Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы акмеологии личного и социального успеха»

Управление образования Павлодарской области

КГКП «Красноармейский аграрно-технический колледж»

Предметно-цикловая комиссия общеобразовательных дисциплин

Ф.И.О. составителя: Александрова Елена Васильевна

УТВЕРЖДАЮ

Председатель

методического Совета

__________ Байжуманова А.С.

«29»08 2019 г.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА»

для специальности:

2 курс, группа ВТ – 21, 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»;

3 курс, группа ВТ – 31, 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»;

3 курс, группа ВТ – 32, 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»;

2 курс, группа МСХ – 21, 1510000«Механизация сельского хозяйства»;

2 курс, группа ТОРА – 21, 1201000 «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта».

с. Красноармейка

Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМКД) составлен на основании ГОСО и типовой учебной программы (учебной программы) дисциплины

«ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА»

Специальности:

2 курс, группа ВТ – 21, 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»;

3 курс, группа ВТ – 31, 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»;

3 курс, группа ВТ – 32, 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»;

2 курс, группа МСХ – 21, 1510000«Механизация сельского хозяйства»;

2 курс, группа ТОРА – 21, 1201000 «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта».

Составитель ЭУМКД: Педагог – психолог Александрова Елена Васильевна

Александрова Е. В. ____________________

(Фамилия И. О.) (подпись)

ЭУМКД рассмотрен и одобрен на заседании ПЦК общеобразовательных дисциплин

Протокол заседания № 1 от «29» 08 2020 г.

Председатель ПЦК

«29» 08 2020 г.

Копеева А. Х. ___________________

(Фамилия И. О.) (подпись)

В раздел 1 «Регламентирующая документация»

1.Типовая учебная программа по дисциплине.

2. Рабочая программа дисциплины.

Оқу жұмыс бағдарламасы

Рабочая учебная программа

Оқытушы АЛЕКСАНДРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

Преподавателя

Жұмыс бағдарламасы «ЖЕКЕ ЖӘНЕ ӘЛЕУМЕТТІК ТАБЫСТАҒЫ АКМЕОЛОГИЯ НЕГІЗДЕРІ» пәні бойынша 2008 жылдың жұмыс бағдарламасының негізінде құрастырылған.

Рабочая программа разработана на основании Государственного общеобязательного стандарта ҚР МЖМБС 4.05.046-2008 специальности: 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»; 1510000«Механизация сельского хозяйства»;

1201000 «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта» и типовой программы «ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА» на базе основного общего образования.

Мамандығы: 1304000 «Есептеу техника және бағдарламалық қатамасыздық»

1510000 «Ауыл шаруашылығын механикаландыру»;

1201000, «Автомобиль көлігіне техникалық қызмет көрсету, жөндеу және пайдалану».

Оқыту сағаттарын бөлу

Распределение учебного времени

Топтарда оқылатын пән

Предмет изучается в группах

Жалпы білім беретін пәндердің циклдік - әдістемелік комиссиясы отырысында қаралды

2019ж. « 29 » «08» № 1 хаттама

ЦӘК төрайымы _______________________________/А. Х. Копеева /

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка 6 - 7

2.Тематический план 8

3.Содержание учебной программы 9 - 10

4.Цели дидактического процесса 11 -

5.Контрольные задания 118 - 129

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан 4.05.046-2008 «Образование среднее. Техническое и профессиональное. Основные положения».

Рабочая программа предназначена для реализации государственных требований к уровню подготовки и содержанию учебной программы по основам акмеологии личного и социального успеха.

Перечень разделов и тем является обязательным и не может быть изменен в сторону уменьшения и может быть изменен (за счет резервного времени) в сторону углубления или расширения изучаемых тем, в том числе и за счет регионального компонента и учета специфики специальности.

Цель курса: изучение основ акмеологии как науки, создать необходимые условия для становления и развития у студентов представления об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности и социума.

Задачи курса:

-Познакомить с педагогической акмеологией как отраслью психологического знания;

-Изучить методики и технологии становления личного и социального успеха;

-Обобщить, систематизировать теоретический материал, показать возможность их использования на практике;

-Сформировать и закрепить в самосознании, саморазвитии и самореализации понятия, позволяющие специальными приемами и техниками само актуализировать личностное и профессиональное Я.

-Развить потребность у учащихся в самопознании и творческой самореализации;

- Содействовать формированию целостной картины мира, пониманию общественных ценностей;

-Формировать опыт нравственного поведения в учебных, жизненных и профессиональных ситуациях.

Понимать целостность мира, единство, взаимозависимость человека, общества и природы;

Понимать ценность человека, его жизни, достоинства, прав и свобод, проявлять, приверженность общечеловеческим ценностям;

Быть гражданином, любить свою Родину- Республику Казахстан;

Осознать свое предназначение и роль в обществе, необходимость в максимально полной творческой самореализации;

Ценно относится к истории, отечественному и мировому культурному наследию;

Проявлять созидательную активность в познании мира и самого себя;

Руководствоваться в жизненных и профессиональных ситуациях нравственным принципам;

Позитивно общаться с людьми, быть толерантными к людям с иными взглядами и убеждениями;

Понимать ценность семьи в жизни человека:

Ответственно относится к природе и окружающей среде;

Осознанно следовать здоровому образу жизни, поддерживать в норме свое физическое и эмоционально-духовное состояние.

Дисциплина «Основы акмеологии личного и социального успеха» тесно связана с такими предметами, как самопознание, основы философии, основы политологии и социологии, основы экономики, основы права, основы культурологии, основы экологии, основы психологии.

Объем учебной нагрузки по дисциплине «Основы акмеологии личного и социального успеха» составляет 12 часов аудиторных занятий интегрированного характера. Учтены современные требования к организации обучения, направленные на формирование самостоятельной личности, способной успешно осуществлять свою профессиональную деятельность в изменившихся условиях современного мира.

Специфика дисциплины требует от преподавателя творческой инициативы, поощряет использование интерактивных методов обучения, различных дидактических материалов, позволяющих гибко сочетать групповые и индивидуальные формы учебной работы.

Занятия по программе «Основы акмеологии личного и социального успеха» должны проводиться в специально оборудованных кабинетах, оснащенных аудио- и видеотехникой, наглядными и дидактическими материалами. Особенностью занятий является личностное общение педагога с учащимся, юноши и девушки дают нравственную оценку своим и чужим поступкам, учатся воспринимать людей такими, какие они есть, проявлять к ним доброжелательность и терпимость.

Смоделированы ситуации, когда учащиеся ставятся перед необходимостью определения смыслов и целей деятельности, выбора и поиска творческих решений, оценки своих и чужих поступков, проекции разных моделей поведения на себя и других.

В процессе обучения самопознанию применяется совокупность методических приемов, учитывающая специфику дисциплины.

«Круг радости»- методический прием, который обычно применяется в начале занятия. Педагог и учащиеся образуют круг, где все свободно общаются друг с другом. В «круге радости» могут использоваться различные виды приветствий, непосредственно связанных с темой занятий. Педагогический смысл «круга радости» заключается в том, чтобы каждый ощутил обстановку доверия и открытости миру. Этот компонент занятий по самопознанию необходим для создания позитивной установки и творческой атмосферы в студенческой группе, развития социальных навыков.

«Беседа»- интерактивная форма обучения, когда учащиеся при помощи вопросов активно включаются в осмысление содержания темы. Каждый может высказать свое мнение, выразить свое отношение к теме, задать волнующие его вопросы. Педагог содействует развитию способности учащихся к размышлению, мотивирует их высказывать свое мнение по существу рассматриваемых вопросов.

«Размышления на заданную тему»- элемент занятия по самопознанию, когда учащимся предлагается прокомментировать мудрые изречения видных мыслителей человечества. Учащиеся включаются в поиск важных дел для себя истин, делятся своими чувствами и суждениями по ключевым смысло - жизненным вопросам.

«Урок мудрости»- материал в учебном пособии, вбирающий в себя широкую палитру высказываний знаменитых мыслителей и философов, известных ученых, писателей и поэтов.

«Наедине с собой»- этот прием стимулирует развитие у учащихся позитивных мыслеобразов, эмоций, чувств, способности к рефлексии. Эмоциональное воздействие может быть усилено через применение соответствующего аудиоряда (прослушивание классической музыки и др.).

«Игра», «Упражнение»- методы обучения, при помощи которых осуществляется проекция учебного материала на индивидуальный опыт учащихся. Благодаря играм и упражнениям юноши и девушки приобретают социально значимые компетенции и жизненные навыки.

«Дискуссия»- предполагает совместное обсуждение какого-либо вопроса, позволяющее выявить мнение и позиции каждого участника группы.

«Просмотр видеоматериалов (фрагментов фильмов и др.)»- методический прием, позволяющий использовать в обучении яркие художественные образы, усиливающие понимание учащимися нравственных аспектов человеческой жизни и профессиональной деятельности благодаря эмоциональной выразительности киноискусства.

«Творческая деятельность»- важная составляющая занятий по самопознанию, способствующая раскрытию творческого потенциала учащихся. Предполагает выполнение различных видов самостоятельной и коллективной деятельности: написание эссе, сочинений, тестирование и др.

«Рефлексия»- обсуждение учащимися хода и результативности занятия, обсуждение их к познанию и самопознанию, дальнейшим поискам истины.

«Обобщение педагога»- методический прием подведения итогов занятия, когда педагог расставляет наиболее важные аспекты в изучаемом материале.

«Круг «От сердца к сердцу»- методический прием, завершающий занятие, который предусматривает обмен впечатлениями, пожеланиями друг другу, выявление эмоционального состояния каждого учащегося, степень понимания им темы занятия. При оценивании учащихся принимаются во внимание посещаемость занятий, участие в дискуссиях, результаты проектной деятельности, выполнение творческих заданий.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

Мамандығы: 1304000 «Есептеу техника және бағдарламалық қатамасыздық»;

1510000 «Ауыл шаруашылығын механикаландыру».

Для специальности: 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»;

1510000«Механизация сельского хозяйства».

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

Мамандығы: 1304000 «Есептеу техника және бағдарламалық қатамасыздық»;

1201000, «Автомобиль көлігіне техникалық қызмет көрсету, жөндеу және пайдалану».;

Для специальности: 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»;

1201000 «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта».;

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

Мамандығы: 1304000 «Есептеу техника және бағдарламалық қатамасыздық»;

1201000, «Автомобиль көлігіне техникалық қызмет көрсету, жөндеу және пайдалану».;

Для специальности: 1304000 «Вычислительная техника и программное обеспечение»;

1201000 «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта».;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Научные предпосылки возникновения, становления, и развития акмеологии. Категориально-понятийный аппарат. Концепция развития профессионализма и профессионала. Направленность и масштабность проявления АКМЕ у разных людей.

По изучению данной темы учащиеся должны знать и уметь:

Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека;

Сущность понятия акмеологичности развития;

Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека;

Этапы становления акмеологии;

Характеристики акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер;

Междисциплинарные связи акмеологии;

Общие и конкретные методологические принципы акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и др.

Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе развития.

О добре как базовой ценности человеческой культуры;

О доброте как личностном качестве;

О деятельностном характере доброты.

Понятие о характере, качествах характера;

Понятие об индивидуальности и неповторимости каждого человека;

О способности к принятию себя, любви к себе.

Проявлять ценностное отношение к индивидуальности внутреннего мира каждого человека.

Тема 2. Продуктивно развивающийся человек как главный объект акмеологии. Акмеологический подход как система принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи. Ориентация личности на гуманистическую направленность развития. Ограждение от психологических деформаций.

По изучению данной темы учащиеся должны знать и уметь:

Базовые детерминанты и закономерности, основные принципы и механизмы развития человека;

Проблемы соотношения общего, частного и единичного в развитии человека, основные виды развития человека;

Акмеологическая система координат развития, саморазвития, самоутверждения;

Предпосылки и основы продуктивного развития неповторимой человеческой индивидуальности;

Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности;

Личностно-профессиональное развитие человека и его оптимизация;

Психолого-акмеологические основы, предпосылки, условия и механизмы самоактуализации, самореализации и саморазвития человека в профессии;

Представление о психолого-акмеологической помощи, содействии, посредничестве человеку в личностно-профессиональном развитии.

Тема 3. Акмеологические технологии и их роль в достижении личного и социального успеха. Акмеологическое воздействие акмеологического тренинга. Рефлексивная самоорганизация творческого мышления. Личностно-профессиональное развитие. Нравственная культура. Гуманитарно-технологическое развитие. Акмеологическая концепция профессионализма деятельности в особых и экстремальных условиях.

По изучению данной темы учащиеся должны знать и уметь:

Понятие «акмеологические технологии»;

Особенности акмеологических технологий;

Объект акмеологических технологий;

Структуру акмеологических технологий.

Определять цели и задачи своей деятельности;

Определить пути и средства развития коммуникативной, креативной, самостоятельно мыслящей личности, стремящейся к успеху, достижению вершин социального успеха и профессионального мастерства.

О единстве мужского и женского начал;

Понятия женственность и мужественность, различий и равноценности;

О статусе мужчины и женщины в обществе;

Стереотипов в понимании социальных ролей мужчины и женщины;

О любви, взаимопонимании, духовном единстве как основе гармоничных взаимоотношений мужчины и женщины;

О семье как объединении личностей, основанном на общих семейных ценностях.

О самопознании и ответственности человека свою судьбу и судьбу общества.

О сопричастности человека к человечеству, планете Земля;

О планетарном единстве людей;

Глобальная и личная ответственность каждого человека за все происходящее на Земле; Единство человечества в условиях глобализации и глобальных проблем современности. Проявлять стремление к самопознанию и самосовершенствованию.

Определять цели и задачи своей деятельности;

Определить пути и средства развития коммуникативной, креативной, самостоятельно мыслящей личности, стремящейся к успеху, достижению вершин социального успеха и профессионального мастерства.

Тема 4. Здоровье человека как ценность и условие для становления и развития представлений об успехе и высших достижениях. Акмеологические критерии и показатели. Акмеология и практика. Характеристика рефлексивной культуры как фактора развития профессионализма. Акмеологические модели. Акмеологический подход в решении практических задач.

По изучению данной темы учащиеся должны знать и уметь:

Что здоровье взрослого человека является той ценностью, основы которой формируются в детские, подростковые и юношеские годы;

Что от здоровья человека, умения его управлять своими эмоциями во многом зависит успешность в профессиональной и личной сферах жизни.

Понятия призвание и жизненные цели человека;

О труде, приносящему удовлетворение;

О постижении себя, как важном условии осуществления признания;

О мотивах выбора профессии.

Понятие любви как одной из нравственных человеческих ценностей жизни человека; Виды любви, ее многогранность;

Об избирательности, индивидуальном характере любви;

О становлении человеческой личности через любовь;

О родительской любви и родительской ревности.

Ключевые основы дружбы: надежность, верность, ответственность;

Тема 5. Профессионализм и психолого - акмеологическая компетентность специалиста. Акмеодогия управления. Я-концепция – образ собственного «Я». Акмеология деятельности в особых экстремальных условиях.

По изучению данной темы учащиеся должны знать и уметь:

Теоретико-методологическую основу акмеологии;

Методы и технологии развития ми становления личного и социального успеха.

Основы взаимопонимания между людьми;

Понятие о конфликте, его причине и пути решения.

Духовное богатство личности как условие творческой самореализации, гармоничного развития счастливой жизни человека.

Соблюдать основы в дружбе друг с другом;

Соблюдать конструктивные взаимоотношения людьми;

Понятие об общении, вербальной и невербальной сторонах общения;

О значении общения в жизни человека, о потребности в общении;

Об особенностях межличностного общения у различных этнических групп;

Понятие об этике, основных правилах этикета;

О проблемах современного молодежного сленга и культуры речи.

Соблюдать гармонию в общении;

Применять полученные навыки межличностного общения;

Соблюдать основные правила этикета;

Соблюдать культуру речи.

О самопознании и гражданственности, государственной идентичности;

О национальной идентичности и Казахстанском патриотизме как консолидирующей общенациональной идеи государства;

Межнациональном и межконфессиональном согласии (соблюдать) в РК.

Тема 6. Когнитивный (образ своих качеств, способностей, социальной значимости и пр., то есть проявление самосознания). Эмоциональный (самоуважение, себялюбие и пр ). Оценочно-волевой (стремление завоевать уважение).

По изучению данной темы учащиеся должны знать и уметь:

О закономерностях самосовершенствования, самокоррекции и самореорганизации деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, развития науки, культуры, техники так и, особенно, изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности.

Теоретико-методологическую основу акмеологии;

Методы и технологии развития ми становления личного и социального успеха.

Понятие «Свобода»;

О свободе и возможности выбора;

О свободе и независимости;

О свободе и ответственности;

О свободе быть самим собой;

Об образованности и знании как основе свободе выбора.

О потребностях в творческой самореализации;

О сущности творческой работы;

Различные аспекты творческой деятельности: актерское мастерство, творчество в музыке, в литературном жанре, в изобразительном искусстве;

Тема 7. Применение акмеологических технологий, направленных на развитие личного и социального успеха в профессиональной деятельности. Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма.

По изучению данной темы учащиеся должны знать и уметь:

О закономерностях самосовершенствования, самокоррекции и самореорганизации деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, развития науки, культуры, техники так и, особенно, изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности.

О стратегии жизненного успеха;

Понятия личностного роста и самосовершенствования личности;

Понятия позитивного мышления и оптимистической жизненной позиции.

Быть уверенным в себе;

Проявлять стремление к самопознанию;

Адекватно оценивать личность.

Понятие о массовой культуре.

Проявлять ценностное отношение к творчеству;

Развивать творческое самовыражение.

Понятие жизненный успех, неоднозначность этого понятия;

Нравственная сторона понятия успех;

Самосовершенствование как способ достижения успеха;

Понимание самоценности собственной личности, обогащение внутреннего мира, развития в себе чувства собственного достоинства как слагаемые ее успешности.

Тема 8. Задачи акмеологии, помощь в выборе соответствующих эталонов личностно-профессионального развития и ценностных ориентации. Самооценка, ценностные ориентации и их влиянии на личностно-профессионалыюе развитие.

По изучению данной темы учащиеся должны знать и уметь:

Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека; Сущность понятия акмеологичности развития;

Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека;

Этапы становления акмеологии;

Характеристики акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер;

Междисциплинарные связи акмеологии;

Общие и конкретные методологические принципы акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и др.

Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе развития.

О добре как базовой ценности человеческой культуры;

О доброте как личностном качестве;

О деятельностном характере доброты.

Понятие о характере, качествах характера;

Понятие об индивидуальности и неповторимости каждого человека;

О способности к принятию себя, любви к себе.

Проявлять ценностное отношение к индивидуальности внутреннего мира каждого человека.

Тема 9. Индивидуальная ресурсность в развитии профессионализма? Роль моральной нормативности и волевой регуляции в развитии профессионализма?

По изучению данной темы учащиеся должны знать и уметь:

Общие и конкретные методологические принципы акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и др.

Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе развития.

О добре как базовой ценности человеческой культуры;

О доброте как личностном качестве;

О деятельностном характере доброты.

Понятие о характере, качествах характера;

Понятие об индивидуальности и неповторимости каждого человека;

О способности к принятию себя, любви к себе.

Проявлять ценностное отношение к индивидуальности внутреннего мира каждого человека.

О закономерностях самосовершенствования, самокоррекции и самореорганизации деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, развития науки, культуры, техники так и, особенно, изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности.

О стратегии жизненного успеха;

Понятия личностного роста и самосовершенствования личности;

Понятия позитивного мышления и оптимистической жизненной позиции.

Быть уверенным в себе;

Проявлять стремление к самопознанию;

Адекватно оценивать личность.

ЦЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел 2 «Учебно-методическое обеспечение дисциплины».

1.Поурочные планы.

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №1

Предмет: ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Тема: «Введение. Акмеология – это… Профессионализм и его развитие. Человеческий капитал – основа модернизации личности в системе образования.

Цель:

- Развивать ценностное отношение к познанию себя и окружающего мира через личностный рост и социальный успех.

Задачи:

- Способствовать развитию стремления к самопознанию и максимально полной самореализации;

- Расширять представление о значении самообразования и возможностях творческой самореализации человека в современном мире;

- Формировать навыки рефлексии и самопрезентации.

Ресурсы:

Бумага А - 4, цветные карандаши

Методы обучения:

Слово учителя, разминка, творческая деятельность, вопросы для обсуждения, упражнения, круг радости, релаксация, тесты, притчи, медитации, круг «От сердца к сердцу», беседа, размышления…

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Пергаменты не утоляют жажды, ключ мудрости не только на страницах книг.

Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой, в своей душе находит их родник.

Гете

1. Разминка «Ласковые имена», «Снежный ком»

2. Учащимся предлагается ознакомиться с притчей «Точка отсчета» и обсудить ее.

Страница 16 -

Вопросы для обсуждения:

-Как вы понимаете, что значит изменить самого себя?

-Какова роль самопознания в жизни человека?

3.Учащимся предлагается поразмышлять над ключевыми понятиями.

Творческая деятельность. «Ключевые понятия»:

Человек, личность, индивидуальность, любовь, гармония, счастье, истина, добро, красота, взаимопонимание, милосердие, нравственность, духовность.

4. Урок мудрости. Прокомментировать понравившееся изречение.

«Судьба и самоопределение»

Что такое будущее и как можно повлиять на свое будущее?

Вопросы для обсуждения:

Понравилось ли вам упражнение?

Какие мысли и чувства вызвал в вас собственный анализ?

Насколько ваша собственная позиция соответствует тому, что принято в вашей семье?

Считаете ли вы себя решительным человеком или вам еще нужно развивать это качество в себе?

Какие внешние обстоятельства могут помочь человеку быть хозяином своей судьбы?

5. Уроки мудрости: Советы В.Сухомлинского своему сыну. Учащимся предлагается прочитать и выписать наиболее важные.

Какие из этих советов вами выполняются в процессе овладения знаниями, а какие не выполняются?

Дискуссия: Мотивация учения.

Какие мотивы приемлемы больше для вас? Расскажите о них.

6. Разминка. Неужели это я?!

Составить свой портрет в будущем, свой социальный статус, свойства характера, личные качества. Можно в форме рисунка или в форме словесного описания.

7. Домашнее задание:

Моя цель - самосовершенствование.

Моя программа личностного роста.

8. Итог занятия

Закрепление пройденного материала:

А) Придумайте или подберите из «Советы В.Сухомлинского своему сыну» жизненный девиз и герб. Презентуйте их.

Б) Составьте жизненные правила и презентуйте их.

9.Что изучает предмет «Акмеология»? Какова цель предмета «Акмеология»?

Акмеология - это наука и искусство полноценно жить, быть Человеком.

Цель предмета - помочь каждому учащемуся лучше понять самого себя, раскрыть природные способности, осознать свое предназначение и смысл жизни.

Воспитывает в человеке чувство собственного достоинства, самоуважение, независимость суждений, способность к самосовершенствованию. Учит ориентироваться в сложных жизненных ситуациях. Самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свою судьбу.

Профессионализм и его развитие.

Человеческий капитал – основа модернизации личности в системе образования.

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №2

Предмет: ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Тема: «ОБЪЕКТ АКМЕОЛОГИИ. КАРЬЕРНЫЙ РОСТ. БИЗНЕС. САМООЦЕНКА. ПЛАНИРОВАНИЕ»

Цель:

- Развивать ценностное отношение к познанию себя и окружающего мира через личностный рост и социальный успех.

