Программа повышения психолого-педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ

МБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Большеусинская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Программа

повышения психолого-педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ

Составила:

учитель физической культуры

Санникова Елена Анатольевна

2013 год

Пояснительная записка

Актуальность

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях.

Современные педагоги к данному вопросу должны подойти не с формальной стороны, а с точки зрения практической полезности и ценности, они заинтересованы в налаживании контактов с родителями. Чем лучше будет налажен диалог между школой и семьей, тем успешнее будет осуществляться процесс воспитания подрастающего поколения. Поэтому, проблема становления психолого-педагогической компетентности родителей является одной из наиболее актуальных в системе отечественного образования.

Кто он, современный родитель? Чем он отличается от родителей прошлого? Осознает ли он свою ответственность за воспитание ребенка, считает ли своей обязанностью создание условий для его полноценного личностного развития? Готов ли к организации жизнедеятельности своих детей? С этими вопросами неизбежно сталкивается каждый думающий педагог, руководитель образовательного учреждения в ходе решения воспитательных задач, обеспечивающих личностное развитие каждого ребенка.

Результативность работы, направленной на личностное развитие детей, во многом предопределяется тем, насколько эффективно задействованы в педагогическом процессе родители. Возможность родителей быть истинными субъектами образовательного процесса предполагает наличие основополагающей компетентности родителей по реализации воспитательной функции.

Компетентность родителя – это сложное индивидуально-психологичес­кое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его готовность к реализации воспитательной функции (Костылева Н.Е.). Компетентность родителя выражает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению родительской деятельности».

Компетентность родителя может быть определена как способность приводить свой образ жизни, сердцевину которого составляет родительский труд, в соответствии с образом мира как целостной и системно-смысловой действительностью. Она заключается в умении прогнозировать цели и результат психолого-педагогического влияния, в построении информационных моделей и принятия самостоятельных решений. Сущность компетентности родителя состоит в сложном, целенаправленном проявлении личности, которое выражается в ценности отношений и определяется совокупностью научно-теоретических знаний, практических умений и навыков, наличием определенных личностных структур и способностью к непрерывному творческому совершенствованию.

Самым серьезным препятствием в реализации воспитания семьи представляют проблемы, связанные с низким уровнем психолого-педагогической компетентности родителей, что проявляется в недоверии по отношению к образовательным учреждениям в части решения воспитательных задач, в отсутствии интереса и потребности в реализации воспитательной функции, в ориентации на зарубежное образование и частное воспитание как более эффективное по сравнению с отечественным общественным образованием. Проблема низкого уровня психолого-педагогической компетентности родителей усугубляется широким распространением практики «воспитания на дому», при которой вопрос о готовности родителей к реализации воспитательной функции, как правило, не затрагивается.

Становление психолого-педагогической компетенции родителей – сложный и динамичный процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных учреждений. Для этого разработана эта программа повышения психолого-педагогической компетентности родителей.

Цель:

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ.

Задачи:

Развивать потребность родителей к повышению своей психолого-педагогической грамотности

Формировать мотивацию родителей для установления гармоничных отношений с детьми, имеющими ОВЗ.

Формировать мотивацию к сотрудничеству со специалистами учреждения, в котором оказывается помощь ребенку.

Рекомендации к реализации

Предлагаемая программа ориентирована на работу с родителями детей с ОВЗ.

Программа рассчитана на работу в течение 1 года. Время проведения занятий: не более 40-45 минут, с привлечением на отдельные части занятия детей и всех заинтересованных специалистов и воспитывающих взрослых.

Поскольку психолого-педагогической компетентность родителей является многоаспектым личностным образованием, затрагивающим когнитивную, мотивационно-потребност­ную и поведенческую сферы, в ее становлении необходимо использование вариативных технологий, допускающих использование разных средств, методов и форм организации:

групповых (семинары, консультации, лекции, собрания, круглые столы) и индивидуальных(беседы, консультации). При этом следует учитывать, что эффективность их применения во многом предопределяется многообразием их функционального назначения.

На занятиях с родителями психологом проводится работа по формированию представлений об особенностях развития детей с отклонениями в развитии, особенностях детско-родительских отношений, формированию и отработки навыков установления различных видов контакта. Как правило, работа с родителями проводится в форме семинара с использованием лекционных, психогимнастических приемов, групповых дискуссий, библио- и сказкотератии, решения педагогических задач, разыгрывания ситуаций и т.д.

Немаловажным в реализации программы являются домашние задания для родителей. Домашние задания могут быть разноплановы: «Хронометраж времени, которое Вы проводите с ребенком», «Оцените Вашу тактику предъявления требований ребенку», «Опишите свое поведение по отношению к ребенку, когда Вы испытываете удовольствие от общения с ним», «Напишите письмо своему ребенку и расскажите о своих детских впечатлениях», «Заполните вместе с ребенком "Визитную карточку» и др.

Содержание программы представлено по разделам, решающим различную организационно-просветительской работу с родителями:

Административно-информационный

Медицинский

Педагогический

Психологический

Социально-правовой поддержки

Наиболее целесообразным является такое построение занятий, когда в его структуре имеются информационная, контрольно-оценочная, процессуальная и рефлексивная части. На отдельные занятия можно приглашать специалистов в области гражданского права, юридических консультантов.

Информационная часть ориентирована на сообщение родителям фактической правовой информации. Целесообразно ее иллюстрировать реальными примерами из практики применения конкретной нормы права.

