Форма семейного образования как инструмент психолого-педагогической реабилитации детей с ярко выраженным девиантным поведением.

Форма семейного образования как инструмент психолого-педагогической реабилитации детей с ярко выраженным девиантным поведением.

Педагог-психолог Павленко Ю.А.

Педагог-психолог Андреева Е. Г.

Каждая школа по опыту знает крайнюю сложность обучения детей с девиантным, асоциальным поведением. Они не выполняют требования образовательной программы и нарушают нормы, необходимые для успешности учебного процесса. Такой ребенок и его семья нуждаются в индивидуальном подходе, в долгой и кропотливой психолого-педагогической работе с целью изменения устоявшейся деструктивной ситуации. В рамках общеобразовательной формы обучения, которая ориентирована в первую очередь на успешность группы учащихся, такое личностное сопровождение ребенка и семьи не возможно. Результатом этого противоречия становится нарастание конфликта, неуспеваемость, пропуски занятий, повторное обучение в одном классе. У ребенка формируется первый опыт длительной социальной неуспешности. И те пути, которые подросток выбирает, чтобы компенсировать чувство своей неполноценности в сфере образования, к сожалению, часто ведут в тупик.

Социализация школьного возраста взаимосвязана с образовательными успехами ребенка, но она не может быть сведена исключительно к достижениям в этой сфере. Специалистам сопровождения при работе с «трудными» детьми и семьями важно осознавать многоплановость основной цели своей деятельности – успешной социализации ребенка и предотвращения саморазрушающей или антиобщественной направленности личностного развития.

Основные действия, которые использует школа в работе с девиантными детьми, это дополнительные занятия, беседы с ребенком и родителями, организация социальной помощи и, при необходимости, направление на КДН и ЗП. Если данные методы не приводят к желаемому результату, ребенок признается неуправляемым и либо под давлением меняет образовательный маршрут, либо регулярно срывает уроки и прогуливает занятия.

Девиантное поведение ребенка часто усиливается едиными для всех, но непосильными для него дисциплинарными и образовательными требованиями школы. При более свободном личностно-ориентированном подходе семейной формы обучения ребенку легче компенсировать пропущенный материал и усвоить новый. В отличие от экстерната он остается учеником своей школы и класса и контроль усвоенных им знаний происходит в соответствии с его образовательными возможностями в привычной обстановке. Для оформления семейной формы обучения не требуется медицинского заключения (как для домашней формы обучения), достаточно ответственного желания родителей и готовности ОУ к сотрудничеству.

Но общепринятое мнение связывает семейную форму образования с инициативными родителями, которые готовы заняться самостоятельным обучением ребенка, обладают для этого достаточным уровнем ответственности, знаний и свободного времени. В семьях детей с девиантным поведением, напротив, практически всегда встречаются значимые нарушения иерархии, общения, сферы прав и ответственностей. Родители по разным причинам не уделяют воспитанию и образованию детей достаточно внимания или используют непродуктивные типы взаимодействия. Также при семейной форме образования остается открытым вопрос о возможностях общения ребенка с другими детьми и наполнении свободного времени, а в случае девиантного поведения и вопрос контроля. Многие из этих задач решает образование центров семейного воспитания.

Центр семейного воспитания – это организация, в которой ребенок, обучающийся на семейной форме обучения, и его родители могут получить помощь, при условии, что основная ответственность за обучение ребенка сохраняется за родителями. В 2012/2013 учебном году на базе дневного стационара ГБОУ Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Адмиралтейского района Санкт-Петербурга специалисты отдела реабилитации и коррекции организовали психолого-педагогическое сопровождение детей с ярко выраженным девиантным поведением, которые были переведены на семейную форму обучения.

Этапы организации группы семейного обучения для детей с девиантным поведением.

Изучение возможностей и ограничений семейной формы обучения. Определение ее возможной продуктивности и риска при работе с «трудными» детьми и семьями. Распределение сфер ответственности между семьей, школой и Центром.

Поиск школ партнеров. Договоренность о сотрудничестве, определение условий обучения. Выявление детей, нуждающихся в помощи.

Обсуждение ситуации с семьей. Соглашение об оказании психологического сопровождения и педагогической поддержки при сохранении ответственности семьи за результаты обучения.

Реализация проекта на базе дневного стационара: знакомство с детьми, исследование личностных особенностей, помощь в подготовке к зачетам и экзаменам (сроки и объем по договоренности со школой с учетом возможностей ребенка), индивидуальная и групповая психологическая работа, досуговая деятельность, консультирование родителей и педагогов.

Анализ промежуточных результатов, обсуждение достижений или неудач со всеми участниками проекта, внесение изменений в работу.

Подведение итогов и определение дальнейших образовательных маршрутов.

Результаты.Первым из достижений стало то, что дети, которые либо прогуливали школьные занятия, либо срывали их, ежедневно с интересом и радостью приходили в Центр. Они проявляли готовность к диалогу и постепенным изменениям. Совместными усилиями учащихся, родителей и педагогов удалось ликвидировать академические задолженности по предметам и своевременно завершить образовательную программу за год. Важно отметить, что получение учащимися удовлетворительных оценок по школьным предметам является результатом длительной и упорной работы всех участников образовательного процесса по восполнению серьезных пробелов в знаниях. У детей и родителей восстанавливается чувство адекватной уверенности в себе, появляется ощущение возможности успехов не только в сфере образования, но и в дальнейшей социализации ребенка.

Более 30% учащихся после прохождения курса психолого-педагогической реабилитации на основе семейной формы обучения, самостоятельно поступили в учреждения среднего профессионального образования, где успешно обучаются по настоящее время. У подростков появляется критичное отношение к собственному поведению. В случаях, когда подростки, прошедшие курс реабилитации, сталкиваются с трудными жизненными ситуациями, или с трудностями в обучении, они обращаются за помощью к специалистам отдела с целью их конструктивного преодоления. Данный факт свидетельствует о преодолении социально-поведенческих трудностей и об успешной социализации детей.

Выводы.Семейная форма обучения в сочетании с психолого-педагогическим сопровождением ребенка и семьи на базе отдела реабилитации и коррекции ГБОУ Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Адмиралтейского района Санкт-Петербурга при обязательном условии активной и дружественной поддержки ОУ может быть эффективным способом обучения ребенка с девиантным поведением.

Многолетняя практика работы специалистов Центра показывает, что для коррекции девиантного поведения и устойчивой реабилитации подростков в социуме необходимо увеличение сроков психолого-педагогической работы. Так курс реабилитации продолжительностью в учебное полугодие дает неустойчивые результаты, фрагментарные достижения у учащихся. Курс реабилитации в течение целого учебного года позволяет специалистам установить с семьей и подростком устойчивые рабочие отношения, но ресоциализация носит, скорее, формальный характер (успешное окончание текущего учебного года, сглаживание острых конфликтных ситуаций, начальное формирование перспектив, частичное восстановление конструктивных детско-родительских отношений). Очевидна необходимость сопровождения подростков в течении нескольких лет до получения устойчивых результатов социализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41809-forma-semejnogo-obrazovanija-kak-instrument-p