Рабочая программа по русскому языку для 9 класса по программе М. Т. Баранова (доработанная)

Вульферт Ольга Александровна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Куйбышевская СОШ»

Краснощёковского района

Алтайского края

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по предмету:

«Русский язык»

9 класс

2013-2014 учебный год

Составитель:

Вульферт Ольга Александровна,

учитель русского языка и литературы

высшая квалификационная категория

с. Куйбышево

2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа для 9 класса разработана на 2013-2014 учебный год на основе Типового положения об образовательном учреждении (постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 (в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919), «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10» от 29.12.2010 г. № 189, приказа Минобрнауки от 30.08.2010 г. № 889, приказа Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994, приказа Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. № 74, федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации»), положения о рабочей программе МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 10.07.2013 г.),положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 09.10.2013 г.).

Рабочая программа для 9 класса строится в соответствии с примерной программой, на основе авторской программы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – Просвещение, 2008.

Авторская программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Отличительные особенности программы по сравнению с авторской

Согласно «Положению о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 09.10.2013 г.) проводятся контрольные работы за I полугодие и за год.

Общая характеристика учебного предмета,

роль учебного предмета в формировании умений и навыков

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII,VIII-IX классы). Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующихпрактических задач:формирования прочных орфографиче­ских и пунктуационных умений и навыков (в пределах програм­мных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенцииреализуются в процессе решения сле­дующихпознавательных задач: формирования у учащихся науч­но-лингвистического мировоззрения, вооружения их основа­ми знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи).

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Цели и задачи курса в IX классе

Целью обучения в IX классе является создание условий для получения следующих знаний: учащиеся должны знать изученные основные сведения
о языке, определения основных изучаемых в IX классе языковых
явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Задачи: создать условия для выработки у учащихся следующих умений и навыков:

производить все виды разборов: фонетический, морфем­ный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

составлять сложные предложения разных типов, пользо­ваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержа­нием и стилем создаваемого текста;

определять стиль и тип текста;

соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в со­ответствии с изученными в V—IX классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфогра­фические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в V—IX классах слова с непро­веряемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, созда­вать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-крити­ческой статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочине­ния публицистического характера. Писать заявление, автобио­графию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий ре­чевой этикет.

Ведущие формы и методы

Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и средства обучения, формы и методы организации работы:

- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана текста, пересказ текста по плану, продолжение текста, редактирование, конспектирование);

-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;
- составление обучающимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм;

- работа в группах;

- работа в парах.

Технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки общеучебных умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала.

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Технология индивидуализации обучения.

Информационно-коммуникационные технологии.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Исследовательские технологии обучения.

Здоровьесберегающие технологии.

Игровые технологии обучения.

Формы текущего контроля:

наблюдение;

беседа;

фронтальный опрос;

индивидуальный опрос;

опрос в парах;

практикум;

самопроверки и взаимопроверки;

диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, терминологический, с грамматическими заданиями);

тесты;

комплексный анализ текста;

устные рассказы по плану на лингвистические темы;

сочинения;

изложения.

УМК

Программа

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2008.

Учебник

Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2008.

Методическая литература

1. Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

Тростенцова Л.А., Подстреха Н.М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. М.: Просвещение, 2011. http://narod.ru/disk/61406100001.2a41c88ea1eb6af78f47fd201e182b8b/14572.zip.html

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно исполь-зовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный курс «Русский язык» для IX класса относится к предметам учебной деятельности обязательной части учебного плана, образовательной области «Филология».

Рабочая программа «Русский язык» для учащихся IX класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю) в соответствии с БУПдля общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации»).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

IX КЛАСС (68 ч)

Международное значение русского языка

(1 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VIII КЛАССАХ

(5 ч + 2 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Сложные предложения

(1 ч)

Союзные сложные предложения

(6 ч)

Сложносочиненные предложения

(3 ч + 2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Слож­носочиненные предложения с союзами (соединительными, проти­вительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II.Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III.Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения

(19 ч + 5 ч)

I.Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточ­ными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II.Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III.Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения

(6 ч + 2 ч)

I.Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложе­ний, их текстообразующая роль.