Основная задача контрольно-оценочной части состоит в оценке степени информированности родителей по основным теоретическим вопросам, в выявлении наиболее проблемных, «узких» мест содержания, не в полной мере освоенного родителями. Данная оценка необходима для корректировки транслируемого содержания в процессуальной и рефлексивной частях. Для родителя задача контрольно-оценочной части может быть представлена как оценка динамики объема информационного поля.

Третья часть работы – процессуальная – предполагает активное использование практикоориентированных форм работы, посредством которых родители учатся конкретным способам анализа нормативных и правовых актов, моделируют ситуации, обсуждают возможные варианты решения ситуационных задач.

Рефлексивная часть работы предполагает решение задач самоанализа, самопроектирования родительской позиции; поэтому ее наличие является обязательным условием любой формы взаимодействия с родителями (ответы на вопросы, написание эссе или мини-сочинений и т.п.).

Рефлексия может быть вербальной (обмен мнениями и впечатлениями по кругу). Такому обсуждению помогают следующие вопросы:

• Что во время занятий показалось вам наиболее интересным?

• Как вы чувствовали себя во время занятий?

• Что было неприятным моментом в процессе занятий? Почему?

• Оцените свое участие в занятии.

• Оцените отношение группы к вам и ваше отношение к совместной работе в группе.

• Кого из группы вы хотели бы поблагодарить за сегодняшнее занятие?

Рефлексия может быть представлена проективным (невербальным) вариантом (Например: обозначьте красным кружком свое положительное отношение к занятию, синим - отрицательное отношение, сине-красным - средний уровень удовлетворенности).

Рефлексия может быть перспективным планированием: что хотелось бы внести в структуру, содержание, организацию следующего коррекционного занятия. Обратная связь способствует эффективности занятия, поскольку позволяет ведущему проанализировать свою деятельность и внести в нее необходимые коррективы.

В процессе всех этапов занятия необходима грамотная тактика специалиста, способствующая личностно-ориентированному общению с группой и установлению доверительной, теплой атмосферы во время занятий. Для достижения такого уровня коммуникаций с родительской группой необходимо, придерживаться следующих правил:

• иметь точное представление о составе группы (на основании психологического обследования каждого участника группы);

• без предвзятости относиться к каждому участнику группы, даже если руководитель внутренне что-то не принимает в характере участника группы;

• учитывать социальный опыт участников группы, признавать их самоценность. А. С. Спиваковская справедливо отмечает: «Человек, чья самоценность высокая, ощущает себя нужным: он доверяет самому себе и способен в трудную минуту просить о помощи. Только принимая свою высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других. Таких людей можно считать подлинно активными, а их общение компетентным и эффективным. Они чувствуют себя уверенно и комфортно, конгруэнтны самим себе и способны строить прямые отношения с другими... »;

• быть профессионально компетентным (теоретические знания и практические умения в области жизнедеятельности семьи и развития личности ребенка; владение методами психологического обследования и психологической диагностики взрослых и детей, обладание практическими умениями и навыками в области групповой работы, игротерапии и т.п.);

• владеть саморефлексией деятельности и своевременно учитывать ее результаты в работе;

• не вступать в личные отношения с родителями и не оказывать предпочтения кому-либо из них;

• быть гибким в своей позиции ведущего (руководитель может быть директивным и стоять «над группой» при использовании лекций и подведении итогов дискуссии; может быть вне группы при выполнении группой творческих заданий или сотрудничать с группой, входя в нее при выполнении определенных упражнений);

• всегда настраиваться на занятия позитивно, мажорно, не привнося в них свои проблемы и трудности;

• основой общения ведущего в группе является позиция сотрудничества, партнерские отношения с участниками группы;

• быть активным в действии: рассказывает, отвечает на вопросы, предлагает различные упражнения, часто демонстрирует их сам. Однако ничто не навязывает, а согласовывает с группой, держится гибко, мобильно. Может варьировать на ходу, изменяя то или иное упражнение. Организует свою работу как ответ на запрос со стороны группы.

Для проведения разных форм работы с родителями необходимы: мультимедийный проектор, компьютерный класс, информационные базы правовых документов, желателен доступ к интернет-ресурсам. Указанные средства используются в процессе совместных занятий родителей и преподавателя. Для работы дома необходимо создать диски с электронными базами данных. Благодаря такой организации работы имеется для родителя возможность быстрого поиска необходимых нормативно-правовых актов, родители могут неоднократно обращаться к анализу материалов и выполнять задания в удобное для них время.

В результате реализации данной программыформируется психолого-педагогическая компетентность родителей детей с ОВЗ в вопросах воспитания, обучения и коррекции отклонений в их развитии.

Литература для специалиста:

Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М., 2003.

Селигман, М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития / М. Селигман, Р.Б. Дарлинг. – М., 2007.

Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин. – СПб., 2003.

Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. – М., 1999.

Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений / В.В. Ткачева. – М., 2000.

Литература и сайты для родителей:

Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2005.

Самощенко, И.В. Глухой ребенок. Воспитание и обучение: опыт матери и сурдопедагога / И.В. Самощенко. – Донецк, 2003.

Смирнова, А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: пособие для родителей / А.Н. Смирнова. – М., 1967.

Солнцева, Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. – М., 2004.

Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит... / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская. – М., 1995.

www.defectolog.ru

Содержание программы:

Приложение 1

Родительская конференция

Цель: знакомство со школой и актуализация взаимоотношений между педагогами и родителями

Задачи: 1.Организовать экскурсию по школе

2. Познакомить родителей с успехами учащихся и учителей

3.Познакомить родителей со школьными традициями, правилами, распорядком

4. Провести деловую игру «На тропе сотрудничества»

Сценарий деловой игры «На тропе сотрудничества»

Цель: оптимизация взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Задачи: сплочение родителей и педагогов, развитие сотрудничества; осознание общих задач, стоящих перед школой и семьей; развитие умений поставить себя на место другого человека; реализация творческих способностей.

