Актуальный педагогический опыт: Применение игровых технологий на уроках математики

Математика

Тема опыта: «Применение игровых технологий на уроках математики и на занятиях внеурочной деятельности в 5х и 6х классах»

Автор опыта: Котельникова Оксана Алексеевна, учитель математики муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Центр образования №1» города Белгорода.

РазделI.

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

«Без игры нет, и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Математика во все времена считалась сложным предметом для школьников. И не все дети заинтересованы в самом предмете, как способе достижения своих целей. Для многих, к сожалению, каждый урок – это ежедневная «каторга». Поэтому перед учителем стоит сложная задача: не просто научить считать, использовать формулы, решать задачи, но и, в первую очередь, заинтересовать ребенка.

Решение этой проблемы, для себя, я нашла в играх. Что, как не игра, может заинтересовать детей. Именно обучение в игре и через игру позволило каждому ученику поверить в свои силы. А мне дало возможность обучать всех детей на уроке, не перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности. Я заметила, что изученный в процессе игровой деятельности материал лучше, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Я использую игры и игровые моменты, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Стоит только мне произнести: «А сейчас мы поиграем» - как ученики мгновенно преображаются: у них появляется интерес, стремление быстро выполнять задание. Обучающиеся 5х и 6х классов легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую, так как их возрасту еще характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.

В условиях реализации требований ФГОС одной из наиболее актуальных технологий становится игровая технология. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. « Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В.А. Сухомлинский)

Работа по теме опыта началась с 2018 года на базе 5а и 5в классов МАОУ «Центр образования №1» г. Белгорода.

Актуальность опыта

Игровые формы обучения на уроках создают возможности организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса;

В игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности;

В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира;

Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки;

Игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением;

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала;

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету;

Игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в применении игровых технологий на уроках математики и на занятиях внеурочной деятельности в 5х и 6х классах как условии повышения мотивации и интереса к предмету.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом проводилась с 2018 г. по 2020 г.

I этап – начальный. Выявление и изучение проблемы опыта в научно - методической литературе; определение цели и задач деятельности, обозначение ведущей педагогической идеи; ознакомление с опытом коллег; подбор диагностического материала. Первая апробация материала.

II этап – основной. Изучение новых тенденций в образовании. Период комплексного применения игровых приемов на уроках математики и занятиях внеурочной деятельности. Подбор и систематизация дидактического материала и разработка методических рекомендаций по их использованию в учебном процессе по математике.

III этап – заключительный. Подведение итогов, анализ педагогического эксперимента, обработка и систематизация результатов опыта.

Диапазон опыта

Диапазон представленного опыта:

уроки математики;

внеурочная деятельность.

Теоретическая база опыта

В настоящее время уделяется большое внимание поиску средств активизации учебного процесса. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Одно из направлений такого поиска связано с разработкой и внедрением учебных игр.  Урок математики не имеет ярко выраженной эмоциональной окраски. Восполнить дефицит эмоциональности способна игра. В игре раскрывается потенциал ребенка. Развиваются такие качества, как сообразительность, находчивость, инициатива, организаторские навыки, инициатива. Преимущества урока - игры перед обычным классическим уроком очевидны. Такой урок несет ту же информационную нагрузку, но по своей эмоциональности несравним с обычным уроком.

Использование игровых форм организации учебной деятельности способствует повышению познавательной активности обучающихся, формированию интереса к знаниям, развитию учебной мотивации и инициативы, стремлению к творческой деятельности.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Главной целью применения игровых технологий является развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразие применения игр.

Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься на каждом уроке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность.

Занимательность – это прием учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся независимо от их знаний, способностей и интересов.

Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в совмещении базовой рабочей программы с игровыми технологиями, благодаря чему повысится качество математического образования.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Описанный опыт может быть применим в общеобразовательных школах, а также в учреждениях дополнительного образования, онлайн – центрах, занимающихся математическим образованием без предъявления требований к УМК.

РазделII.

Технология описания опыта

Целью моей работы является изучение дидактических возможностей использования игровых технологий на уроках математики, как одной из форм организации познавательной деятельности школьников.

Задачи:

- Проанализировать игровые технологии.

- Изучить практику использования игровых технологий на современном этапе.

- Обобщить опыт использования игровых технологий.

Объект исследования:познавательная деятельность учащихся 5х и 6х классов на уроках математики и занятиях внеурочной деятельности.

Предмет исследования: игровые технологии, как одна из форм организации познавательной деятельности на уроках математики.

