Методическая разработка

УТВЕРЖДЕНА: Приказомзаведующего

Центра развития ребенка – детского сада № 8

«Рябинушка» - МБДОУ

«____» ____________20____№___

Рабочая программа

дополнительного образования социально – коммуникативной направленности «Обучение дошкольников правилам безопасного поведения на дорогах»

для детей средней группы № 8 «Солнышко»

Центра развития ребенка – детского сада № 8 «Рябинушка» - МБДОУ

на 2015– 2016 учебный год

Составители:

Алексашина Г. Н.

Тимченко Е. В.

ПРИНЯТА:

на Педагогическом совете

Центра развития ребенка – детского сада № 8 «Рябинушка» - МБДОУ

от «____» ____________20____года

протокол №___

г. Димитровград 2015 год

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни

дорожно-транспортных происшествий, в результате которых десятки детей

погибают, сотни получают ранения и травмы. Именно поэтому дорожно-

транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества,

требующей решения, при всеобщем участии и самыми эффективными

методами.

Первым, кто может помочь обществу решить эту проблему должен стать

воспитатель детского сада и родители. Но, как правило, родители не всегда

знают правила дорожного движения или не всегда выполняют их, имеют

смутное представление о проблеме детского дорожно-транспортного

травматизма.

Правила дорожного движения едины для всех: детей и взрослых. К

сожалению, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей.

Поэтому главная задача воспитателей и родителей – доступно разъяснить

правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл

опасности несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания.

Только совместными усилиями воспитателей и родителей, используя их

знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей навыкам

безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог.

Основная цель формирования основ безопасного поведения детей на дорогах-развитие личности ребенка (психофизическое, интеллектуальное, эмоциональное, нравственное) посредством приобретенных знаний, умений, навыков о правилах дорожного движения. Воспитание социальной личности, умеющей подчиняться законам своей страны, в том числе и дорожно-транспортным законам. А для этого необходим определенный уровень знаний, умений, навыков.

В связи с заданной целью необходимо решить ряд следующих задач:
1. Развитие потребности вести себя в реально складывающейся ситуации в соответствии с существующими правилами дорожного движения.

2. Повышение уровня развития психо - физических качеств детей дошкольного

озраста, позволяющих обеспечить безопасность дошкольника на улице.

3. Формирование умения видеть противоречия и использовать соответствующие приемы по их разрешению.

4. Овладение способами кодирования и декодирования информации, используя, различные заместители: предметные, символические, знаковые.
5. Формирование способности прогнозировать развитие событий, последствий в условиях нарушения транспортно-дорожного режима.

6. Повышение уровня эмоциональной и мотивационно - поведенческой культуры.

7. Развитие способности к системному мышлению.

8. Развитие познавательной структуры, познавательного интереса.

9. Развитие творческого потенциала.

10. Формирование дивергентного мышления.

Перечисленные задачи реализуются через проводимые занятия, игры, наблюдения, экскурсии, в которых обозначены подзадачи. Так как пособие предназначено для развития детей как младшего, так и старшего дошкольного возраста, все перечисленные задачи решаются на протяжении 4-х лет. Мы надеемся, что изменение технологии, содержания, использование нетрадиционных подходов позволит детям осознать необходимость соблюдения правил дорожного движения, сделает общение с дорогой безопасным.

1.2. Характеристика возрастных особенностей детей данной группы.

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения на дороге, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания, хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

1.3. Цель, задачи построения программы.

Цель программы: сохранить жизнь и здоровье детей, способствовать

формированию осознанного поведения в дорожно-транспортных ситуациях.

Задачи:

1.Освоение детьми практических навыков поведения в различных

ситуациях дорожного движения через систему обучающих занятий, игр,

тренингов.

2.Организация предметно-развивающей среды ДОУ по проблеме.

3. Активизация пропагандистской деятельности среди родителей

воспитанников ДОУ по правилам дорожного движения и безопасному

поведению на дороге.

4. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области

обучения дошкольников правилам дорожного движения.

5.Разработка комплекса мероприятий по формированию у детей навыков

безопасного поведения на дороге.

6. Обеспечение консультативной помощи родителям по соблюдению

правил поведения на улицах и дорогах с целью повышения ответственности

за безопасность и жизнь детей.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Дети должны понимать значение цвета в дорожном движении (полуактивный этап).

Знать значение цвета в светофоре.

Значение цвета для транспорта, пешеходов.

Уметь использовать полученные знания в играх, моделировании.

Понимать значение слов – «вперед», «назад», «далеко», «близко», «быстро», «медленно», «движение».

Уметь двигаться по сигналам: «вперед - назад», «направо – налево», «быстро – медленно».

Знать отличие личного транспорта от общественного.

   Называть знаки сервиса, их назначение (бензозаправка, пункт питания, гостиница, кемпинг, место отдыха, ГАИ).

Называть знаки «пешеходный переход», «подземный переход».

Уметь ориентироваться по схеме – плану, определяя местонахождения объекта.

Использовать для обозначения схематическое изображение человека, машин, дорожных знаков, объектов природного мира.

Использовать различные виды моделирования в практической деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Учебный план по реализации программы дополнительного образования

2.1.2. Формы и приемы организации образовательного процесса

групповые занятия с детьми продолжительность занятий 15 минут, занятия проводятся каждую среду;

работа с родителями;

консультации для родителей;

экскурсии;

игры;

организация выставок детских работ;

чтение художественной литературы;

2.1.3. Перспективный план

3. Организационный раздел

3.1. Перечень методических пособий

1. Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. «Безопасность». - СПб.: «Детство -

Пресс», 2004. – 144 с.

2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность

дошкольников. - М.: «Просвещение», 2000, издание 2, – 94 с.

3. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Твоя безопасность.- М.: «Просвещение»,

2000, 2-е издание, – 48 с.

4. Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения.- М.:

«Просвещение», 1973 – 48с.

5. Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно – транспортного

травматизма.- М.: «Издательский Дом Третий Рим», 2008 – 55 с.

6. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд – во Рост. Ун-та,

1991.

7. Л. Ф. Павленко «Обучение дошкольников правилам безопасного поведения на дорогах» Ульяновск 2003

8. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.- М.: «Просвещение», 1989 – 64с.

9. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009,

издание 2 – 64 с.

10. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.- «Издательство

Скрипторий 2003», 2008 – 80 с.

11. Шурыгина Т.А.Осторожные сказки.- М.: «Книголюб», 2002 – 80 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418448-metodicheskaja-razrabotka