Категория участников: родители и педагоги.

Количество участников: 25 – 30 человек.

Время проведения: 2 – 2,5 часа.

Материалы: две коробки из-под обуви, маркеры, восковые мелки, бумага формата А 3 и А 4.

Ход игры:

Знакомство:

Участники располагаются по кругу, взявшись за руки. Каждый участник по очереди называет своё имя и рассказывает о себе. При проведении упражнения необходимо соблюдать правила: не разнимать руки. После знакомства педагогов и родителей нужно разделить на 2 группы (в каждой должно оказаться представители разных стран). Группы размещаются за столами.

Упражнение «Коробка» (правую – в одну, левую - в другую).

Приглашают 3 участника (по желанию). Один ставит ноги в коробки, участники сбоку ставят ногу в коробку к игроку в центре. В таком положении им предлагают пересечь комнату.

По окончанию проводят обсуждение:

- Удобно ли было двигаться?

- Кому из участников наиболее сложно перемещаться?

- В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее – когда участники сбоку, помогают ему и двигаются в одном направлении или когда каждый участник двигается в своём направлении.

Ведущий: В положении человека, стоящего в центре, находится ребёнок. С одной стороны располагается ребёнок со своими методами, а с другой – семья, родители со своими средствами воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребёнку необходимо соответствовать ожиданиям школы и семьи, выполнять требования и родителей и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребёнка зависит от взаимопонимания, сотрудничества родителей и педагогов.

Мы разделились на 2 группы. По сценарию нашей игры каждая группа является отдельным царствам.

Сегодня образовались такие царства- государства:

Царство Родителей,

Царство Педагогов.

Каждое государство имеет свою символику, следовательно, жителем царств нужно создать свой герб.

Упражнение «Царский Герб»

На листах А3 участник каждой группы изображает свою символику. Представление каждой группы.

Упражнение «Наши чувства»

Ведущий: Царство Родителей граничит с Царством Педагогов. Жители царств часть ездят друг к другу по экономическим и политическим делам, на экскурсии. Поездки иногда бывают интересными, удачными, иногда не очень приятными. Одно дело, когда находишься дома, на родной территории, а другое – когда приезжаешь в чужое государство со своими взглядами, правилами, законами, менталитетом жителей. В разных ситуациях мы испытываем разные чувства.

Каждая группа игроков делит лист бумаги на две части. На одной половине листа изображают (в виде образов, предметов, используя определенные цвета) чувства, которые они испытывают, находясь на территории родного царства, на другой половине – чувства, испытываемые при посещении чужого.

Обсуждение. Акцентировать внимание участников на том, что чувства у людей из разных государств во многом похожи. На территории родной страны мы испытываем чувство безопасности, спокойствия, на чужой – тревогу, страх быть непонятым и др.

Упражнение «Ожидания»

Ведущий: Жители Царства Родители каждый день отправляют своих детей в Царство педагогов. Жители Царств постоянно общаются между собой по поводу обучения и воспитания маленьких жителей Царства Родители. Жители каждого Царства-государства имеют свои ожидания. Чего же ожидают родители от педагогов?

Игроки каждой группы записывают свои ожидания.

Обсуждение.

Упражнение «Объединение государств»

Ведущий: Много лет существуют царства бок о бок, иногда конфликтуют, иногда мирятся, то оправдывают ожидания друг друга, то предъявляют претензии. Время течёт, всё меняется в мире, всё развивается, всё совершенствуется. Выживать поодиночке становится всё труднее и труднее. Некоторые жители предложили создать союз независимых царств- государств, чтобы совместно решать общие вопросы, проблемы. Однако некоторые граждане были категорически против такого союза. Для решения вопроса создания союзничества государства проведён референдум в обоих царствах. Каждому жителю предоставлялось право высказаться «за» или «против» объединения. Каждый игрок получает лист бумаги («бюллетень»), на котором необходимо написать «за» или «против». «Бюллетени» бросают в ящик для голосования. После того, как все ученики высказали своё мнение с помощью голосования, проводят социологический опрос.

- Какие отрицательные стороны есть в создании союза? Почему не надо объединяться в союзные государства?

- Почему лучше создать союз независимых царств- государств? Какие выгоды приобретёт союз?

- Проблемы, которые, вынуждают создать Союз Школы и Семьи(записываются на один лист, этот лист сохраняется до окончания реализации программы).

Подведение итогов референдума.

Ведущий: Большинство жителей двух Царств высказались за создания союза. С этого момента провозглашали, союз независимых Царств-государств. Каждое союзное государство именует свои структуры управления. Теперь нам предстоит выбрать главу новоиспеченного союза и сформировать кабинет министров, состоящих из этих министерств. Министрам необходимо разрабатывать положение о деятельности своего министерства (в документе открыть цели и задачи, правила, требования, т.д.). Положение о деятельности своего министерства может быть оформлено в виде схемы, рисунка, оно может быть в стихотворной форме.

Оформляется на листах А3.

На раскрытии ролей и разработки документов даётся 20-25 минут. Участникам предлагают либо самим окрестить (назвать) свои министерства, либо ведущий называет следующее:

Министерство общения, Министерство обучения, или здоровья или воспитания.

Обсуждение документов. Обсуждение работника в группах.