Задачи:

- Способствовать развитию стремления к самопознанию и максимально полной самореализации;

- Расширять представление о значении самообразования и возможностях творческой самореализации человека в современном мире;

- Формировать навыки рефлексии и самопрезентации.

Ресурсы:

Метод пособие для учителя 11 класса, стр – 76 – 104

Бумага А - 4, цветные карандаши

Методы обучения:

Слово учителя, разминка, творческая деятельность, вопросы для обсуждения, упражнения, круг радости, релаксация, тесты, притчи, медитации, круг «От сердца к сердцу», беседа, размышления…

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Годы юности – самые трудные годы. Ибо это – годы выбора.

И. Кант

Знание человеком своего предназначения прямо или косвенно влияет и на всю целиком жизнь человека и на ее отдельные составные элементы, факторы успеха, самореализации, счастья.

А. Жалевич

1. Учащимся предлагается беседа, в которой сопоставляются понятия «смысл жизни» «мое предназначение».

Вопросы для обсуждения:

- Определите свои таланты и пристрастия.

- Взгляните в свое прошлое.

- Существуют четыре призвания, которые объединяют людей.

- Быть открытым к множеству предназначений.

- Узнайте, в чем заключается ваше призвание СЕГОДНЯ.

2. Чтение рассказа «Секрет творческой жизни»

3.Учащимся предлагается поразмышлять над ключевыми понятиями.

Творческая деятельность. «Ключевые понятия»:

«КАРЬЕРНЫЙ РОСТ. БИЗНЕС. САМООЦЕНКА. ПЛАНИРОВАНИЕ»

4. Урок мудрости. «Что нами движет»

- поиск цели.

- конкретное формулирование цели.

Вопросы для обсуждения:

Что понимается под «постановкой цели».

Для чего нужно четко формулировать цели.

Сформулируйте свои личные и профессиональные цели.

Назовите основные этапы формулирования целей.

Ответьте на волпросы, поставленные в конце текста.

Понравилось ли вам упражнение?

5. Уроки мудрости: написать мини сочинение на тему: какую профессию я выбираю.

Какие из этих сочинений вам понравились.

Дискуссия: Мотивация выбора.

Какие мотивы приемлемы больше для вас? Расскажите о них.

6. Разминка. Неужели это я?!

Составить свой портрет в будущем, свой социальный статус, свойства характера, личные качества. Можно в форме рисунка или в форме словесного описания.

7. Домашнее задание:

Моя цель – моя карьера.

Моя программа бизнеса.

Планирование.

8. Итог занятия

Закрепление пройденного материала:

А) Придумайте свой бизнес. Презентуйте его.

Б) Составьте этапы построения своего бизнеса. Презентуйте их.

9. В завершении урока звучит стихотворение В. Тарасова.

«Остановить бы время, отдышаться»

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №3

Предмет: ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Цель:

- Развивать ценностное отношение к познанию себя и окружающего мира через личностный рост и социальный успех.

Задачи:

- Способствовать развитию стремления к самопознанию и максимально полной самореализации;

- Расширять представление о значении самообразования и возможностях творческой самореализации человека в современном мире;

- Формировать навыки рефлексии и самопрезентации.

Ресурсы:

Бумага А - 4, цветные карандаши

Методы обучения:

Слово учителя, разминка, творческая деятельность, вопросы для обсуждения, упражнения, круг радости, релаксация, тесты, притчи, медитации, круг «От сердца к сердцу», беседа, размышления…

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Пергаменты не утоляют жажды, ключ мудрости не только на страницах книг.

Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой, в своей душе находит их родник.

Гете

1. Разминка: работа над собой - «Моя семья», «Моя роль в семье». Коррекция поведения и мотивация на успех через рисуночные тесты.

2. Учащимся предлагается принять участие в тренинговых играх.

- ЗДРАВСТВУЙ, А Я ТЕБЯ ПОМНЮ.

- ДРЕВО МУДРОСТИ.

- КОПИЛКА ДОСТИЖЕНИЙ.

- ДО СКОРОЙ ВСТРЕЧИ, ДРУГ.

- ФЕХТОВАНИЕ. \ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ.

3. Рефлексия.

Что тебе больше всего понравилось.

Что тебе больше всего не понравилось.

Что бы ты хотел узнать на следующем уроке.

4. Итог занятия

Закрепление пройденного материала:

Что я понял.

Что бы я хотел понять.

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №4

Предмет: ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Тема: «СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ. СОМАТИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ. ВСЕМИРНЫЕ ПРАКТИКИ В РЕШЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ»

Цель:

- Развивать ценностное отношение к познанию себя и окружающего мира через личностный рост и социальный успех.

Задачи:

- Способствовать развитию стремления к самопознанию и максимально полной самореализации;

- Расширять представление о значении самообразования и возможностях творческой самореализации человека в современном мире;

- Формировать навыки рефлексии и самопрезентации.

Ресурсы:

Метод пособие для учителя 11 класса, стр – 242 – 255

Бумага А - 4, цветные карандаши

Методы обучения:

Слово учителя, разминка, творческая деятельность, вопросы для обсуждения, упражнения, круг радости, релаксация, тесты, притчи, медитации, круг «От сердца к сердцу», беседа, размышления…

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Жизнь длится лишь мгновенье; сама по себе – она ничто;

ценность ее зависит от того, что удалось сделать.

Только добро, творимое человеком, останется,

и благодаря ему жизнь чего - нибудь стоит.

Жан – Жак Руссо.

Мир – это зеркало, и он возвращает каждомуего собственное отражение.

У. Теккерей

Пергаменты не утоляют жажды, ключ мудрости не только на страницах книг.

Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой, в своей душе находит их родник.

Гете

1. Разминка «Ласковые имена», «Снежный ком»

2. Учащимся предлагается ознакомиться с притчей «Точка отсчета» и обсудить ее.

Вопросы для обсуждения:

-Как вы понимаете, что значит изменить самого себя?

-Какова роль самопознания в жизни человека?

3.Учащимся предлагается поразмышлять над ключевыми понятиями.

Творческая деятельность. «Ключевые понятия»:

Человек, личность, индивидуальность, любовь, гармония, счастье, истина, добро, красота, взаимопонимание, милосердие, нравственность, духовность.

4. Урок мудрости. Прокомментировать понравившееся изречение.

«Судьба и самоопределение»

Что такое будущее и как можно повлиять на свое будущее?

Вопросы для обсуждения:

Понравилось ли вам упражнение?

Какие мысли и чувства вызвал в вас собственный анализ?

Насколько ваша собственная позиция соответствует тому, что принято в вашей семье?

Считаете ли вы себя решительным человеком или вам еще нужно развивать это качество в себе?

Какие внешние обстоятельства могут помочь человеку быть хозяином своей судьбы?

5. Уроки мудрости: Советы В.Сухомлинского своему сыну. Учащимся предлагается прочитать и выписать наиболее важные.

Какие из этих советов вами выполняются в процессе овладения знаниями, а какие не выполняются?

Дискуссия: Мотивация учения.

Какие мотивы приемлемы больше для вас? Расскажите о них.

6. Разминка. Неужели это я?!

Составить свой портрет в будущем, свой социальный статус, свойства характера, личные качества. Можно в форме рисунка или в форме словесного описания.

7. «Пути самосовершенствования»

Работа с карточками.

8. Домашнее задание:

Моя цель - самосовершенствование.

Моя программа личностного роста.

9. Итог занятия

Закрепление пройденного материала:

А) Придумайте или подберите из «Советы В.Сухомлинского своему сыну» жизненный девиз и герб. Презентуйте их.

Б) Составьте жизненные правила и презентуйте их.

Что изучает предмет «Акмеология»?

Какова цель предмета «Акмеология»?

Акмеология - это наука и искусство полноценно жить, быть Человеком.

Цель предмета - помочь каждому учащемуся лучше понять самого себя, раскрыть природные способности, осознать свое предназначение и смысл жизни.

Воспитывает в человеке чувство собственного достоинства, самоуважение, независимость суждений, способность к самосовершенствованию. Учит ориентироваться в сложных жизненных ситуациях. Самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свою судьбу.

Профессионализм и его развитие.

Человеческий капитал – основа модернизации личности в системе образования.

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №5

Предмет: ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Тема 5. Акмеология управления. Индивидуальные данные в профессиональной деятельности. Роль моральной нормативности и волевой регуляции в развитии профессионализма?

Цель: формировать ценностное отношение в профессиональной деятельности.

Задачи:

-развивать стремление к самосовершенствованию;

- расширять и углублять представление об уникальности внутреннего мира каждого человека;

-содействовать развитию способности к рефлексии.

Ресурсы:методическое пособие, учебное пособие

Методы обучения: Слово учителя, разминка, творческая деятельность, вопросы для обсуждения, упражнения, круг радости, релаксация, тесты, притчи, медитации, круг «От сердца к сердцу», беседа, размышления, работа с учебником, работа с тетрадью,

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Мир – это зеркало, и он возвращает каждомуего собственное отражение.

У. Теккерей

Слово учителя:

Что такое «Я», индивидуальность, что мы знаем о себе

Разминка «Здравствуйте, это я»

За 5-7 минут написать надпись о себе, которую ты хотела нарисовать на своей футболке, дать комментарии.

Что мы хотим сообщить о себе другим людям?

О чем в основном говорят надписи на футболках?

Творческая деятельность: «Паспорт души»

Составить свой «паспорт» души.

Вопросы для обсуждения:

Легко ли было заполнять «Паспорт души»?

Какую графу было труднее всего и почему?

Есть ли желающие рассказать о том, что они записали в «паспорте»?

Какие качества, положительные или отрицательные, написали в первой графе?

Подумайте, почему именно те качества, которые вы указали во второй графе, люди чаще всего замечают в вас?

Делаете ли вы какие-либо попытки, чтобы приобрести качества, о которых вы написали в третьей графе, и удается ли вам?

Беседа «Качества характера»

Вопросы:

Что, на ваш взгляд, представляет собой характер человека?

От чего зависит характер, и как он проявляется?

Как влияет характер на жизнь человека?

Мудрецы говорят: «Посеешь привычку – пожнешь судьбу». В чем смысл данного высказывания?

Упражнение «Качества характера»

Вопросы для обсуждения:

Можно ли сказать, что любое качество человеческого характера (из предложенных) может проявляться как позитивно, так и негативно?

Почему качества личности делят на положительные и отрицательные?

Аргументируйте свои ответы.

Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»

Интерпретация результатов теста

О высказываниях, приведенных в учебнике.

Медитация «Наедине с самим собой»

«Кто есть кто?» размышления

Понимание того, что такое индивидуальность на примере любимых киногероев.

Почему важно всегда оставаться самим собой, прокомментируйте свое предположение.

Разминка «Принятие себя»

Вопросы для обсуждения:

В чем суть данной притчи?

Почему важно принимать себя таким, какой ты есть?

Что может мешать человеку принять себя, и как с этим справиться?

Круг «От сердца к сердцу» «Я такой, какой есть»

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №6

Предмет: ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Тема 6. Применение акмеологических технологий, направленных на развитие личного и социального успеха в профессиональной деятельности. Факторы развития профессионализма.

Цель: способствовать формированию чувства уверенности в себе.

Формировать ценностное отношение к призванию, к будущей профессии

Задачи:

- Развивать стремление к самопознанию и духовному самосовершенствованию;

- Содействовать развитию позитивной самооценки и веры в свои силы.

- Развивать стремление найти свое истинное призвание

- Способствовать осмыслению понятия «призвание»

- Формировать понимание профессионально значимых качеств личности;

- Формировать умение адекватно оценивать свои возможности и способности.

Оборудование:интерактивная доска, учебник

Методы обучения: Слово учителя, разминка, творческая деятельность, вопросы для обсуждения, упражнения, круг радости, релаксация, тесты, притчи, медитации, круг «От сердца к сердцу», беседа, размышления, работа с учебником, работа с тетрадью,

Вводная беседа.

Что вкладываете вы в слово «призвание»?

Назовите несколько причин, почему так важно найти свое призвание и заниматься тем, что доставляет вам удовольствие.

Миф о Сизифе.

Почему труд может стать наказанием?

Дискуссия.

Работа в микрогруппах.

Вопросы для обсуждения:

Каковы аргументы «за» и «против» данного мотива?

Можно ли назвать какой либо из предложенных мотивов неприемлемыми? Почему?

По каким мотивам на ваш взгляд, люди чаще выбирают профессию? Почему?

Каков ваш мотив выбора профессии и, соответственно – учебного заведения?

Какой мотив более правильный на ваш взгляд? Аргументируйте свой ответ.

Разминка: Передача своего настроения.

Прочитать обсудить «Рожденные выигрывать»

Вопросы для обсуждения:

Как вы интерпретируете понятия «Выигрывающие» и «Проигрывающие»?

Справедливо ли предлагаемое авторами разделение людей на «Выигрывающих» и «Проигрывающих»? Согласуете ли такой подход к людям с вашей точки зрения?

От кого и отчего зависят наши успехи и неудачи?

Какими индивидуальными качествами, по вашему мнению, должен обладать человек, чтобы преуспеть в жизни?

Что мешает, а что помогает вам преуспевать в Ваших начинаниях?

Постарайтесь выделить те черты личности «Выигрывающих», которые вам необходимо развить в себе, и выпишите их.

Размышления:

«Самое страшное неверие – это неверие в самого себя» шотландский писатель Т.Карлейль.

Обсудить: важно любить и принимать себя таким, какой вы есть, но при этом не останавливаться на достигнутом, а постоянно самосовершенствоваться и стремиться быть лучше.

Закончите предложения

Незаконченные фразы:

Для меня уверенность – это…

Я считаю, что уверенный человек….

Самоуверенный человек, на мой взгляд…

Уверенность в себе зависит от…

Неуверенному человеку…

«Я выбираю уверенность»

Упражнение (проигрывание ситуаций)

Обсуждение отрывков из книги Р.Энтони «Секреты уверенности в себе»

Задания:

Выпишите из текста в тетрадь слова и выражения, способствующие позитивному мышлению.

Перечитай списки негативных слов и выражений. Обратите внимание на то, какие из них вы часто используете в своей речи. Придумайте прием, который мог бы вас дисциплинировать. Например, если вы заметили, что использовали «запрещенное» слово или выражение, повторите сказанную вами фразу два раза, заменив ее подходящим синонимом.

Перечитайте вновь рекомендации С.В.Барановой, имеющиеся в тексте. В течении одной недели потренируйтесь в выполнении данных рекомендаций и обсудите их с однолкурсниками процесс выполнения задания и полученные результаты.

Тест «Оптимист или пессимист?»

Вопросы для обсуждения:

Подумайте какой из этих двух категорий людейлегче справляться с жизненными трудностями?

Кто более подвержен стрессам?

Кто является упорным в достижении своих целей?

Тест «Ваша самооценка»

Вопросы для обсуждения:

Оптимизизм, реализм, пессимизм – какое из этих качеств считаете наиболее необходимым для достижения успеха в жизни?

Каким образом можно изменить свое отношение к жизни, сделать его более оптимистическим?

Подумайте с какими трудностями может столкнуться человек с заниженной самооценкой?

В чем позитивные и негативные стороны чрезмерно завышенной самооценкой?

Как вы думаете, что необходимо для приобретения адекватной самооценки?

Обсуждение и размышление.

Из статьи Л.Н.Толстого «Верь себе»

Экстраверты или интроверты.

Вопросы для обсуждения:

Согласны ли вы с результатом самоанализа?

Какие качества экстраверта вам особенно нравится (не нравятся)?

Какие качества интроверта вы хотели в себе развить?

Скажите какие качества двух основных психологических типов существенны для выбранной вами профессии?

«Профессионально важные качества»

Составление модели выпускника: аккуратность; высокая работоспособность, увлеченность работой, высокий интеллектуальный потенциал, дисциплинированность, чувство собственного достоинства, целеустремленность, умение сопереживать, сочуствие, образованность, высокий уровень профессиональн6ой подготовки, общительность, умение работать в коллективе, честность, чуткость.

Ролевая игра «Прием на работу»

Разминка.

Работа с высказываниями. Какое из этих высказываний пригодится в вашей дальнейшей трудовой деятельности?

ЖЗЛ очерк о Народном учителе СССР К.Н.Нургалиеве.

Вопросы для обсуждения:

Проявлялось ли призвание Кумаша Нургалиева в детские годы? Каким образом?

Какие жизненные обстоятельства помогли ему определиться с профессиональным выбором?

Какие человеческие качества позволили ему найти место в жизни?

Можно ли сказать,что вся жизнь К.Н.Нургалиева противоречит расхожему мнению: «Незаменимых людей не бывает» Поясните свое мнение.

Как вы думаете что стало со школой К.Н.Нургалиева?

Написать эссе, развивая мысль желание человека выбранным делом: хочу, могу, нужен.

Дискуссия на тему: Когда есть Цель и Дело.

Круг радости:Мои качества пригодные в моей профессии.

2. Материал для организации самостоятельной работы обучающихся:

-Курс лекций

ТЕМА: №1

Научные предпосылки возникновения акмеологии.

ВВЕДЕНИЕ. АКМЕОЛОГИЯ – ЭТО… ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И ЕГО РАЗВИТИЕ. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ – ОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Введение

Акмеология – новая наука, уверенно заявившая о себе в конце восьмидесятых и начале девяностых годов двадцатого века. Четко обозначив свои цели и задачи, очертив предметное и объектное пространство, научную проблематику, акмеология сразу приобрела независимый статус – была официально зарегистрирована как самостоятельная наука. В различных вузах Российской Федерации были организованы кафедры акмеологии. Через аспирантуру и докторантуру начата подготовка кадров высшей квалификации по специальности 19.00.13 – психология развития, акмеология. В высших учебных заведениях Москвы, Санкт-Петербурга, Калуги и других городов были организованы диссертационные советы по данной специальности. В 1991 году была создана и официально зарегистрирована Международная академия акмеологических наук со своей штаб-квартирой в Санкт-Петербурге и отделениями в Москве, крупных регионах России и за рубежом. В 1994 году начал издаваться теоретический журнал «Акмеология», а с 1997 года и журнал «Вопросы акмеологии». Стали регулярно проводиться научные конференции и симпозиумы по акмеологии. В Моcкве был создан Международный акмеологический институт – первое учебное заведение для подготовки специалистов-акмеологов высшей квалификации.

Следует подчеркнуть, что научный приоритет в создании акмеологии по всеобщему признанию принадлежит России. За рубежом к акмеологии проявляется повышенный интерес, особенно к тем научным направлениям, которые непосредственно связаны с развитием профессионализма личности и деятельности.

Возникновение, становление и развитие акмеологии непосредственно связано с именами многих выдающихся российских ученых и прежде всего члена-корреспондента Российской академии образования (РАО), профессора Нины Васильевны Кузьминой и действительного члена РАО, профессора Алексея Александровича Бодалева. Именно их научные идеи и интуиция, талант организаторов, энергия и жизнеутверждающий оптимизм позволили акмеологии в короткие сроки уверенно занять ведущие позиции в системе наук о человеке. По их инициативе и с их непосредственным участием были созданы кафедры и отделения акмеологии в Российской академии государственной службы при Президенте РФ и ее филиалах, Калужском государственном педагогическом университете им. К. Э. Циолковского, Северо-Осетинском государственном университете, ряде высших учебных заведений Санкт-Петербурга, Воронежа, Шуи и других городов. Под руководством лидеров этих направлений успешно защищены сотни кандидатских и докторских диссертаций, созданы научные школы, увидели свет десятки монографий и сборников.

Столь стремительное становление и развитие акмеологии обусловлено не только тем, что акмеологические идеи сплотили немало талантливых ученых и организаторов науки, но и необычайно привлекательным объектным и предметным полем акмеологии, высокой значимостью и результативностью акмеологических исследований.

Акмеология развивается в полном соответствии с логикой развития научного знания. На первом этапе своего становления объектом акмеологии был главным образом профессионализм деятельности учителей. В это время увидели свет книги Н. В. Кузьминой, которые стали по-настоящему этапными для утверждения акмеологии К В них акмеологическое знание было доказательно представлено как актуальное, самостоятельное и высокоэффективное. Но главным все же стало доказательство его универсальности. Несмотря на то что речь в этих книгах шла о профессионализме учителя и мастера производственного обучения, стало совершенно очевидным, что предложенные принципы и подходы, описанные закономерности справедливы для изучения и развития профессионализма и в других видах деятельности. Эта мысль была развита в совместной работе А. А. Деркача и Н. В. Кузьминой.

В этом же году академиком РАО А. А. Бодалевым была выпущена работа3, имевшая чрезвычайно важное научное значение, потому что в ней был четко описан методологический строй акмеологии.

Наконец, в 1993 году была опубликована брошюра1 В. Г. Зазыкина и А. П. Чернышева, в которой значительное внимание было уделено обоснованию собственно акмеологических методов изучения и развития профессионализма.

Эти и другие работы стали своеобразным научным плацдармом для интенсивного развития теоретических и прикладных акмеологических исследований. В 1995 году под редакцией А. А. Деркача выходит в свет фундаментальная коллективная монография «Основы общей и прикладной акмеологии»2. В данном труде были обобщены многие акмеологические исследования, уточнена методологическая и теоретическая основа акмеологии, определены ее важнейшие научные направления, описаны главные результаты, в том числе и конкретных прикладных исследований, обозначены научные перспективы.

После выхода данного труда интенсивность акмеологических исследований существенно возросла. Свои монографические работы по различным проблемам и направлениям акмеологии опубликовали ведущие ученые-акмеологи О. С. Анисимов, Е. Н. Богданов, А. А. Бодалев, А. С. Гусева, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. В. Кириченко, Н. А. Коваль, Н. И. Конюхов, Н. А. Корниенко, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский, А. С. Огнев, В. В. Петрусинский, А. А. Реан, И. Н. Семенов, М. Ф. Секач, А. П. Ситников, С. Ю. Степанов, Ю. В. Синягин и многие другие.

Этапным для акмеологии многие специалисты называют фундаментальный пятитомный труд «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», в котором было не только систематизировано накопленное акмеологическое знание, но и впервые были сформулированы акмеологические законы3.

Со временем в акмеологическом знании наметилась естественная тенденция к дифференциации, что является характерным для многих развивающихся наук. Появились новые самостоятельные научные направления – педагогическая акмеология, военная акмеология, акмеология деятельности в особых и экстремальных условиях, управленческая акмеология. В стадии формирования находятся юридическая и медицинская акмеология, активно разрабатываются акмеологические проблемы в сфере социальной работы, экономики и спорта. В то же время дифференциация науки усилила потребность в интеграции акмеоло-гического знания, уточнении его теоретико-методологических оснований и тенденций развития, в акмеологических исследованиях обобщающего характера. Такие исследования необходимы не только для углубления разработки теории акмеологии, они нужны для улучшения качества подготовки специалистов-акмеологов. Вследствие этого остро стал вопрос о подготовке учебного пособия по акмеологии. Такое учебное пособие было издано в 2000 годух и стало методическим обеспечением читаемых курсов по акмеологии не только в КГПУ, но и ряде других высших учебных заведений. В нем были изложены результаты исследований авторов в области интеграции акмеологиче-ского знания:

♦ категориально-понятийный аппарат;

♦ общие и частные принципы акмеологического исследования;

♦ закономерности, методы акмеологического исследования;

♦ концепции развития профессионализма и профессионала.

