Методическая разработка на тему игра как метод создания благоприятных условий для развития творческих способностей младших школьников

Тема:«Игра как средство создания благоприятных условий для развития творческих способностей младших школьников д/о «Радуга» в процессе художественно – творческой деятельности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы «Красный, желтый, синий».

1.Актуальность проблемы развитие творческих способностей личности.

Одной из актуальных проблем системы дополнительного образования, требующей своевременного решения, являетсяразвитие творческих способностей учащихся. Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала детей. В учебной работе с младшими школьниками особенно важно обеспечить удачное начало школьного этапа жизни детей,помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения со сверстниками и педагогами.

Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство. Занятия изобразительным искусством – это занятия, на которых обучающиеся не только познают азы этого вида творческой деятельности, например, изобразительные приемы и навыки, осваивают графическую грамоту, основы композиции, цветоведения, но, самое важное, включаются в творческий процесс восприятия искусства и действительности, порождения художественного образа и создания самостоятельного художественного продукта. Занятия изобразительным искусством становятся основополагающими в эстетическом воспитании и развитии творческой активности школьников.

Развитие творческих способностей младших школьников на занятиях в изостудии будут более эффективным, если:

- создается подлинно творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого мышления ребенка - используются в содержании обучения изобразительному искусству, различные виды творческих заданий, направленных на развитие творческого воображения и творческого мышления; -учебный процесс организуется с использованием игровых технологий .

2.Сущность и содержание творческих способностей.

Проблема развития творческих способностей личности рассматривается в философии, психологии, педагогике с давних времен.

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда, что, по мнению ученых, является основной причиной, благодаря которой сохраняется интерес к проблеме способностей личности, обьясняется ее практическая значимость.

Способности в понимании Б.М. Теплова не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но способствуют их быстрому приобретению, закреплению и эффективному использованию на практике (Теплов, 1985). Согласно концепции Теплова, понятие «способность» включает следующие признаки:

- индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого: никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны; - способностями называются не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

Несмотря на большое количество исследований в этой области, до сих пор нет достаточно четкого мнения, что же считать творческими способностями. Анализ проблемы формирования творческих способностей младших школьников во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие.

В современной науке существует различные точки зрения на то, что следует понимать под творчеством.

Рядисследователейсчитают творчеством только познавательную деятельность, которая ведет к новому или необычному видению проблемы или ситуации(Р.Л. Солсо, Т. Амабиле).

К. Роджерс подразумевал под творчеством процесс «…созданияспомощью действия нового продукта, вырастающего, с одной стороны, из уникальности индивида, а с другой – обусловленного материалом, людьми и обстоятельствами жизни» (Роджерс, 1994, 411). С.Л.

Рубинштейн определяет творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но науки и искусства (Рубинштейн, 1973).

Открытие неизведанного, создание нового, разрушение шаблонов являются творчеством по утверждению ряда ученых (Л.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров).

М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович определяюттворчество как продуктивную форму активности и самостоятельности человека, результатом которой являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений (Дьяченко, 1998).

В.И. Петрушин считает, что творчество имеет субъективную ценность в том случае, если «продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества…». Далее он пишет: «Творческая деятельность всегда связана с личностным ростом и именно в этом заключена субъективная ценность продуктов детского творчества» (Петрушин, 2006, 70).

Л.С. Выготский под творческой деятельностью понимает «такую деятельность человека, которая создаѐт нечто новое, всѐ равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке» (Выготский, 1991, 3).

Большую роль в понимании проблемы развития творческих способностей играет утверждение Л.С. Выготского, что творчеством могут заниматься не только лишь избранные, одарѐнные особым талантом: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития»(Выготский, 1991, 32).

А. Маслоу допускал возможность проявления творчества и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения.

Многие психологи сходятся в мысли, что природной способностью к творчеству обладают все люди (Н. Роджерс, А. Маслоу).

Эти утверждения созвучны с важнейшим принципом социально-культурной деятельности – принципом доступности и всеобщности. Из этого можно сделатьвывод, что творческой деятельностью могут заниматься все дети. Многие исследователи (В. Зеньковский, Д.Н. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.), приходят к выводу, что творчество органически присуще детской природе, так как ребенок «неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами» (Зеньковский, 1996, 171). По мнению Теплова «…для детей младшего возраста продуктивная деятельность может быть естественнее, чем деятельность воспринимающая» (Теплов, 1947, 17).

