Методические рекомендации для воспитателей по социально эмоциональному воспитанию дошкольников

Номинация «Методическая рекомендация»

Лышкова Екатерина Михайловна, педагог – психолог. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детского сада комбинированного вида № 29.

Название: «Методические рекомендации по социально – эмоциональному воспитанию дошкольников»

1) Особенности личностного развития.

2) Рекомендации воспитателям, работающим с категорией детей с ОВЗ.

Организация предметно-развивающей среды.

Среда, в которой развивается ребёнок, должна обеспечивать личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где ребёнок эмоционально проявляет себя, выражая осознанно правильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность. Эмоции ребёнка, положительные или отрицательные, рождаются в процессе общения его с материальным миром. Педагогам и родителям необходимо направить их на развитие таких индивидуальных качеств, как взаимопомощь, доброта, умение видеть прекрасное, любовь к ближним. Правильно организованная предметная среда предполагает единство материального и духовного мира ребёнка. Каждый объект предметного мира не только содержит в себе определённую информацию, но и побуждает детей к выражению своих эмоций.

Психологи отмечают влияние цветовой гаммы окружающих предметов на эмоциональное состояние детей. Так как каждый цвет оказывает определённое воздействие на психоэмоциональный фон ребёнка (успокаивает, возбуждает, притягивает, отталкивает, утомляет), то необходимо учитывать назначение каждой зоны при её оформлении. Не следует оформлять спальную комнату в ярко-красных тонах, а игровую зону можно, наоборот, сделать солнечной.

Следует учитывать, что каждый предмет, с которым общается ребёнок, должен быть как обучающим, так и воспитывающим определённые качества и эмоции. Опрятная и красивая кукла притягивает взгляд и побуждает ребёнка следить за своим внешним видом. В целях предотвращения негативных эмоций и агрессии необходимо постараться свести к минимуму наличие в игровой среде игрушек, издающих неприятные для слуха звуки и превращающие игру в «боевые действия» (пистолеты, роботы-захватчики).

Помимо игровой зоны важную роль в формировании эстетического вкуса и положительных эмоций играет столовая: красиво и правильно сервированные столы, чистые скатерти, доброжелательная обстановка во время приёма пищи.

Формирование положительных эмоций в утренние часы.

Развивая эмоционально-нравственную сферу детей необходимо использовать комплекс психогимнастических упражнений, которые плавно вводят ребёнка в сложный мир человеческих отношений. Задачей педагога должно стать пробуждение чувства защищённости и уверенности ребёнка в том, что в детском саду его любят и ждут. Детей надо приучать жить среди людей, формируя у них определённые психологические качества (уравновешенность, жизнерадостность, спокойствие, доброту). Психогимнастика способствует снятию психоэмоционального напряжения, поэтому в утренние часы она особенно необходима как способ эмоционального настроя на предстоящий день.

Психогимнастических упражнений:

«НАМ СОЛНЦЕ УЛЫБАЕТСЯ»

-- Солнце улыбается, нам тепло и хорошо, солнышко спряталось, стало прохладно, опять улыбнулось солнышко, нам тепло и приятно.

«РОДИТЕЛИ»

--Какое бывает выражение лица у мамы и папы, когда они сердятся? Что вы делаете, когда вас ругают? Как улыбаются папа и мама, когда вас обнимают?

«ВЕТЕР»

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише», «тише» дети приседают, на слова «выше», «выше» - выпрямляются.)

Создание эмоционального настроя в ходе занятий.

Цикл занятий.

Блок 1. «Уверенность в себе» позволяет воспитывать в ребёнке умение отстаивать собственное мнение, учить доверять своим эмоциям, формировать у детей положительную самооценку и постепенное образование твёрдой и свободной воли.

Занятие 1. «Отражение в зеркале».

Задачи: - учить детей любить себя, своё тело и свой организм;

- развивать умение с помощью жестов, мимики выражать эмоциональное состояние персонажа;

Занятие 2. «Какого цвета твои глаза?»

Задачи: - закреплять и уточнять представления детей о частях лица;

- развивать умение выделять характерные особенности во внешности другого человека;

- формировать эмоциональную сферу.

Занятие 3. «Ребята и зверята. Дикие животные».

Задачи: - обучать детей традициям общения, побуждать соотносить со словами выразительные движения;

- развивать воображение, фантазию, речевое внимание, слух;

- воспитывать умение чувствовать состояние других, сопереживать; с любовью и заботой относиться к окружающей нас природе.

Занятие 4. «Какой подарок ты хочешь получить?»

Задачи: - формировать у детей желание получать и дарить подарки;

- развивать мелкую моторику пальцев рук в сочетании с речью;

- побуждать детей к активному общению, развивать умение строить диалог.

Занятие 5. «Вкусы бывают разные».