II.Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III.Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи

(5 ч + 2 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес­союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Соче­тание знаков препинания.

П. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

(3 Ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся яв­ление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, вы­разительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, госу­дарственный язык РФ и язык межнационального общения. Мес­то русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских язы­ков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

(4 ч + 2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основ­ной мысли связного высказывания, средствах связи частей тек­ста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по од­ному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС IX КЛАССА

I.Учащиеся должны знать изученные основные сведения
о языке, определения основных изучаемых в IX классе языковых
явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II.К концу IX класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить все виды разборов: фонетический, морфем­ный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

составлять сложные предложения разных типов, пользо­ваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержа­нием и стилем создаваемого текста;

определять стиль и тип текста;

соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в со­ответствии с изученными в V—IX классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфогра­фические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в V—IX классах слова с непро­веряемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, созда­вать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-крити­ческой статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочине­ния публицистического характера. Писать заявление, автобио­графию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий ре­чевой этикет.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Количество часов в неделю – 2.

Количество часов в год – 68.

Примечание.1 час из темы «Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи» отведён для контрольной работы за I полугодие.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контрольная работа по разделу

«Сложносочинённые предложения»

Диктант с грамматическим заданием

Над Алазанской долиной, на неприступной скале, поросшей дремучим лесом, высятся руины древнего замка, находящегося под охраной государства. На­родная молва упорно связывает этот замок с именем царицы Тамар.

Минуя остатки, видимо, сторожевой башни, тро­пинка переходит в каменную лестницу. К ней так просто не подберёшься, и поэтому приходится караб­каться, цепляясь за ступеньки руками и ногами, и в этот момент даже боишься оглянуться назад. Но вот кончается лестница, и справа, заросшая кустарни­ком, вновь нащупывается тропинка, выводящая к старой беседке. Над небольшой площадкой сви­сает каменная глыба, образующая как бы крышу над головой. В скале, под глыбой, выдолблена скамья, а с обрывистой стороны растут деревья, чудом при­цепившиеся своими корнями к скале. Если сесть на эту скамью, то глазам открывается сказочная панора­ма Алазанской долины.

Наконец, последний участок пути — самый опас­ный*. Он начинается маленьким уступом перед сплошной отвесной скалой. Кое-где в скале торчат камни, за которые едва можно ухватиться руками. Цепляясь за них, сантиметр за сантиметром карабка­ешься над пропастью. Ещё одно усилие, и ты навер­ху. Стоишь, чуть ли не касаясь головою клубя­щихся облаков.

(ПоП. Лескову)

Задания:

подчеркните в тексте причастные и деепричастные обороты в соответствии с их синтаксической ролью;

выпишите любое слово с приставкой и выполните его морфемный и словообразовательный разбор;

выполните синтаксический разбор указанного предложения - *.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 33-34.

Контрольная работа по разделу

«Сложноподчинённые предложения»

Диктант

Золотилось солнце на востоке, за туманной синью далёких лесов, за белой снежной низменностью, на которую глядел с невысокого горного берега древний русский город.

Только что пришёл петроградский поезд: в гору, по наезженному снегу, от железнодорожной станции, тянулись извозчики с седоками и без седоков.

В старой большой гостинице на просторной пло­щади, против старых торговых рядов, было тихо и пусто, прибрано к празднику. Гостей не ждали. Но вот к крыльцу подъехал господин в пенсне, с изум­лёнными глазами, в чёрном бархатном берете, из-под которого падали зеленоватые кудри, и в длинной до­хе блестящего каштанового меха.

Рыжий бородач на козлах притворно крякал, же­лая показать, что он промёрз, что следует набавить ему. Седок не обращал на него внимания, предоста­вив расплатиться с ним в гостинице.

—Ведите меня в самый светлый номер, — громко сказал он, торжественным шагом следуя по широко­му коридору за молодым коридорным, нёсшим его дорогой заграничный чемодан. — Я — художник, — сказал он, — но на этот раз мне не нужна комната на север. Отнюдь нет!