Проявление творческих способностей возможно в любом виде деятельности, если его выполнение несет определенное своеобразие. Ряд авторов (Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Козакова и др.) обращают внимание на то, что детское творчество должно сочетать свободу и разумное руководство со стороны педагога.

Таким образом,творчество детей не может быть ни обязательным, ни принудительным, что полностью соответствует одному из важных принципов социально-культурной досуговой деятельности - принципу интереса.

Детское творчество представляет собой форму активности и самостоятельной деятельности ребенка. При этом для младшего школьного возраста помимо субъективной стороны творческой деятельности проявляющейся в виде познания свойств и отношений в предметном мире, процессуальной или сюжетно-ролевой игры, продуктивных видов деятельности, таких как рисование, конструирование, характерна самостоятельная постановка ребенком познавательных и исследовательских задач, формулирование гипотез, самостоятельный поиск их решения.

Творческие способности, по мнению Д.Е. Богоявленской, являются максимальным уровнем развития способностей (Богоявленская, 2002). Исходя из сказанного выше, под творческими способностями следует понимать сочетание индивидуальных особенностей ребѐнка,определяющие успешность творческой деятельности.

Основываясь на исследованиях ряда ученых (А.Н. Лука, В.Т. Кудрявцева, В. Синельникова и других),можно выделить следующие наиболее значимые творческие способности:

- творческое воображение; - способность видеть целое раньше частного; - способность применить приобретенные ранее навыки в новых условиях; - гибкость мышления; - способность образного видения общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать еѐ в систему строгих логических категорий; - способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний - способность самостоятельного выбора альтернативы; - способность к генерированию идей.

Таким образом, творчество органически присуще детской природе. В своей работе под творчеством будем понимать деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но науки и искусства.

Творческие способности или творческий потенциал заложены и существуют в каждом ребенке.

Поскольку творческие способности развиваются в деятельности, детей необходимо поощрять участие детей в разнообразных видах творческой деятельности, а участие в творческом процессе для ребенка является способом созидания собственной личности.

3. Основные направления в развитии творческих способностей.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода (Богоявленская, 2002). Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Интересна, на мой взгляд, позиция В.И.Андреева , представляющеготворческие способности как систему способностей , качеств творческой личности.

Проанализировав эти и другие точки зрения, представленные многими учеными и педагогами по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определитьосновные направления в развитии творческих способностей детей:

- развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность; - развитие качеств мышления, которые формируют творческое мышление (креативность); такими качествами являются любознательность, способность сотворчества,

Один из непременных компонентов творческого мышления : - это оригинальность, она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других решений.

Так как один из признаков творчества - это создание новых полезных комбинаций, товоображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса.

Из этого следует, что воображение - это необходимый элемент творческой деятельности, который по словам Л.С. Выготского (Выготский, 1996),обеспечивает следующую деятельность ребенка:

- построение образа, конечного результата его деятельности ; - создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность; - создание образов описываемых объектов.

Воображение - необходимая способность человека и в младшем школьном возрасте способность к воображению нуждается в особой заботе в плане развития, ведь в этом возрасте она развивается особенно интенсивно(Выготский, 1991). В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры всѐ ещѐ - плод буйной работы фантазии, благодаря им дети с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой учебной деятельности также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Ещѐ Л.С. Выготский отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение (Выготский, 1983)здавать новые образы, сложность, склонность к риску.

Можно сделать вывод, что период детства в жизни ребенка даѐт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Небольшое количество людей в обществе с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

4.Занятие в изостудии как средство развития творческих способностей младших школьников.

Художественное творчество активно развивается в практической деятельности, которая реализуется на занятиях по изобразительному искусству. Именно на них заложены все предпосылки для развития творчества. Проявление его может быть связано не только с решением сложной задачи изображения, как в тематической композиции, но и с простейшей односложной задачей, решаемой в наброске с натуры, по памяти и представлению. Подвести ребенка к самостоятельности решения новой задачи, к открытиям – работа педагога.