Скульптура «Союз Школы и Семьи»

Ведущий: Мы провозгласили создания союза независимых Царств Родителей и Педагогов, выбрали главу, сформировали кабинет министров, утвердили пакет документов. Чтобы наши союзные государства не были формальным (на бумаге), продемонстрировали взаимодоверие, сотрудничество в реальной жизни. Для этого нам необходимо создать совместную скульптуру «Союз Школы и Семьи».

Все игроки участвуют в создании скульптуры.

Приложение 2

Тема: Круглый стол по теме: «Подведение итогов групповой работы по данной программе, последействие».

Цель: оценка эффективности реализуемой программы

Задачи: анализ психолого-педагогической компетентности родителей; анализ изменений, произошедших во взаимоотношениях с ребенком за последний период; саморефлексия.

Организационная часть

1. Приветствие родителей. Введение в тематику занятия.

2. Анализ домашнего задания.

Основная часть

1. Анкета «Оценка эффективности реализации программы

повышения психолого-педагогической компетентности родителей»

Рекомендация: анкету можно дать для заполнения в домашних условиях

2. Упражнение «Анализ».

Родители получают бланки схемы - плаката «Я – компетентный родитель», в которой выделены следующие переменные: Что я хочу. Что я могу. Что мне еще надо.

Примечание. Для того, чтобы стимулировать творческую активность родителей, руководителю необходимо подготовить специальный бланк схемы - плаката, который на последнем занятии будет возвращен родителю в качестве напутствия и памятки.

3. Анализ сводного проблемного листа, который был составлен родителями на первом занятии - деловая игра «На тропе сотрудничества», обсуждение изменений произо­шедших в детско-родительских отношениях за последнее время.

4. Упражнение «Зеркало».

Родители получают бланки, где изображена декоративная рамка, которую они подписывают и передают соседу. Каждый родитель должен написать на полученной рамке те пожелания и напутствия,

которые он хотел бы сообщить хозяину «зеркала», а затем рамка передается дальше по кругу.

5. Последействие.

Руководитель договаривается с группой о следующей встрече, на которой родители расскажут о том, как изменились их взаимоотношения с ребенком, с какими трудностями они столкнулись, а какие проблемы стали для них разрешимыми.

А также необходимо выяснить необходимость разработки дальнейших индивидуальных программ для семей, нуждающихся в них.

Неформальная часть

В дружеской, непринужденной обстановке подведение итогов групповой работы, обмен мнениями, пожеланиями и напутствиями на будущее.

Стимульный материал:

анкета «Оценка эффективности программы повышения психолого-педагогической компетентности родителей»; бланки схемы - плаката «Я - родитель»; бланки для упражнения «Зеркало»; сводный проблемный лист; фломастеры; бланки карты включенного наблюдения.

Анкета «Оценка эффективности программы повышения психолого-педагогической компетентности родителей»:

Мне было интересно участвовать в реализации программы, потому что было желание:

а) узнать как можно больше об особенностях развития и воспитания своего ребенка;

б) обсуждать трудности и проблемы, возникающие в общении с детьми;

в) познакомиться с единомышленниками, родителями сверстников моего ребенка;

г) познакомиться с опытом других родителей по организации семейного воспитания;

д) удостовериться в том, что я правильно воспитываю своих детей.

2. В результате посещения занятий я узнал(а):

а) о необходимости грамотной реализации воспитательной функции;

б) об особенностях разностороннего развития и воспитания детей в семье;

в) о нормативных и правовых документах, регламентирующих воспитательную функцию семьи;

г) как организовать детский досуг;

д) как организовать дома развивающую среду.

3. В результате посещения занятий я научился(лась):

а) партнерскому взаимодействию с ребенком;

б) организации разных видов детской деятельности;

в) созданию необходимой развивающей среды;

г) анализу собственных достижений в реализации воспитательной функции;

д) отслеживанию результатов семейного воспитания.

4. Занятия помогли мне:

а) не бояться высказывать свое мнение и суждения по обсуждаемым вопросам;

б) правильно выстраивать взаимодействие с ребенком;

в) делиться опытом воспитания ребенка и приобретать новый опыт;

г) по-новому организовывать деятельность ребенка дома;

д) почувствовать себя увереннее в совместной игре с ребенком.

5. Особенно понравились занятия, на которых:

а) специалисты раскрывали информацию о развитии и воспитании детей;

б) я училась(лся) взаимодействовать с ребенком;

в) я знакомилась(лся) с новой литературой;

г) я знакомилась(лся) с опытом других родителей;

д) мне предлагалось решать разные практические задачи и ситуации.

6. Считаю, что предложенная программа является:

а) эффективной, к участию в ней надо привлекать как можно больше родителей;

б) в целом эффективной, но необходимо обратить больше внимания на практическую подготовку родителей;

в) в целом эффективной, но следует расширить круг обсуждаемых проблем и тем;

г) неэффективной, так как она не отвечает актуальным запросам родителей, осуществляющих домашнее воспитание детей;

д) неэффективной, так как перегружена теоретическим материалом и в недостаточной степени обеспечивает активность самих родителей.

7. Рекомендую включить в программу _______________________________________________

8. Рекомендую дополнить тематику занятий следующими темами _______________________________________________

9. Оцениваю личные достижения и результаты участия в программе и ее освоения как

а) отличные;

б) хорошие;

в) удовлетворительные;

г) неудовлетворительные;

д) особое мнение _______________________________________________

10. Предлагаю привлечь к реализации программы специалистов (медицинских работников, юристов, дефектологов, логопедов и др.):______________________________________

11. Общие пожелания:

Благодарим за участие. Желаем счастья, здоровья и успехов в воспитании Ваших детей.

