Урок русского языка в 3 классе по теме «Неопределённая форма глагола»

Не на пользу книги ч.тать, когда только в.ршки с них хв.тать.

Глагол

Часть речи

Действие

Вопросы

Изменяется по

Неопределённая форма глагола

Что делать? Что сделать?

1.Задай вопрос и распредели глаголы в два столбика: рассказать, придумать, нести, везти.

2. Разбери глаголы по составу: рассказать, везти, беречь.

Поставьте глагол в н.ф., выделите суффиксы.

живешь — …, ползешь-…, бережешь-…, глядишь-…, спишь-…, растешь-…, печешь-….

! – понял всё

!! – понял всё, могу научить других

? – понял, но…

?? – не понял

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Мотивация к учебной деятельности

- Начинаем урок русского языка. Прочитайте эпиграф к нашему уроку. На экране слова Пушкина: «О, сколько нам открытий чудных…»

- О чем говорит это четверостишье?

- Как обычно мы открываем новое на уроке?

- А над какой темой мы работали на прошлых уроках?

- Сегодня на уроке нас ждут удивительные открытия об этой части речи.

Готовы?

(Сегодня на уроке нас ждут открытия).

(Мы повторяем, выполняем пробное действие, стараемся понять, что не знаем, и т.д.)

(Часть речи –глагол).

(Да).

2.Актуали-зация и фиксирование индивидуального затруднения

- С чего мы обычно начинаем урок русского языка?

- Прочитайте пословицу, объясните её смысл.

- Объясните правописание пропущенных букв.

- Расскажите, что о глаголе по плану:

Глагол

Часть речи

Действие

Вопросы

Изменяется по

- Молодцы! Теперь вы легко справитесь с заданием, которое я вам дам.

- Выпишите глаголы, распределяя их по столбикам:

Настоящее время

Прошедшее время

Будущее время

Встречает, отвечал, прочитает, одевал, оживет, разобьет.

- Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием.

- Давайте еще раз повторим, как правильно определить время глагола?

- Чтобы открыть новое знание, что мы должны сделать вначале?

- Из пословицы, которую писали на чистописании, выпишите глаголы и распределите их в наши столбики.

(С минутки чистописания)

Ученики записывают буквосочетания, правильно выполняя все соединения

т///тт//////та тл тв то

Читают пословицу, объясняют смысл.

Не на пользу книги ч.тать, когда только в.ршки с них хв.тать.

(В слове «читать» пропущена безударная и проверочное слово – «прочитанная» и т.д.)

(Повторение и систематизация знаний о глаголе).

Ученики рассказывают по плану, на доске добавляются необходимые сведения (вопросы, изменения по временам и числам

6 учеников по очереди у доски, остальные в тетрадях распределяют глаголы по столбикам с комментированием:

(Глагол встречает, отвечает на вопрос что делает?, значит это глагол стоит в форме настоящего времени, пишу в первый столбик и т.д.)

(Надо поставить к глаголу вопрос).

(Выполнить задание для пробного действия.)

3.Выявление места и причины затруднения

- Почему у нас получились разные ответы?

– В чём наше затруднение?

(Мы не смогли правильно определить время глаголов, т.к. эти глаголы отвечают на вопрос что делать?, а во временных вопросах такого нет).

(Мы не знаем, что это за форма глагола).

4.Построение проекта выхода из затруднения

- Какова цель урока?

Значит, что нам надо сделать?

- Как чаще всего мы выводим правило?

(Узнать, что это за форма глагола и выделить её отличительные черты).

- Вывести правило.

Обычно правило выводим на основе сравнения и наблюдения. Значит, будем сравнивать и наблюдать.

5.Реализа-ция проекта выхода из затруднения

- Вернемся к нашим глаголам. Смогли мы определить время глаголов?

- А число можно определить?

- Подумайте, как может называться форма глагола, у которой нельзя определить число и время?

- В русском языке такая форма глагола так и называется – неопределенная. На доске открывается тема урока. Значит,,, тема урока «Неопределенная форма глагола».

- Сможем мы сразу определить теперь начальную форму глагола?

- Проведем исследование.

Проверка.

- Смотрите, задание было одно, а вариантов несколько. Как такое могло получиться?

В данном случае это не затруднение, а спор – спор двух школ: Московской и Ленинградской. В нашем учебнике мы рассматриваем –ть, -ти, как суффиксы неопределенной формы глагола.

