Разработка урока: «И снова о причастии»

Разработка урока по русскому языку в 7 классе

Аннотация

 В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации.

         Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная  дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременное создание условий для развития  учащихся, проявляющих индивидуальные способности.

Я как учитель предметник, свой выбор остановила на технологии дифференцированного обучения, учитывая специфику своей работы (исправительная колония № 1) и особенности обучающихся, находящихся в местах лишения свободы.

В любом классе присутствуют ученики с самыми разнообразными особенностями. Так, например, среди учащихся всегда найдутся любящие уроки русского языка, безразличные к ним и явно неприязненно относящиеся к урокам родного языка, учащиеся с хорошими и слабыми способностями по данному предмету.

         Первые в умелых руках учителя могут стать ему опорой в классе, а в неумелых помехой. Опорой потому, что на первых порах такие ребята явятся активным началом в классе, помогут словеснику в его работе с отстающими.

          Вторые к урокам русского языка вначале будут относиться равнодушно. Из этих школьников образуется группа пассивных, нарушающих дисциплину ребят.

          Третьи – это те, у которых крупные, застарелые пробелы в знаниях, в школу часто приходят неподготовленными или вовсе пропускают занятия.

Дифференциация обучения опирается не только на комплекс умственных способностей, но и на комплекс интеллектуальных умений, последние представляют собой умения умственного труда, учебные умения: при восприятии и обработке нового материала, при выделении из него существенного, при структурировании материала, при связывании его с ранее пройденным, при обобщении, повторении, применении изученного.

Психологической основой дифференциации обучения является учет индивидуальных психических особенностей учащихся. Здесь показательны такие особенности, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества личности, особенности познавательных процессов, памяти; свойства нервной системы, черты характера, воли; мотивация способности, одаренность;

Тема урока: «И снова о причастии»

Подготовила учитель русского языка и литературы

Власова Татьяна Александровна

Форма урока: урок-путешествие

 Тип урока: повторение и обобщение знаний

 Технология: дифференцированный подход в обучении

Метод обучения: познавательный, практический

 Виды деятельности: коллективная, парная, групповая, самостоятельная, индивидуальная

Цели урока:                

Обучающая: систематизация и обобщение знаний по теме “Причастие”

Развивающая: развитие логического мышления и языкового “чутья”

Воспитывающая:   прививать любовь к русскому языку; воспитывать патриотические чувства у учащихся.

Задачи:

Проверка прочности орфографических и пунктуационных навыков,

Установление степени сознательного усвоения причастия в единстве его семантических, морфологических и синтаксических свойств.

Ход урока

Учитель: Здравствуйте ребята! У каждого из вас сейчас своё настроение: кто-то возбуждён, кто-то, может быть огорчён. Давайте отвлечёмся. Закройте на несколько секунд глаза, забудьте всё плохое. А теперь открывайте!

У всех, я надеюсь, хорошее настроение. Итак, в путь!

Сегодня мы отправляемся своего рода в путешествие, в мир Причастия. Эту тему вы изучали на протяжении нескольких уроков, и сегодня у вас есть уникальная возможность показать все знания, которые вы уже получили.

Мир причастия сложен и интересен. А путешествовать мы будем по нескольким станциям. Названия этих станций вы видите на доске.

Станция «Теоретическая»

Станция «Дуэльная»

Станция «Кроссвордная»

Станция «Шифровальная»

Станция «Творческая»

Станция «Аукционная»

Учитель: Итак, прежде чем мы начнем, отгадайте загадку

Отвечает на вопросы какой?, какая?, какие?, но не прилагательное. Имеет вид, время, а не глагол. Что это?

 Ответы учащихся

1)      Станция «Теоретическая»

1.Задания на знание правил по теме «Причастие»

Сложите слова так, чтобы можно было прочитать правила, приведите примеры.

Причастие – это, которая обозначает

признак предмета по действию объединяет в себе     свойства        глагола особая форма глагола и прилагательного, отвечает на Какой? Какая? Какое? Какие? вопросы.

Причастный оборот – это с зависимыми от него причастие словами

Краткими не раздельно частица причастиями с пишется

Если от глагола образовано причастие на – ать, - ять, то пишется буква а или я  перед нн и н; если от пишется буква е других глаголов то

В суффиксах после причастий шипящих ж, ш, ч, щ  под ударением пишется ё, без  е ударения -.