Для построения занятия в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии его результативности, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся:

- цели занятия задаются с направленностью передачи функции от педагога к обучающемуся; - педагог ежедневно обучает детей осуществлять рефлексивное действие, умение оценить свою готовность, находить причины затруднений, обнаруживать незнание, и т. п.; - на занятиях используются разнообразные методы, формы, и приѐмы обучения, которые повышают степень активности обучающихся в учебном процессе; - педагог учит обучающихся ставить и адресовать вопросы, а так же владеет технологией диалога; - педагог учит детей работать по правилу, а так же творчески сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения; - педагог добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приѐмы; - педагог стремится оценивать видимые успехи каждого обучающегося, поощряет и поддерживает минимальные достижения; - педагог заранее планирует коммуникативные задачи занятия; - педагог принимает и поощряет собственную позицию обучающегося, его личное мнение, а так же обучает корректным формам их выражения; - стиль, тон отношений, которые задаются на занятии, помогают создать атмосферу сотрудничества и психологического комфорта.

Единство учебного и творческого стимулирования необходимо осуществлять путѐм организации образовательного процесса через систему учебных и творческих заданий, знакомящих учащихся с элементарными понятиями и представлениями о действительности и особенностями изображения на плоскости, путѐм развития разнообразных умений для овладения основами реалистического изображения. К таким заданиям относятся разнообразные элементарные упражнения. Они могут быть обусловлены разными учебными задачами в работе с натуры, по памяти и по представлению, в декоративной работе. Наряду с краткосрочными, простейшими упражнениями-этюдами включаются и более сложные комплексные задания, где одновременно решается несколько задач. С другой стороны, необходимы сужение и конкретизация тематических заданий, то есть перед ребятами ставятся конкретные изобразительные задачи, которые они должны самостоятельно решить. В этих условиях обе линии (обучение грамотности и развитие творчества) успешно реализуются. Инициатива ребѐнка, его творческий поиск должны иметь место во всех заданиях. действие «учитель - ученик», через творческие отношения, совместную деятельность и т. д.

Творческие задания носят открытый характер, не имеют правильного ответа. Ответов столько же, сколько и детей. Роль состоит в том, чтобы не только понять и принять разнообразные решения, но и показать детям правомерность этих различий .

Для активизации учебно – творческой деятельности необходимо владеть и активно использовать в образовательном процессе игровые технологии. Они разнообразны и педагог применяет их в зависимости от поставленных целей и задач.

На развитие творчества школьников хорошо влияют школьные выставки.

Вывод:развитие творческих способностей младших школьников является одной из первостепенных проблем системы дополнительного образования. Творчество – деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но науки и искусства.

Под творческими способностями следует понимать сочетание индивидуальных способностей ребенка, определяющие успешность творческой деятельности. Творческие способности мы понимаем как сплав многих качеств. Основными критериями оценки уровня творческих способностей младших школьников являются творческое мышление и творческое воображение. Возможности всестороннего развития личности младшего школьника, в том числе и развитие его творческих способностей, заключают в себе занятия изобразительным искусством. Одним из важных условий успешного развития творческих способностей является разнообразие и вариативность работы с детьми. Формированиепотребности познавать окружающий мир является целью изобразительного искусства как средства развития.

Художественно – творческая деятельность обучающихся на занятиях в изостудии будет выступать в качестве эффективного средства развития творческих способностей младших школьников при соблюдении следующих педагогических условий:

- педагог создает подлинно творческую атмосферу, способствующую свободному проявлению творческого мышления обучающихся; младшие школьники вовлекаются в процесс выполнения различных видов творческих заданий, направленных на развитие творческого воображения, творческого мышления, одним словом творческих способностей.

Изучив теоретические вопросы развития творческих способностей младших школьников на занятиях изобразительным искусством, мы пришли к выводу, что достаточными критериями оценки уровня развития творческих способностей младших школьников являются: творческое воображение и творческое мышление.

Показателем творческого воображения является оригинальность. По тесту Е. Торренса «Неполные фигуры» на основе показателя определяются уровни сформированности творческого воображения младших школьников: Низкий уровень - ниже 4 – работам свойственна чрезвычайная схематичность, не оригинальность, практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных фигур.

Показателями творческого мышления являются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают любознательность, способность создавать новые образы, сложность, склонность к риску. Для этой цели используется опросник Дж. Гилфорда, который направлен на определение уровня сформированности творческого мышления младших школьников, который совместно с тестом Е. Торренса «Неполные фигуры» исследует уровень развития творческих способностей обучающегося.

Какова же методика развития творческих способностей младших школьников на занятиях изобразительным искусством?