Вывод: у глаголов неопределенной формы суффиксы –ть и –ти.

- Вернемся к слову беречь. Как вы его разобрали? Какое окончание?

- Молодцы.

Неопределенная форма глаголов в древнерусском языке оканчивалась на –чи: печи, беречи. После исчезновения безударного звука и образовались современные формы: печь, беречь.

Вывод: в неопределенной форме глаголы могут оканчиваться на –чь. Это орфограмма. Посмотрели на доску. Мы получили план, по которому теперь можем рассказать все о неопределенной форме глагола. Попробуйте это сделать.

Давайте вспомним цель нашего урока.

Смогли мы достичь цели?

Сможем мы теперь определить глаголы в неопределенной форме?

- Наберёмся сил для того, чтобы хорошо и быстро справиться с трудностями.Сделаем весёлую зарядку.

- Сумели мы справиться с затруднением? Молодцы! Как мы можем себя проверить?

- Прочитайте правило на стр. 108.

(Нет)

(Нет)

(Ответы детей, затруднение в названии новой формы глагола)

(Нет, мы слишком мало знаем об этой форме)

Дети выполняют задание на карточках:

1.Задай вопрос и распредели глаголы в два столбика: рассказать, придумать, нести, везти.

Вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? вывешиваются на доску.

2. Разбери глаголы по составу: рассказать, везти, беречь.

Дети могут выделить -ть, -ти, как окончание, могут как суффикс.

На доску вывешивается несколько вариантов разбора.

(Научиться определять глаголы неопределённой формы)

(Да)

(Да)

(Лучик заглянул в кроватку.

Раз, два, три, четыре, пять (из кулачка разгибаем по одному пальчику).

Все мы делаем зарядку.

Надо нам присесть и встать.

Руки развести пошире.

Наклониться – три, четыре,

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Вот и сделали зарядку).

(Сравнить свой вывод с учебником)

Один ученик читает правило вслух.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

- Какой следующий шаг нашей работы?

- Выполняем упражнение 377, читаем задание.

-Кто справился с заданием, не испытывая затруднения?

-У кого возникли затруднения? Почему?

(Повторить знания, проговаривая правило)

Первый абзац — с комментированием 

(Плавать - глагол отвечает на вопрос что делать?, значит это глагол стоит в н.ф., суффикс –ть и т.д.)

7.Самостоятельная работа с самопроверкой

- Какой следующий этап урока?

Выполним самостоятельную работу на карточках:

живешь — …, ползешь-…, бережешь-…, глядишь-…, спишь-…, растешь-…, печешь-….

- Поставьте глагол в н.ф., выделите суффиксы.

- Будьте внимательнее и не торопитесь.

Поднимите руку, кто не испытывал затруднений. У кого 7 плюсов поставьте за самостоятельную работу 5.

Кто испытал затруднения? В чем? Какова причина?

(Проверить знания самостоятельно).

Проверка самостоятельной работы: живешь–жить(+), ползешь- ползти(+), бережешь- беречь(+), глядишь- глядеть(+), спишь- спать(+) , растешь- расти(+), печешь- печь(+).

(Ответы детей)

8.Включение в систему знаний

-Давайте еще раз вспомним, над какой темой мы работаем?

-Где нам могут пригодиться эти знания?

-Очень часто при написании работ по развитию речи нам требуется подобрать синонимы, чтобы избежать повторов, а мы с вами попробуем заменить целые словосочетания.

- Исполнять роль в спектакле. Чувствовать холод, находить решение, не разрешать чего-либо делать, подвергаться опасности, обнести изгородью, забором.

- Составьте предложение с любым из этих слов.

(Неопределённая форма глагола).

(Грамотно употреблять глаголы неопределённой формы в устной и письменной речи)

(Играть, замерзать, решать, запретить, рисковать загородить)

Ответы детей.

9. Рефлексия

- Что нового о глаголе вы узнали сегодня на уроке?

Оцените свою работу на уроке:

! – понял всё

!! – понял всё, могу научить других

? – понял, но…

?? – не понял

Учитель собирает листы рефлексии для планирования дальнейшей работы по теме и организации помощи учащимся.

Глаголы имеют неопределённую форму, отвечают на вопросы что делать? что сделать? , могут оканчиваться на суффиксы –ть, -ти или чь

Дети выбирают нужное и подчёркивают.