Задачи: - формировать представления детей о вкусах;

- учить детей входить в образ персонажа в игре;

Блок 2. «Чувства, желания, взгляды» решает задачи соотношения эмоций ребёнка с миром природы, происходящими событиями и личностными побуждениями, распознавания различных эмоций и причин, их порождающих, умения принимать позицию другого.

Занятие 1. «Как мы выражаем свои чувства».

Задачи: - учить детей понимать эмоциональные состояния других по выражению лица, позе, выражать своё эмоциональное состояние, используя мимику и жесты;

- развивать наблюдательность, воображение;

- воспитывать чувство ответственности и умение сопереживать.

Занятие 2. «Грусть».

Задачи: - учить дифференцировать поступки сказочных персонажей;

- развивать умение различать и понимать характер эмоционального состояния людей;

- способствовать сплочению детского коллектива;

Занятие 3. «Спокойствие. Игра-сказка о том, как дружили Солнце, Ветер и Море».

Задачи: - учить детей входить в образ воды, ветра, солнышка;

- способствовать проявлению спокойствия;

- формировать осознанно-правильное отношение к природе.

Блок 3. «Социальные навыки» предполагает обучение коммуникативным навыкам в ходе создания проблемных ситуаций, развитие выдержки, произвольной регуляции деятельности, самосознания, умения анализировать и предотвращать конфликты.

Занятие 1. «Взаимопомощь».

Задачи: - развивать чувство единства, умение действовать согласованно;

- повышать у детей уверенность в себе;

- развивать внимание и воображение, координацию движений.

Занятие 2. «Никого роднее мамы в целом мире нет».

Задачи: - учить ребят использовать в речи ласковые и нежные слова и выражения;

- развивать способность отвечать за свои поступки;

- воспитывать в детях любовь и уважение к самому близкому человеку – маме.

Занятие 3. «Плохо быть одному».

Задачи: - дать ребёнку возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить своё настроение;

- развивать групповую сплочённость, повышать уверенность в себе.

Занятие 4. «Этикет для малышей. «Вежливые бельчата».

Задачи: - знакомить детей с правилами этикета;

- давать детям возможность эмоционально переживать последствия соблюдения норм общественного поведения;

- воспитывать бережное отношение к природе.

На мой взгляд, комплекс социально-эмоциональных занятий имеет огромное воспитательное значение. Ведь эмоциональное благополучие человека во многом зависит от того, как складываются его отношения с окружающими людьми.

Воспитание умения восхищаться красотой окружающего мира.

Педагог имеет возможность приобщить детей к удивительному миру природы во время непосредственного общения с ней, то есть, на прогулках. Наблюдения за различными сезонными явлениями должны стать не только способом познания, но и, в первую очередь, стимулом для выражения ребёнком определённых эмоций, так как эти наблюдения обогащают представление об окружающем мире, формируют доброжелательное отношение к природе. В моменты общения детей с природой для достижения поставленных целей педагогу необходимо использовать такие игровые упражнения, как, например, «Солнечные лучики»

- Первый лучик, нежный лучик,

Заглянул он к нам в оконце

И принёс в своих ладошках

Теплоту, частицу солнца.

(Воспитатель и дети протягивают вперёд руки и соединяют их вместе, как лучи солнца. Воспитатель предлагает детям почувствовать себя тёплым солнечным лучом, поделиться теплом с друзьями).

«Приласкай, ветерок, облачко»

Ребята, я предлагаю вам перенестись вместе со мной в Сказочную страну, где возможны любые превращения! Присядьте, пожалуйста, и закройте глаза. Представьте, что все вы – воздушные, лёгкие облака, очень красивые, пушистые. Вы поднимаетесь всё выше и выше, плывёте по небу легко и радостно. Вы летите туда, куда дует тёплый, ласковый ветерок. Вам легко, спокойно, хорошо. Вы видите под собой цветущие полянки, ручейки, домики. Но настала пора возвращаться на Землю. Вы спускаетесь всё ниже и ниже. Ой, опустились! Открыли глаза.

(Ребята, ответьте, пожалуйста, вам понравилось путешествие? Ответы детей…)

Говоря о гармоничном развитии ребёнка, мы подразумеваем гармонию эмоциональной сферы, природного окружения и интеллектуального развития. Именно поэтому развитие у ребёнка чувства прекрасного рождается в общении с природой. Такое общение может носить и опосредованный характер. Например, свои впечатления, полученные на прогулке, во время экскурсии, ребёнок может выразить с помощью карандашей, красок, пластилина, цветной бумаги и на занятиях, и в свободное время. Педагог должен знать, что формой и цветом изображаемого объекта ребёнок передаёт свои эмоциональные переживания и своё восприятие мира. Эмоциональное влияние на ребёнка оказывают сами объекты живой природы, их многообразие и неповторимость, доступность в обращении, возможность разнообразно и достаточно длительно общаться с ними.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41695-metodicheskie-rekomendacii-dlja-vospitatelej-