Одним из основных видов деятельности на занятиях изобразительным искусством является рисование. Это едва ли не самый интересный вид творческой деятельности детей младшего школьного возраста.

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» - утверждал В. А.Сухомлинский (Сухомлинский, 1973, 58).

Рисуя, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, т.к. функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующие дети логичнее рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Проявление и развитие творческих способностей учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает ему стать неординарной, развитой личностью. Занятия изобразительным искусством тренируют кисть и пальцы ребенка, что создает благоприятные условия для становления навыка письма.

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются: -совершенствование эмоционально - образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; - развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.); - формирование навыков работы с различными художественными материалами

Для коррекции и повышения уровня творческих способностей, педагог: - создает творческую атмосферу, способствующую свободному проявлению творческого мышления обучающихся; - использует в содержании обучения изобразительному искусству различные виды творческих заданий, направленных на развитие творческого воображения, способствующие развитию их творческих способностей; - для активизации учебно – творческой деятельности активно использует игровые технологии; - придерживаться таких принципов, как: - сотворчество; - диалогичность; - наличие вариативности решений в поставленных учебных задачах; - возможность осуществления детьми импровизационного поиска творческого решения.

Для активизации творческого мышленияпедагог использует приемы интеграции занятий по изобразительному искусству с другими предметами. Кроме того, очень важно организовывать образовательный процесс с учетом требований индивидуально - личностного подхода , умело использовать методы стимулирования в художественно - творческой деятельности, таких как, создание ситуация успеха, использование похвалы, поощрения.

Любая творческая деятельность нацелена на результат. В художественно – творческой это постоянно действующие творческие выставки детского рисунка «Мир глазами детей», функционирующие на базах образовательных учреждений. Дети очень заинтересованы в этих выставках и с удовольствием, и гордостью становятся их участниками, увлеченно оценивают работы своих товарищей. Все это стимулирует ребят и они с каждым занятием, стараются работать аккуратнее, применяя фантазию, чтобы выделить свой рисунок среди других рисунков на выставке.

Для активизации процесса развития творческого мышления и творческой фантазии на занятиях педагог использует дидактические игры. Введение в занятие игровых моментов значительно активизирует познавательный интерес ребят к занятию и влияет на уровень их творческой активности. Например, детям предлагается решить сказочную задачу – найти и нарисовать для Ивана-царевича «То – не знаю что». Обучающиеся очень эмоционально реагировали, они в восторге от игры. Помимо этой игры, педагог предлагает такие творческие задания как: «На что похоже», «Волшебные кляксы», «Дорисуй-ка», которые развивают у детей творческое воображение, креативное мышление.

На уроках использовался такой вид заданий, как неожиданные творческие задания. Это один из способов развития детской фантазии, такие задания вырабатывают навык поиска собственного решения, умению отойти от образца и работать самостоятельно. На занятиях были использованы такие задания, как: «Город будущего», «Сочинение орнамента на тему», «Сказочный цветок», «Птица-счастье», «Смешалости» и др. В творческом задании «Нарисовать чудо-зверя» ребята придумывали и изображали фантастическое существо. В процессе выполнения задания обучающиеся, создавая образы фантастических существ, совмещали между собой части разных животных, растений, используя различные по характеру и по цвету выразительные средства графики и живописи. Выполняли творческое задание «Жизнь на фантастической планете» и другие:

1. «Использование предметов». Цель: развитие воображения, мышления, речи. Взрослый показывает какой-нибудь из предметов, заранее приготовленных (клубок ниток, шапка, стакан, стул, книга, очки), и предлагает детям перечислить все случаи употребления данного предмета, которые они знают или могут вообразить. Игрок, дающий правильный ответ, получает фишку. Выигрывает ребенок, который к концу игры собрал больше количество фишек.

2. «Смешной рисунок». Цель: повышение настроения, развитие творческих способностей, координации на листе бумаги. Прикрепите лист бумаги на дверь, стену. Играющие выстраиваются в одну линию. Ведущий завязывает первому глаза, подводит его к «мольберту», дает в руки фломастер и говорит, что сейчас все будут рисовать одну корову, слона, зайца, принцессу и т. д. Все по очереди подходят с завязанными глазами и дорисовывают недостающие детали. Ну и смешная же картина получается!