Коридорный распахнул дверь в номер первый, са­мый почётный, состоявший из прихожей и двух об­ширных комнат, где окна были, однако, невелики и очень глубоки, по причине толстых стен. В комнатах было тепло, уютно и спокойно, янтарно от солнца, смягчённого инеем на нижних стёклах. Осторожно опу­стив чемодан на ковёр посередине прихожей, коридор­ный, молодой малый с умными весёлыми глазами, остановился в ожидании паспорта и приказаний. Ху­дожник, ростом невысокий, юношески лёгкий вопреки своему возрасту, в берете и бархатной куртке, прошёл­ся из угла в угол и, сронив движением бровей пенсне, потёр белыми, точно алебастровыми руками своё блед­ное, измученное лицо. Потом странно посмотрел на слугу невидящим взором очень близорукого человека.

Двадцать четвёртое декабря тысяча девятьсот шестнадцатого года! — сказал он. — Эту дату ты дол­жен запомнить!

Слушаю-с, — ответил коридорный.

(ПоИ. Бунину)

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 51-52.

Контрольная работа по разделу

«Бессоюзные сложные предложения»

Диктант с грамматическим заданием

Пятигорск

Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы облака будут спускаться до моей кровли. Нынче в пять часов утра, когда я от­крыл окно, моя комната наполнилась запахом цве­тов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цвету­щих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письменный стол их белыми лепестка­ми. Вид с трёх сторон у меня чудесный: на запад пя­тиглавый Бештау синеет, как «последняя туча рассе­янной бури», на север поднимается Машук, как мох­натая персидская шапка, и закрывает всю эту часть небосклона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестреет чистенький, новенький городок; шу­мят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы всё си­нее и туманнее, а на краю горизонта тянется серебря­ная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и оканчиваясь двуглавым Эльбрусом... Весело жить в такой земле!

(М. Лермонтов)

Задания:

1)подчеркните однородные сказуемые;

2) выполните синтаксический разбор сложносочинённо­го предложения.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 66-67.

Контрольная работа по разделу

«Сложные предложения с различными видами связи»

Диктант с грамматическим заданием

В начале девятнадцатого века москвичи любили рассказывать, как знаменитая французская худож­ница Виже Лебрен приезжала в Москву по поруче­нию императора Павла специально для того, чтобы написать уже прославленный молвою вид Москвы с Воробьёвых гор. Она долго стояла на высоком берегу Москвы-реки с палитрой и кистями в руках, смотре­ла на открывавшуюся перед ней панораму, а потом бросила палитру и сказала: «Не смею...»

Но не только восхищением и душевным потрясе­нием от красоты пейзажа объясняли тогда отказ ху­дожницы, говорили ещё и о том, что она не смогла написать заказанный вид, потому что Москва «нико­му не даётся»*.

К тому времени уже существовало достаточно мно­го живописных изображений различных уголков и местностей Москвы, рисунков, гравюр, и среди них получившие европейское признание живописные ви­ды Москвы Ф. Я. Алексеева, многофигурные, пове­ствовательные, ставшие более известными по воспро­изведениям в гравюре картины Ж. Делабарта, виды Кремля М. Н. Воробьёва и другие. Но тем не менее москвичи в утверждении, что Москва «не даётся», были по-своему правы: во всех этих картинах они ви­дели лишь частицу того, что окружало их и что толь­ко во всём своём противоречивом многообразии соз­давало их ощущение и представление об истинном облике Москвы и московской жизни.

Своеобразие внешнего вида Москвы и быта её жите­лей неизменно отмечали иностранные путешественни­ки, да и сами русские полагали, по меткому выраже­нию Грибоедова, что «на всех московских есть особый отпечаток». Много написано о своеобразии Москвы, много подмечено чёрточек, вроде бы отличающих её от других городов России... Но опять-таки и здесь Москва никому «не давалась», чёрточки, мелочи, детали так и оставались чёрточками, мелочами и деталями — це­лостного определённого образа они не составляли.

