Приемы закрепления материала на уроках русского языка в 5 классе

Приемы закрепления материала на уроках русского языка в 5 классе

Любая деятельность, в том числе и педагогическая, направлена на получение определенного результата. В образовании результатом, согласно требованиям ФГОС, является приобретение учащимися личностных, метапредметных и предметных основ общего образования. Для достижения этих целей педагогами используются различные методы и формы. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приёмами и средствами. Многие путают термины "методы" и "приемы", употребляя их как синонимы. Между тем, метод — это способ совместной деятельности учителя и ученика. Прием — лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода.

Прием обучения является элементов избранного метода обучения, его составной частью. Прием не решает самостоятельной задачи, он подчинен решению задачи, поиск которого осуществляется выбранным методом. Надо заметить, что одинаковые приемы могут использоваться в разных методах обучения и наоборот. На практике обучающая деятельность слагается из комплекса определенных приемов. Например, прием работы, основанный на алгоритме рассуждения, может использоваться в рамках репродуктивного, исследовательского, объяснительно-иллюстративного метода. Множество приемов, которые применяются в рамках урока, обусловлены задачами и целями урока, типом урока, этапом урока, применяемыми методами, видами и способами деятельности учеников. При выборе приемов обучения необходимо учитывать также уровень подготовки учеников и конкретную учебную ситуацию.

Проанализировав литературу, освещающую проблемы педагогического мастерства и педтехнологий, в частности работы Подласого И.П.,Заниной Л. В., Меньшиковой Н. П., Мижерикова В.А., Ермоленко М.Н. можно заметить, что все научные исследования и передовые педагогические изыскания, направлены на улучшение качества знаний и умений учащихся. Именно поэтому я останавливаюсь на проблеме восприятия и осмысления новых знаний учащимися. Одним из вариантов решения данной проблемы является подбор наиболее эффективного педагогического инструментария.

До сих пор основной образовательной формой является урок. По своей структуре уроки могут отличаться, в зависимости от поставленных образовательных целей и задач.

Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно.

Типы уроков по ФГОС [1].

Тип "урок усвоения новых знаний".

Тип "урок комплексного применения ЗУН (урок-закрепление)".

Тип "урок актуализации знания и умений (урок-повторение).

Тип "урок обобщения и систематизации".

Тип "урок контрольного учета и оценки ЗУН".

Тип "урок коррекции ЗУН".

Тип "комбинированный урок" — может сочетать в себе несколько типов уроков, соответственно — и форм проведения.

Рассмотрев структуру разных типов уроков, мы видим, что в уроках усвоения новых знаний, комплексного применения ЗУН, а также в комбинированном уроке присутствует такой этап как закрепление полученных знаний. Именно он определяет дальнейшую работу учителя, а также соответствие результатов обучения с нормами ФГОС. Остановимся подробнее на этом вопросе.

Закрепление знаний может осуществляться несколькими методами. Традиционным считается репродуктивный метод, заключающийся в многократном повторении изученного материала с последующим вербальным или невербальным воспроизведением (например, заучивание правил и последующий их пересказ). Однако ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся.

В методике приводится следующая классификация методов обучения:

•Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.

•Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

•Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик [4].

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных. Соответственно, учителю следует подбирать и приемы, направленные на активное участие учеников в процессе закрепления знаний. Каждый учитель, готовясь к уроку должен творчески подходить к данному этапу, добиваясь того, чтобы полученные знания перешли в разряд умений и навыков. Мы считаем, что на уроках русского языка и литературы целесообразно применять приемы творческого и поискового характера, работу в парах и группах, что развивает личностные, метапредметные и предметные действия. Остановимся на некоторых приемах, которые. На наш взгляд, приемлемы в 5 классе.

«Проблемная ситуация». Этот прием помогает формированию мышления и речи, развивает творческие способности ребенка, учит его правильно формулировать и отстаивать свою точку зрения. Как правило, проблемная ситуация возникает из противоречия, удивления или затруднения. Учитель создает на уроке проблемную ситуацию и предлагает ученикам ее разрешить. Данный прием можно использовать не только при обобщении изученного материала, но также при изучении новой темы.

«Капкан». Этот прием в значительной степени активизирует внимание учеников. С его помощью формируется умение анализировать полученную информацию, умение использовать знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученные сведения. Учитель знакомит учеников с информацией, в которой заведомо содержится ошибка. Ученики занимаются поиском ошибки в паре, группе, или индивидуально. В процессе они совещаются, спорят, в общем, активно взаимодействуют между собой. Выработав единое мнение, группа называет свой ответ. Ошибка может скрываться в названии произведения, ответах на вопросы, действиях главных героев и т.п.