Эти знания необходимы для вхождения в акмеологическую проблематику, ориентации в мире задач, связанных с изучением прогрессивного развития зрелой личности и ее профессионализма. Данное учебное пособие вызвало большой интерес у специалистов, которые высказали немало ценных замечаний и предложений авторам, направленных на его улучшение. В результате в 2001 году увидело свет его второе издание, которое авторами было существенно дополнено и доработано. В нем, в частности, впервые был представлен краткий ак-меологический словарь, в котором обоснованы основополагающие понятия и категории акмеологии. В этом же году вышло двухтомное учебное пособие «Общая и прикладная акмеология»2.

В 2002 году вышел первый большой (40 п. л.) учебник «Акмеология», подготовленный в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации авторским коллективом под общей редакцией А. А. Деркача3.

В то же время потребность в издании учебно-методической литературы по акмеологии не уменьшилась. В частности, появилась необходимость публикации таких учебно-методических пособий, которые отличались бы единой определяющей логикой изложения и были бы ориентированы на решение практических проблем. Таковым видится настоящее учебное пособие. В его основу положено обобщение акмео-логических исследований, выполненных авторами, представителями их научных школ и другими специалистами-акмеологами, а также опыт чтения курса «Акмеология» в Российской академии государственной службы при Президенте РФ и других вузах России.

Авторы будут признательны всем, кто поддержал идею написания данного учебного пособия по акмеологии и высказал свои пожелания и предложения.

А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин

Москва

2002-2003 гг.

В науке иногда возникают парадоксальные ситуации, когда насущные и актуальные проблемы, имеющие очевидное фундаментальное и прикладное значение, почему-то выпадают из поля зрения ученых. Их разработка осуществляется ограниченно, научная значимость явно недооценивается. Наступает время, все неожиданно «прозревают», и возникают недоуменные вопросы: как же так? почему мы этим не занимались, ведь это так важно и перспективно?

Ответы на эти вопросы найти нелегко. Возможно, что такое положение дел связано с психологической инерцией мышления, когда излишняя ориентация на традиции научных школ мешает объективно взглянуть на ситуацию. С другой стороны, это может быть связано с нередко возникающей оторванностью теории от практики, когда из-за доминирования корпоративных ценностей возникает порочный круг мнимой значимости научных проблем. Причины надо искать в каждом отдельном случае.

В психологии такая ситуация тоже иногда возникает. В частности, в силу сложившихся обстоятельств (причины возникновения которых необходимо будет проанализировать историкам психологической науки) случилось, что в психологии проблемы прогрессивного и поступательного развития зрелой личности, ее высших личностных и профессиональных достижений, проблемы профессионализма личности и деятельности разрабатывались ограниченно, в значительной мере фрагментарно, изолированно друг от друга, не системно. Идеи о психологическом изучении развивающейся зрелой личности и ее достижений в таком развитии явно недооценивались. Поэтому результативность таких исследований, уровень теоретического обобщения и практическая значимость были невелики. Справедливости ради надо признать, что даже и в таких исследованиях были получены весьма важные и конструктивные результаты, настолько перспективна и плодотворна была сама их идея. Однако отсутствие общего теоретического основания, связей между данными исследованиями, а самое главное – теоретико-методологического обобщения негативно сказывалось на их масштабности и результативности.

Ситуация коренным образом изменилась, когда появилась и стала развиваться новая наука – акмеология (от греч. acme – вершина, цветущая пора). Акмеология быстро заявила о себе, четко обозначив свое предметное и объектное поле и научную проблематику. С момента появления акмеологии и по сей день не происходит каких-либо радикальных изменений в толковании ее сущностных характеристик как науки, в описании ее проблематики. В настоящее время акмеология определяется как наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.

Сразу обратим внимание на то, что акмеология изучает развитие именно зрелой личности. В психологии понятия зрелость и взрослость нередко отождествляются, поэтому взрослый человек в продолжительном между юностью и старостью возрастном периоде часто называется зрелым. Взрослость и зрелость психологами рассматривается в основном как наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности.

Как видно из данного определения, речь идет главным образом о развитии разнообразных способностей, что является ограничением психологического предметного поля познания по сравнению с акмеологическим. Хотя в некоторых психологических исследованиях последнего времени предпринимались попытки выйти за данные рамки.

В акмеологии зрелость не отождествляется со взрослостью, наоборот, эти категории разводятся. С акмеологической точки зрения зрелость личности – более масштабная категория, подразумевающая преимущественное развитие морально-нравственных качеств, гуманистической направленности личности, нормативности поведения йот-ношений. Зрелая личность отличается высокой ответственностью, заботой о других людях, социальной активностью, имеющей гуманистическую направленность, а не только высокими профессиональными достижениями и эффективной самореализацией. Проще говоря, не всякого взрослого человека можно назвать по-настоящему зрелой личностью. Именно поэтому в акмеологическом понимании ступень зрелости, а тем более вершина зрелости – АКМЕ – рассматривается как многомерная характеристика состояния взрослого человека, охватывающая определенный период его прогрессивного развития, связанного с большими профессиональными, личностными и социальными достижениями. Поэтому акмеология как наука призвана и позволяет всесторонне изучать особенности важнейшего этапа развития человека в период зрелости. По мнению А. А. Бодалева, «...она определяет сходное и различное у разных людей и в таком же ключе проясняет у них своеобразие действия факторов, которые обусловливают индивидуальную картину зрелости. И конечно, существеннейшее место в этих акмеологических работах занимают прослеживания характера взаимовлияния свойств и качеств «физической» и «духовной» «субстанций» человека».

Направленность и масштабность проявления АКМЕ у разных людей существенно отличается. Это естественно, люди от рождения не одинаковые по своим задаткам и способностям, у них разные возможности развития, однако среди этого большого разнообразия можно выделить как минимум четыре магистральных пути развития, которые соответствуют известному методологическому принципу изучения человека (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А. А. Бодалев):

1) «пик» в прогрессивном развитии человека как индивида;

2) наивысшие достижения в личностном развитии;

3) выдающиеся результаты в труде (то есть связанные с развитием человека как субъекта деятельности);

4) достижение вершин в развитии человека как индивидуальности.

Данные направления связаны между собой, хотя во многих случаях само развитие осуществляется гетерохронно. Акмеология призвана изучать закономерности индивидных, личностных и трудовых достижений у прогрессивно развивающейся зрелой личности.

Значимость акмеологического взгляда на прогрессивное развитие зрелой личности хотелось бы проиллюстрировать еще одним аргументом. По древнегречески «быть в АКМЕ» означает «находиться на высшей ступени». Поэтому древнегреческие доксографы (авторы сочинений, содержащих высказывания известных философов), составляя жизнеописания выдающихся личностей, указывали не даты начала и конца их жизни, а время, когда они прославились своими выдающимися достижениями, когда у них был наивысший расцвет, пик этих достижений. Собственно, сама история, по мысли Н. В. Кузьминой, в акмеологическом смысле формировалась как повествование о весьма значимых событиях, участниками которых были выдающиеся личности. О «серых» личностях историки не пишут, да такие личности историю и не создают. В подтверждение этой мысли можно сослаться на ряд широко известных исследований, имеющих не только историческое, но и акмеологическое содержание. В частности, Плутарху принадлежит труд но истории в сравнительных описаниях пятидесяти биографий выдающихся греков и римлян. Содержательно сходным является «Жизнь двенадцати цезарей» Транквилла, жизнеописания многих выдающихся исторических личностей. Н. М. Карамзин в 12-томной «Истории государства Российского» огромное внимание уделял личностно-психологическим характеристикам выдающихся отечественных исторических деятелей прошлого. А знаменитая биографическая серия Флорентия Павленкова или литературно-исгори-ческая серия «Жизнь замечательных людей», созданная по инициативе А. М Горького. В них также главное внимание уделяется достижениям исторических личностей, их психологическим и характерологическим свойствам и качествам, способствовавшим этим достижениям. Таких примеров акмеологичности исторической науки можно привести множество.

Понятие «акмеология» было впервые предложено Н. А. Рыбниковым в 1928 году для обозначения особого раздела возрастной психологии – «психологии взрослости или зрелости». Однако уже в те годы между понятиями «взрослость» и «зрелость» проводилась четкая грань, они практически не отождествлялись. Напомним, что личностный аспект зрелости рассматривается здесь прежде всего в контексте моральной нормативности поведения следующим образом:

♦ когда личные нормы и нравственные ценности соответствуют гуманистическим;

♦ когда они являются главными регуляторами поведения и отношений;

♦ когда они настраивают человека на прогрессивное развитие, достижение высоких не только личностных, но и социально-позитивных результатов.

То же самое можно сказать и о деятельностном аспекте: «...если человек, проходя отрезок своего жизненного пути, который принято называть взрослостью, с предельной самоотдачей овладевает специальностью, а затем с полной ответственностью за результаты своего труда работает как профессионал и, не останавливаясь на уже достигнутом им, стремится выйти на уровень Мастера в своей области труда, то это, конечно, все – показатели его зрелости как субъекта деятельности».

ТЕМА: №2

ПРОДУКТИВНО РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ЧЕЛОВЕК КАК ГЛАВНЫЙ ОБЪЕКТ АКМЕОЛОГИИ.

ОБЪЕКТ АКМЕОЛОГИИ. КАРЬЕРНЫЙ РОСТ. БИЗНЕС. САМООЦЕНКА. ПЛАНИРОВАНИЕ.

Описание акмеологии как самостоятельной науки в системе чело-векознания будет неполным, если не провести сравнительный анализ акмеологической позиции и подходов к решению важной междисциплинарной проблемы развития личности по отношению к подходам, принятым в психологии. Такой анализ позволит четче очертить предметную и объектную области акмеологии и круг решаемых проблем.

Своеобразие и уникальность акмеологического объекта и предмета обусловливают специфичность акмеологических исследований и получаемого акмеологического знания. Акмеология, как подчеркивалось ранее, будучи интегративной наукой, имеет весьма тесные междисциплинарные связи с психологией и особенно с такими ее центральными направлениями, как психология личности и психология развития. В то же время при наличии значительного общего акмеологический аспект изучения развития зрелой личности, как не раз подчеркивалось, отличается о г психологического. Это связано в первую очередь с гем, что в нем реализуется акмеологический подход.

Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи.

Акмеологический подход (более подробно его содержание будет рассмотрено в разделе 1.3) базируется не только на описанных выше методологических принципах, но и на позиции по отношению к изучаемому объекту, а также на применении собственно акмеологических методов исследования и решения практических задач. Поэтому опора на него может позволить получить качественно новые научные результаты. Эти результаты отличаются от того, что могут дать, к примеру, психологические исследования. Данные отличия заслуживают особого внимания, потому что они позволят лучше понять специфичность акмеологического знания и особенности акмеологического исследования.

Прежде всего, акцентируем внимание на позиции по отношению к объекту исследования и на самом объекте. Проиллюстрируем это обобщенным сравнительным анализом акмеологического и психологического подходов в разработке проблемы развития личности. Мы отдаем себе отчет в том, что для полного описания необходимо проанализировать по сути дела все направления исследований психологии развития, что вряд ли возможно, да и нецелесообразно в жанровых рамках данной работы. Поэтому рассмотрим только те отличия и аспекты, которые, на наш взгляд, хорошо иллюстрируют проблему.

Проблеме личности в психологии посвящены многочисленные исследования. По сути дела, это центральное направление, с которым связаны все остальные. Как отмечал Б. Ф. Ломов, «...психические явления формируются, развиваются и проявляются в деятельности и общении, но принадлежат они не деятельности и общению, а их субъекту – общественному индивиду, личности. Ни деятельность, ни общение сами по себе никакими психическими качествами не обладают, да и сами по себе они не существуют. Но этими качествами обладает личность. Таким образом, и проблема общения, и проблема деятельности "замыкаются" на проблему личности».

Такое понимание проблемы личности стало основой для формулирования личностного принципа, который требует изучения психических функций, процессов, состояний и деятельности как непосредственно связанных с личностью.

Исследования личности традиционно осуществлялись и осуществляются в психологии по нескольким направлениям – это разработка типологий и классификаций личности, концепций личности, исследования характера, способностей, направленности личности, ее отношений и пр. В то же время одно из центральных направлений имеет содержательно-процессуальный характер и заключается в изучении изменений, происходящих с личностью под влиянием различных условий и факторов. Ядром этого направления следует признать исследования развития личности. Именно здесь акмеологпя наиболее тесно соприкасается с психологией. Но различие позиций и подходов ощущается практически во всем.

В первую очередь, это связано с изучением возрастных аспектов развития: в психологии, как и в педагогике, объектом исследований развития личности преимущественно являлись дети, подростки, весьма представительными являются геронтологические исследования личности. Кроме того, в психологических исследованиях развития человека основное внимание уделялось периодизации его жизни, психологическим изменениям, происходящим с возрастом.

Это отразилось и на проблематике психологических теоретических исследований развития личности – сейчас в психологии разработано около двух десятков теоретических концепций развития личности, но ни одна из них не имеет акмеологического содержания Обратимся к системному описанию категориального строя основных парадигм развития в психологии2, в котором отчетливо просматривается ориентация на принцип субъектности.

В нем рассмотрены основные междисциплинарные парадигмы развития – натурализм, социоморфизм, культуролизм, теологизм, гно-сеологизм и антропологизм, раскрыто их содержание через описания объекта развития, предпосылок и условий, механизмов, базовых процессов, детерминант и результатов развития. Однако и в данной фундаментальной теоретической схеме речь не идет о прогрессивном развитии зрелой личности при достижении ею вершин. Иными словами, акмеологическая научная «ниша» оказалось практически не занятой. Акмеология в отличие от других наук занимается исключительно процессами развития зрелой личности. Если же рассматривать направленность такого развития, то акмеологию интересует только прогрессивное развитие зрелой личности, нацеленное на достижение вершин в этом развитии. Регрессивные аспекты развития входят в предметное поле акмеологии, но в контексте выявления психологических условий и факторов, препятствующих прогрессивному развитию, которые следует устранить или преодолеть. Сравнительный анализ показывает, что предметное поле акмеологии существенно уже психологического, хотя нерешенных проблем и задач здесь очень много, поэтому-то оно является самостоятельным и по сути дела «незанятым».

Важным отличием является также отношение к сущностным характеристикам личности. Анализ психологических публикаций показывает, что в этом вопросе доминируют как минимум два основных подхода. В одном из них приоритет отдается влиянию «биологического» или природно-обусловленного. То есть главными факторами развития личности провозглашаются те, которые связываются с материальной основой психики – типом нервной системы, конституциональными особенностями и пр. Другой подход преимущество отдает «социальному в человеке», связанному с обучением, воспитанием, влиянием социальной среды и пр. Представители разных научных школ и направлений психологической науки в изучении личности во многих случаях ориентированы на те или иные стороны соотношения биологического и социального, по сути дела абсолютизируя их, поэтому многие психологические феномены и явления описываются преимущественно с одной из данных позиций. Ранее в отечественной психологии отчетливый крен был в сторону доминирования социального в понимании сущности личности. Правда, провозглашался подход, основанный на диалектическом соотношении природной и социальной детерминации, но пропорционально это соотношение не было определено. В настоящее время отмечается отход от этой позиции, однако не в сторону «биологического». Это отчетливо просматривается в исследованиях в рамках принципа субъектности. Данный принцип, это было нами показано, созвучен с акмеологическими идеями, поэтому нередко его называют «парадигмальным» для акмеологии. Так, Л. И. Ан-цыферова подчеркивала: «Развитие личности – это не то, что с личностью "случается"; личность– эго субъект своего собственного развития, постоянно находящийся в поиске и построении тех видов деятельное! ною и отношения к миру, в котором могут лучше всего проявиться и развиваться уникальные потенции конкретного индивида».

С такой точки зрения жизненный путь человека следует рассматривать не только с позиций возрастной, но обязательно и личностной периодизации. Правда, при этом акцентировалось внимание на том, что «субъектом жизни» может стать не каждый. По мнению В. Н. Дружинина, творцом собственного жизненного пути может стать лишь тот, кто обладает определенными личностными качествами.

Вот здесь-то акмеологический взгляд расходится с психологическим: задача акмеологии как раз в том и состоит, чтобы как можно больше людей стали «творцами своего жизненного пути» именно за счет развития этих «определенных личностных качеств», раскрытия и реализации личностного потенциала.

Однако вернемся к отмеченным подходам. Сразу отбрасывая абсолютизацию одного из них, отметим, что с акмеологической точки зрения более близкой является позиция известного русского характеро-лога А. Ф. Лазурского, который подчеркивал, что главное в человеке – это «богатство личности», то есть разнообразие и сложность психических явлений и способностей. Лазурский под развитием личности понимал «максимум развития способностей и дарований, обогащения их», то есть тем самым подчеркивал равноправие приобретенного и потенциального.

Поэтому акмеолога будет интересовать в первую очередь то, что наилучшим образом способствует прогрессивному личностному развитию, независимо от того, является это «биологическим» или «социальным». Если, к примеру, профессиональные достижения будут зависеть в основном от природно-обусловленных качеств, акмеологи ни в коем случае не «замкнутся» на профессиональном отборе, а будут искать механизмы развития или компенсации, когда преимущественное развитие одного качества восполнит недостаток другого. Конечно, проще было бы просто отобрать людей с уникальными природными качествами, но акмеология как раз и призвана уравнять шансы, дать возможность добиться успеха и тем, кто не так богато одарен от рождения.

Акмеологический подход также существенно отличается от психологического в отношении очень тонкой и деликатной проблемы акцентуированных личностей. Многие психологи акцентуации рассматривают буквально как выход личностного качества или характерологической черты за пределы условной нормы, поэтому при решении практических задач часты случаи рассмотрения их как профессиональных противопоказаний. С формальной точки зрения они, конечно, правы. Действительно, со многими акцентуированными личностями очень трудно общаться, взаимодействовать и работать. Они требуют особого внимания и отношения, а это создает дополнительные сложности. Но просто взять и сделать их психологическими или социальными маргиналами – это негуманно, да и ошибочно, а акмеология отличается прежде всего гуманистической направленностью. Поэтому если у конкретной личности акцентуации не компенсируются (или их не следует компенсировать), они не имеют социально негативной направленности и сознательно контролируются личностью, акмеологи в первую очередь будут искать тот вид профессиональной деятельности, в котором данная акцентуация будет являться профессионально важным качеством, ведь профессий очень много. Было доказано, что умеренно выраженная акцентуация, имеющая социально позитивную направленность, в большинстве случае становится психологическим, профессионально важным качеством, помогающим добиться успеха в деятельности, именно такие акцентуации являются главными детерминантами профессиональных достижений. В частности:

♦ лица с умеренно выраженной паранойяльной акцентуацией добиваются серьезных результатов в управленческой деятельности;

♦ среди истероидов много блестящих ораторов и харизматических политиков;

♦ если повышена маниакальность, то это люди «прорыва», им за счет реализации мощного настроя и волевого потенциала удается буквально сломать крайне устойчивые негативные ситуации;

♦ педантичная личность будет действовать очень эффективно, выполняя контрольные функции;

♦ повышенная шизоидность помогает в новаторском поиске и так далее.

Главное, чтобы такой человек нашел свое место в огромном профессиональном мире.

Кроме того, акмеологические исследования свидетельствуют, что многие личности, особенно добившиеся выдающихся результатов в творческой деятельности, независимо от того, является ли это творчество научным, художественным или исполнительским, как раз и являются акцентуированными личностями. Недаром о них говорят, что они «обладают яркой индивидуальностью», «необычные», «неординарные, ни на кого не похожие». С акмеологической точки зрения наличие таланта является лишь необходимым условием для успеха в творческой деятельности. Талант, подкрепленный особенно сильным характером, который может проявляться в одержимости идеей, необычайном упорстве, высочайшей мобилизации в труде, огромной самоотдаче, является залогом успеха. Причем эта особенная сила часто связана не с чем иным, как с некоторыми контролируемыми акцентуациями.

Еще одно отличие акмеологического подхода от психологического, касается проблемы развития личности. В психологии длительное время считалось, что развитие личности – это процесс ее формирования как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Утверждалось, что внутренней силой такого развития являются противоречия между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Развитие личности в рамках данной трактовки в самом общем виде рассматривается как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграция в ней. Были выделены три основные фазы такого процесса:

♦ фаза адаптации (что предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и способами деятельности);

♦ фаза индивидуализации (как порождение противоречия между , необходимостью быть «таким, как все» и стремлением выделиться из фона);

♦ фаза интеграции (как связи со стремлением быть представленным со своими особенностями и отличиями, а также потребности общности принять индивида).

Акмеологическое понимание сущности процессов развития ближе к положениям принципа субъектности, а также к идеям А. Ф. Лазурского и базисным положениям гуманистической психологии. По мнению одного из основателей гуманистической психологии А. Маслоу «...суть развития человека – стремление реализовать в процессе жизнедеятельности свой врожденный потенциал».

Об этом говорилось в трудах других основателей гуманистической психологии К. Роджерса и Г. Олпорта, которые главным в развитии личности провозглашали ее самоактуализацию2.

Однако акмеологический взгляд хотя и близок к идеям гуманистической психологии, но не тождественен им. Для акмеологов важны не только процессы самореализации, а еще то, что является принципиальным с акмеологической точки зрения, их направленность. В акмео-логическом понимании главным содержанием развития должна стать прогрессивная и гуманистическая (а не какая иная, особенно эгоистическая) самоактуализация и самореализация личности.

А. Маслоу в своих обобщающих исследованиях по гуманистической психологии дал исчерпывающую и весьма комплиментарную психологическую характеристику самоактуализирующимся людям, отметив следующие их личностные особенности: более эффективное восприятие реальности; принятие себя, других и природы; непосредственность, простота и естественность; центрированность на проблеме;ч независимость и потребность в уединении; автономия: независимость от культуры и окружения; свежесть восприятия; вершинные или мистические переживания; общественный интерес; глубокие межличностные отношения; демократический характер; разграничение средств и целей; философское чувство юмора; креативность; сопротивление окультуриванию.

Данные характеристики являются неструктурированной по форме и содержанию совокупностью, а не системой, что снижает ценность информации. Но не это главное. Основатель гуманистической психологии в характеристике самого дорогого для него – самоактуализирующейся личности не отметил ее именно гуманистической направленности. Таким образом, получается, что такая личность развивается только для себя, с ориентацией только на себя. Это лучшее подтверждение отличий акмеологического подхода от позиций гуманистической психологии, хотя, повторимся, имеются и общие позиции.

Преимущественная ориентация на самоактуализацию, конечно, может способствовать повышению самостоятельности человека и его независимости от обстоятельств, так как она, в частности, развивает его конкурентоспособность. Последнее время в некоторых психологических исследованиях развитие данного свойства рассматривается как большое личностно-профессиональное достижение, крайне необходимое человеку в условиях рыночной экономики. С одной стороны, это действительно так. В то же время в связи с доминированием такой точки зрения следует напомнить о предостережении К. Хорни и Э. Фромма о том, что преимущественная ориентация на конкуренцию может пагубно влиять на психическое здоровье и развитие личности, потому что конкуренция насыщает собой все области жизни, она формирует позицию презрения к слабым и зависть к сильным. Отсюда «...возникает феномен двойной морали. С одной стороны, успех вызывает у окружающих восторг, преуспевающий человек превозносится. При этом не осведомляются, при помощи каких средств успех был достигнут».