Приложение 3

Круглый стол«Эмоциональное благополучие в семье, его роль в детско-родительских отношениях»

Цель: гармонизация эмоциональной сферы детско-родительских отношений.

Задачи: анализ актуального состояния эмоциональной сферы детско-родительских отношений; формирование у родителей представлений об особенностях эмоциональных взаимоотношений с

детьми; развитие навыков рефлексивного анализа детско-родительских отношений. Организационная часть.

1. Приветствие родителей.

2. Анализ домашнего задания и возникших вопросов.

3. Упражнение «Письмо себе»

Родителям предлагается вспомнить то время, когда они только научились писать и затем написать о себе небольшой рассказ, стара­ясь имитировать детский почерк (получившиеся сочинения родители передают друг другу и делятся своими впечатлениями). Необходимо, чтобы родители обратили внимание на те чувства и эмоции, которые они испытывали в процессе выполнения этого задания.

4. Введение родителей в тематику занятия. Основная часть

1. Упражнение «Ситуационное реагирование».

Раздаются карточки, где описаны различные ситуации взаимодействия с детьми. Родителям необходимо описать свою реакцию на подобную ситуацию, акцентируя внимание на своих словах и фразах.

2. Лекционный фрагмент. Минилекция «Я - высказывания».

3. Упражнение «Я - высказывание».

Родители получают чистые бланки, которые им необходимо заполнить по следующей схеме:

• «Когда ....»(описание проблемной ситуации с ребенком);

• «Я чувствую ...»(описание ваших чувств);

• «Мне бы хотелось, чтобы ...»(описание желательного варианта). Родители зачитывают свои варианты высказываний, анализируют

услышанное, предлагают свои формулировки.

4. Упражнение на закрепление навыков Я - высказывания.

Раздаются бланки, где записаны примеры обидных высказываний. Задача родителей, используя Я - высказывания переформу­лировать каждый пример.

Заполнив бланки, родители зачитывают каждый свой вариант высказывания, анализируют услышанное.

Основная часть

1. Минилекция «Эмоциональный мир ребенка».

Основные вопросы для обсуждения: 1) особенности эмоциональной сферы ребенка дошкольника и младшешкольника; 2) специфика эмоциональных взаимоотношений с ребенком в семье; 3) благоприятная эмоциональная атмосфера в семье как залог гармоничных детско - родительских отношений.

2. Упражнение «Эмоциональная реакция ребенка» (таблица).

Родителям предлагается таблица, где в одной колонке представлены различные ситуации, участником которых может быть их ребенок. Участники группы должны продумать какие чувства и эмоции испытывает ребенок, попавший в подобную ситуацию и записывают их во вторую колонку, затем варианты ответов зачитываются, родители обмениваются мнениями, анализируют замечания.

3. Введение и групповое обсуждение правил управления эмоциями.

• Уважайте выражение чувств других.

• Терпеливое отношение к тому, кто переживает бурную эмоциональную реакцию.

• Эмоциональное поощрение только желаемого для вас поведения собеседника.

• Отказ от негативной борьбы за доминирование.

• Игнорирование желания отомстить.

• Отказ от упреков и критики.

Руководитель поясняет значение каждого правила. Группа анализирует услышанное. Участники предлагают свои примеры ситуаций, в которых необходимо применение предложенных правил.

Рефлексия

Домашнее задание

• Составление эмоционального словаря.

• Заполнение таблицы типичных эмоциональных реакций в ситуации взаимодействия с ребенком (Приложение 1).

Рекомендуемая литература: Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. - М., 1993.

Стимульный материал:

листы А4; карандаши простые; фломастеры; карточки с ситуациями; бланки для упражнения «Я - высказывания»; текст минилекций «Я -высказывания», «Эмоциональный мир ребенка»; бланки для упражнения на закрепление Я - высказываний; бланки «Таблицы типичных эмоциональных реакций в ситуации взаимодействия с ребенком»; бланки с таблицей «Эмоциональная реакция ребенка»; бланки рефлексии; бланки карты включенного наблюдения.

Приложение 4

Тема: «Развитие коммуникативной компетентности родителей в системе детско-родительских отношений»

Цель: гармонизация коммуникативной сферы детско-родительских отношений.

Задачи: анализ актуального состояния коммуникативной сферы детско-родительских отношений; развитие у родителей навыков конструктивных коммуникативных взаимоотношений с детьми.

Организационная часть.

1. Приветствие родителей.

2. Анализ домашнего задания.

3. Введение родителей в тематику занятия.

4. Упражнение «Я - мой собственный ребенок».

Руководитель зачитывает ситуацию и просит каждого участника группы поставить себя на место ребенка, от лица которого произносится монолог.

Прослушав текст, родителям необходимо определить какие чувства испытывал ребенок в данной ситуации, каковы причины и что нужно сделать, чтобы изменить положение.

Лекционная часть.

1. Упражнение «Эффективное общение»

• на первом этапе группа обсуждает, какие качества важны для успешного межличностного и внутрисемейного общения;

• на втором - каждый участник группы на индивидуальном бланке записывает те качества, которые по его мнению способствуют успешному общению (в этот список могут войти не только те качества, которые были названные при групповом обсуждении, а также и те, которые по каким-либо причинам не были поддержаны группой);

• затем, каждый должен оценить степень проявления качества, указанных в индивидуальном списке по шкале от 1 до 6, после того, как все оценят себя, оценочный лист сдается руководителю, так как он будет нужен для дальнейших занятий.

2. Дискуссионное обсуждение, вопросы:

• Сколько времени в день вы уделяете общению с вашим ребенком?