 Ученики:

А теперь сверим ответы:

 Причастие – это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и объединяет в себе свойства глагола и прилагательного, отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

   Причастный оборот – это причастие с зависимыми от него словами

  Частица не с краткими причастиями пишется раздельно.

  Если причастие  образовано от глагола на –ать, -ять, то перед нн и н пишется буква а или я; если от других глаголов, то пишется буква е

В суффиксах причастий после шипящих ж, ш, ч, щ под ударением пишется ё, без  ударения - е.

 Учитель: Хорошо, молодцы, все постарались. Переходим к следующей станции…

2)    Станция «Дуэльная»

Учитель:

Мы прибыли благополучно на вторую станцию, где должны показать свои знания о суффиксах причастий. Вы получите карточки с причастиями. Но это не совсем обычные причастия. Они потеряли суффиксы, которые вы должны вспомнить и вставить. Но мы помним, что это дуэльная станция. Поэтому свои карточки вы должны показать своим соперникам. И наоборот. После окончания работы поставьте друг другу оценку.

Ученики:

     Карточки  бор…щийся за первенство

      леч…ий врач

      скоше(н,нн)ая трава

      лая…ая собака

      порос…ий лесом

 Карточки

      стро…щийся стадион

      пиш…щий письмо

      упущ…ое время

      опа…ие с тополя

      Вымы…ый до блеска

 Отлично

3)  Станция «Кроссвордная»

(Выполнение задания в группах)

Каждая группа получает кроссворд и разгадывает его. Жюри проверяет правильность ответов и ставит оценки.

Решите кроссворд.

Спрятанное слово. Впишите причастия, образованные от следующих глаголов.

2. Определите суффикс причастия. (Использую сигналы – а,я,ю,у).

Скачащий зависящий

у ю

зависемый колящий

и ю

хлопочущий таящий

а ю

пилящий клеющий

ю я

4)      Станция «Шифровальная»

Учитель: Сколько причастных оборотов в рецепте писателя Григория Остера

      Ребенка, задом наперед надевшего штаны, шиворот-навыворот натянувшего рубашку и перепутавшего левый ботинок с правым, положить в таком виде на блюдо и с головой засыпать мелко накрошенным укропом. Этим вы улучшите вкус и внешний вид блюда и, кроме того, обогатите его витаминами.

Сверим ответ  4

  5)      Станция « Творческая»

 Учитель: назовите фразеологизм по его толкованию, укажите краткие страдательные причастия.

      Умеет хорошо говорить

      Объединены чем-либо общим, неразрывным

      Суждено, предопределено

      По внешнему виду сразу не разберешь, кто это

      Вовсе не похож на других по взглядам, характеру, образу жизни

  из другого теста сделан

  на роду написано

  на лбу не написано

  одной веревочкой связаны

  язык  подвешен

 Проверьте правильность вашего выбора

1) Умеет хорошо говорить (язык  подвешен).

2) Объединены чем-либо общим, неразрывным (одной веревочкой связаны).

3) Суждено, предопределено (на роду написано).

4) По внешнему виду сразу не разберешь, кто это (на лбу не написано).

5) Вовсе не похож на других по взглядам, характеру, образу жизни (из другого теста сделан).

 6) Станция «Аукционная»

Необходимо назвать как можно больше причастий, связанных с определённым существительным. Команды по очереди называют причастия, выигрывает та, которая назовёт последней.

Свет                                   Доброта                                            Школа

Рефлексия

 Используя некоторые из следующих выражений, оцените свою работу на уроке. сегодня я узнал…

      было интересно…

      было трудно…

      я выполнял задания…

      я понял, что…

      теперь я могу…

      я почувствовал, что…

      я приобрел…

      я научился…

      у меня получилось …

      я смог…

      я попробую…

      меня удивило…

      урок дал мне для жизни…

     Подведение итогов.

Наше путешествие в мир Причастия подошло к концу. Сегодня мы с вами поговорили о причастии, повторили некоторые правила, выполнили различные задания. Вы все молодцы! Спасибо за урок!

  Самоанализ урока русского языка, проведенного в 7 классе

Тема урока:«И снова о причастии»

Урок на тему «И снова о причастии» посвящён повторению и закреплению темы «Причастие».

Ученики повторили и закрепили полученные ранее знания и умения по этой теме.

Использованные формы работы позволили воздействовать на сознание учащихся и повысить интерес к предмету.