Акмеология же, ориентирующая личность на гуманистическую направленность развития, способна оградить от таких психологических деформаций. В этом смысле акмеологический подход близок к идеям С. Л. Рубинштейна, который подчеркивал, что «...уровень развития определяется тем, насколько субъект является теплом и светом для других. Оценка высшего – с точки зрения того, как оно и что изменяет, усовершенствует в других людях».

Самоактуализация и самореализация личности должны, конечно, сочетаться с ее адаптацией, индивидуализацией и интеграцией, но при приоритете гуманистически направленной индивидуализации. Самоактуализация и самореализация обладают определенным сходством с процессами индивидуализации, но у них иное качество: просто «выделиться» не является самоцелью, а вот «выделиться» за счет профессиональных, личностных или духовных достижений, системы отношений – это является главным в акмеологическом понимании. По мере такого развития растет целостность и интегративность психологической организации личности, накапливаются и реализуются новые потенции, расширяются и углубляются связи личности с окружающим миром, обществом и другими людьми. Заметим, что в психологии развития речь шла не о приоритетах, а о диалектических связях, когда подчеркивалось, что в процессе своего развития личность все более овладевает общественным опытом, но одновременно все более приобретает самостоятельность и автономность, то есть индивидуализация и социализация являют собой взаимосвязанные части единою процесса личностного развития.

ТЕМА: №3

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ РОЛЬ В ДОСТИЖЕНИИ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ АКМЕОЛОГИЮ. ТРЕНИНГ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА.

Закончим обсуждение особенностей акмеологии как науки системы человекознания характеристикой ее современного состояния. Что же отличает акмеологию как науку на нынешнем этапе ее развития? Если дать общую характеристику ее состояния, то акмеологию отличают фундаментальность, интегративный характер и гуманистическая направленность.

Фундаментальность акмеологии проявляется в ее особенностях. Акмеология, как было уже отмечено, сразу четко и непротиворечиво обозначила свои объект, предмет, проблематику и цели, при этом не занимала ничьей «научной ниши», как это нередко случается с другими новыми науками. Замысел создания акмеологии как науки состоял в том, что исследования прогрессивного развития зрелой личности в силу каких-то причин не заняли центрального места в психологии и смежных с ней науках, поэтому и осуществлялись бессистемно, в известной мере стихийно.

Акмеология быстро прошла все этапы, необходимые для становления любой науки. Можно констатировать, что в акмеологии уже сложился свой обоснованный и строгий категориально-понятийный аппарат (более подробно об этом в разделе 1.2). Сейчас существуют такие понятия и определения:

♦ акмеологический и акмеографический подходы;

♦ акмеологические закономерности;

♦ акмеологические условия и факторы;

♦ акмеологические инварианты профессионализма;

♦ акмеограмма;

♦ акмеологический уровень и потенциал.

Они из дискуссионных стали, по сути дела, операциональными и рабочими.

Следует особо подчеркнуть, что в акмеологии успешно разрабатывается собственный акмеологический методический инструментарий, что имеет далеко не каждая наука. Наряду с общенаучными методами – анализом, обобщениями, структуризацией, факторизацией и др. в акмеологии активно используются методы ее родовой науки психологии – опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, семантический дифференциал и радикал и пр. Но к настоящему времени уже разработаны и совершенствуются собственно акмео-логические методы: акмеографические описания и построение акмео-грамм, которые показали свою перспективность и «доводятся» до широкого применения в научных исследованиях и практике (более подробно о них в разделе 1.3).

Фундаментальность акмеологии как науки подтверждается также разработанными теоретическими концепциями, среди которых прежде всего необходимо упомянуть следующие:

♦ личностно-профессионального развития;

♦ нравственной культуры;

♦ гуманитарно-технологического развития;

♦ акмеологическую концепцию профессионализма деятельности в особых и экстремальных условиях;

♦ рефлексивной самоорганизации творческого мышления;

♦ акмеологического воздействия, акмеологического тренинга и др. (О. С. Анисимов, Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, А. С. Гусева, В. Г. За-зыкин, А. В. Кириченко, А. П. Ситников, С. Ю. Степанов и др. {см. рекомендованную литературу).

Теоретическая акмеология вплотную подошла к проблеме описания акмеологических законов и закономерностей, что также является свидетельством ее научной фундаментальности. В настоящее время проблема акмеологических законов и закономерностей стала особенно актуальной. Это связано с необходимостью обобщения и теоретического осмысления накопленных многочисленных эмпирических данных, определения тенденций развития акмеологии в связи с уточнением ее предмета и проблематики. Б. Ф. Ломов, рассматривая проблему закона и закономерностей в психологии, отмечал: «Основная цель любой науки состоит в том, чтобы вскрыть объективные законы, которым подчиняются изучаемые ею процессы и явления. Более того, какая-либо область знания превращается в действительную науку лишь по мере того, как она продвигается по пути реализации этой цели. Именно этой цели в конечном счете подчинены и теоретические, и экспериментальные исследования; от достижений в ее реализации зависят также успехи применения науки на практике» К

Думается, это мысль полностью справедлива и для акмеологии. В настоящее время в акмеологических публикациях активно дискутируется вопрос о виде и характере акмеологических законов и закономерностей, при этом нередко проводятся параллели с психологическими законами и закономерностями. Действительно, между ними есть немало общего. Но все же акмеология, несмотря на свое интенсивное развитие, находится на стадии становления как науки, поэтому говорить о существовании общих и специфических акмеологических законов и закономерностей можно пока только на концептуальном уровне. В то же время акмеологические законы и закономерности реально существуют, они были выявлены в результате теоретических и прикладных акмеологических исследований. Сегодня проводится работа по их точному формулированию и оформлению.

Акмеологические закономерности, как показывают проведенные исследования, имеют определенное сходство с закономерностями наук, входящих в комплекс человекознания, потому что у них общий главный объект исследования, однако они имеют свои специфические отличия. Что же характерно для акмеологических закономерностей? Обобщение результатов акмеологических исследований позволило выявить ряд их значимых особенностей.

Во-первых, акмеологические закономерности являются по сути своей объективными устойчивыми связями и отношениями. Примером тому могут служить связи и отношения между уровнем одаренности личности и ее движением к профессионализму. Очевидно, что при равных «стартовых» возможностях эта связь в общем виде пропорциональна – чем выше одаренность, тем больших вершин профессионализма можно достичь. На определенных этапах эта зависимость может иметь различный характер – линейный или экспоненциальный, или какой другой, но тенденция одна и та же – рост профессионализма. Другой пример устойчивой связи – уровень самоорганизации личности и динамика движения к профессионализму. И здесь связь пропорциональная. Таких устойчивых связей и отношений много. Важной задачей акмеологических исследований является их дальнейшее определение и описание.

Во-вторых, акмеологические закономерности одновременно объективны и субъективны. Объективность их определяется действующими условиями, относящимися в основном к «достартовому» периоду развития, к принятым в обществе ценностям, стандартам, проявляющимся в отношении к профессионализму и профессионалам. Естественно, что общественный запрос на профессионалов высокого уровня является благоприятным условием развития профессионализма Субъективность же связана с индивидуальными особенностями субъекта развития, с «преломлением» объекшвных факторов сквозь призму его внутренних условий.

В-третьих, как обладающие свойством устойчивости, акмеоло-гические закономерности характеризуются повторяемостью. Именно устойчивость и повторяемость позволяют «тиражировать» акмеоло-гические методы и технологии, в частности, развития профессионализма.

В-четвертых, акмеологические закономерности сходны с психологическими тем, что они относятся к четвертому и пятому (по классификации Б. Ф. Ломова) уровням закономерностей, а именно относящимся к процессам психического развития человека и закономерностям между различными уровнями организации психических процессов.

В-пятых, акмеологические закономерности относятся к классу «законов-тенденций», отличающихся «нежесткостью», вариабельностью относительно устойчивого «среднего». Это особенно наглядно проявляется при описании общего (тенденции), особенного и единичного (вариации) в саморазвитии и личностно-профессиональном развитии.

В-шестых, акмеологические закономерности по сравнению с психологическими менее вариативны. Происходит это вследствие того, что, к примеру, профессионализм деятельности характеризуется прежде всего стабильностью высоких результатов, а профессионализм личности – «жесткими» стандартами и личностными нормами поведения, что, естественно, уменьшает вариативность. К тому же использование стандартизированных акмеологических технологий существенно детерминирует сам процесс личностного развития.

Исходя из сущности акмеологии, можно утверждать, что акмеологические законы и закономерности отражают устойчивые отношения, связанные с процессами прогрессивного развития личности и, в частности, личностно-профессионального развития.

В настоящее время в теоретических акмеологических исследованиях предпринимаются попытки сформулировать и обосновать собственно акмеологические законы: личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала и самовыражения личности в профессии

Закон личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала устанавливает взаимозависимость между процессом становления профессионального мастерства и формированием личностной целостности. Он пока имеет описательную форму. В нем отражается следующее:

♦ констатируется, что движущей силой личностно-профессиональ-ного развития выступают различные противоречия между перспективным, потенциальным и наличным;

♦ раскрывается содержание личностно-профессионалыюго развития в контексте изменения соотношения индивидуализации и социализации, умножения потенциала, изменения мотивационно-смысловой и потребностной сфер личности, расширения обьект-ного и предметного полей деятельности, повышения психологической культуры и пр.

Закон самовыражения личности в профессии. Он также пока имеет описательную форму. В нем описываются процессы и механизмы профессионального самоопределения, самоутверждения, самореализации, профессионального образа «Я» и личностно-профессионально-го роста в контексте самовыражения личности в профессии.

Таково общее видение сущностных характеристик акмеологиче-ских законов и закономерностей. Углубление и расширение этих исследований позволит вплотную подойти к проблеме создания общей теории акмеологии.

Интегративный характер акмеологии определяется ее обширными междисциплинарными связями, аккумулирующими результаты комплексных исследований в решении центральной проблемы прогрессивного развития зрелой личности, нацеленной на достижение вершин в этом развитии. Процессы личностного развития чрезвычайно сложны и многоплановы, поэтому их организация и оптимизация требуют интеграции и систематизации различных знаний на основе выявленных методологических принципов – в первую очередь комплексности и системности, помогающих интегрировать разноуровневое знание в обобщенные схемы описания. Интеграция этого знания обусловлена тем, что акмеология тесно связана с такими фундаментальнейшими направлениями общей психологии, как психология личности, дифференциальная психология, возрастная психология, психология творчества. В то же время прогрессивное развитие личности осуществляется в процессе деятельности, общения и профессиональных взаимодействий, поэтому фундаментальные и прикладные исследования области психологии труда и профессий, психологии развития, психологии общения близки к акмеологической проблематике.

Междисциплинарные связи с педагогикой, философией, культурологией, физиологией нами ранее подчеркивались. Следует заметить, что отмеченные междисциплинарные связи и даже встречающаяся общность объекта исследований не отождествляют акмеологические и психологические исследования, так как в акмеологических исследованиях имеется свой «фирменный» предмет и своя проблематика, отличные от предмета и проблематики психологических исследований.

Междисциплинарные связи с науками, не входящими в психологический комплекс, привели к возникновению специальных направлений акмеологии. Очевидно, что разработка проблем профессионализма в какой-то конкретной области профессиональной деятельности обязательно приведет к движению научного знания по траектории «отдельное – особенное – общее», что стимулирует обоснование новых направлений акмеологии. Акмеология, обладая большой притягательной силой, привлекает повышенное внимание специалистов различных наук – психологов, юристов, военных, врачей и многих других, которые, выполняя акмеологические по сути исследования на стыке наук, заложили, как отмечалось, новые направления акмеологии.

Данный процесс дифференциации акмеологического знания является естественным для акмеологической науки. Правда, этот объективный процесс обусловливает необходимость решения обратных задач, поэтому необходимо создавать условия для того, чтобы он сопровождался и интеграцией, проявляющейся прежде всего в углубленной разработке теоретико-методологических основ акмеологии. Диалектическое единство дифференциации и интегративности – вот отличительные черты современной акмеологии.

Гуманистическая направленность акмеологии является не только важной характеристикой ее фундаментальности, но и отличительным признаком как науки. В исследованиях, проведенных в разные годы Н. В. Кузьминой, было показано, что профессионалами высокого класса становятся примерно около 5 % тех, кто занят в том или ином виде профессиональной деятельности.

У остальных же успехи существенно скромнее, а следовательно, ниже самореализация в профессиональных и жизненных достижениях, что в конечном счете сказывается на самооценке личности, приводит к негативным для нее последствиям. Заметим, что потребности в самореализации являются у подавляющего большинства людей наименее удовлетворенными, следовательно, всегда остроаклуальны-ми. Психологические последствия неудовлетворенных актуальных потребностей хорошо известны науке и практике. Однако предложить научно-практические рекомендации по коренному изменению ситуации могут далеко не многие научные дисциплины из-за своей специфики, объекта и предмета, ограниченности возможностей методов.

Именно акмеология в силу своей объектной и предметной направленности, стратегических целей, решаемых научно-практических задач, а также наличия специальных методов призвана коренным образом изменить сложившуюся негативную ситуацию. Акмеологическое знание помогает людям в личностной и профессиональной самореализации, в профессиональных и жизненных достижениях, исправляя коренным образом в интересах человека отмеченную чудовищную диспропорцию – 5 % и 95%! Поэтому-то одной из центральных задач акмеологии является определение общих и особенных условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию личности.

Гуманистическая направленность акмеологии обусловливается еще и тем, что одним из ведущих методологических принципов этой науки является принцип гуманизма, который был нами рассмотрен выше.

Данная направленность акмеологии проявляется также в ее сугубо личностной ориентированности, проявляющейся в определении не только общих и особенных, но и единичных акмеологических условий и факторов, что очень важно на индивидуальном и отдельном уровнях, то есть для конкретной личности. Иными словами, все, что изучается и разрабатывается акмеологией, направлено в первую очередь на благо конкретной, а не абстрактной личности, на гармонизацию ее развития и отношений. К этому следует добавить, что акмеологиче-ские методы и технологии, например, построение акмеограмм, акмео-технологии ориентированы всегда на проблемы отдельного человека, сугубо персонифицированы.

Указанный аспект делает акмеологическое знание практически направленным и востребованным. Особенно отчетливо это проявляется в тех направлениях акмеологии, которые связаны с изучением закономерностей становления и развития профессионализма личности и профессионализма деятельности. Можно с уверенностью сказать, что нет такой сферы профессиональной деятельности, где бы остро не стояла проблема профессионализма, где бы не нуждались в профессионалах своего дела. Акмеологическое знание является, пожалуй, наиболее конструктивным в решении проблем профессионализма, хотя акмеология не претендует на рассмотрение категории профессионализма исключительно как акмеологической.

Таковы общие характеристики акмеологии на нынешнем этапе ее развития.

Контрольные вопросы

1. Дайте характеристику фундаментальности акмеологии.

2. Опишите интегративный характер акмеологии.

3. В чем заключается гуманистическая направленность акмеологии?

4. Каковы общие характеристики акмеологических закономерностей?

5. Опишите сущностные характеристики акмеологических законов.

1.2. Категориально-понятийный аппарат акмеологии

На данном этапе развития акмеологии как науки в теоретических акмеологических исследованиях особое внимание уделяется созданию собственного категориально-понятийного аппарата, без которого никакая наука не имеет права претендовать на самостоятельный статус. Доказательное обоснование базовых акмеологических категорий и понятий является важной теоретико-методологической и прикладной задачей. Строгая и аргументированная внутренне непротиворечивая система понятий и определений позволяет проводить обобщающие теоретические и конкретно прикладные исследования, решать практические задачи, в том числе связанные со становлением и развитием профессионализма, осуществлять подготовку специалистов-акмеологов высшей квалификации.

В результате:

♦ разработки идейной основы акмеологии;

♦ проведения теоретических и прикладных акмеологических исследований;

♦ многочисленных дискуссий, посвященных тенденциям развития акмеологии, анализу акмеологических фактов;

♦ сравнительного анализа базовых категорий в смежных с акмеологией науках о человеке

было сформировано в целом общее представление о содержании основных категорий и понятий акмеологии. Предлагаемая ниже система базовых акмеологических категорий в настоящее время, что называется, принята за основу. Она отражает сформированные общие представления о категориальном строе на данном этапе развития акмеологии как науки, когда центральной проблемой является личностно-профессиональное развитие зрелой личности до уровня профессионализма и достижение в этом вершин. В то же время в этой категориально-понятийной системе представлено и авторское видение этой проблемы.

Базовые категории и понятия акмеологии будут, естественно, уточняться по мере пополнения акмеологического знания, однако нынешняя система скорее всего так и останется ее основой.

При обосновании базовых акмеологических категорий и понятий мы опирались на методологические установки относительно их смыслосодержательной группировки по пяти основным группам:

♦ понятия, являющиеся обозначением высших стадий, уровней, качеств развития и их характеристик («акме», «зрелость», «профессионализм» и др.);

♦ понятия, выражающие разные характеристики изменяющейся системы («субъект», «стратегия», «алгоритм», «организация» и др.);

♦ понятия, выражающие социальный и профессиональный способ использования человеком своих жизненных, природных, организационных и временных ресурсов («индивид», «работоспособность», «профессиональное долголетие» и др.);

♦ понятия личностно-ориентированные («личность», «субъект деятельности», «Я-концепция», «готовность» и др.);

♦ понятия, обозначающие полноту самореализации личности в жизни («самореализация», «самовыражение», «самоопределение» и др.);

♦ понятия, обозначающие характеристики деятельности на высших стадиях развития («высокая продуктивность», «эффективность», «креативность» и др.).

Приведенные понятия и определения не являются исчерпывающими. По ходу обсуждения проблем акмеологии в книге будут также обоснованы другие базовые понятия и определения, в частности, имеющие отношение к акмеологическим методам, становлению профессионализма и профессионала.

Основополагающей категорией акмеологии на нынешнем этапе ее развития является категория «профессионализм». Заметим, что во всех психологических словарях сама эта категория не рассматривается вообще, в них также отсутствует научное осмысление другой важной акмеологической категории – «профессионал». Поэтому прежде необходимо обратиться к общим представлениям о данной категории. «Профессионал» в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова определяется как «человек, избравший какое-либо занятие своей профессией; специалист своего дела». То есть в обыденном понимании понятие «профессионал» связывается с самим фактом принадлежности к какой-либо профессиональной деятельности. Заметим, здесь речь вообще не идет ни об уровне исполнительского мастерства, ни о характеристиках личностно-профессиональных качеств, ни о нормах регуляции деятельности и отношений и пр. На наш взгляд, это весьма формальная точка зрения, обедняющая сущность данного социального и профессионального явления.

В некоторых научных публикациях проблема профессионализма изучается преимущественно с позиций конкретных наук. В частности, с философско-социологической точки зрения профессионализм рассматривается как «...сложное интегративное социально-психологическое понятие, отражающее уровень и характер овладения человеком профессией. Профессионализм – это не только достижение субъектом деятельности высоких профессиональных вершин, но непременно и наличие социально-психологических качеств, свойств и таких компонентов, как сознательное отношение человека к труду, состояние его "целерациональной" (по М. Веберу) предрасположенности к деятельности, удовлетворенность ею. Профессионализм – это высшая степень совершенства в определенном виде деятельности, самый высокий уровень мастерства, свершение дела в превосходной степени».

В данной трактовке очевиден крен в сторону деятельностного аспекта проблемы, поэтому профессионализм, по сути дела, отождествляется с профессиональным мастерством. Это подтверждается и другим данным определением: «Профессионализм – это мера и степень совершенства, которые достигает человек в своей деятельности, поднимаясь на высшую ступеньку мастерства, делаясь авторитетом, мастером в своем роде занятий». У специалистов в области кадроведения взгляд на проблему профессионализма несколько шире. На примере профессионализма на государственной службе они дают следующее определение2: «...Профессионализм служащего – это доскональное знание своего дела и наиболее эффективное осуществление своей служебной деятельности».

В то же время в комментариях к данному определению отмечается, что «...в профессионализме госслужащего проявляются одновременно все качества: специально-деловые, личностные и нравственные. Профессионализм не является проявлением узкой специализации сотрудника. Он складывается из специальных знаний, умений и навыков, из оптимального проявления личностных качеств служащих, в том числе нравственных, из наиболее полного использования всего аппарата». Иными словами, предпринимаются попытки осмысления данной категории не только с точки зрения деятельностного, но и личностного подхода.

Акмеология рассматривает данную проблему с более широких позиций. «Профессионализм мы будем понимать не как просто новый высший уровень знаний и результаты человека в данной области деятельности, а как определенную систему организации сознания, психики человека»1.

Именно с этих позиций акмеологами рассматриваются сущностные характеристики профессионализма, однако моменты его формирования и развития подчеркиваются особо. На ранних этапах становления акмеологии наиболее распространенным было определение профессионализма, данное Н. В. Кузьминой, в котором также просматривалась ориентация на деятельностный аспект проблемы. Оно и сейчас является важным методологическим ориентиром, так как подчеркивает приоритеты развития этого важного свойства личности. В то же время по мере становления теории акмеологии стало очевидным, что данная категория должна более представительно отражать еще и личностный аспект, ибо профессиональные достижения обусловливаются не только совершенной системой навыков и умений, но и развитием личностно-профессиональных качеств, мотивации деятельности и достижений, регулирующей силой личностных и профессиональных стандартов и эталонов. Именно такое понимание полностью отвечает требованиям важнейшего методологического принципа акмеологии и психологии – единства личности и деятельности. Как личность или субъект человек не может существовать вне целенаправленной деятельности, так и нет деятельности как таковой, ее всегда осуществляет кто-то. Подобный взгляд на проблему профессионализма позволил рассматривать его как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем – профессионализма личности и профессионализма деятельности. Обобщение результатов акмеологических исследований с этих позиций предоставило возможность дать следующие определения данных важных сторон профессионализма.

Профессионализм деятельности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью; характеристика, подлежащая дальнейшему развитию.

Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивацион-ную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие.

Таким образом, профессионализм личности и деятельности – это, образно говоря, две стороны одного и того же явления, категории, отражающие свойства, находящиеся в диалектическом единстве. При решении практических задач, связанных с развитием профессионализма, в силу различного содержания применяемых акмеологических технологий такое разделение является целесообразным. Это позволит более организованно осуществлять данный процесс развития. Однако при таком разделении неизбежно возникает вопрос – равноправное ли это единство? Думается, что на разных этапах развития профессионализма какой-то его вид будет доминировать. Скорее всего, тон задаст все же деятельностная сторона. В то же время опережающее развитие одной из подсистем профессионализма будет обязательно стимулировать и развитие другой. Скажем, интенсивное развитие профессиональных навыков и умений будет тормозиться, если от его уровня будут отставать соответствующие ему психологические профессионально важные качества, обеспечивающие формирование соответствующих умений. Поэтому развитие профессионально важных качеств позволит освоить новые умения или повысить эффективность уже существующих. Так будет продолжаться до тех пор, пока не наступит их уровневое соответствие, определяемое высокими критериями профессионализма.

Итак:

1)в акмеологическом понимании профессионализм – это такое свойство развивающейся личности, в котором интегрированы личностные и деятельностные стороны явления;

2) с системных позиций профессионализм проявляется в интегрированном развитии до очень высокого уровня составляющих подструктуры психических свойств и характера личности, ее опыта и направленности, причем данный уровень развития не является «пиковым», окончательным.