• В какое время дня вы чаще всего общаетесь с ребенком?

• На какие темы вы разговариваете с ребенком чаще всего?

• Вы общаетесь с ребенком также как и с близкими друзьями? Почему?

• Нравится ли вам то, как вы общаетесь с ребенком? Почему?

3. Минилекция «Роль общения в детско-родительских отношениях».

Основные вопросы для обсуждения: 1) что такое общение; 2) какова структура общения; 3) специфика коммуникаций в детско -родительских отношениях.

Активная часть.

1. Упражнение «Резервные возможности коммуникаций».

• 1-я часть-слушание.

Руководитель просит родителей записать, а затем прокомментировать несколько извкестных им способов активного слушании.

• 2-я часть - информирование.

Группа разбивается на пары. Задача каждого собеседника узнать, что именно партнер подразумевает под той или иной фразой, для этого один собеседник сообщает какое-нибудь утверждение, а другой выражает свою реакцию на это фразами, начинающимися: словами: «Ты имеешь в виду, что ...», и дальше переформулирует утверждение так, чтобы дать понять, что смысл произнесенного понят. Цель -трижды добиться согласия. Затем собеседники меняются ролями.

• 3-я часть - подтверждение.

Группа разбивается на пары. Один из партнеров сообщает какое-либо утверждение, например «Мой сын плохо учится». Задача второго собеседника, во-первых - узнать какие эмоции и чувства испытывает его партнер, сообщающий тот или иной факт, во-вторых - передать своими отловами чувства собеседника и попытаться пересказать их смысл одной фразой (целесообразно использование слов «Я понимаю Вас ...»). Собеседники меняются ролями.

Примечание. Руководителю необходимо на примере показать как выполняется каждая часть этого упражнения.

2. Упражнение «Ситуационное реагирование».

Раздаются карточки, где записаны детские утверждения. Родителям необходимою спланировать и записать свою реакцию на услышанное по следующей схеме:

• Убедиться в том, что утверждение понято правильно - «Ты имеешь в виду, что…».

• Подтвердить то, что вы действительно поняли услышанное - «Я понимаю тебя ...».

• Показать, что вы: разделяете чувства ребенка - «Мне тоже ...».

• Убедить ребенка в том, что проблема разрешима - «Мы вместе ...». Выполнив упражнение родители зачитывают друг другу свои варианты высказываний и комментируют услышанное.

3. Дискуссия на тему «Саботажники общения».

Родителям предлагается серия высказываний содержащих элементы деструктивности. Задача группы выявить в чем ошибочность этих фраз и изменить их.

• «Если ты немедленно не сядешь за уроки, я не позволю тебе вечером пойти гулять на улицу», «Либо ты сейчас же идешь спать, либо я закрываю тебя: в темной комнате одного» - Угроза.

• «Быстро домой!»,, «Марш в постель!», «Садись за стол!» - Приказы.

*«Ты опять плохо порезал хлеб», «Ты очень неаккуратно ешь», «Ты . неряха» - Негативная критика.

* «Ты поступил как дурак», «Ты упрямый как осел» -Оскорбительные прозвища.

* «Ты должна слушать каждое мое слово», «Ты должен делать так как я говорю», «Вы не должны так кричать когда играете» - Слова-«должники».

Рефлексия.

Домашнее задание. Самонаблюдение (родителям необходимо обратить внимание на то, как они предъявляют требования ребенку, как ребенок обычно реагирует на просьбы родителей, а также проанализировать как часто и каким способом они хвалят ребенка).

Рекомендуемая литература: Ле Шан Э. Когда ваш ребенок вас сводит с ума. - М., 1990.

Стимульный материал:

текст минилекции «Роль общения в детско-родительских отношениях» и дискуссионных вопросов; текст упражнения «Я - мой собственный ребенок»; листы А4; фломастеры; карточки с ситуациями для упражнения «Ситуационное реагирование»; бланк упражнения «Саботажники общения»; бланки рефлексии; бланки карты включенного наблюдения.

Приложение 5

Тема: «Регуляция поведения ребенка в семье, пути и средства»

Цель: обучение родителей навыкам регуляции поведения ребенка.

Задачи: анализ актуальных способов регуляции поведения ребенка; развитие навыков активного восприятия деятельности и поведения ребенка; обучение родителей техникам конструктивного воздействия на поведение ребенка.

Организационная часть

1. Приветствие родителей. Введение в атмосферу занятия.

2. Анализ домашнего задания. Основная часть

1. Дискуссионное общение (1), вопросы:

* Часто ли вы наказываете своего ребенка?

* Что в поведении вашего ребенка чаще всего вызывает ваш гнев?

* Как вы реагируете на плохое поведение вашего ребенка?

* Как ваш ребенок реагирует на наказания?

* По вашему мнению избранный вами метод наказаний эффективен? Почему?

* Вашему ребенку нравится когда вы его хвалите?

* Вы часто его хвалите?

* Как вы реагируете на хорошее поведение вашего ребенка?

• Как вам кажется, ваш ребенок доволен тем как его хвалят и как часто это делают или ему хотелось бы большего? Почему?

2. Упражнение «Ситуационное реагирование»

Группа разбивается на пары, каждой паре руководитель зачитывает несколько одинаковых ситуаций конфликтного взаимодействия с ребенком. Каждая пара должна продумать, а потом продемонстрировать реакцию родителя на подобную ситуация с учетом заданной заранее установки:

• первая пара - агрессивно, со злостью;

• вторая пара - с насмешкой;

• третья пара - при помощи иронической похвалы;

• четвертая пара - с косвенным неодобрением.