(В. Муравьёв)

Задания:

1)выпишите слова, пишущиеся через дефис, и графиче­ски объясните их написание;

2) выполните синтаксический и пунктуационный раз­бор указанного предложения — *.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 79-80.

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Контрольная работа

по предмету русский язык

для учащихся 9 класса

заI полугодие 2013-2014 учебного года

учитель русского языка и литературы

Вульферт О.А.

Авторы учебника для 9 класса:

Бархударов С.Г., Крючков С.Е.,

Максимов Л.Ю., Чешко Л.А.

Пособие для учителей:

Соловьёва Н.Н. Русский язык.

Диктанты и изложения. 9 класс. -

М.: Просвещение, 2012,

стр. 41-42.

с. Куйбышево

2013

Диктант с грамматическим заданием

На церемонию племени мы прибыли с некоторым опозданием. Обе лодки соседей уже стояли у берега, а золотистые паруса из циновок были уже опущены. На форштевне каждой из лодок было укреплено ха­рактерное для острова Тробриан украшение в виде плоской доски, чашеобразно расширяющейся кверху, покрытой растительными орнаментами, аккуратно раскрашенными в белый и розовый цвета.

Церемония была в разгаре. К старому вождю де­ревни, ожидавшему гостей перед хижиной, чинношествовало несколько человек. Впереди шёл острови­тянин с рогом из раковины у рта. Глухой вибриру­ющий звук, который он издавал, навёл меня на мысль о герольдах, возвещавших о рыцарских турнирах в средневековой Европе. Но вот рог умолк, соседи пред­стали перед вождём и произнесли длинную речь, из которой я, конечно, ничего не понял. Затем, снова под аккомпанемент звуков рога, они возложили оже­релье из красных кружков спондилуса к стопам хозя­ина. Вождь не соизволил даженагнуться,чтобы под­нять его, и это сделал кто-то из его окружения. В конце концов дар соседей подвесили на жерди, торчавшей из стены хижины, и гости вернулись к своим лодкам. Весь ритуал занял не более четверти часа.

До сих пор не знаю, утратила ли эта церемония за прошедшее полустолетие прежнее значение или же она была специально устроена для нас как гостей. Аборигены на всех географических широтах не любятинсценировок, касающихся их обычаев, и чаще всего такие имитации проходят из рук вон плохо. По­дозреваю, что так обстояло дело и в данном случае.

(ПоЯ. Волъневичу)

Задание:

найдите сложноподчинённые предложения, подчеркни­те в них грамматические основы и обозначьте союзные средства;

прокомментируйте расстановку знаков препинания в сложносочинённых предложениях (отметьте запятые между частями сложных предложений, соединёнными сочинительной связью);

выполните синтаксический разбор простого предложе­ния, в котором есть несколько последовательно располо­женных причастных оборотов;

найдите орфограммы в подчёркнутых словах и объяс­ните их правописание.

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Контрольная работа

по предмету русский язык

для учащихся 9 класса

(годовая)

за 2013-2014 учебный год

учитель русского языка и литературы

Вульферт О.А.

Авторы учебника для 9 класса:

Бархударов С.Г., Крючков С.Е.,

Максимов Л.Ю., Чешко Л.А.

Пособие для учителей:

Соловьёва Н.Н. Русский язык.

Диктанты и изложения. 9 класс. -

М.: Просвещение, 2012,

стр. 97-124.

с. Куйбышево

2013

Тестовые задания

1. Определите, совпадает ли в данных словах количество букв и звуков.
а) ювелирный

б)вороньё

в)тростниковый

г)раззадорить

д)сельдь

е)мороженое

Выберите ответ:

1) количество букв и звуков совпадает

звуков больше, чем букв

звуков меньше, чем букв

2. Определите способ словообразования.

а) расторопный

б) юность

в) юннат

г) беспредельщина

д) зелень

е) подработать

Выберите ответ:

1) приставочный способ

2) суффиксальный способ

3) приставочно-суффиксальный способ

4) сложение

5) сложение с суффиксацией

6) сложение с сокращением

7) бессуффиксный способ

3. Определите лексический характер слов.