Теперь обратимся еще к одной базисной акмеологической категории. Как свидетельствуют результаты акмеологических исследований, развитие профессионализма у специалистов различных профессий осуществляется по сходным закономерностям, которые связаны с формированием некой «универсальной» системы важнейших свойств и умений, названных акмеологическими инвариантами профессионализма.

Акмеологические инварианты были выявлены и описаны при сравнительном анализе психологических механизмов регуляции деятельности специалистов высокого класса, осуществляющих работу в различных сферах профессиональной деятельности, их личностно-профессиональ-ных качеств, навыков и умений с аналогичными характеристиками тех специалистов, кто в силу каких-то причин не достиг столь высоких профессиональных результатов и столь высокого развития свойств. Данное сравнение осуществлялось на уровне общего и особенного.

Профессиональные группы, структурированные по типологии профессиональных групп Е. А Климова, были совершенно разные:

♦ машинисты локомотивов и операторы энергосистем (группа «человек – техника»);

♦ телевизионные журналисты («человек – большие социальные группы»);

♦ артисты театра («человек – образы искусства»);

♦ управленческие кадры («человек – коллектив»);

♦ врачи («человек – человек»).

В результате было доказано, что профессионалы высокого класса независимо от вида их профессиональной деятельности обладают известным сходством, проявляющимся в особенностях:

а) психологической регуляции их деятельности,

б) степени развитости определенных личностно-профессиональ-ных качеств и базисных психологических умений;

в) психологическом стимулировании творческой активности.

Данное объединяющее сходство и уровень развития, а не только очевидная разница в эффективности выполняемой деятельности, являются главным их отличием от «середнячков». Иными словами, эти характеристики обладают свойством инвариантности, то есть относительной независимости от специфики выполняемой профессиональной деятельности. Содержательный анализ данных инвариантных характеристик позволил дать им обобщенное определение.

Акмеологические инварианты профессионализма – это основные качества и умения профессионала (в ряде случаев необходимые условия), обеспечивающие высокую стабильную эффективность и надежность выполняемой деятельности, практически независимо от ее содержания и специфики. Акмеологические инварианты профессионализма проявляются также и во внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное саморазвитие специалиста, реализацию его творческого потенциала.

В соответствии с данными отличительными свойствами, отраженными в представленном определении, акмеологические инварианты профессионализма бывают:

♦ общими, то есть практически полностью не зависящими от профессиональной специфики деятельности. Проведенные исследования показали, что общими акмеологическими инвариантами профессионализма являются:

а) сила личности;

б) развитая антиципация, проявляющаяся в умении точно, «далеко» и надежно прогнозировать, предвосхищать развитие ситуаций, возникающих в процессе выполнения деятельности;

в) высокий уровень саморегуляции, который проявляется в умении управлять своим состоянием, высокой работоспособности, стрессоустойчивости, постоянной готовности к экстренным действиям, способности мобилизовать свои ресурсы в необходимый момент;

г) умение принимать решения, в том числе – смелость в принятии решений, надежность решений, их своевременность и точность, нестандартность и эффективность;

д) креативность, проявляющаяся не только в высоком творческом потенциале, но и в специальных умениях нестандартно, но эффективно решать профессиональные задачи;

е) высокая и адекватная мотивация достижений;

♦ специфическими, или особенными, то есть в определенной мере отражающими специфику конкретного вида профессиональной деятельности. Например, для профессий класса «человек – человек» и «человек – коллектив» особенными инвариантами, как показали исследования, являются проницательность, или социально-перцептивная компетентность, коммуникабельность и коммуникативные умения, умение оказывать психологические воздействия и др.

ТЕМА: №4

ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ЦЕННОСТЬ И УСЛОВИЕ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УСПЕХЕ И ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ.

СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ. СОМАТИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ. ВСЕМИРНЫЕ ПРАКТИКИ В РЕШЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

Любая акмеограмма всегда индивидуальна, однако ее разработка все же должна осуществляться по единой типовой методической схеме. В разработанной типовой схеме акмеограммы имеются разделы, относящиеся к уровням:

♦ общего (подструктуры профессиональной квалификации, общих акмеологических инвариантов профессионализма), оценивающие соответствие их требованиям конкретного субъекта;

♦ особенного (подструктуры направленности личности специфических акмеологических инвариантов профессионализма);

♦ единичного (подструктуры способностей, характерологических особенностей, нравственных качеств и пр.), составляющего главную ее часть.

В этом смысле акмеограмма частично пересекается с акмеографическим описанием, но данные пересечения так же «индивидуальны» по отношению к субъекту развития.

Разработка акмеограмм требует от специалиста очень высокой квалификации. Акмеолог, ее разрабатывающий, должен в совершенстве владеть многими методами инструментальной и неинструментальной психодиагностики, быть опытным практическим психологом с развитой интуицией, помогающей «прочувствовать» динамические характеристики развивающейся зрелой личности, уважительно относиться к личности обследуемого, ведь задачи для него решаются чрезвычайно важные и ответственные, можно сказать, судьбоносные.

В настоящее время в акмеологической практике применяется следующая типовая схема разработки акмеограммы субъекта личностно-профессионального развития.

АКМЕОГРАММА

№_______

«_____»_______200___г.

Ф. И. О.________________________________________________

Пол______________

Возраст_____________

Образование_____________Специальность_______________

Кадровое движение_______________________________________

Уровень квалификации___________________________________

Переподготовка и повышение квалификации (в том числе за счет самообразования)

Дополнительная информация

1. Подструктура способностей и потенциала:

♦ сложные частные;

♦ наличие одаренности или таланта;

♦ оценка потенциала личности;

♦ дополнительная информация.

Примечание: в данном разделе даются описания, основанные на результатах психологического тестирования с выделением уровней развития.

2. Подструктура индивидуальности:

♦ характеристики образа «Я»;

♦ особенности мотивации и потребности в достижениях;

♦ характеристики самооценки;

♦ характеристики ценностных ориентации, интересы;

♦ оценки самореализации;

♦ дополнительная информация.

3. Подструктура направленности:

♦ характеристики направленности (широта, глубина и пр.);

♦ содержание направленности;

♦ отношение к профессиональной деятельности;

♦ направленность на взаимодействия;

♦ дополнительная информация.

4. Подструктура характерологических особенностей и нравственных качеств:

♦ целеустремленность;

♦ инициативность;

♦ воля;

♦ организованность;

♦ ответственность;

♦ отсутствие зависти к успехам других;

♦ гуманистическая направленность в отношениях;

♦ честность;

♦ порядочность;

♦ принципиальность;

♦ объективность;

♦ дополнительная информация.

5. Подструктура профессиональных характеристик:

♦ профессиональная компетентность;

♦ глубина профессиональных знаний и умений;

♦ профессиональная креативность;

♦ характеристики профессиональных умений;

♦ дополнительная информация.

6. Акмеологические инварианты профессионализма:

♦ сила личности;

♦ уровень антиципации;

♦ уровень саморегуляции;

♦ умение принимать и реализовывать решения;

♦ уровень работоспособности;

♦ специфические (определяются с учетом особенностей профессиональной деятельности);

♦ психологические профессионально важные качества;

♦ личностно-деловые качества;

♦ дополнительная информация.

7. Обобщенные дополнительные данные.

8. Развернутое общее заключение.

Практика показывает, что при составлении индивидуальной акмео-граммы следует соблюдать ряд важных условий.

1. Акмеограмма должна обязательно включать цели личностно-профессионального развития (конечные и промежуточные).

2. В акмеографическом обследовании следует применять различные методы – тестирование, экспертные оценки, наблюдение, интервью, опросы и пр. Акмеолог, применяя их, должен подтвердить свою высокую квалификацию. Особую тщательность в работе следует проявлять при описании характерологических особенностей и нравственных качеств личности – ошибки здесь недопустимы.

3. Акмеографические описания могут иметь различную форму от качественно строгих до количественных, в том числе данных непосредственных измерений и балльных оценок. В случае необходимости их можно привести к единой безразмерной системе оценок. Результаты акмеографического описания целесообразно представить в виде функциональной схемы или таблицы.

4. По результатам акмеографического обследования следует особо выделять:

♦ динамику роста профессионального мастерства;

♦ «узкие места», то есть условия и факторы, мешающие этому росту;

♦ особенности изменения мотивационной сферы;

♦ динамику личностного развития и то, что этому способствует или препятствует;

♦ вид акмеологических технологий, которые целесообразно применять для личностно-профессионального развития.

5. Акмеографическое описание и акмеограмма обязательно должны содержать индивидуальные рекомендации.

6. Разработанная акмеограмма должна стать базисом для мониторинга личностно-профессионального развития. Целесообразно на ключевых этапах развития составлять новые акмеограммы, чтобы осуществлять сравнительный анализ.

Согласно имеющимся данным, такие акмеограммы были составлены для некоторых категорий военных специалистов, государственных служащих, педагогических кадров, представителей некоторых видов творческих профессий.

В результате были сформированы точные представления о траекториях и путях личностно-профессионального развития конкретных специалистов.

Акмеографические описания и акмеограммы как акмеологические методы постоянно совершенствуются, поэтому представленные варианты не являются строгими канонами, а скорее – «руководством к действию». Их совершенствование осуществляется преимущественно по пути упрощения, сейчас это все-таки весьма громоздкий метод.

Контрольные вопросы

1. Дайте характеристику теоретическим и инструментально практическим методам, применяемым в акмеоло1 ических исследованиях.

2. Что такое акмеологическая диагностика и акмеологическая экспертиза?

3. Каково акмеологическое содержание метода сравнения?

4. Что такое акмеологический анализ и эксперимент?

5. Дайте характеристику акмеологическому, акмеоцентрическому и акмеографическому подходам.

6. Акмеографические описания и акмеограмма как методы акмео-логического исследования

1.3.2. Акмеологические критерии и показатели

Применение акмеологических методов в акмеологических исследованиях и при решении практических задач будет результативным, если оно опирается на состоятельную и информативную критериальную основу. Действительно, какими мерками оценить акмеологический потенциал личности, динамику его личностно-профессиональ-ного развития или уровень профессионализма? Это очень сложные и многогранные характеристики, но они должны быть обязательно определены и оценены, иначе главная задача личностно-профессионального развития решена не будет. Для этого и были разработаны акмеологические критерии и показатели. Само содержание акмеологических критериев и показателей определяется спецификой акмеологии как науки, ее задачами, особенностями предмета и объекта

В настоящее время сложилось в целом однозначное понимание сущности и содержания акмеологических критериев и показателей, в которых отражено сегодняшнее состояние акмеологии, когда преимущественно разрабатываются проблемы развития профессионализма. Поэтому в данных определениях отражены главным образом субъектно-деятельностные аспекты, что скорее соответствует уровню особенного в акмеологическом знании

Акмеологическии критерий – это мера профессионализма субъекта деятельности, продуктивности его деятельности, мера личностно-профессионального развития.

Акмеологические показатели – это характеристики степени продуктивности деятельности, развития личностно-профессиональных качеств и свойств субъекта деятельности как профессионала.

Приведенные определения иллюстрируют акмеологическое содержание данных категорий. Однако у них есть еще одна характеристика, определяющая их отличие от других, в частности, психологических критериев и показателей. Они, если так можно выразиться, «двумерные», в которых одно из «измерений» отражает процессы и динамику развития. Поясним эту мысль. Например, в психологии труда операторская деятельность, как правило, оценивается интегральным критерием «надежность». Не рассматривая его содержание, отметим, что этот критерий будет считаться акмеологическим, если речь идет, во-первых, о достижении очень высокого уровня надежности, что характерно для деятельности настоящих профессионалов, и во-вторых, о возможностях и способах ее повышения за счет личностно-профессионального развития специалиста.

Акмеологические критерии и показатели могут быть одновременно объективными и субъективными. Их объективность состоит в том. что многие характеристики профессионализма поддаются непосредственному измерению, оценке и сравнению с использованием надежных и апробированных методов. Субъективность связана с особенностями самооценки, самоконтроля, образа «Я» субъекта развития.

Акмеологические критерии бывают интегральными (обобщенными) и конкретными (особенными). Интегральные акмеологические критерии связаны с фундаментальными проявлениями профессионализма Конкретные – в большей степени отражают специфику профессиональной деятельности. Например, Н. В. Кузьмина, рассматривая проблемы профессионализма педагогической деятельности, такими критериями называла меру самообразования и самоконтроля, меру подготовленности к профессиональной деятельности и пр.

В акмеологических исследованиях обоснованы и содержательные акмеологические критерии:

♦ наличия видов и форм профессионального АКМЕ (по масштабу, временной периодизации, направленности);

♦ общественной значимости АКМЕ;

♦ потенциальных способностей достигать АКМЕ.

Акмеологические показатели, в свою очередь, также бывают интегральными, конкретными и детальными. В акмеологических исследованиях обосновываются различные их виды. Общая точка зрения относительно их содержания находится в стадии завершения своего формирования, еще предстоит сложная и длительная разработка их единой типологии. Между имеющимися типологиями существует известное сходство, но есть и различные толкования, например, отличий интегральных показателей от интегральных критериев. Не останавливаясь на этом подробно, представим некоторые из них.

К интегральным показателям профессионализма относятся:

♦ эффективность профессиональной деятельности;

♦ процессуальные характеристики деятельности;

♦ развитость профессионального общения;

♦ зрелость личности профессионала.

Содержание конкретных акмеологических показателей можно пояснить на примере. В результате соотнесения признаков мастерства и профессионализма была предложена система конкретных акмеологических показателей профессионализма деятельности, по которым можно осуществлять его оценку. Профессионализм деятельности в самом общем виде может характеризоваться следующими показателями:

♦ высокой стабильной продуктивностью или эффективностью деятельности;

♦ высоким уровнем квалификации и профессиональной компетентности;

♦ оптимальной интенсивностью и напряженностью труда;

♦ высокой точностью и надежностью деятельности;

♦ высокой организованностью;

♦ низкой опосредованностью (как зависимости от внешних факторов);

♦ креативностью;

♦ высоким уровнем концентрации знаний в труде;

♦ возможностью развития субъекта труда как личности;

♦ направленностью на достижение положительных социально-значимых целей.

Применение некоторых показателей позволит получать количественные оценки в определенных единицах измерения. Однако в большинстве случаев сделать это очень сложно. Например, при оценке таких характеристик, как опосредованность, то есть определенная независимость от внешних условий и факторов, специфики взаимодействий Поэтому в таком случае рекомендуется использовать количественные экспертные оценки.

Надо отметить, что вид акмеологических критериев и показателей может во многом определяться спецификой профессиональной деятельности. Критерии и показатели профессионализма военных специалистов могут отличаться от, скажем, профессионализма композитора, хотя инвариантные отношения, несомненно, будут общими.

Контрольные вопросы

1. Что такое акмеологические критерии и показатели?

2. Какие существуют виды акмеологических критериев?

3. Назовите интегральные и конкретные акмеологические показатели.

1.3.3. Акмеологические модели

При решении акмеологических задач часто возникает необходимость представления полученных результатов в некотором обобщающем виде, системно отражающем выявленные свойства или характеристики. Использование акмеологических методов, в частности сравнительного анализа, необходимо осуществлять, имея не только наличные характеристики изучаемого объекта, но и те, которые приняты за эталон. Кроме того, проведение акмеологических эмпирических исследований должно основываться на структурированном теоретическом представлении изучаемого свойства или явления. Наконец, сам процесс личностно-профессионального развития должен направляться идеальным представлением – образом будущего состояния субъекта труда, который должен отражать его желаемые свойства. Во всех описанных случаях общим является необходимость создания соответствующих акмеологических моделей.

Прежде чем обсудить содержание акмеологических моделей, следует высказать ряд принципиальных соображений по проблеме моделей и моделирования В науке под моделью понимается система обьектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства объекта-оригинала. Модель – это искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация), аналогичное другому явлению, непосредственное исследование которого затруднено или невозможно.

Иными словами, модель – это всегда некое подобие. Наличие этого подобия позволяет использовать модель в качестве представителя объекта-оригинала. Во всех случаях модели выступают в качестве аналога объекта-оригинала, они сходны с ним, но не тождественны ему. Степень соответствия модели объекту-оригиналу является важным показателем полноты и истинности теории, с помощью которой и создавалась модель. Разработка моделей – моделирование – эго общенаучный метод исследования любых явлений, состоящий в построении и исследовании особых объектов – моделей (вещественных или знаковых) и других объектов – оригиналов или прототипов.

Модели выполняют следующие гносеологические функции:

♦ иллюстративную;

♦ трансляционную;

♦ объяснительную;

♦ предсказательную.

В науке и технике моделирование применяется очень широко и позволяет решать многие проблемы, не доступные глубокому и точному теоретическому анализу. Моделирование играет важную роль в машиностроении, архитектуре, транспорте и др. Наиболее распространенными являются математические и физические модели и модели-описания. Главными требованиями к ним являются адекватность объекту-оригиналу, информационная близость, возможность дальнейшей трансформации (развития, уточнения), воспроизводимость. Нарушение этих требований делает модель неработоспособной.

Известен случай, когда во время дискуссии по проблемам человеческого мозга была предложена «простая и оригинальная» его модель. Сказано было буквально следующее: как известно, общее электрическое сопротивление мозга человека составляет примерно пять кило-омов, следовательно, резистор в пять килоомов и является моделью мозга. Очевидно, что здесь были нарушены первые два требования, поэтому такой резистор является не моделью мозга, а моделью всего лишь его одного свойства – общего электрического сопротивления, ведь остальные главные свойства мозга в этой «модели» вообще учтены не были. Итак, в любой настоящей модели должны быть адекватно представлены главные свойства объекта-оригинала.

В психологии, начиная с гештальт-психологии, модели применяются широко: были разработаны математические модели личности, сенсорного пространства, переработки информации и принятия решений, некоторых видов профессиональной деятельности, модели деятельности человека-оператора, систем «человек – машина» и пр

Моделирование применяется и в педагогике, в основном при описании педагогических систем. В частности, разработка моделей педагогических систем осуществляется в пять этапов1:

1) определение объекта исследования;

2) активизация накопленных знаний об объекте-оригинале;

3) обоснование необходимости применения моделирования;

4) выбор существующих переменных и постулатов;

5) отбор тех объектов, которые поддаются изучению.

В акмеологии моделей пока существенно меньше, вернее, сейчас начинают создаваться теоретические и методологические основы их разработки, однако это вовсе не означает, что потребность в них небольшая. Данное направление прикладной акмеологии формируется, осуществляется обобщение созданных акмеологических моделей.

Изучение моделей, разработанных в психологии, позволяет предположить, что построение акмеологических моделей может осуществляться по той же схеме, что и психологических. Это обусловлено близостью их предметных и объектных областей. Процессуально это может выглядеть следующим образом. Сначала на основе теоретических исследований формулируется гипотеза и на ее фундаменте создается некая концептуальная (прескриптивная) модель. В ней отражаются обобщенные связи, качества и отношения на уровне имеющегося теоретического знания. Ее теоретическое изучение позволяет разработать более конкретную модель, называемую нормативной.

ТЕМА: №5

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И ПСИХОЛОГО – АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА.

АКМЕОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РОЛЬ МОРАЛЬНОЙ НОРМАТИВНОСТИ И ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА?

Адекватные представления позволяют сформировать реалистичные личностно-профессиональные стандарты, программы развития и саморазвития, выстроить гармоничную и продуктивную систему профессиональных взаимодействий и отношений.

Я-концепция – это целостный, хотя, возможно, не лишенный внутренних противоречий образ собственного «Я», он выступает как установка по отношению к самому себе и включает следующие компоненты:

♦ когнитивный (образ своих качеств, способностей, социальной значимости и пр., то есть проявление самосознания);

♦ эмоциональный (самоуважение, себялюбие и пр );

♦ оценочно-волевой (стремление завоевать уважение).

Основу Я-концепции составляют различные представления о самом себе, отличающиеся различной степенью адекватности

♦ «Я» реалистичное в настоящем времени;

♦ «Я» идеальное (т. е. каким субъект стремится быть, ориентируясь на моральные нормы);

♦ «Я» динамическое (каким намерен стать в будущем в процессе своего развития);

♦ «Я» фантастическое (каким желал бы стать, если это оказалось бы возможным).

В акмеологических исследованиях было показано, что развитие профессионализма личности предполагает гармоничность составляющих Я-реального (настоящего), Я-идеального, Я-фантастического и Я-будущего1.

Адекватность Я-настоящего обусловливается развитием системы самооценки, самоконтроля, рефлексией. Я-идеальное и Я-будущее являются стимулом для личностного развития в случае их реалистичности и адекватной оценки своей индивидуальной ресурсности и возможности ее усиления. Я-фантастическое способствует формированию высоких личностных и профессиональных стандартов. Явное доминирование какого-либо компонента может стать тормозом для становления профессионала. В процессе развития следует помнить о том, что в силу гетерохронности отдельных этапов их роль неравнозначная.

Акмеологические представления о сущности продуктивной Я-кон-цепции развивающейся личности базируются главным образом на анализе личностно-профессионального развития управленческих кадров и государственных служащих. Именно в этой области, по нашему мнению, получены наиболее конструктивные результаты. В этих исследованиях было показано, что для функций Я-концепции развивающейся личности характерно следующее:

♦ они находятся в тесном взаимодействии с социально-психологическими механизмами идентификации, интериоризации, рефлексии, психологической защиты динамического равновесия, стереотипизации, локуса контроля, аттракции, эмоциональной самоподдержки, эмпатии, подражания и психологического заражения;

♦ продуктивность их проявления связана с природными и социальными качествами субъекта труда;

♦ выражены они у субъекта в разной степени и обладают акцентами доминирования;

♦ их разнообразие pi гармоническое единство обеспечивает продуктивность развития;

♦ осознанные негативные проявления являются основой для самосовершенствования.

При этом отмечалось, что для развития продуктивной Я-концепции необходимы:

♦ гностические умения (прежде всего анализировать ситуацию, характеристики субъектов и объектов деятельности и взаимодействий);

♦ проектировочные умения (адекватно представлять существующие причинно-следственные и функциональные связи);

♦ конструктивные умения (выстраивать и корректировать систему поведенческих, «деятельностных и отношенческих» стратегий);

♦ коммуникативные умения (устанавливать, реализовывать и корригировать взаимоотношения, адекватно регулировать отношения внутри группы, устанавливать эмоционально положительные контакты, управлять и влиять на поведение и отношения);

♦ рефлексивные умения (реагировать адекватно ситуации и субъектам взаимодействия);

♦ социально-перцептивные умения (выбирать соответствующую ролевую позицию, осуществлять сотрудничество, действовать с учетом индивидуальных особенностей субъектов взаимодействия).

Я-концепция личности весьма динамична, а порой и противоречива, однако с развитием профессионализма личности ее компоненты гармонизируются, приобретают прогрессивный стимулирующий характер. Продуктивный образ Я-профессионал как раз и отличается конгруэнтностью реального, идеального и фантастического «Я». Сформированный образ «Я» влияет на характеристики самоуважения личности и представления о собственном статусе Это в свою очередь усиливает эффект нормативной регуляции поведения.