Гипотезой исследования является предположение о том, что использование игровых технологий на уроках математики в 5х и 6х классах будет способствовать осмысленному усвоению знаний, повышению качества знаний, активизации познавательной деятельности учащихся, ведущим к прочному усвоению знаний.

Использование игровых форм организации учебной деятельности способствует повышению познавательной активности обучающихся, формированию интереса к знаниям, развитию учебной мотивации и инициативы, стремлению к творческой деятельности.

В практике моей работы игра как технология проведения урока заняла прочное место и у меня выработались определенные принципы ее проведения:

1. игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий;

2. при выборе правил игры, учитываются особенности детей;

3. игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации;

4. обязательно подводить итоги игры и выявлять победителя;

5. мыслительные операции в игре должны быть дозированными.

Приведу примеры использования игровых технологий на разных этапах учебного процесса:

1.Упражнения для устного счёта предъявлены учащимся в форме различных игр, шифровок, математических диктантов, карточек с примерами, лабиринтов, ребусов, игр на отработку состава числа “Домики”, “Собери улей”, «Молчанка» 

2. При обобщении и повторении блока изученных тем, возможно, применять игру-соревнование «Самый умный» или «Брей - ринг». Для проведения подобных игр, заранее подбираю вопросы, требующие краткого ответа. Например: 

Сумма уменьшаемого, вычитаемого и разности равна 12. Чему равно уменьшаемое? 
Год назад Ире было 5 лет. Сколько лет ей будет через 3 года? 
Два отца и два сына съели три апельсина. По сколько съел каждый из них?

 3. Можно провести аукцион знаний. На обсуждение выставляются по очереди лоты (карточки с обозначениями различных математических величин – скорость, время, расстояние; формулы нахождения периметра квадрата, прямоугольника, треугольника, площади прямоугольника, квадрата). Задача учащихся – как можно больше сообщить о данном лоте (информация, выдаваемая учащимися, должна быть дозирована и являться логически законченным высказыванием).

В любой урок можно внести элементы игры.

Вместо традиционного опроса можно устроить блиц - турнир, где учащиеся в быстром темпе заканчивают фразу учителя. Например:

1) 3 кг яблок стоят 9 р. Сколько надо заплатить за 7 кг таких яблок?

2) За 4 ч автомат закрывает 8 банок. За сколько времени он накроет 12 банок?

3). 9 л молока разлили в банки по 3 л в каждую. После этого остались незаполненными k банок. Сколько всего было банок?

4). После того как Таня прочитала 10 страниц книги, ей осталось прочитать на 5 страниц больше, чем она прочитала. Сколько всего страниц в этой книге?

При закреплении учащимися знания таблицы умножения и деления можно использовать игру «Поймай рыбку» или «Самый быстрый почтальон».

Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме повторить таблицу умножения и деления, внести в урок элемент соревнования, что еще более способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Обязывает их быть более четкими, собранными, быстрыми.

Включение дидактических игр и упражнений позволяет чаще менять виды деятельности на уроке, что создает условия для эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность.

Игра “Назови соседей числа”

Эта игра дает возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.

Средства обучения: мяч или два мяча – большой и маленький (или разного цвета). Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, тот другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа –20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).

Игра “ Старик Хоттабыч”.

Однажды в реке нашли старинный сосуд, на котором были начертаны таинственные слова: “ В этот сосуд заключён могущественный джин Гасан Абдурахман ибн Хоттаб за то, что тысячу лет назад он не смог выполнить задание повелителя джинов Аль - Манфара”.

Задания (на рисунке кувшин с любыми числами)

Найдите “ лишнее” число.

Выпишите чётные, нечётные числа.

Составьте равенства и неравенства.

Из кувшина вышел вдруг

Добрый джин – наш старый друг.

Кто решит всё без подсказки, 

Тех возьмёт с собою в сказку.

Математическая игра на уроке должна быть хорошо организована и целеустремлена. Прежде ученикам надо осознать правила - единые по форме для всех игр, чтобы постепенно выработался стереотип. Такие правила обязывают детей действовать строго по очереди или коллективно; отвечать по вызову, внимательно слушать ответ товарища, чтобы исправить его по необходимости, не повторяться: не мешать другим; честно признавать свои ошибки и др. В этом заключается организационная роль правил игры. Кроме того, они являются средством управления игрой: указывается способ действий и их последовательность, формируются требования к поведению, регулируются взаимоотношения детей в игре.

Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто быстрее», «Лесенка», «Не зевай», заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.

Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию нравственных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в коллективе.

На каждом уроке необходимо создать учебную ситуацию, которая позволяет учащимся проявить себя. У ребенка в начальной школе фантазия развита настолько, что позволяет ему оказаться там, куда приглашает игра. 