При разработке данного урока были учтены следующие особенности учащихся:

- потребность в ярком и образном объяснении материала (использовала форму путешествия по станциям);

- стремление самостоятельно оценивать свои знания на каждом этапе урока, готовность к рефлексии;

- потребность в самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

В начале урока  четко и конкретно были сформулированы цели. Обучающая цель реализовывалась через различные виды заданий, которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся и их творческой самостоятельности.

Развивающая цель осуществлялась через монологическую речь учеников при воспроизведении теоретического материала, при рецензировании ответа, через необходимость самостоятельно делать выводы.

Воспитательная цель реализовывалась через использование презентации к уроку, подбор дидактического материала, организацию ситуации успеха и творчества.

На данном уроке главной для меня была задача, связанная с ответственностью понимания социальной значимости учения. Решение этой задачи прослеживалось на всех этапах урока.

В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе актуализации знаний, когда учащиеся вспоминали и проговаривали правила, изученные ранее. Обогащение словарного запаса осуществлялось  во время проведения словарной работы.

Развитие коммуникативной компетенции в анализируемом уроке прослеживалось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, слушание, говорение. Работая устно, соблюдали основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.

Анализируемый урок отличает логическое единство и стройность. Содержание урока построено на одной «сквозной» линии».

На уроке сочеталось несколько методов обучения.

Наблюдалось преобладание поискового характера познавательной деятельности в сочетании с творческим. Это явилось следствием созданной адаптивной образовательной среды, позволившей не только организовать плодотворную деятельность, но и способствовавшей творческому саморазвитию личности.

 Было организовано чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась коллективная, парная, групповая, самостоятельная, индивидуальная формы работы, что сказалось на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся. Коллективная, парная, групповая формы работы способствовали формированию коммуникативной и социальной компетенций. Самостоятельная и индивидуальная учебная деятельность была направлена на развитие у учащихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий. На уроке был осуществлен дифференцированный подход к учащимся, который выражался в степени помощи, оказанной ученикам, а также в индивидуальном  выборе практической деятельности.

На анализируемом уроке наблюдался высокий темп работы. Это связано с тем, что класс работоспособный, ровный по знаниям. Высокий уровень познавательной активности учащихся обеспечивался за счет нетрадиционной формы проведения урока.

Компьютерные технологии использовались для повышения  качества образования учащихся, для ускорения темпа работы на уроке, для проверки различных видов работ учащихся.

Условием успешного усвоения учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке моя учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.     

Методическая разработка урока может быть использована учителями-словесниками, работающими по разным программам. Она интересна в плане информативной емкости, способов деятельности учащихся,  применяемых технологий обучения.

Открытый урок по русскому языку  был дан в 7 классе. Он представлял собой путешествие по станциям.

 Цели урока были следующие:

        Обучающая: систематизация и обобщение знаний по теме “Причастие”.

        Развивающая: развитие логического мышления и языкового “чутья”.

        Воспитывающая:  воспитание любви к родному языку.

         Главными на уроке были задачи:

         Проверка прочности орфографических и пунктуационных навыков,

        Установление степени сознательного усвоения причастия в единстве его семантических, морфологических и синтаксических свойств.

Структура урока соответствовала схеме построения урока комплексного применения знаний, умений и навыков (мотивация, актуализация знаний, образец применения знаний, самостоятельная работа, коррекция, анализ). Этапы урока были логично связаны между собой и вытекали один из другого. В ходе урока были использованы как познавательные, так и практические методы обучения: вступительное слово учителя, самостоятельная работа учащихся, парная работа и работа в группах.

На уроке был применен дифференцированный подход в обучении учащихся. Поскольку учащиеся класса обладают практически одинаковыми знаниями, умениями и навыками, то работа была рассчитана на два варианта. Вопросы, предлагаемые учащимся, были почти одного уровня сложности.

Учащиеся работали на уроке как устно, так и письменно. Устно были опрошены все учащиеся. Письменная работа велась на специально заготовленных листах и в тетрадях. Все виды работ оцениваются отдельно (и не только учителем, но и самими учащимися (как, например, дуэльные задания на карточках).

Работоспособность учащихся в течение всего урока была высокой. Этому способствовало хорошее владение учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками; соответствующее эмоциональное состояние, созданное в начале урока.

Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Благодаря четкому распределению и рациональному использованию времени все учащиеся ушли с урока удовлетворенные своей работой

Все цели были реализованы, вся запланированная работа выполнена.   

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416288-razrabotka-uroka-i-snova-o-prichastii