Таким образом, концептуально с акмеологических позиций развитие профессионала можно представить как процесс и результат системных преобразований развивающейся личности, включающие взаимосвязанные прогрессивные изменения следующих основных свойств, формально рассматриваемых как подсистем:

♦ профессионализма деятельности (развитие профессиональной компетентности, профессиональных навыков и умений, акмеоло-гических инвариантов профессионализма);

♦ профессионализма личности (развитие способностей, профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, рефлексивной организации и рефлексивной культуры, творческого и инновационного потенциала, мотивации достижений);

♦ нормативности деятельности и поведения (формирование профессиональной и нравственной системы регуляции поведения, деятельности и отношений);

♦ продуктивной Я-концепции.

Реализация данной концепции развития профессионала позволит субъекту труда достичь акмеологического уровня, который по мере роста профессионализма будет повышаться. На основании данной ак-меологической концепции можно составлять индивидуальные программы формирования профессионала.

Контрольные вопросы

1. Дайте характеристику содержательного аспекта акмеологической концепции развития профессионала.

2. Охарактеризуйте развитие профессионала с системных позиций.

3. Дайте характеристику процессуального аспекта акмеологической концепции развития профессионала.

Выводы

В целом все вышеописанное в данном разделе позволяет сделать следующие выводы.

1. Можно констатировать, что акмеология успешно прошла все необходимые этапы своего становления как науки и уверенно вышла на устойчивые позиции в системе человекознания.

2. У акмеологии имеются свои четко сформулированные и непротиворечивые цели и задачи, определен объект акмеологии и ее предметная область.

3. Определены научные ориентации акмеологии, ее ведущие методологические принципы.

4. Акмеологический подход в решении проблем прогрессивного развития зрелой личности отличается самостоятельностью и продуктивностью.

5. В акмеологии разработаны и обоснованы собственные научные категории и базовые понятия, которые уже стали операциональными.

6 Разработаны и успешно применяются в акмеологических исследованиях и при решении практических задач акмеологические методы, модели и технологии.

7. Фундаментальные акмеологические исследования отличаются концепту алыюстью.

8. Сформулированы два общих закона акмеологии, обосновано существование акмеологических закономерностей.

9. Получены реальные свидетельства о поступательном и динамичном развитии акмеологии.

10. Разработанные теоретические и методологические основания акмеологии позволяют приступить и к решению более масштабной фундаментальной проблемы – созданию общей теории акмеологии.

Теория – это высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности. Общими признаками научной теории являются объединенные единым определяющим замыслом законы и закономерности, устойчивые отношения, категории, типологии, модели, критерии, методы и модели, которые обладают высокими объяснительными возможностями и позволяют эффективно решать актуальные практические задачи.

Классическим примером строгой научной теории является философская теория познания. В ней описаны закономерности и возможности познания, отношения знания к объективной реальности, ступени познания, критерии достоверности и истинности знания, методы, приемы и модели познания.

В психологии отношение к созданию теорий не столь строгое. Наглядным примером могут служить психологические теории личности. Данные теории создавались в попытке дать объяснение следующим фундаментальным вопросам, связанным с сущностными характеристиками личности.

1. Каков характер главных источников развития личности?

2. Какой возрастной период наиболее важен для развития личности?

3. Какие процессы являются доминирующими в структуре личности?

4. Какова структура личности и ее главные характеристики?

5. Что является свободой воли личности?

6. Что есть субъективность и объективность внутреннего мира личности?

Ответы на эти, несомненно, важные вопросы позволяют разрабатывать концепции, подходы, модели, теоретические схемы и описания. Но если говорить строго, взяв за эталон научной теории – теорию познания, с определенными допущениями их можно рассматривать скорее как частные теории.

Какими видятся пути построения общей акмеологической теории? Очевидно, что в такой теории должна быть отражена специфика акмео-логического знания. Кроме того, она должна являться обобщением частных акмеологических теорий, которые в настоящее время разрабатываются.

Примером такой частной теории может служить акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования.

При ее создании авторы опирались на результаты анализа обширных эмпирических данных. Этот анализ позволил определить исходную теоретическую основу, логику объяснительных принципов, совокупность утверждений и доказательств. В результате была построена идеальная теоретическая модель образовательной системы. В этой теоретической схеме объекты образовательной системы рассматриваются так же, как и субъекты, системообразующими факторами являются образ выпускника как профессионала и образ преподавателя как профессионала. Главный теоретический посыл состоит в том, чтобы прогрессивное личностно-профессиональное развитие осуществлялось в развивающейся системе.

В настоящее время для разработки общей акмеологической теории имеются необходимые предпосылки, однако предстоит большая и сложная работа.

♦ В первую очередь, необходимо продолжить углубленные исследования акмеологических законов и закономерностей, конкретизировать их содержание, уточнить формулировки, доведя их до лаконичной формы.

♦ В прикладных акмеологических исследованиях следует раскрывать их содержание в конкретных предметных и объектных областях, акмеологических феноменах. Это позволит уточнить базовые категории и концепции, по-новому взглянуть на междисциплинарные связи акмеологии. Построение общей теории акмеологии потребует создания ее единых концептуальных основ. Разработанные акмеологические концепции следует обобщить, выделив в них единый определяющий замысел.

♦ Логика создания общей теории акмеологии приведет к необходимости разработки системы акмеологии как интегративного научного знания. Немало еще предстоит сделать для доказательства истинности акмеологического знания и его конструктивности. Это потребует создания единых схем теоретических описаний прикладных направлений акмеологии.

♦ Разработка общей теории акмеологии даст импульс расширению масштаба и глубины прикладных акмеологических исследований, которые в свою очередь дадут необходимый материал для новых теоретических обобщений.

Раздел 2. Акмеология и практика

2.1. Прикладные научные направления акмеологии

Как и у любой другой новой науки, в развитии акмеологии отчетливо просматриваются две тенденции – к интеграции акмеологического знания и его дифференциации. Проявление этих тенденций является закономерным: то же самое происходило примерно четверть века назад с психологической наукой, когда некоторые ее теоретические положения пересматривались на основе системного подхода

Интегративные тенденции в акмеологии обусловлены необходимостью дальнейшей работы по созданию ее теории и методологии. Дифференциация является естественным следствием формирования ее новых направлений на стыке с другими науками. Интегративные тенденции были отражены при рассмотрении теоретико-методологических основ акмеологии, представленных в первом разделе книги. Остановимся более подробно на тенденции дифференциации.

В настоящее время в акмеологии формируются научные направления, претендующие на относительно самостоятельный статус:

1) педагогическая акмеология;

2) военная акмеология;

3) социальная акмеология;

4) юридическая акмеология;

5) акмеология деятельности в особых и экстремальных условиях и др.

Иными словами, можно констатировать, что помимо общей акмеологии весьма интенсивно развиваются и ее прикладные направления, что дает основание говорить о формировании прикладной акмеологии. Это отрадный факт, свидетельствующий о поступательном развитии акмеологии, ее интегративном характере, привлекательности для других наук, ведь прикладные направления обычно формируются на стыке различных научных дисциплин.

Каковы особенности данного процесса дифференциации и его тенденции?

Как можно охарактеризовать уже сформированные направления прикладной акмеологии и формирующиеся новые?

В первую очередь следует подчеркнуть, что процессы дифференциации, формирование новых направлений прикладной акмеолоши осуществляются в соответствии с логикой развития самой акмеологии. Поэтому отличительной особенностью этих процессов является специфичность получаемого научного знания, но в то же время имеющего тесные теоретико-методологические связи с их родовой наукой, которой является общая акмеология. Конкретизируя эту мысль, можно сказать, что если в общей акмеологии многие проблемы решаются на уровне знаний обобщающего характера, то в прикладных ее направлениях – на уровне знания особенного. Кроме того, если в соответствии с общим характером получаемого знания главным предметом общей акмеологии являются закономерности и механизмы прогрессивного развития зрелой личности при достижении ею вершин, то в предмете ее прикладных направлений обязательно отражается развитие лично-стно-профессиональное, связанное со спецификой профессиональной деятельности и взаимодействий, условиями их осуществления. Поэтому научные цели разных направлений прикладной акмеологии на стратегическом уровне соответствуют целям общей акмеологии. В то же время их объекты и предметы имеют определенные отличия, также обусловленные спецификой профессиональной деятельности, в которой и осуществляется личностно-профессиональное развитие до уровня профессионала Исходя из этого, можно предложить обобщающие формулировки объекта и предмета прикладных направлений акмеологии

Объектом прикладных направлений акмеологических исследований является прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся в конкретном виде профессиональной деятельности и достигающая в ней вершин профессионализма.

Предметом являются закономерности, механизмы, условия и факторы, содействующие высоким профессиональным достижениям в конкретной области деятельности, развитию профессионализма личности и деятельности

Задачи прикладных направлений акмеологии в целом также должны соответствовать общим акмеологическим, но при этом обязательно отражать профессиональную специфику.

Другой аспект дифференциации состоит в том, что прикладные направления акмеологии формируются, как нами уже подчеркивалось, на стыке с другими науками и сферами практики, где особенно остро стоит сейчас проблема профессионализма и где существуют благоприятные условия для восприятия акмеологических идей. Именно тесные связи многих наук с практикой обусловливают притягательную силу акмеологии, ведь нет такой сферы практической деятельности, в которой не ощущалась бы острая потребность в профессионалах высокого класса.

Поэтому-то первыми прикладными направлениями акмеологии стали те, которые жестко ориентированы на профессиональные сферы, непосредственно связанные с бытием и жизнедеятельностью человека, но за которыми «стоит» какая-то наука, в которой проблема профессионализма является одной из актуальнейших. Так появились педагогическая акмеология, военная, социальная, управленческая акмеоло-гия и др.

В процессе становления направлений прикладной акмеологии встречается немало трудностей. К трудностями общего характера следует прежде всего отнести недостаточность прикладных собственно акмеологических исследований в конкретных областях профессиональной деятельности. Однако встречаются трудности и иного порядка, в частности, отсутствие общепринятых эталонов высокого профессионализма. Это является существенным тормозом, в частности, для развития политической, управленческой и юридической акмеологии.

Таковы общие характеристики процессов дифференциации на данном этапе развития акмеологии, которые позволяют остановиться на некоторых видах прикладной акмеологии, ставших самостоятельными и оформившихся как научные направления.

2.1.1. Военная акмеология

Военная акмеология на сегодняшний день является научным и прикладным направлением акмеологии, которое отличается следующим:

а) развивается на стыке общественных, гуманитарных, естественных и военно-технических наук;

б) изучает феноменологию индивидуальных и групповых субъектов военной службы;

в) изучает закономерности, механизмы, условия и факторы их продуктивного развития и самореализации при выполнении военно-профессиональных задач.

Контрольные вопросы

1. Дайте общую характеристику военной акмеологии, ее предметной и объектной области.

2. Какова проблематика военной акмеологии?

3. В чем специфика акмеологического исследования воинского труда?

2.1.2. Педагогическая акмеология

Педагогическая акмеология на сегодняшний день является одним из наиболее разработанных направлений прикладной акмеологии. Собственно, интенсивное развитие именно педагогической акмеологии и послужило мощным импульсом для становления общей акмеологии и ее прикладных направлений. Педагогическая акмеология – наука о путях достижения профессионализма в труде педагога.

Истоками педагогической акмеологии, как и общей акмеологии, являются труды Н. В. Кузьминой и представителей ее научной школы.

Содержание педагогической акмеологии во многом определяется акмеологическим подходом к специфике труда в данной профессиональной области. Предметная область педагогической акмеологии широка. Сегодня в ней на передний план вышли стороны и уровни профессионализма педагога, а также условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости личности педагога. В то же время в ее предметную область входят:

а) закономерности и механизмы достижения вершин не только индивидуальной, но и коллективной деятельности, связанной с решением педагогических задач;

б) исследование процессов поэтапного становления учителя-акмео-лога;

в) мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности;

г) траектории достижения профессионализма в области педагогики. Содержание педагогической акмеологии определяется следующим:

1) спецификой профессионализма педагога;

2) своеобразием сочетания объекта, условий, способов и технологий деятельности, результатов научных исследований, аккумулирующихся в труде педагога.

Педагогическая акмеология способствует достижению педагогом вершин профессионализма, проявляющегося не только в высокой результативности деятельности, но и в следующем:

а) в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся средствами отдельных учебных предметов;

б) в выборе педагогом способов своей деятельности с учетом мотивов, ценностных ориентации, целей учащихся;

в) в подготовке учащихся к следующим этапам педагогического маршрута.

В акмеологическом понимании педагогический профессионализм рассматривается как устойчивые свойства субъекта, обеспечивающие высокую продуктивность педагогической деятельности, ее гуманистическую направленность.

Педагогическая акмеология выявляет уровни и этапы профессионализма деятельности и зреюсти личности педагога. Основными из них являются уровни:

1) овладения профессией;

2) педагогического мастерства;

3) самоактуализации педагога в профессии;

4) педагогического творчества.

На высоких уровнях профессионализма педагог проявляет себя следующим образом:

а) эрудит;

б) специалист по призванию;

в) мастер;

г) диагност;

д) гуманист;

е) самодиагност;

ж) новатор;

з) участник педагогического сотрудничества;

и) исследователь, освоивший акмеологические технологии перехода от одного уровня профессионализма и зрелости к другому.

Контрольные вопросы

1. Дайте общую характеристику педагогической акмеологии как прикладного научного направления акмеологии.

2. Какова предметная область педагогической акмеологии?

3. Каковы уровни профессионализма педагога?

2.1.3. Социальная акмеология

Социальная акмеология как направление прикладной акмеологии приобрела отчетливые научные очертания совсем недавно при разработке проблем профессионализма социальных работников в сложных условиях переходного периода1.

Социальная акмеология охватывает области деятельности, относящиеся к профессиональным группам «человек – человек» и «человек – общность», осуществляемым в затрудненных социальных и экономических условиях, поэтому у нее самые тесные связи с социальной психологией и психологией труда в особых условиях. В предмете социальной акмеологии эти связи существуют в неразрывном единстве. В этом крайне важном виде профессиональной деятельности проблема профессионализма стоит особенно остро, потому что сфера социальной работы до сих пор не имеет единой системы подготовки профессионалов, лишь совсем недавно начата подготовка социальных работников в вузах.

Исторически социальная работа возникла из благотворительности, но сама благотворительность осуществляется преимущественно через единичные акции, а обществу нужна сильная социально-ориентированная государственная политика. Значимость социальной работы особенно возросла в годы реформ, когда стали интенсивно распространяться негативные социальные явления – безработица, низкая социальная защищенность, ущемление гражданских прав и пр., а значительная часть населения, да и само государство оказались к ним недостаточно готовыми. На сегодняшний день уровень социальной работы в стране, несмотря на предпринимаемые усилия, все же трудно признать удовлетворительным. Это связано с двумя причинами: экономическими трудностями и недостатком профессионалов в этой очень деликатной и ответственной сфере деятельности. За рубежом (особенно в США, ФРГ, Японии и Финляндии) давно уже проводятся интенсивные научные исследования в этой области, разработаны стандарты деятельности социальных работников, системы требований к ним и их деятельности, которые можно рассматривать как некие модели профессионализма. У нас в стране подобные научные исследования также начали проводиться, но существенно меньше по масштабу и результативности, а зарубежный опыт применим к нашим реальностям ограниченно.

Контрольные вопросы

1. Дайте общую характеристику социальной акмеологии и ее проблематике.

2. Что из себя представляет предметная область социальной акмео-логии?

3. Дайте характеристику объекту социальной акмеологии.

2.1.4. Акмеодогия управления

Акмеологии управления (управленческая акмеология) получила признание и оформилась как самостоятельное направление в связи с актуализацией общественной потребности в управленческих кадрах, обладающих высоким уровнем профессионализма1.

Прежний подход, основанный на формировании «управленческой номенклатуры», не удовлетворяет требованиям времени, а новые практически не были созданы. Правда, надо заметить, что научные, в том числе и акмеологические исследования по данной проблеме проводились, но они носили конкретно-прикладной, а не обобщающий характер.

Разрабатываемая акмеология управления как направление прикладной акмеологии имеет серьезный научный базис – общую акмеологию, психологию управления, теорию менеджмента. И хотя в психологии управления и теории менеджмента практически ие рассматривались вопросы профессионализма руководителей, менеджеров и управленческих кадров, было проведено немало интересных и результативных исследований, посвященных выявлению описаний психологических детерминант эффективного управления.

В настоящее время акмеология управления являет собой область научного знания, обеспечивающего достижение высших уровней профессионализма в управленческой деятельности. Поэтому в акмеологии управления центральной проблемой является профессионализм личности или деятельности руководителя как субъекта управленческой деятельности, но при этом осуществляется выход и на личностный уровень, обусловливающий поиск индивидуальных факторов самоэффективности и самореализации.

В рамках управленческой акмеологии в последние годы проводятся весьма интенсивные и конструктивные исследования по комплексной проблеме профессионализма государственных служащих, так как многие государственные служащие осуществляют комплексную управленческую деятельность, которую можно рассматривать как особую область данного направления прикладной акмеологии. Ее отличительной особенностью является тесное взаимодействие управленческой акмеологии с комплексом дисциплин, разрабатывающих проблемы профессиональной деятельности госслужащих1.

Данный продуктивный симбиоз наук и дал основание говорить о нем как о новом направлении прикладной акмеологии. Это научное направление управленческой акмеологии являет собой новую научно-практическую область, в которой проводятся как теоретические исследования, так и решаются практические вопросы. Отметим главные из них:

1) профессиональная подготовка кадров госслужбы (включая обучение и практическую подготовленность и психологическую готовность к высокоэффективной деятельности);

2) психолого-акмеологическая диагностика, определяющая у государственных служащих соответствие профессионального типа личности выбранной специальности и траектории развития (по совокупности ценностных, мотивационных и др. данных);

3) содействие продуктивной ориентации внутри профессии (профессиональная специализация);

4) разработка моделей и алгоритмов оптимальной организации профессиональной деятельности госслужащего для разных ее видов, уровней, этапов;

5) осуществление психолого-акмеологической поддержки (тренинга, консультирования и т. д.) на протяжении профессиональной жизни государственных служащих;

6) разработка совокупности направлений данной профессиональной деятельности для создания классов психолого-профессиональных типичных задач и творческих проблем;

7) разработка ценностно-личностного профиля Я-концепция госслужащего;

8) разработка индивидуальных траекторий профессиональной карьеры государственных служащих;

9) разработка программ и акмеограмм личностно-профессионального развития государственных служащих.

В рамках данного направления управленческой акмеологии создана система понятий, позволяющая:

♦ соединять проблемы профессионализма с проблемами организации и оптимизации социальных систем;

♦ соединять ценностные психологические ориентиры, оптимизирующие деятельность, с личностными детерминантами мастерства и профессионализма;

♦ устанавливать связи между аксиологическими, психологическими, педагогическими, социальными, профессионально-кадровыми проблемами, продуктивной организации деятельности, ее алгоритмов.

Акмеологи, специализирующиеся в данном направлении, совместно с привлеченными коллективами психологов, медиков, педагогов, социологов и т. д. выделили такие теоретико-операциональные инварианты, которые составили фундамент акмеологической науки и ее прикладных направлений и позволили применить ее понятийный аппарат к научно-практическим проблемам, связанным с повышением профессионализма и с оптимизацией профессиональной деятельности и профессионального становления госслужащих.

Разработан комплекс акмеологических, психологических методов для диагностики, формирования и коррекции профессионально значимых качеств личности государственных служащих. С помощью известных и оригинальных методов исследования получены и обобщены новые научные факты, которые:

♦ расширяют представление о психологических и акмеологических нормативах и закономерностях обучения госслужащих;

♦ показывают правомерность и перспективность акмеологической концепции исследования профессионального становления, подготовки и обучения личности госслужащих.

Использование данного комплекса методов позволяет осуществлять:

♦ психолого-акмеологический отбор специалистов по профессиональным и личностным качествам;

♦ формирование управленческой команды;

♦ учет психологических механизмов регулирования межличностных отношений госслужащих;

♦ формирование и коррекцию их имиджа;

♦ акмеологическую разработку траекторий их личностно-профес-сионального развития и др.

Осуществляется также оказание психологической поддержки госслужащих в решении их психологических проблем с целью интенсификации их личностно-профессионального роста. Определены пути проведения дальнейших теоретических, экспериментальных и прикладных исследований профессионального становления и роста государственных служащих. Разработаны акмеологические модели профессионализма разных категорий государственных служащих, выявлены особенные акмеологические инварианты, созданы акмеологические технологии развития профессионально важных качеств. Разработаны научные основы и концепция акмеологической службы в системе государственной службы Российской Федерации.

Контрольные вопросы

1. Что из себя представляет управленческая акмеология как направление прикладной акмеологии?

2. Дайте характеристику ее предметной области и проблематике.

3. Какие трудности теоретического характера возникают при решении задач личностно-профессионального развития руководителей?

4. Охарактеризуйте область управленческой акмеологии, связанной с профессиональной деятельностью и развитием государственных служащих.

2.1.5. Акмеология деятельности в особых экстремальных условиях

При обсуждении перспективных направлений прикладной акмеологии обязательно следует упомянуть еще одно весьма важное, которое связано с разработкой проблем профессионализма специалистов и руководителей, осуществляющих свою деятельность в особых и экстремальных условиях или затрудненных управленческих ситуациях.

Отличительной особенностью данного направления прикладной акмеологии является повышенное внимание к анализу:

♦ специфических условий удеятельности;

♦ изучению действующих экстремальных факторов, их видов;

♦ характера действия на субъекта и саму систему.

Уже разработаны классификации и типологии таких факторов и их системные описания, на этой основе сформулированы требования к психическим свойствам и личностно-профессиональным качествам субъектов деятельности, описаны их функциональные состояния в процессе деятельности, пути их оптимизации.

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте данное направление прикладной акмеологии.

2. Каково общее содержание концепции профессионализма деятельности в особых и экстремальных условиях?

3. Что такое резервные функциональные возможности и как они формируются?

2.1.6. О других направлениях прикладной акмеологии

В прикладной акмеологии начата разработка и других направлений. На этом пути имеется немало трудностей, о которых речь шла выше, однако можно уже с уверенностью говорить о некоторых направлениях как заявивших о себе.

Весьма перспективным направлением прикладной акмеологии является юридическая акмеология. Юридическая акмеология рассматривается как отрасль акмеологии, объектом которой является профессионализм деятельности юристов и работников правоохранительных органов, а предметом – закономерности, условия и факторы, способствующие совершенствованию их профессионального мастерства и профессионализма личности. Основными ее задачами являются:

♦ построение, разработка и совершенствование системы профессиональной подготовки и переподготовки юридических кадров высшей квалификации;

♦ разработка программ личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования с целью повышения продуктивности их деятельности до уровня профессионализма.

В акмеологическом аспекте данные задачи решаются через:

♦ формирование у специалистов системы профессиональных установок и эталонов;

♦ профессиональную мотивацию достижений;

♦ формирование продуктивной Я-концепции профессионала;

♦ развитие когнитивной, регулятивной и нормативной подструктур профессионализма.

Практическое приложение – выход на акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития конкретных специалистов. В настоящее время юридическая акмеология находится в стадии своего формирования, но ее научно-практические перспективы представляются очевидными.