3. «Маленький скульптор». Цель: упражнение направлено на развитие воображения и сплочение группы. Ребенок изображает скульптора, остальные дети – глину. Скульптор задумывает вылепить из глины злого волка. Он ведет одного ребенка на середину зала и показывает ему, как он должен встать, какое надо сделать лицо, чтобы походить на злого волка. Ребенок-глина застывает в заданной позе. Скульптор обходит вокруг статуи, любуется ею, а если он неудовлетворен своей работой, снова показывает позу и мимику ребенку – глине. В следующий раз выбирается другой скульптор, который задумывает, например, вылепить смешного человека (Приложение 3).

4. «Бывает – не бывает?» Цель: развитие творческих способностей, мышления, речи. Ребенку надо представить себе ситуацию, которую вы описываете, и сказать, бывает ли то, о чем идет речь. Если он ответит правильно, его очередь загадывать вам загадку (фразу), а неправильно – очередь пропускается. Обязательно чередуйте реальные и нереальные варианты, например: «Волк бродит по лесу», «Волк на дереве сидит», «В кастрюле чашка варится», «Кошка по крыше гуляет», «Собака по крыше гуляет», «Лодка по небу плывет, «Девочка рисует домик», «Домик рисует девочку», и т.п. Можно использовать в игре мяч: игрок бросает мяч, произнеся фразу, а второй игрок ловит его, если то, о чем сказано, действительно бывает, и не ловит, если этого не бывает. Желательно чтобы фразы были разнообразными и неожиданными.

5. «Самоцветы». Цель: развитие творческих способностей. Упражнение дает возможность свободно экспериментировать с цветом. Мокрый лист бумаги – это сундук с драгоценными камнями. Все они имеют свой неповторимый цвет. Ребенку предлагается попробовать все возможные сочетания трех красок, разную яркость и насыщенность красочных смесей, наполнить сундук разными самоцветами, просто ставя разноцветные точки.

6. «Скульптурная группа». Цель: упражнение направлено на развитие воображения и сплочение группы. Ведущий предлагает вспомнить этюд «Маленький скульптор» и говорит, что на этот раз скульптор решил вылепить скульптурную группу, которая будет называться «Волк и заяц». Он ставит двух детей на середину зала и показывает каждому из них позу и мимику: заяц удит рыбу и не замечает, что за его спиной стоит волк и вот-вот он на него набросится. Скульптор обходит вокруг скульптурной группы, любуется ею, а если он неудовлетворен своей работой, то поправляет ее. Скульптор устал, он ложится отдохнуть рядом со своей работой. Пока он спит, скульптурная группа оживает. Волк пытается поймать зайца. Они бегают вокруг спящего, но, как только скульптор начинает шевелиться и просыпаться, волк и заяц занимают свои места и застывают в прежних позах. Скульптор встает, снова любуется своей работой. Он и не заметил, что волк и заяц оживали.

7.«Бывает – не бывает». Цель: развитие творческих способностей, мышления, речи. Взрослый предлагает каждому игроку придумать и описать ситуации, одна из которых реальная, другая – вымышленная (нелепая). Например: «В кастрюле варится каша», «В кастрюле варится чашка» и т.д.

8.«Угадай, что получится». Цель: игра направлена на сплоченность группы и на развитие воображение ребенка. Для этой игры нужен лист бумаги и карандаши для каждого играющего. Первый играющий начинает какой-нибудь рисунок (провести можно только одну линию). Следующий играющий говорит, что это может быть и дорисовывает еще одну линию. Следующий должен придумать уже что-нибудь другое и дорисовать линию в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему. Выигрывает тот, кто внесет последнее изменение.

9. «Каждый спит». Цель: упражнение направлено на развитие воображения и мышечного расслабления. В зал входит ведущий и видит… На дворе встречает он Тьму людей, и каждый спит; Тот как вкопанный сидит; Тот не двигаясь, идет, Тот стоит, раскрывши рот. (В.А. Жуковский) Ведущий подходит к фигурам детей, застывшим в различных позах. Он пытается их разбудить, берет за руки. Он поднимает чью-нибудь руку, но рука опускается.

10. «Превращение». Цель: развитие воображения, мышления, речи. Взрослый говорит детям: «Представьте, что каждый из вас на сутки превратился в какое-нибудь домашнее животное, и составьте об этом рассказ под названием «День и ночь моей необычной жизни».

