Сказкотерапия в ДОУ: готовые занятия для коррекции тревожности и страхов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 21 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области.

Структурное подразделение «Детский сад «Терем-теремок»

«Использование сказок в образовательном процессе»

\\

г. Новокуйбышевск 2013 г.

Сказки, сочетающие воспитательный и познавательный потенциал, являются эффективным педагогическим средством. При этом акцент делается на умственную, когнитивную, ментальную сферу психики человека.

Цель метода сказкотерапии – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета. В основании метода содержится идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе огромный скрытый смысл, информацию о том, как из поколения в поколение люди проходили сложные ситуации и выходили из них. Информация об этом «зашифрована» не только в подтексте сказки, но и сказочных образах. Использование этого метода полезно для работы с детьми от 6 лет.

Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена известная или только что прочитанная сказка. При этом дети отвечают на ряд вопросов. Вот примерный список вопросов, которые можно задать детям (при этом педагог не только задает вопросы, но и сам участвует в обсуждении, не навязывая свою точку зрения):

Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?

Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)?

Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?

Придумайте, что было бы, если бы главный герой не сделал такого-то поступка? – Как вы думаете, если бы в сказке были бы одни хорошие герои или одни плохие герои, что это были бы за сказки?

Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Для работы с детьми в этом направлении не обязательно анализировать конкретную сказку. К этому возрасту у детей уже достаточный «сказочный багаж», для того, чтобы задавать им абстрактные сказочные ситуации. Вот примеры таких сказочных ситуаций, продолжение к которым должен придумать ребенок:

Решил Иван-царевич поступить на службу к Бабе-Яге, для того, чтобы заработать меч-кладенец. А Баба-Яга очень хитрой была – всем, кто хотел поступить к ней на службу, она всякие задания придумывала. Какое задание она дала Ивану-царевичу и почему?

Выехал Иван-царевич из родного дома, чтобы невесту себе найти, да Белый свет посмотреть. Ехал, ехал, да почти всю еду, что из дома прихватил , и съел. Осталась у него только одна горбушка хлеба. Вдруг видит – навстречу идет Старичок-лесовичок, есть просит, от голода спотыкается. Что делать Ивану-царевичу? Что будет с ним, если он отдаст последний хлеб?

Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

Ситуация не должна иметь готового правильного ответа;

Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему («зашифрованную» в образном ряде сказки). Например: преодоление препятствий (нерешительность, страх проявить себя…), самоорганизации и прогнозирование своих действий (в случае, если ребенок недостаточно внимателен и организован) и т.п.;

Ситуация и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи (откуда и почему это взялось, происходит, зачем это нужно; что будет, если произойдет то-то и то-то).

Анализ сказки и работа с заданной сказочной ситуацией позволяет решить следующие задачи:

Развитие творческого мышления ребенка.

Совершенствование вербального языка (ребенок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли).

Развитие фантазии, воображения.

Развитие способности к глубокому образному мышлению, установление причинно-следственных связей.

Развитие эмпатии и умения слушать (т.к. в ходе анализа ребенок учится чувствовать главного героя и слушать то, что говорят другие дети).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41903-skazkoterapija