В прикладной акмеологии заложены основы и других перспективных направлений. Они базируются на акмеологических исследованиях профессионализма в сфере экономики и предпринимательства профессионализма в межнациональных отношениях, политики, информационной деятельности и др. Перечислить все направления прикладной акмеологии и дать им обстоятельный анализ представляется на сегодняшний день затруднительным ввиду их интенсивного развития и недостатка исследований обобщающего характера. Но не это главное, важно подчеркнуть очевидный факт – прикладная акмеология прочно становится на ноги.

Акмеологический подход в решении практических задач

Значимость акмеологии, ее притязания на одно из ведущих мест в системе человекознания будут обоснованными лишь в том случае, если на основе этого общего и особенного акмеологического знания можно будет решать актуальные практические задачи, если именно данное знание даст наиболее конструктивный научно-практический результат. Поэтому вопросы практического применения акмеологического знания на сегодняшний день являются одними из самых важных.

Как в настоящее время акмеологическое знание применяется на практике?

Это можно проследить на примерах решения конкретных акмеоло-гических задач, отражающих проблемы личностно-профессионально-го развития, достижения высокого уровня профессионализма в конкретных областях деятельности. В них прогрессивное развитие зрелой личности осуществляется преимущественно сквозь призму ее рассмотрения как субъекта труда. С их помощью определяются тенденции, динамика, противоречия развития профессионализма, а также особенности их становления в определенных видах профессиональной деятельности. Поэтому наше описание акмеологии как науки хотелось бы дополнить обзором научных исследований, объединенных одной общей идеей – поиском того, что способствует развитию профессионализма и становлению профессионала. Анализ проведенных работ может помочь также ознакомиться с их научной спецификой и актуальной акмеологической проблематикой.

Исследования проблем профессионализма и профессионала проводятся по различным направлениям, но наиболее разработанными являются те, которые связаны с изучением роли профессиональной компетентности, профессионализма личности, продуктивной Я-концепции, рефлексивной культурой и др. Объектами в них являются специалисты и руководители из разных сфер профессиональной деятельности, ориентированные на высокие достижения в сфере государственной службы, образования, медицины, управления, военного дела. Все они объединены рамками акмеологического подхода. При этом, согласно методологии акмеологического подхода, нас в первую очередь будут интересовать субъективные условия и факторы, детерминанты развития профессионала, профессионализма личности и продуктивного личностно-профессионального развития. Здесь будут представлены далеко не все исследования по прикладной акмеологии, а прежде всего те работы, которые хорошо иллюстрируют теоретические концепции акмеологии и имеют несомненное практическое значение. Они специально сгруппированы в соответствии с содержанием концепции развития профессионала.

ТЕМА: №6

Применение акмеологических технологий, направленных на развитиеличного и социального успеха в профессиональной деятельности.

ПРИМЕНЕНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОГО И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.

ЗАЧЕТНЫЙ УРОК.

В деятельности современных руководителей и управленческих кадров заложено немало объективных и субъективных противоречий, которые существенным образом ее усложняют, снижают результативность. В первую очередь следует отметить противоречия между требованиями хозяйственной практики и уровнем профессионализма кадров управления, особенно когда эти требования находятся на границе возможностей субъектов управленческой деятельности или превышают их. Зафиксирован значительный рост нагрузки на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы современного руководителя, что приводит к возникновению негативных психических состояний, снижает работоспособность и эффективность деятельности. Следует отметить также следующее:

♦ постоянное действие различных экстремальных факторов (экономических, организационных, техногенных, психологических, социальных, экологических и др.);

♦ возникновение экстремальных управленческих ситуаций, которые, в свою очередь, значительно усложняют управленческую деятельность, предъявляют повышенные требования к субъекту управленческого труда, прежде всего – к его профессионализму.

В результате существующих противоречий и действия экстремальных факторов современная управленческая деятельность в большинстве своем относится к классу профессиональной деятельности, осуществляемой в особых условиях. Она отличается следующими особенностями:

♦ носит постоянно усложняющийся гетерохронный социотехни-ческий характер;

♦ включает разнообразие сложных видов конкретной деятельности, включенных в иерархические отношения;

♦ имеет во многом творческий характер ввиду доминирования нестандартных ситуаций;

♦ сопровождается высокой психической напряженностью и другими негативными психическими состояниями;

♦ имеет высокую психологическую «цену»;

♦ отличается выраженной прогностической природой решаемых задач;

♦ требует принятия ответственных решений в сложных ситуациях;

♦ предъявляет весьма жесткие требования к личностно-профессио-нальным качествам субъекта деятельности и его профессионализму.

В настоящее время в психологических и акмеологических исследованиях профессионализм руководителей, осуществляющих свою деятельность в особых условиях, и особенно его личностная составляющая (профессионализм личности) изучены недостаточно. Ранее основное внимание уделялось главным образом деятельностному аспекту.

Проведенные акмеологические исследования позволили разработать модели профессионализма личности руководителей в особых условиях деятельности, определить условия его продуктивного развития.

Психолого-акмеологические модели была разработаны в русле системной методологии, поэтому профессионализм управленческих кадров, осуществляющих свою деятельность в затрудненных или особых условиях, представлялся в виде системы, имеющей ряд взаимосвязанных подсистем.

Первая подсистема – подсистема особых условий. В ней фокусируется информация о характеристиках таких условий и действующих в них экстремальных факторов. Выявлено, что экстремальные факторы, определяющие условия деятельности как особые, имеют следующие характеристики:

♦ объективный характер, мало зависящий от субъекта деятельности, его регулятивных возможностей;

♦ различную вероятность появления – от хорошо предсказуемого момента до случайного;

♦ различную силу и интенсивность, обусловленные их природой (техногенные, организационные, экологические, психологические, социальные и пр.);

♦ действие, вызывающее возникновение негативных умеренно выраженных функциональных состояний у субъекта;

♦ действие, затрудняющее выполнение деятельности, профессиональные взаимодействия, общение.

Проведенные исследования показали, что в управленческой деятельности чаще всего встречаются следующие конкретные виды экстремальных факторов:

♦ информационные и иные перегрузки;

♦ дефицит необходимой информации;

♦ неопределенность субъективно и объективно значимой ситуации;

♦ конфликты;

♦ угрозы;

♦ кризисы;

♦ производственные и иные стрессы;

♦ дефицит времени;

♦ существенно завышенные требования к субъекту деятельности;

♦ очень высокие психоэнергетические затраты;

♦ психологическая несовместимость;

♦ неадекватный стиль управления вышестоящего руководителя;

♦ неадекватное поведение и отношение персонала;

♦ дефицит или неопределенность;

♦ информация об экстремальных факторах;

♦ негативные экологические факторы.

Многие из отмеченных экстремальных факторов действуют совместно и взаимосвязанно, например, стрессы и перегрузки приводят к сильному утомлению, высоким психоэнергетическим затратам, что повышает вероятность ошибок, промахов и срывов. Ряд факторов выступают как актуальные проблемы, требующие оперативного и точного решения, поэтому их рассматривают как экстремальные управленческие ситуации.

Иными словами, в особых условиях организаторской деятельности действуют как сами экстремальные факторы, так и возникают экстремальные управленческие ситуации. Первые негативно влияют на функциональные состояния субъекта и регуляцию его деятельности. Вторые являются оперативными, сложными дополнительными задачами, требующими немедленного решения, поэтому делают работу сложно совмещенной. Сложно совмещенная деятельность характеризуется тем, что в процессе ее выполнения одновременно преследуются несколько целей, которые могут быть и не связанными между собой.

Вторая подсистема – личностная, включающая все, что характеризует кадра управленческой деятельности как индивида, субъекта деятельности и личность в профессиональной деятельности, отношениях, взаимодействиях и общении. Структурирование информации в этой подсистеме в психолого-акмеологических исследованиях показало, что с системных позиций это можно представить в виде совокупности структурных составляющих:

1) блок способностей к управленческой деятельности, включающий общие способности к управленческой деятельности, интеллектуальные, коммуникативные и организаторские способности, способности к саморегуляции;

2) блок личностной компетентности, включающий прежде всего аутопсихологическую компетентность (адекватный образ Я-про-фессионала, самоконтроль, самооценку пр.), социально-перцептивную, социально-психологическую и психолого-педагогическую компетентности;

3) блок личностно-профессиональных качеств. В проведенном обзоре были упомянуты следующие интегративные качества: хорошее внимание, память, сильная воля, работоспособность, проницательность. Особую группу составляют интеллектуальные качества: глубина ума, системность мышления, интуиция и их динамические характеристики;

4) блок личностно-деловых качеств: целеустремленность, решительность, организованность, дисциплинированность, требовательность, инициативность, объективность, внимательное и тактичное отношение к персоналу, критичность и самокритичность, способность заряжать других своей энергией (отдельную группу составляют предпринимательские качества);

5) мотивационно-целевой блок, в котором описываются цели и мотивы профессиональной деятельности и профессиональных достижений; в его состав входят и побудительные причины нацеленности на самореализацию и самосовершенствование в управленческой деятельности;

6) блок акмеологических инвариантов профессионализма. Общие инварианты профессионализма: высокий уровень антиципации, развитая саморегуляция, сила личности, креативность и качества, способствующие принятию эффективных решений; специальные акмеологические инварианты: направленность на общение и взаимодействие, организационный потенциал, устойчивость к стрессам;

7) блок управленческого опыта, включающий специальные качества, сформированные в процессе обучения и рефлексии своей профессиональной деятельности; они проявляются прежде всего в том, что субъект способен эффективно использовать имеющиеся профессиональные знания и умения;

8) блок морально-нравственных качеств включает в первую очередь такие качества, как порядочность, честность, верность своему слову, доброжелательность, справедливость;

9) блок управленческой позиции; сама управленческая позиция рассматривается как «узел» коммуникаций и отношений руководителя, находящихся под его контролем и обусловливающих направленность активности, свободу организационного маневра, который предполагает «взвешивание» диспозиций, гибкое маневрирование; управленческая позиция руководителя считается сильной, если она позволяет осуществлять точные и надежные прогнозы, расчетливо рисковать, формировать и использовать ресурсы, минимизировать расходы и затраты, гибко маневрировать имеющимися возможностями, формировать и полноценно использовать кадровый потенциал;

10) блок самоэффективности, характеризующей когнитивные и ре-гуляторные возможности субъекта управленческой деятельности. Высокая самоэффективность проявляется в вере в возможность реализовать свой личностный и профессиональный потенциал, в широких функциональных возможностях, высокой ответственности, самостоятельности и независимости, эмоциональной стабильности, особенно в необычных условиях.

При практическом использовании данной модели возможно применение акмеографического подхода, в частности акмеографических описаний на уровне особенного, и разработка акмеограмм на уровне индивидуального.

Контрольные вопросы

1. Что такое особые условия управленческой деятельности и каковы их характеристики?

2. Каким образом особые условия учитываются при личностно-профессиональном развитии?

3. Дайте характеристику акмеологической модели профессионализма личности управленческих кадров, осуществляющих свою деятельность в особых условиях.

Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма

В разделе, посвященном теоретико-методологическим основаниям акмеологии, было показано, насколько сложными и многогранными с научной точки зрения являются базовые акмеологические категории, такие как «личностно-профессиональное развитие», «профессионализм личности и деятельности», «профессионал», «профессиональная компетентность». Эта сложность затрудняет их аналитические описания, адекватные содержанию. В то же время, как ни парадоксально это звучит, такая сложность открывает огромные исследовательские возможности, потому что факторов детерминации данных свойств личности и ее развития очень и очень много. Действительно, сколь многогранна и сложна сама личность, столь же велико количество факторов, влияющих на ее прогрессивное развитие и самореализацию в профессиональной деятельности. Поэтому в акмеологии широкое распространение получили исследования психологических, акмеологических и иных условий и факторов, способствующих (или препятствующих) прогрессивному личностно-профессиональному развитию. Эти исследования, как правило, ориентированы на концептуальные теоретические схемы или модели, но среди них немало носящих самостоятельный характер, что не снижает их научную ценность. Накопление и обобщение эмпирического материала таких исследований является важной задачей. В то же время значительная часть получаемой информации может непосредственно использоваться при решении практических задач. Остановимся на некоторых результатах таких исследований, иллюстрирующих их практическую значимость.

В прикладной акмеологии видное место занимают исследования, направленные на поиск возможностей повышения уровня рефлексивной организации и рефлексивной культуры как факторов развития профессионализма личности.

Важная роль рефлексивных процессов в личностно-профессио-нальном развитии нами подчеркивалась при обсуждении проблемы становления профессионала и рефлексивной компетентности. Было показано, что уровень развития рефлексивной культуры непосредственно характеризует уровень профессионализма, потому что между ними существуют тесные функциональные связи. Это стало основанием для выявления акмеологических детерминант профессионализма рефлексивного содержания, каковыми являются:

♦ понимание объективного содержания системы требований к профессионализму личности и деятельности;

♦ переход от индивидного к субъектному характеру саморазвития;

♦ трансформация индивидуально-смыслового понимания деятельности и отношений к общественно-культурному;

♦ раскрытие содержания рефлексивных трансформаций в процессе личностно-профессионального развития.

Развитие рефлексивной культуры приводит к следующему:

♦ к активизации рефлексивно-инновационного потенциала развивающейся личности;

♦ к переосмыслению ее профессионального опыта;

♦ к повышению готовности к профессиональному творчеству;

♦ к расширению актуального и потенциального полей рефлексии в профессиональной деятельности.

Все это позитивно влияет на креативность личности, количество и качество творческих решений и как результат – повышает продуктивность деятельности. Инновационная деятельность рассматривается как необходимое условие профессионализма, потому что прогресс развития невозможен без новаторского поиска, созидания нового, более эффективного. В акмеологических исследованиях выявлены личностные корреляты новаторства, систематизированы и описаны акме-ологические методы и технологии инновационной деятельности.

Основными методами развития рефлексивной культуры, как и многих других акмеологических свойств, являются:

♦ рефлексивные групповые практикумы;

♦ игромоделирование;

♦ акмеологические тренинги профессионального роста.

Весьма конструктивными и практически важными являются акмеологические исследования, направленные на выявление условий и факторов раскрытия и реализации творческого потенциала в процессе профессиональной деятельности и личностно-профессионально-го развития. У данных исследований широкое предметное и объектное поле, ведь творчество возможно и необходимо практически в любом виде профессиональной деятельности. Данные исследования базируются на акмеологическом понимании сущностных характеристик потенциала личности как системы возобновляемых ресурсов, которые способствуют не только повышению эффективности деятельности, направленной на получение положительных социально значимых результатов, но и прогрессивному развитию самой личностих.

В данном понимании потенциал рассматривается не только как природно-обусловленные, а прежде всего как восполняемые ресурсы, но восполняемые или возобновляемые не «автоматически», а произвольно, то есть направляемые самой личностью в соответствии с поставленными целями, в том числе ориентированными на прогрессивное личностное развитие. Иными словами, такое понимание соответствует реализации принципов субъекта, актуального и потенциального развития в акмеологии2.

В психолого-акмеологических исследованиях выявлены главные детерминанты раскрытия потенциала личности. Следует отметить, что понятие «раскрытие» соответствует другим родственным понятиям – «высвобождение», «активное включение» и в соответствии с имеющимся смысловым содержанием может с полным правом рассматриваться как непременное условие и начальный этап развития. Таким образом, «раскрытие потенциала личности» есть не что иное, как важное условие или начальный этап процесса развития личности. Такая психолого-акмеологическая трактовка сущности данного понятия определяет направления его реализации, то есть выявление путей, методов, условий и технологий раскрытия потенциала личности.

По нашему мнению, раскрытие потенциала личности в первую очередь связано с развитием способностей личности, особенно тех, которые имеют отношение к деятельности или соответствуют направленности личности. Развитие сложных частных способностей у зрелой личности обычно осуществляется в процессе самообучения и профессиональной деятельности, когда субъектом ставятся задачи личност-но-профессионального роста и достижений. Приоритет в развитии следует отдавать развитию интеллектуальных способностей. В процессе интеллектуального развития пополняются знания, расширяется кругозор, формируются интеллектуальные умения, что реализует возобновляемую составляющую потенциала. Это, в свою очередь, способствует формированию новых интеллектуальных потребностей, целей и мотивов, то есть процесс развития интенсифицируется. Субъект приобретает качества, которые становятся значимыми личностными преимуществами, что очень важно в свете обсуждения проблемы реализации лидерского потенциала политика. Развитие способностей должно сопровождаться также становлением личностно-профессио-нальных или профессионально важных качеств, которые способствуют повышению эффективности деятельности и профессиональным достижениям. Наконец, регуляторный аспект проблемы – формирование и развитие соответствующих умений и навыков. Именно в развитии данной системы «способности – качества – умения – мотивы – смысло-образования» и заложены основные механизмы раскрытия потенциала личности. Естественно, этот процесс должен осуществляться на фоне продуктивной рефлексии и «Я-концепции», адекватной мотивации достижений

Потенциал личности обладает свойствами системного качества, что позволяет осуществлять его описание с опорой на системный подход. Это дало основание гипотетически утверждать о наличии иерархии системы потенциалов человека. Идея иерархии потенциалов человека базируется на системном рассмотрении структур личности как включающей различные уровни структурной организации или подструктуры .

С опорой на данное гипотетическое представление констатируется, что каждая подструктура личности, вообще говоря, обладает собственным ресурсным потенциалом. Как и между структурными уровнями личности, между разноуровневыми потенциалами существуют тесные функциональные связи, обусловливающие целостность личности и ее потенциала. Такой подход позволяет изучать потенциал личности на уровне общего и особенного, что важно для решения акмеологических задач.

Рассматривая проблему с этих позиций, можно утверждать, что в соответствии с принятым системным описанием личности базисным считается биологический потенциал человека, оказывающий большое влияние на физическую и психическую активность, работоспособность и устойчивость. Из дифференциальной психофизиологии известно, сколь велико влияние биологических факторов на характеристики психических процессов и свойства личности. Ресурсность данного потенциала играет большую роль в деятельности и развитии личности. Данная ресурсность может быть увеличена за счет целенаправленного саморазвития.

Психический потенциал отражает ресурсность психических процессов – объем и характеристики памяти, внимания, мышления, воображения, особенности эмоционально-волевой сферы. Данный потенциал тесно связан со специальными способностями личности, следовательно, его раскрытие определяется развитием соответствующих способностей.

Индуктивно можно предположить наличие характерологического потенциала. Такие черты характера, как активность, целеустремленность, твердость, решительность, могут развиваться и являются важными коррелятами личностных и профессиональных достижений. Данный потенциал обладает значительной восполняемой ресурсностью, так как определенные черты характера могут формироваться произвольно.

Потенциал опыта личности обладает свойством практически неограниченной на уровне возможного ресурсной восполняемости. Опыт, новые знания и умения приобретаются на протяжении всей жизни, причем этот процесс может динамически интенсифицироваться. Наконец, потенциал направленности личности связан с личностными стандартами и эталонами, целями и личностными смыслами и обладает акмеологическим содержанием.

Рассмотрение целостного потенциала личности с системных позиций как состоящего из отдельных взаимосвязанных подструктур позволяет решать научно-прикладные задачи, в частности, изучать творческий потенциал, условия и факторы его раскрытия и реализации в деятельности.

Проблеме раскрытия творческого потенциала субъектов управленческой деятельности с целью профессионального развития и самосовершенствования был посвящен ряд прикладных акмеологических исследований.

Творческий потенциал кадров управления рассматривается как системное качество личности руководителя – быть субъектом творчества в управленческой деятельности, общении и самопознании. Множество креативных характеристик опосредуются понятием стилеобразующей направленности личности и выражаются целемотивирующими установками, творческими устремлениями и диспозициями, партнерскими взаимодействиями. Это, в свою очередь, программирует творческо-исполнительный ресурс личности. Большой творческий потенциал, проявляющийся в прогрессивной инновационной деятельности, творческом поиске, умении принимать эффективные и нестандартные решения, прямо связан с уровнем профессионализма личности и деятельности.

Характеристиками творческого потенциала являются:

♦ созидательная направленность профессиональных интересов;

♦ потребность в новаторской деятельности; \ ♦ склонность к инновациям;

♦ высокий уровень общего и некоторых специальных видов интеллекта;

♦ склонность к формированию ассоциативных связей;

♦ развитое воображение;

♦ сильная волевая регуляция поведения и деятельности;

♦ самостоятельность;

♦ умение управлять своим состояниям, в том числе стимулировать свою творческую активность.

В результате эмпирических исследований была выявлена периодизация высокой творческой активности, приходящаяся на промежутки между критическими возрастными периодами, которыми по некоторым данным, являются в 16-19 лет, 29-32 года, 39-42 года, 49-51 год.

Основными путями повышения креативности деятельности, как показали исследования, являются активизация мотивов самосовершенствования и профессиональных достижений и освоение так называемых «креативных технологий», позволяющих интенсифицировать творческий поиск.

Специально изучалась креативность в деятельности руководителей. Выявлено, что руководителей с высоким уровнем творческого потенциала примерно десять процентов *.

Для них характерны:

♦ диалогический в общении и демократический в руководстве стили управления;

♦ рефлексивный тип самооценки;

♦ вовлекающие и развивающие формы воздействия;

♦ тип систематизированности способностей и знаний;

♦ высокая общая и профессиональная компетентность;

♦ уравновешенный способ решения профессиональных управленческих задач,

♦ склонность к сотрудничеству;

♦ высокая моральная авторитетность.

Если рассматривать творческий потенциал с акмеологических позиций, как потенциал возобновляемой ресурсности, то особое внимание следует уделять технологической стороне, то есть умению управлять своей творческой активностью. В этом смысле особую ценность представляют исследования, направленные на поиск условий и факторов, стимулирующих творческую активность. Со времен создания метода «мозговых атак» эта проблема находится в центре внимания психологов и акмеологов. Осуществляется поиск новых методов, психологических и акмеологических технологий стимулирования творческой активности. На основе анализа мемуаров выдающихся творческих личностей, воспоминаний о них современников было выявлено около двадцати таких факторов или стимулов. Их действие обычно вызывает возникновение устойчивого состояния вдохновения, которое является необходимым условием продуктивной творческой деятельности.

Ознакомление с ними, психологическими механизмами их действия, а также самонаблюдение и самоанализ позволяют выбрать те из них, которые ближе всего к индивидуальным особенностям субъекта труда. Эта активная «самостимуляция» позволяет, по образному выражению К С Станиславского, «обретать вдохновение по произволу», что оказывает благотворное влияние не только на эффективность деятельности, но и на интеллектуальное развитие. Данный акмеоло-гический подход является весьма перспективным для решения задач личностно-профессионального развития.

Роли самооценки в формировании мотивации достижения и саморазвития посвящен ряд акмеологических исследований.

Самооценка рассматривается как важная детерминанта профессионального самосознания Часто основным содержанием профессиональной самооценки является самоотношение к своим профессионально важным качествам и продуктивности деятельности по сравнению с имеющимися профессиональными эталонами и стандартами Отмечено, что на профессиональную самооценку сильно влияют не только результативность деятельности, но и социальные факторы, оценочные суждения других, отношения

Особо указывается назначение индивидуально-личностных факторов оценивания. Лица с заниженной профессиональной самооценкой отличаются неуверенностью, склонностью к импульсивным действиям, у них, как правило, отчетливо проявляются психопатические черты личности. В то же время они ориентируются прежде всего на эмоционально теплые, эмпатичные отношения, эмоциональный комфорт во взаимодействиях. У лиц с высокой профессиональной самооценкой проявляется склонность к радикальным действиям, авторитарному стилю в деятельности и во взаимодействиях. Выявлены ценностные отличия у лиц с высокой и низкой профессиональной самооценкой.