Нравятся ребятам игры: «Рыбалка», круговые примеры, «Кто быстрее?», «Найди фигуру», «Найди ошибку»,  «Недописанный пример», «Закодированный ответ», «Игра в снежки», «Собери картинку», «Кто больше составит примеров?»,  «Кто лучше считает ?» и др.

Особый интерес у детей вызывают задания, в которых участвуют герои сказок или мультфильмов.

Например: Один гном нашел в своей подземной пещере 15 изумрудов, а другой на четыре изумруда меньше. Сколько всего изумрудов получит в подарок Белоснежка?

Большим творческим потенциалом обладают деловые игры. На основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия, выбирается оптимальные вариант решения задачи. Такие игры способствуют развитию деловых и практических качеств учащихся.

В игровой форме проводятся такие уроки, как: Урок-сказка, Урок –КВН, Урок-кроссворд, Урок-смотр знаний.

Ребята любят выступать в качестве историков, фокусников, сказочных героев, экскурсоводов, почтальонов, продавцов.

Очень интересны игры-путешествия.  В этих играх ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор

Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.

 Нельзя представить урок без игры, ибо игра остается для детей ведущей деятельностью. Ш. А. Амонашвили сказал: «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».

В этом нам помогут игровые технологии.

РазделIII.

Результативность опыта

Можно выделить следующие критерии, которые свидетельствуют об успешности работы над опытом:

позитивное отношение обучающихся к предмету (наблюдение);

рост уровня познавательной активности и личной заинтересованности обучающихся (наблюдение);

рост уровня развития индивидуальных способностей обучающихся (мониторинг «Мотивация успеха, боязнь неудачи»).

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, обобщения опыта работы учителей и своего опыта по рассматриваемой в работе проблемы исследования были сделаны следующие выводы:

Развитию познавательного интереса к учению способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, т.е. активной, познавательной деятельности учащихся.

Игра как форма обучения и воспитания стимулирует мотивацию учения, влияет на развитие познавательного интереса и активацию познавательной деятельности, тем самым, формируя положительное отношение учащихся к математике, как к учебному предмету.
Разработка игровых уроков - один из аспектов творчества учителя математики.

Алгоритм описания игр должен включать: тип и форму, педагогические возможности игры: ориентирование рекомендации по возрастному составу играющих; краткое и поэтапное описание подготовки и хода игры, набор ролей, реквизит.

Оптимальными игровыми формами для учащихся 3-4 классов при изучении темы являются познавательные и творческие игры в форме соревнований, путешествий, и т.д.

Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность учащихся к участию в игре.

Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата.

Игровое действие должно опираться на знания и умения, приобретенные на других уроках.

Не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся и классов. Одна и та же игра в разных классах проходит по-разному, поэтому необходима ее адаптация к конкретным условиям проведения.

Игра эффективна лишь в сочетании с другими формами, методами и средствами.

Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Конфуций сказал: «Учитель и ученики растут вместе». Пусть игровые технологии позволяют расти как нашим ученикам, так и нам – учителям.

Библиографический список

Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе / Границкая А.С.// – М. : Просвещение, 1991.

И. Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. //– М. : Изд-во Педагогика, 1990.

В.И. Шадриков. Психология деятельности и способности человека / В.И. Шадриков // – М. : Изд-во Педагогика, 1990.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2007.

Пащенко О.И. Информационные технологии в образовании : Учебно-методическое пособие. – Нижневартовск: Изд-во Нижневат. гос. ун-та, 2013.

Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение / Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. – Москва: Буки Веди, 2016.

Кругликов С.А. Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 2003. Рос.гос. библиотека https://dlib.rsl.ru/viewer/01002654942#?page=2

11. Интернет – ресурс. http://жемчужины-мысли.рф/цитаты/

12. Интернет – ресурс. http://math4school.ru/citation.html

13. Интернет – ресурс. http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27022

14. Интернет – ресурс http://geometry2006.narod.ru/

15. Интернет – ресурс http://mmmf.msu.ru/

16. Интернет – ресурс http://foxford.ru

17. Интернет – ресурс http://sammat.ru

18. Интернет – ресурс http://phystech.international

19. Интернет – ресурс https://mephi.ru

20. Интернет – ресурс https://metaschool.ru

21. Интернет – ресурс http://Sheba.spb.ru/shkola

22. Интернет – ресурс http://alexlarin.net

23. Интернет – ресурс https://uchi.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416271-aktualnyj-pedagogicheskij-opyt-primenenie-igr