Этот же прием в более сложном виде выглядит следующим образом. Учитель предлагает группе учеников подготовить информацию с ошибкой для другой группы [3].

«Да-нетка». Приём формирует умение систематизировать материал, связывать разрозненные факты в единую картину, умение слушать и слышать друг друга. Работа проводится в парах. Ученикам предлагается составить такие вопросы по тексту или теме урока, ответ на которые будет только «да» или «нет»

«Синквейн». Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Этот приёмов направлен на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроке и используется на этапе закрепления и обобщения материала. Прочитанное произведение предлагается проанализировать по пяти пунктам. Синквейн составляется в соответствии с определенными правилами [2]:

1 строка – предмет, животное или человек понравившейся в произведении. Записывается одним существительным.

2 строка – признаки выбранного предмета, животного или человека - два прилагательных.

3 строка – действия, совершаемые выбранным предметом, животным, человеком - три глагола.

4 строка – предложение, фраза, несущая определенный смысл, выражающая отношение к персонажу.

5 строка – резюме, вывод, отношение к произведению персонажу или ко всему произведению - одно слово или словосочетание.

Целесообразно проводить в парах или группах.

«Снежный ком». Приём развивает кратковременную оперативную память, помогает выявить знания школьников по изучаемой теме. Приём может быть проведён в виде игры-эстафеты. Учитель (или ученик) называет предмет, соответствующий изучаемой теме, например, имя существительное нарицательное, мужского рода и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к заданной группе, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.

«Книжный магазин». Приём, направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Проходит в виде игры. Ученики делятся на продавцов и покупателей. Одни пытаются продать книгу (изучаемое произведение) и описывают ее плюсы, другие не уверены в нужности этой покупки и называют минусы. Роль продавца может быть исполнена каким-то известным персонажем. Он предлагает купить книгу, в которой является главным героем и рассказывает обо всех плюсах этой книги. А какой-то отрицательный персонаж, отговаривает всех покупать эту книгу.

«Интервью». Приём направлен на формирование умения самостоятельно формулировать и задавать вопросы. Данный приём предполагает создание диалога с персонажем произведения. Учитель создаёт речевую ситуацию, в которой школьникам предлагается представить, что им предстоит встреча с героем изучаемого произведения. Учитель просит сформулировать и задать этому герою один-два вопроса. Можно попросить школьников предположить, что ответит на заданный вопрос герой.

«Без слов». Приём направлен на развитие невербальной коммуникации, творческой активности. Этот приём предполагает использование элементов драматизации. С помощью мимики и жеста учащимся предлагается продемонстрировать своё эмоциональное отношение к герою, ситуации, показать повадки и характер героя, т.е. выразить эмоциональное состояние без слов.

«Терминологический диктант». Приём направлен на формирование активного терминологического словаря школьников. В этом приёме учитель диктует не термины, а их значение. Это может быть диктант, а может быть кроссворд. Например, самостоятельная часть речи, обозначающая предмет – имя существительное; самостоятельная часть речи, обозначающая признак предмета – имя прилагательное.

«Хочу спросить». Приём направлен на повышение интереса к учебному материалу и формирует умение содержательно формулировать вопросы. Педагог просит составить к тексту (абзац, отрывок, глава) как можно больше вопросов или указывает конкретное число вопросов. Целесообразно применять при работе в парах.

«Что было бы если бы…». Этот приём направлен на развитие речетворчества школьников, воображения, на умение прогнозировать и изменять ситуацию. Учащимся предлагается пофантазировать и предположить, как бы развивались события в произведении если бы ситуация или действия персонажа были несколько иными.

Метод Фишбоун. Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С применением технических средств ее можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычный ватман либо ежедневный инструмент учителя — цветной мел.

В зависимости от возрастной категории учащихся, желания и фантазии учителя схема может иметь горизонтальный или вертикальный вид. Суть приема Фишбоун форма схемы не меняет, поэтому особо не имеет значения. Для 5 класса подойдет более естественная форма рыбы — горизонтальная. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

• Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

• Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

• Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

• Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Этот список приемов можно продолжать еще долго. Каждый педагог выбирает прием, подходящий для конкретного урока, класса (ведь известно, что в разных классах одной параллели иногда невозможно применять одинаковые приемы), с определенным стилем преподавания. Таким образом, подводя итог выше сказанному, хочется добавить, что современный учитель должен подходить творчески к подготовке всех этапов урока. Каждый педагог может стать творцом не только новых приемов, но и методов обучения.

Список использованных источников

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл) [Электронный ресурс]. URL:http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938 (дата обращения: 20.03.2017).

Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов —100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 - 368 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416379-priemy-zakreplenija-materiala-na-urokah-russk