а) спелый – зрелый

б) чёрствый – свежий

в) выдержка – цитата

выдержка – стойкость

г) отчёт – отсчёт

д) браться – начинать делать что-либо

браться – появляться

е) утка – птица

утка – ложный слух

Выберите ответ:

1) многозначные слова

2) омонимы

3) паронимы

4) антонимы

5) синонимы

4.Установите синтаксическую функцию выделенного существительного.

а) Стрелки курантов ножницами смыкались к по­лудню.

б)Земля пропиталась нежданной влагой.

в)Жаркаяпищабыстро насыщала.

г)Над Угличем забилось оханье набата.

д)Кто твой отец?

е)Пётр посмотрел на отца, понял.

Выберитеответ:

подлежащее4) дополнение

сказуемое5) обстоятельство

определение

5.Определите разряды прилагательных в составе данных словосочетаний.

а) белая лошадь

б) неприятный голос

в)двойной удар

г)дочкины учебники

д)материнская любовь

е)свинцовое небо

Выберите ответ:

качественное

относительное

притяжательное

6.Определите, какой частью речи является в данных сло­восочетаниях главное слово.

а) известный ученику

б)первый по порядку

в)наедине с собой

г)опоздать из-за болезни

д)мы с товарищем

е)голубое небо

Выберите ответ:

глагол4) наречие

имя существительное5) местоимение

имя прилагательное6) имя числительное

7.Определите в данных словосочетаниях синтаксическую связь.

а) полный жизни

б)деревня на пригорке

в)сказочной ночью

г)второй от конца

д)желание заработать

е)рассказывал смеясь

Выберите ответ:

согласование

управление

примыкание

8.Определите характер предложения по цели высказывания.

а)Не оставь меня, кум милый!

б)Не правда ли, странная пьеса?

в)Андрей, иди же, наконец.

г)Лошадь моя была готова.

д)Вот встанемте.

е)Художественное произведение непременно должно выражать какую-нибудь большую мысль.

Выберите ответ:

повествовательное

вопросительное

побудительное

9. Определите характер предложения по наличию или от­сутствию второстепенных членов.

а)В доме начали просыпаться.

б)Я лишь хотел умыться.

в)Мальчишки привыкли бить баклуши, но пора браться за учёбу.

г)Мы будем заниматься.

д)Он совершенно удручён обстоятельствами.

е)Вот и вечер.

Выберите ответ:

1)распространённое

2) нераспространённое

10.Определите тип придаточного предложения.

а) С улицы доносился шум, какой бывает только днём.

б)Особенно было страшно то, что над огнём в дыму летали голуби.

в)Дети чувствуют, кто их любит.

г)Впереди,где осталась роща, стояли берёзы.

д)Каждый,кто переправляется через Музгу, обязательно посидит у шалаша дяди Васи.

е)Когда волчиха пробиралась к себе густым осинником, то было видно отчётливо каждую осинку.

Выберите ответ:

изъяснительное

определительное

местоименно-определительное

обстоятельственное

11. Определите вид обстоятельственного придаточного предложения.

а) Дверь захлопнулась за нею так громко,что не под силу было отпереться.

б)Чуть лёгкий ветерок подёрнет рябью воду, ты зашатаешься...

в)Если завтра будет такая же погода, то я с утренним поездом поеду в город.

г)Яблони пропали, оттого что мыши объели всю кору кругом.

д)Она поглядела в зеркало и несколько раз мотнула головой, чтобы зазвучали бусы.

е)Как месяц ни свети, но всё не солнца свет.

Выберите ответ:

места6) причины

времени7) уступки

условия8) следствия

цели9) образа действия

5) сравнения

12. Расставьте пропущенные знаки препинания. Объясните постановку (или отсутствие) запятой при союзе и.

а) Конкретно: как она спала в ночь угона машины и где она провела сегодняшнюю ночь.

б)Интересно чем я занят и куда направляюсь?