Группа анализирует предложенные варианты реагирования, делает вывод об их приемлемости и предлагает наиболее эффективный по их мнению способ поведения в каждой из предложенных ситуаций (продемонстрировать на примере).

3. Дискуссионное общение (2), вопросы:

• Какую вы преследуете цель, когда наказываете своего ребенка?

• Какие чувства вы испытываете, когда наказываете ребенка?

• Что испытывает ваш ребенок, когда его наказывают? Примечание. В процессе обсуждения необходимо попросить

родителей вспомнить наиболее яркую ситуацию из их жизни, когда они оказались в роли обвиняемого, и обсудить, что в этой ситуации задело их больше всего, какие эмоции они связывают с этой ситуацией.

• Как вам кажется, что в наказании наиболее задевает ребенка 1) Содержание (смысл, суть) наказания, 2) ваши жесты и мимика, 3)выражения, слова, которыми вы изъясняетесь с ребенком?

• Наказывая ребенка вы стремитесь его обидеть, унизить, поставить его на место и т.п.?

• Вспомнив последние ссоры с ребенком вы можете с уверенностью сказать, что вы действительно не затронули его чувства, не обидели его, а лишь указали на ошибку?

Родители должны сделать вывод из услышанного, прийти к единому мнению относительно того, что в действительности должно содержать в себе наказание и каково его влияние на ребенка.

4. Групповое обсуждение темы (3) «Как правильно наказывать ребенка», вспомогательные вопросы:

• Случалось ли, что вы несколько раз наказывали ребенка за один и тот же проступок? Какова реакция вашего ребенка на повторные обвинения?

. Бывало ли, что наказывая ребенка вы использовали оскорбительные выражения? Как реагирует на это ваш ребенок?

• Случалось ли, что незначительный проступок ребенка вызывал у вас взрыв гнева и массу обвинений? Какова была реакция вашего ребенка?

• Были ли у вас такие ситуации, когда вам достаточно было один раз наказать ребенка, чтобы он больше никогда не повторял этой же ошибки? Что это была за ситуация и как вы реагировали?

• Вспомните как в детстве вас наказывали ваши родители, когда наказание действительно задевало вас и вам хотелось измениться и больше никогда так не поступать?

• Если среди ваших родственников или друзей человек, являющийся для вас авторитетом? Обращались ли вы к нему за советом в сложной для вас ситуации? Что и как говорил вам этот человек, чтобы вы прислушались к его словам и поступили так как он рекомендует?

5. В качестве обобщения данной темы, руководитель предлагает группе самостоятельно сформулировать требования, предъявляемые к наказанию.

Примечание. Необходимо, чтобы группа сделала следующий вывод:

Наказание не должно:

• Вредить здоровью

• Употребляться в сомнительных случаях

• Быть унизительным

• Быть страшным для ребенка (ребенок должен боятся не наказания, а огорчить родителей)

Наказание должно

• Применяться один раз за один проступок

• Следовать сразу за проступком, а не отсрочено и сопровождаться прощением

• По серьезности соответствовать проступку

6. Упражнение «Ситуационное реагирование».

Раздаются карточки с ситуациями, где указаны реплики родители, наказывающих детей за проступок. Задача родителей изменить предложенные высказывания на более приемлемые.

Лекционная часть

1. Обсуждение темы «Поощрение».

Руководитель предлагает группе обсудить предложенную тему минилекции и вводит правила того «как передать любовь ребенку» (желательно, чтобы участники группы комментировали каждый пункт правил и делились своими замечаниями):

Контакт глаз - родители должны почаще смотреть на ребенка, стараясь выразить свою любовь к нему.

Физический контакт - необязательно целовать ребенка, достаточно прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкаться и т.п.

Пристальное внимание - почаще бывать с ребенком наедине, тщательно планировать свою жизнь с ребенком, внимательно относиться к ребенку в присутствии других людей.

Дисциплина - необходимо педагогически грамотное общение с ребенком на основе безусловного принятия его, единство требований родителей к ребенку.

Опора на положительные качества ребенка - если вы колеблитесь стоит ли наказывать ребенка или не стоит - лучше не наказывайте вовсе, помните, что ваш ребенок искренне верит вам и если вы говорите только о его недостатках, то именно таки никчемным человеком он себя и считает и наоборот. 2. Упражнение «Ситуационное реагирование».

Раздаются карточки с ситуациями, где необходимо эффективно похвалить ребенка. Каждый родитель демонстрирует то, как бы он повел себя в подобной ситуации с учетом полученных знаний.

Домашнее задание. Самонаблюдение (родителям необходимо понаблюдать за игрой ребенка, обратить внимание на то, какие игры предпочитает ребенок, с кем он любит играть, как он себя ведет во время игры). Рефлексия.

Рекомендуемая литература: Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка.-М., 1989.

Стимульный материал:

• бланки с дискуссионными вопросами (1), (2), (3); карточки с ситуациями конфликтного взаимодействия с ребенком; карточки с ситуациями положительного взаимодействия с ребенком; текст минилекции «Поощрение и наказание»; бланки с правилами «Поощрение», «Наказание»; бланки рефлексии; листы А4; фломастеры; бланки карты включенного наблюдения.

Приложение 6

Тема: «Игра в жизни ребенка»

Цель: формирование у родителей навыков сотрудничества и недирективных взаимоотношений с ребенком.

Задачи: формирование у родителей представлений об особенностях конструктивных взаимоотношений с ребенком в семье; знакомство родителей с особенностями игровой деятельности ребенка; активизация творческой активности родителей.

Организационная часть.

1. Приветствие родителей. Введение в тематику занятия.