Выигрывает ребенок, который, по мнению большинства детей, составил наиболее последовательный и интересный рассказ. Примечание. При возникновении затруднений взрослый задает детям опорные вопросы, например: - Как бы вы выглядели? - Как бы вы ели? - Чем бы вы занимались днем (ночью)? - Кто был бы вашем хозяином, - Как бы он к вам относился?

11. «Рисование по точкам». Цель: развитие воображения детей. Взрослый заранее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку говорят: «Хочешь удивиться? Тогда соединяй точки друг с другом по порядку!» Получившийся контур предложите дорисовать, раскрасить, придумать сюжет и дать название.

12. «Мыльные пузыри». Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения. Педагог или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет мыльных пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.

13. «Страна клякс». Цель: развитие воображения детей, снятие напряжения. Перед детьми кладется большой лист бумаги, на котором они должны нарисовать кляксы: цветные пятна любой величины и формы. Затем детям предлагается попробовать разглядеть в кляксах какую-нибудь картинку, придумать сказку про увиденное.

14. «Снеговик». Цель: развитие воображения, выразительности движений, сообразительности, произвольности. Все дети изображают снеговиков. По команде педагога «Наступила весна!» снеговики начинают таять. Дети расслабляют свое тело и постепенно опускаются на пол.

15.Игра «Сто портретов» . Цель: развитие воображения, творческой фантазии, сообразительности, произвольности. Все дети создают образы людей (сказочных персонажей, неведомых существ).Работать необходимо быстро, создавать как можно больше различных образов, изображать их на бумаге, используя для этого цветные карандаши, фломастеры. Назови полученные образы, придумай интересный рассказ , хотя бы об одном из них.

16. Упражнение «Говорящие дощечки» .Цель: развитие творческого воображения, тактильных ощущений, умений создавать различные образы, используя выразительные средства различных видов изобразительного искусства.

17. Упражнение «Исключи лишнее». Цель: развитие творческого воображения, прочитав текст, проанализировав его, найти противоречия в описании образов героев, исключить их, изобразить образ, используя выразительные средства различных видов изобразительного искусства.

19.Упражнение « Китайская головоломка». Используя части квадрата, разрезанного на 7 частей, составьте изображения различных образов (в виде разнообразных фигурок). 20.Задание «Палитра настроений». На листе, имеющем форму палитры, создай образ палитры твоего настроения, используя выразительные средства одного из видов изобразительного искусства и так далее.

В заключении необходимо отметить, что для развития творческих способностей ребят важно создавать благоприятные условия для развивая наблюдательности, творческого воображения, самостоятельности в творческом мышлении и в художественно - творческой деятельности. Такие способности нельзя развивать, сообщая обучающимся готовые знания. Ребенок начинает думать только тогда, когда оказывается перед новой задачей, которая должна привести его к новой, неизвестной до этого мысли. Такая ситуация требует действительного усиления творческого мышления, творческого напряжения, воображения, тщательного наблюдения и большой концентрации внимания. Решающим условием развития самостоятельности творческого мышления и творческого воображения у школьников является приобретение новых знаний путем решения проблем. Так как младшие школьники находятся на начальном этапе, то овладение знаниями и умениями происходит в совместной деятельности с педагогом. Так от педагога постепенно переходят к детям не только умения, но и заинтересованность в проделываемой работе. Опыт работы с детьми убеждает в том, что обучающиеся приобщаются к творческой деятельности, учатся что-либо делать коллективно, сообща не только друг с другом, но и со взрослыми (педагогом, родителями). Эта работа способствует повышению у ребят познавательной активности, интереса, помогает открывать для себя новые знания, учит экспериментировать, исследовать, определять пути решения поставленной проблемы, нести ответственность за свою деятельность, что положительно влияет на качество усвоения учебного материала. Кроме этого, ребята проявляют свою индивидуальность, собственную активность на каждом этапе занятия, что в свою очередь активизирует развитие самостоятельного творческого мышления и творческого воображения. Можно утверждать, что развитие творческих способностей младших школьников на занятиях в изостудии активизируется, благодаря созданию творческой атмосферы, способствующей свободному проявлению творческого мышления ребят; использованию в содержании образовательного процесса системы различных видов творческих заданий, проводимых в игровой форме и направленных на развитие творческого воображения и творческого мышления, а в результате и творческих способностей обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416265-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-igra-kak-me