в)Гуров не любил, когда за спиной ходят и он сел у окна за большим столом.

г)Дело не в Тане как таковой, интересуется тобой девушка и Бог с ней.

д)За последние двадцать лет расцвело и окрепло содружество вседозволенности и

личного обогащения.

е)Они и чувствовать себя будут отвратительно и смотреться со стороны как

заговорщики.

Выберите ответ:

запятая ставится, так как исоединяет части слож­носочинённого предложения

запятая перед изакрывает обособленный оборот или придаточное предложение

в простом предложении при повторяющемсяизапя­тая ставится перед союзом, начиная со второго

запятая не ставится, так как части сложносочинён­ного предложения объединены общей интонацией

запятая не ставится, так как части сложного пред­ложения имеют общее придаточное или главное предложе­ние или общий второстепенный член предложения

запятая не ставится, так как части сложносочинён­ного предложения являются односоставными предложени­ями с одинаково выраженным главным членом

запятая не ставится, так как повторяющиеся союзы соединяют однородные члены предложения разных рядов или образующие смысловое единство

13. Расставьте знаки препинания. Определите, какая схема соответствует данному предложению.

а)Наверное справедливо что тебя погнали из гвардии гвардия всегда была матерью перемен.

б)В первый раз её молчание показалось ему зловещим неподвижность роковой но нынче этого ощущения уже не было напротив он теперь начинал понимать что она явилась помочь ему хотя кажется не совсем представляет как это сделать...

в)Как только причёска бывала окончена Китаев с шумом закрывал жестяную крышку от пудреницы и это служило сигналом камердинерам чтобы войти в комнату и одевать отца.

г)Наконец получилось так что все окружили его кровать словно выросли из пола хотя все они тоже были за этой прозрачной стеной и все они были ещё во власти привычных правил потому и двигались нелепо как рабы и говорили пустые фразы подчиняясь этим правилам.

д)Говорил спокойно но безо всякого к вам интереса и я чувствовал что уйди я он и не заметит.

е)Но не будем примитивно откровенны а лучше прикинемся безумцами чтобы не лишать себя права говорить.

Выберите ответ:

[ ], (образа действия), (сравнения), (уступки), соединительный союз [ ], (присоединение).

[ ], противительный союз [ ]; [ ], (изъяснитель­ное), (уступки), (изъяснительное).

3)[ ],противительный союз [ ] (цели).

4)[ ], соединительный союз [ ], (изъяснительное), - [ ].

[ ],(изъяснительное): [ ].

(времени), [ ], соединительный союз [ ], (цели).

ЛИТЕРАТУРА

Дополнительные учебные пособия, методическая литература, справочная литература

Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М.: Рус. яз., 1986.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. –М.: Просвещение, 2011.

Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1987.

Барашков. В.Ф. А как у вас говорят?: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1986.

Большой словарь иностранных слов. – М.: ЮНВЕС, 1998.

Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

Волина. В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург: ТОО «Издательство АРГО», 1996.

Воробьёва К.В., Сергеева Е.В. Тестовые задания по русскому языку. Подготовка к ЕГЭ. 5-9 класс. – СПб.: САГА, Азбука-классика, 2005.

Гвоздарев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии: Кн. для внеклас. чтения учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1988.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1988.

Иванова В.А. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. – Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1990.

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.

Кобяков Д.Ю. Бессмертный дар. – Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1965.

Кодухов. В.И. Рассказы о синонимах: Кн. для внеклас. чтения учащихся. – М.: Просвещение, 1984.

Колесов В.В. История русского языка в рассказах: Кн. для учащихся ст классов. – М.: Просвещение, 1982.

Кондрашов Н.А. Основные вопросы русского языка: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

Краткий толковый словарь русского языка. / Под ред. В.В.Розановой. - М.: Рус. яз., 1987.

Леденёва В.В., Халикова Н.В. Русский язык: Тесты. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2001.

Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1981.

Львова, С.И. ГИА 2009. Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс. – М.: Эксмо, 2008.

Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1993.

Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы/ С.Н.Боунова, В.Л.Воронцова, Н.А.Еськова: Под ред. Р.И.Аванесова. – М.: Рус. яз., 1987.

Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999.

Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: пособие для учителей. – М.: просвещение, 1980.

Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1985.

Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика – это интересно: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1992.

Предметная неделя русского языка и литературы. / Сост. Бормотова Н.А. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

Розенталь Д.Э. Прописная или строчная? Словарь-справочник. – М.: Рус. яз., 1989.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке / под ред. И.Б.Голуб. – М.: Айрис-пресс, 2006.

Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. – М.: Книга, 1986.

Русская топонимия Алтая. / Под ред. И.А.Воробьёвой. – Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1983.

Симакова, Е.С. Русский язык: 40 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА, 9 кл. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

Соколова Г.П. Изучение частиц на уроках русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1988.

Трембовольский Я.Л., Чекалов И.В. Ваше слово, эрудиты!: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990.

Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). – М.: Знание, 1982.

Шанский Н.М. В мире слов: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1971.

Электронные ресурсы

1. Мультимедийные пособия:

Интерактивная предметная медиатека «Образование: третье тысячелетие» (диск 41).

«Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

2. http://rus.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Русский язык" /методические материалы/.

3. http://it-n.ru – Сеть творческих учителей.

4. http://fcior.edu.ru – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

5. http://school.edu.ru – Российский образовательный портал.

6. http://gramota.ru – Портал по культуре речи.

7.http://www.gramma.ru - Сайт по русскому языку.

8. http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm - Образовательные ресурсы Интернета. Русский язык.

9. http://www.pycckoeslovo.ru - Репетитор по русскому языку.

10. http://www.academic.ru - Словари и энциклопедии.

11. http://www.openclass.ru Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.

12.http://www.gramma.ru - Культура письменной речи.

13.http://www.imena.org – Популярно об именах и фамилиях.

14.http://slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения.

15.http://www.rusword.org - Мир русского слова.

16.http://www.lrc-lib.ru - Рукописные памятники Древней Руси.

17.http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1 - Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник.

18.http://character.webzone.ru - Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты.

19.http://www.svetozar.ru - Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку.

20.http://learning-russian.gramota.ru ;

http://www.video-repetitor.ru/index.php/obchestvoznanie;

http://allprezentation.ru/index/;

http://present.griban.ru/ - Электронные пособия по русскому языку для школьников.

21.http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

тРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Русский язык

Основания и цели разработки требований. Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы.

Документ представляет собой требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по русскому языку в практику обучения.

Требования включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд демонстрационных печатных пособий), компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения (ТСО), экранно-звуковых пособий.

Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по русскому языку, настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых умений и навыков, но и на отработку общеучебных умений, что предполагает прежде всего овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Таким образом, рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода государственного стандарта.

При разработке документа были учтены достижения практической методики, связанные с комплексным применением аудиовизуальных средств в процессе обучения русскому языку. В перечне представлены разнообразные статичные средства (схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды), с помощью которых повышается эффективность работы.

Принципы отбора объектов и средств материально-техническогообеспечения. В настоящих требованиях представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов и средств материально-технического обеспечения, что объясняется особенностью современного этапа развития сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, а также существенными изменениями, которым должны подвергнуться учебно-методические пособия в связи с введением государственного образовательного стандарта по предмету. Кроме того, в школьную практику преподавания постепенно вводятся новые носители информации, в том числе - мультимедийные, что также потребует пересмотра сложившейся системы материально-технического обеспечения учебного процесса.

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Характеристики расчета количественных показателей материально-технического обеспечения.Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета русского языка рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся).

Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.)

Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения, его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2. 178-02).

Помещение кабинета русского языка должно быть оснащено техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;

На правила, которые не включены в школьную программу;

На еще не изученные правила;

В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

В написании ы и и после приставок;

В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все сторо­ны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретическо­го материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как сред­нее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к заня­тиям на протяжении всего учебного года, при выведении итого­вых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успева­емости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому ито­говая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктан­тов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41637-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-9