2. Анализ домашнего задания. Лекционная часть.

1. Вводное упражнение «Продолжение фразы».

Ведущий придумывает фразу (количество слов равно количеству игроков в группе), записывает ее на листе бумаги. Затем лист переворачивается, на обратной стороне записывается первое слово задуманной фразы. Второй участник игры, продолжив фразу предполагаемым словом, передает лист следующему участнику и т. д. Когда фраза возвращается к ведущему, лист переворачивается и фразы сравниваются.

Примечание. Необходимо, чтобы в роли ведущего побывало несколько человек (желательно, чтобы цель данного упражнения и его значимость определили сами участники группы).

3. Дискуссионное обсуждение (в форме мозгового штурма), вопросы:

• Что включает в себя понятие - «игра»?

• Что значит игра в жизни вашего ребенка?

• Каковы потенциальные возможности игры?

3. Упражнение «На что направлена игра».

Каждый родитель получает карточку с инструкцией к какой-нибудь игре, необходимо определить на что направлена данная игра.

4. Минилекция «Игра в жизни ребенка».

Основные вопросы для обсуждения: 1) что такое детская игра и каково ее значение в жизни ребенка; 2) особенности игровой деятельности дошкольника и младшешкольника; 3) значимость игры в детско - родительских отношениях.

Активная часть

1. Каждый родитель получает «Набор успешного родителя» (список с играми, которые распределены в соответствии с проблематикой: игры на развитие эмоциональной сферы, на развитие коммуникативной сферы, на сотрудничество и т.п.).

• Вся группа разбивается на подгруппы. Задача подгруппы определить, на что направлена каждая категория игр, и объяснить, каким образом они сделали подобный вывод.

• Каждый родитель должен определить, какая категория игр необходима для их ребенка.

2.Упражнение «Идеальный ребенок- Идеальный родитель».

Работа проводится в подгруппах. Каждая подгруппа получает одинаковый набор предметов: лист A3, фломастеры, карандаши, ножницы, набор цветной бумаги, клей, скотч, ластик. Задача

родителей - проанализировать, какими качествами, по их мнению, должен быть наделен идеальный ребенок и идеальный родитель, вспомнить все характеристики, которые они вкладывают в понятие «идеальный», и создать творческую модель идеальных родителя и ребенка, используя все предложенные материалы.

По окончании работы каждая подгруппа представляет свой проект, рассказывает и поясняет его содержание, делится впечатле­ниями.

Рефлексия

Домашнее задание. Самонаблюдение.

Рекомендуемая литература: Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994.

Стимульный материал:

листы А4; фломастеры; текст минилекции «Игра в жизни ребенка»; список дискуссионных вопросов; подборка игр «Набор успешного родителя»; бланк с таблицей «Что я могу»; бланки рефлексии; бланки карты включенного наблюдения.

Приложение 7

Диагностика (направления работы)

Диагностическая характеристика ребенка (функционал психолога)

Активное участие в диагностическом консилиуме с целью изучения каждого ребенка

Изучение всех сфер психической деятельности воспитанников

Изучение мотивации и способности к обучению, практических и трудовых навыков

Изучение характерологических черт личности

Диагностическая характеристика родителей или лиц, их замещающих

Характер семьи (гармоничная, деструктивная, распадающаяся, распавшаяся, псевдосолидарная);

Причины конфликтов или распада семей (алкоголизм, инвалидность, наследственные заболевания, интеллектуальная неполноценность и т.п.)

Личностные характеристики членов семьи и особенности взаимного общения тех членов семьи, которые непосредственно воспитывают ребенка (жесткое доминирование одного из членов, наличие коммуникативного барьера между родителем и ребенком, ограничение контактов одним из родителей, препятствия для общения с ребенком, «эмоциональное отвержение» и т.п.)

Консультирование

Определение стратегии и тактики воспитания

Адаптация к условиям школы

Рекомендации по оптимизации семейной атмосферы

Нейтрализация межличностных конфликтов

Профессиональная ориентация подростков и молодежи с нарушениями развития

Коррекция

Ребенок:

Проведение занятий по коррекции эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих и личностных нарушений

Разработка методических рекомендаций, направленных на коррекцию выявленных нарушений, ознакомление педагогов, анализ проблем, сопровождение образовательного процесса

Коррекция (семья)

Цель: содействие осознанию реальных проблем ребенка, перспектив его развития, трудностях, осознанию роли родителя в помощи ребенку

Содержание:

Профилактика невротизации или психопатизации родителей

Формирование адекватных моделей взаимодействия и воспитания ребенка

Преодоление внутрисемейной конфронтации

Формирование адекватных моделей поведения родителя в социуме

Оптимизация внутреннего психологического состояния родителей

Адаптация родителя в коллективе группы, класса, учреждения.

Функционал психолога и учителя во взаимодействии с ребенком с отклонениями в развитии и его семьей

Использованы источники:

«Я – компетентный родитель»:программа для поставщиков услуг родителям, имеющим детей дошкольного возраста не посещающих дошкольные образовательные учреждения / под ред. Л.В. Коломийченко; Департамент образования города Перми; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2009. – 114 с.

«Работа с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ»
(психолого-педагогические аспекты» Ворошнина О.Р., кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной дошкольной педагогики и психологии ПГГПУ

http://ua-referat.com/Детско-родительские_отношения

xreferat.ru/71/3943-1-psihologo-pedagogicheskie-aspekty-povysheniya-pedagogicheskoiy-kompetentnosti-roditeleiy-deteiy-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16394-programma-povyshenija-psihologo-pedagogichesk