У профессионалов отмечен рост внутренней неудовлетворенности по мере повышения квалификации, даже достижение результатов категории АКМЕ рассматривается ими как этапное событие. У лиц с низкой профессиональной самооценкой каждое достижение рассматривается как значительный успех.

Уровень профессиональной самооценки сказывается на мотивации достижения субъектов труда. Динамика этого процесса содержит несколько этапов:

♦ проблематизация прежней системы мотивации под влиянием разницы между реальным и идеальным образами «Я-профессионал»;

♦ планирование новой системы достижений;

♦ реализация запланированного на основе идеального образа «Я-про-фессионал»;

♦ коррекция в ходе реализации;

♦ закрепление нового образа «Я-профессионал».

Далее цикл повторяется.

Существует связь между определенными возрастными периодами государственных служащих и уровнем их притязаний и активизации мотивации достижений. В частности.

♦ наивысший уровень притязаний характерен для возрастного периода 30-35 лет;

♦ у субъектов деятельности старше 50 лет отмечен самый высокий уровень самооценки при снижающейся мотивации достижений. При этом мотивация достижений имеет двойственную направленность: на себя как субъекта профессиональной деятельности (повысить свою квалификацию, статус, реализовать свой потенциал и пр.) и на саму деятельность (повысить эффективность, научиться решать новые задачи, сформировать новые умения и пр.)

Адекватность самооценки, как нами было отмечено при обсуждении концепции профессионала, во многом зависит от профессионального образа «Я». Образ профессионального «Я» должен быть не только реалистичным, но и динамичным, учитывающим индивидуальные тенденции личностно-профессионального развития. «Застывший» образ профессионального «Я» является тормозом для развития, фантастический – делает его неэффективным. С ростом профессионализма повышается адекватность профессиональных самооценок, при этом существенно возрастает роль самооценки морально-нравственных качеств, хотя критерии и требования значительно ужесточаются.

Существует связь между их уровнем и личностно-профессиональ-ными качествами, входящими в комплекс общих и специфических акмеологических инвариантов профессионализма. Значимыми факторами, способствующими развитию профессионального «Я», являются:

♦ профессиональные эталоны;

♦ потенциал личности;

♦ направленность на самопознание и саморазвитие;

♦ адекватность личностных оценок.

Разработана система мониторинга развития профессионального «Я» госслужащих и акмеологической помощи.

Велика роль ценностных ориентации личности как фактора формирования мотивации достижения. Ценностные ориентации в профессиональной деятельности государственных служащих выполняют несколько функций:

♦ адаптивную;

♦ эго-защитную;

♦ ценностного изъявления;

♦ системообразующую;

♦ смыслообразующую.

Ценностные ориентации тесно связаны с профессиональным менталитетом pi мотивацнонно-смысловой сферой личности. Главными детерминантами являются те, которые направляют мотивационную активность2.

Они связаны с терминальными ценностями – материальным достатком, социальной защищенностью, здоровьем, жилищными условиями.

Сквозь эти условия и формируется направленность мотивации достижения.

В прикладных акмеологических исследованиях ценностных ориентации выявлены основные психологические детерминанты, ориентирующие на реализованность и относительную гарантию стабильности и «размытость», но привлекательность перспектив К

Динамическая сторона ценностно-мотивационных установок в виде возможности или невозможности достижения, легкости или трудности оказывает на них большое влияние. Определяющей является сила личности и направленность на прогрессивное развитие в выборе ценностных ориентации, описаны соответствующие типы.

В изучении жизненные ценности руководителей ключевыми факторами, определяющими стиль управленческой деятельности, является выбор стратегий и тактик в руководстве2.

При этом жизненные ценности зависят не только от социально-экономических условий, но и от личностных особенностей руководителей – возраста, опыта, характера. Наиболее значимыми ценностями являются некоторые терминальные:

♦ развитие личности;

♦ профессиональное творчество;

♦ альтруистические установки, семья и дети.

При этом ценность альтруизма увеличивается с возрастом. Ориентация руководителей на терминальные ценности коррелирует с более высокой эффективностью деятельности, нежели у руководителей, ориентированных на ценности инструментальные. Поэтому формирование этих жизненных ценностей стимулирует личностно-профессио-нальное развитие.

Важной задачей акмеологии является помощь в выборе соответствующих эталонов личностно-профессионального развития и ценностных ориентации. Этот процесс должен быть сугубо индивидуальным и динамическим, учитывающим этапы и стадии развития, тогда они будут сильным стимулом, а не тормозом. Данное направление, связанное с выявлением соответствующих условий и факторов, необходимо развивать.

Важным фактором личностно-профессионального развития и повышения уровня профессионализма личности является рациональное использование и приумножение индивидуальной ресурсности субъектов труда. Данное направление отличается широтой научной проблематики и ярко выраженной практической ориентацией. Отметим лишь некоторые из них.

Известно, что высокая работоспособность как значимая характеристика профессионализма во многом определяется состоянием здоровья, а данное состояние, в свою очередь, во многом зависит от отношения к нему. В процессе исследований было установлено, что существенной характеристикой Я-концепции профессионала является ценностное мотивационное отношение к своему здоровью, включающее:

♦ самооценку здоровья;

♦ стереотипы образа жизни;

♦ стиль профессиональной деятельности;

♦ способы восстановления здоровья;

♦ наличие вредных привычек;

♦ профессиональные или групповые эталоны поведения К Выявлены две стратегии отношения к своему здоровью:

♦ активного противостояния негативным факторам;

♦ пассивной адаптации, «привыкания» к ним.

Выявлены также доминирующие факторы, влияющие на состояние здоровья государственных служащих:

♦ режим профессиональной деятельности;

♦ уровень стрессогенных воздействий;

♦ типичные функциональные состояния;

♦ режим питания;

♦ отношение к нестабильности и переменам;

♦ периодичность и качество отдыха;

♦ особенности самооценки здоровья.

Доказано, что ведущим психологическим механизмом осуществления мотивационных установок в отношении охраны и укрепления здоровья является осознаваемое и неосознаваемое сопоставление значимых ожидаемых положительных или отрицательных последствий осуществления соответствующих действий и необходимых затрат (временных, функциональных или материальных).

Существует несколько основных причин неправильного отношения к своему здоровью. Это в первую очередь:

♦ негативные когнитивные конструкты;

♦ неверные представления о себе;

♦ отсутствие понимания ценности здоровья и целей его сохранения;

♦ незнание закономерностей функционирования организма и возможностей волевой регуляции;

♦ незнание правил здорового образа жизни;

♦ страхи перед диагнозом;

♦ недооценка негативных последствий неадекватного отношения к своему здоровью;

♦ отсутствие поиска и активного выхода из негативных и болезненных состояний;

♦ переоценка резервов организма;

♦ недостаточная выраженность психологических установок на здоровый образ жизни.

Одним из важных акмеологических принципов улучшения отношения к своему здоровью и его укреплению является оптимизация соотношения рутинных, автоматизированных и мало осознаваемых компонентов (характеристики образа жизни, привычки, эталоны и пр.) и инициативных, творческих, хорошо осознаваемых компонентов, характерных для необычных ситуаций. Коррекция отношения к здоровью должна строиться с учетом содержания самого отношения к здоровью и действующих психологических факторов неадекватного отношения.

Близким к данному направлению является исследование методов саморегуляции психических состояний как фактора повышения работоспособности и эффективности деятельности. Высокий уровень саморегуляции является одним из важнейших общих акмеологических инвариантов профессионализма. Умение осуществлять саморегуляцию – важная составляющая профессионализма деятельности.

Акмеологическое понимание психологической саморегуляции состоит в ее рассмотрении как:

♦ сознательного управления внешней и внутренней активностью;

♦ деятельности по развитию личностного потенциала;

♦ владения системой знаний и систематизации индивидуального опыта аутопсихологических технологий1.

К примеру, у субъектов управленческой деятельности часто преобладают негативные психические состояния, возникающие вследствие общей нестабильности и неопределенности условий выполнения дея-1 ельности, низкого статуса, недостаточного материального обеспечения, действия экстремальных факторов, политизации управления и пр. В акмеологических исследованиях апробированы различные способы саморегуляции психических состояний, повышающих психическую защищенность и работоспособность.

Повышение индивидуальной ресурсности может осуществляться за счет развития конкретных психологических профессионально важных качеств. В частности, эффективность профессиональной деятельности, связанной с анализом информации и принятием ответственных решений, во многом зависит от уровня развития различных видов памяти:

♦ способности к быстрому запоминанию;

♦ прочному хранению и точному воспроизведению профессионально важной информации;

♦ возможности произвольного управления процессами памяти;

♦ защищенности хранящейся в памяти информации2.

Психолошческими свойствами эффективной профессиональной памяти являются:

♦ осмысленность запоминания;

♦ рациональность;

♦ направленная избирательность;

♦ готовность к запоминанию и воспроизведению;

♦ постоянная психологическая установка на восприятие и запоминание профессионально значимой информации.

Выявлены и получили экспериментальное подтверждение обобщенные приемы запоминания профессионально значимой информации:

♦ соотнесение запоминаемого материала с уже известной информацией;

♦ соотнесение запоминаемого материала между собой;

♦ выделение смысловых опорных пунктов запоминания,

♦ смысловая группировка материала;

♦ использование наглядных представлений;

♦ составление плана запоминаемого материала;

♦ выделение основного принципа построения материала;

♦ установление структурных связей.

Данные приемы способствуют существенному развитию данного профессионально важного качества и связанных с ним профессиональных умений.

Развитию профессионализма способствует умение оптимизировать свой личностный временной ресурсх.

В частности, отмечалось, что не менее 50 % руководителей и менеджеров при выполнении своих профессиональных обязанностей используют нерабочее время. Причем это происходит не только вследствие перегрузок, но и из-за недостаточных умений рационально его использовать. Использование своего временного ресурса зависит прежде всего от целеполагания, то есть следующих умений:

♦ четко ставить цели, определять их значимость;

♦ выявлять главные системообразующие факторы;

♦ выстроить очередность выполнения профессиональных задач.

К этому можно добавить зависимость временного ресурса от следующего:

♦ от познавательных способностей,

♦ от профессионального опыта;

♦ от характеристик образной сферы личности, проявляющихся в умении хорошо представлять исходы тех или иных ситуаций, строить точные мысленные сценарии.

Существует несколько основных стратегий использования временного ресурса:

♦ хронологическая стратегия;

♦ стратегия позитивного отбора;

♦ стратегия негативного отбора.

Последние касаются планирования порядка выполнения дел и строятся по критериям срочности, значимости и перспективы.

Между высокой эффективностью использования личного временного ресурса и некоторыми личностно-профессиональными качествами, такими как креативность, гибкость, толерантность, способность переносить большие нагрузки, существуют тесные связи. Тесная связь отмечена между пониманием физиологических закономерностей изменения работоспособности и оптимизацией личностных временных ресурсов. Низкая эффективность деятельности и нерациональное использование временных ресурсов коррелирует с такими качествами личности, как тревожность, неуравновешенность, депрессивность, повышенная чувствительность к чужому мнению. Разработаны специальные акмеологические тренинги, а также система рекомендаций по рациональному использованию своего временного ресурса.

Проблема моральной нормативности поведения и отношений в контексте особенностей развития профессионализма стала объектом специальных акмеологических исследований совсем недавно. На этом мы останавливались в первом разделе при обсуждении концепции развития профессионала. Моральная нормативность обычно представляется как результат действия социально-экономических и исторических условий и факторов, но при этом недооценивается роль субъективных факторов. В акмеологических исследованиях были определены ее личностные корреляты и детерминанты, которые влияют на продуктивное личностно-профессиональное развитие.

В соответствии с концепцией кумулятивно-факторных причин моральная нормативность формируется под влиянием преломления в субъективном пространстве жизненного пути человека, его окружения, условий и обстоятельств развития, но особенно велика ее роль в детские годы. На моральную нормативность влияют также социальные нормы, эмоциональные переживания, рациональное осмысление ситуаций и событий. Связь моральной нормативности и интеллекта неоднозначна: высокой моральной нормативностью обладают настоящие профессионалы с высоким уровнем интеллекта (проявление личностных принципов) и лица с инертностью и ригидностью мыслительных процессов (в силу этих обстоятельств они сильно зависимы от группы и поэтому последовательно придерживаются групповых моральных норм).

Данный тип нормативности выше тогда, когда он является действенным фактором успешной адаптации и социализации. Установлено, что лица с высокими показателями моральной нормативности отличаются «силой личности» (высокие показатели Эго), эмоциональной устойчивости. У таких людей нервная система более инертна, они менее чувствительны, но более опосредованы в своих эмоциональных проявлениях. Также известно, что конфликтность личности негативно сказывается на уровне ее моральной нормативности.

Все это позволяет определить новые пути повышения моральной нормативности, прежде всего за счет психологической коррекции личности. Повышение моральной нормативности в профессиональной деятельности, безусловно, позитивно скажется на ее результативности, характере межличностного взаимодействия и морально-психологическом климате.

Весьма ценными для прикладной акмеологии являются исследования роли волевой регуляции в процессе личностно профессионального развития. Роль волевого фактора, несомненно, очень велика, однако конструктивных работ в этой области акмеологии мало. В исследованиях, посвященных развитию волевой сферы государственных служащих \ было показано, что волю следует рассматривать как интегральную характеристику, влияющую на эффективность самоконтроля и саморегуляции.

Волевые качества способствуют развитию таких личностно-про-фессиональных качеств, как инициативность, целеустремленность, способность к риску, автономность и самостоятельность определяют субъективные волевые возможности личности. Волевая регуляция поведения и деятельности тесно связана с уровнем развития аутопси-хологической компетентности, что положительно сказывается на эффективности профессиональной деятельности. На разных этапах развития профессионализма роль волевой регуляции неоднозначна: если вначале она очень велика, то по мере развития личностно-профессио-нальных качеств, навыков, умений и эффективных алгоритмов деятельности, повышения нормативности поведения и отношений ее роль уменьшается.

Важным компонентом волевой регуляции и психологической характеристикой деятельности является самоконтроль. Самоконтроль в деятельности и поведении рассматривается как рефлексивно-регуляторная система обратных связей, влияющая на процессы личностного оценивания, сравнения, выбора эталонов, принятия решений о коррекции поведения и отношений.

В самом общем виде с системных позиций самоконтроль можно представить как свойство личности, имеющее трехкомпонентную структуру.

Первым компонентом являются эталоны уровня профессионализма, стандарты поведения, деятельности и отношений, социальные и корпоративные нормы.

Вторым компонентом являются контролируемые составляющие – основные личностно-профессиональные характеристики личности, деятельности, поведения и отношений.

Третий компонент – психологические механизмы сравнения, дающие информацию о имеющемся «рассогласовании» и побуждающие к его устранению.

Значимыми факторами запуска самоконтроля являются:

♦ мотивация;

♦ ответственность;

♦ самооценка;

♦ проявление «уверенности – неуверенности».

Личностными коррелятами высокого уровня самоконтроля являются:

♦ локус контроля;

♦ эмоциональная стабильность и низкий уровень психотизма;

♦ самоэффективность.

С ростом профессионализма роль самоконтроля повышается, личностные стандарты ужесточаются. У настоящих профессионалов самоконтроль отличается не только свойством постоянности, но и «ав-томатизированностью» – он осуществляется практически «автоматически», за пределами сознательного контроля и волевых усилий.

Приведенные примеры доказывают эффективность прикладных акмеологических исследований. Проведенный анализ некоторых результатов акмеологических исследований, направленных на поиск условий и факторов развития профессионала и профессионализма, свидетельствует об их перспективности и высокой результативности. Представленные данные имеют не только содержательный, но и иллюстративный характер, поэтому они могут служить своеобразным ориентиром для тех, кто решить работать в проблемном поле прикладной акмеологии.

Контрольные вопросы

1. Дайте характеристику рефлексивной культуры как фактора развития профессионализма.

2. Какова роль раскрытия потенциала личности в становлении профессионала?

3. Расскажите о самооценке и ценностных ориентациях и их влиянии на личностно-профессионалыюе развитие.

4. Как используется индивидуальная ресурсность в развитии профессионализма?

5. Какова роль моральной нормативности и волевой регуляции в развитии профессионализма?

Библиография

Список основной литературы

Раздел 3 «Контрольно-оценочные средства».

Вопросы к зачету

Научные предпосылки возникновения, становления, и развития акмеологии. Категориально-понятийный аппарат.

Концепция развития профессионализма и профессионала.

Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека;

Сущность понятия акмеологичности развития;

Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека;

Этапы становления акмеологии;

Характеристики акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер;

Междисциплинарные связи акмеологии;

Общие и конкретные методологические принципы акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и др.

Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе развития.

О добре как базовой ценности человеческой культуры;

О доброте как личностном качестве;

О деятельностном характере доброты.

Понятие о характере, качествах характера;

Понятие об индивидуальности и неповторимости каждого человека;

О способности к принятию себя, любви к себе.

Проявлять ценностное отношение к индивидуальности внутреннего мира каждого человека.

Направленность и масштабность проявления АКМЕ у разных людей.

Продуктивно развивающийся человек как главный объект акмеологии.

Базовые детерминанты и закономерности, основные принципы и механизмы развития человека;

Проблемы соотношения общего, частного и единичного в развитии человека, основные виды развития человека;

Акмеологическая система координат развития, саморазвития, самоутверждения; Предпосылки и основы продуктивного развития неповторимой человеческой индивидуальности;

Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности;

Личностно-профессиональное развитие человека и его оптимизация;

Психолого-акмеологические основы, предпосылки, условия и механизмы самоактуализации, самореализации и саморазвития человека в профессии;

Представление о психолого-акмеологической помощи, содействии, посредничестве человеку в личностно-профессиональном развитии.

Акмеологический подход как система принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи.

Ориентация личности на гуманистическую направленность развития.

Ограждение от психологических деформаций.

Понятие «акмеологические технологии»;

Особенности акмеологических технологий;

Объект акмеологических технологий;

Структуру акмеологических технологий;

О самопознании в жизни человека;

Влияние самопознания на личностный и профессиональный рост человека;

Об образовании как основе самопознания;

О самопознании и гармоничном развитии человека;

О самопознании самореализации;

О единстве мужского и женского начал;

Понятия женственность и мужественность, различий и равноценности;

О статусе мужчины и женщины в обществе;

Стереотипов в понимании социальных ролей мужчины и женщины;

О любви, взаимопонимании, духовном единстве как основе гармоничных взаимоотношений мужчины и женщины;

О семье как объединении личностей, основанном на общих семейных ценностях.

О самопознании и ответственности человека свою судьбу и судьбу общества.

О сопричастности человека к человечеству, планете Земля;

О планетарном единстве людей;

Глобальная и личная ответственность каждого человека за все происходящее на Земле; Единство человечества в условиях глобализации и глобальных проблем современности. Проявлять стремление к самопознанию и самосовершенствованию.

Определять цели и задачи своей деятельности;

Определить пути и средства развития коммуникативной, креативной, самостоятельно мыслящей личности, стремящейся к успеху, достижению вершин социального успеха и профессионального мастерства.

Акмеологические технологии и их роль в достижении личного и социального успеха. Личностно-профессиональное развитие.

Нравственная культура.

Гуманитарно-технологическое развитие.

Акмеологическая концепция профессионализма деятельности в особых и экстремальных условиях.

Что здоровье взрослого человека является той ценностью, основы которой формируются в детские, подростковые и юношеские годы;

Что от здоровья человека, умения его управлять своими эмоциями во многом зависит успешность в профессиональной и личной сферах жизни.

Понятия призвание и жизненные цели человека;

О труде, приносящему удовлетворение;

О постижении себя, как важном условии осуществления признания;

О мотивах выбора профессии.

Понятие любви как одной из нравственных человеческих ценностей жизни человека; Виды любви, ее многогранность;

Об избирательности, индивидуальном характере любви;

О становлении человеческой личности через любовь;

О родительской любви и родительской ревности.

Ключевые основы дружбы: надежность, верность, ответственность;

Здоровье человека как ценность и условие для становления и развития представлений об успехе и высших достижениях.

Акмеологическое воздействие акмеологического тренинга.

Рефлексивная самоорганизация творческого мышления.

Основы взаимопонимания между людьми;

Понятие о конфликте, его причине и пути решения.

Духовное богатство личности как условие творческой самореализации, гармоничного развития счастливой жизни человека.

Соблюдать основы в дружбе друг с другом;

Соблюдать конструктивные взаимоотношения людьми;

Понятие об общении, вербальной и невербальной сторонах общения;

О значении общения в жизни человека, о потребности в общении;

Об особенностях межличностного общения у различных этнических групп;

Понятие об этике, основных правилах этикета;

О проблемах современного молодежного сленга и культуры речи.

Соблюдать гармонию в общении;

Применять полученные навыки межличностного общения;

Соблюдать основные правила этикета;

Соблюдать культуру речи.

О самопознании и гражданственности, государственной идентичности;

О национальной идентичности и Казахстанском патриотизме как консолидирующей общенациональной идеи государства;

Межнациональном и межконфессиональном согласии (соблюдать) в РК.

Акмеологические критерии и показатели.

Акмеология и практика.

Характеристика рефлексивной культуры как фактора развития профессионализма. Акмеологические модели.

Акмеологический подход в решении практических задач.

Теоретико-методологическую основу акмеологии;

Методы и технологии развития ми становления личного и социального успеха.

Понятие «Свобода»;

О свободе и возможности выбора;

О свободе и независимости;

О свободе и ответственности;

О свободе быть самим собой;

Об образованности и знании как основе свободе выбора.

О потребностях в творческой самореализации;

О сущности творческой работы;

Различные аспекты творческой деятельности: актерское мастерство, творчество в музыке, в литературном жанре, в изобразительном искусстве;

Профессионализм и психолого - акмеологическая компетентность специалиста. Акмеодогия управления.

Я-концепция – образ собственного «Я».

Акмеология деятельности в особых экстремальных условиях.

Понятие о массовой культуре.

Проявлять ценностное отношение к творчеству;

Развивать творческое самовыражение.

Понятие жизненный успех, неоднозначность этого понятия;

Нравственная сторона понятия успех;

Самосовершенствование как способ достижения успеха;

Понимание самоценности собственной личности, обогащение внутреннего мира, развития в себе чувства собственного достоинства как слагаемые ее успешности.

Когнитивный (образ своих качеств, способностей, социальной значимости и пр., то есть проявление самосознания.

Эмоциональный (самоуважение, себялюбие и пр ).

Оценочно-волевой (стремление завоевать уважение).

Применение акмеологических технологий, направленных на развитие личного и социального успеха в профессиональной деятельности.

О закономерностях самосовершенствования, самокоррекции и самореорганизации деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, развития науки, культуры, техники так и, особенно, изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности.

О стратегии жизненного успеха;

Понятия личностного роста и самосовершенствования личности;

Понятия позитивного мышления и оптимистической жизненной позиции.

Быть уверенным в себе;

Проявлять стремление к самопознанию;

Адекватно оценивать личность.

Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма.

Задачи акмеологии, помощь в выборе соответствующих эталонов личностно-профессионального развития и ценностных ориентации.

Самооценка,ценностныеориентациии их влиянии на личностно-профессионалыюе развитие.

Индивидуальная ресурсность в развитии профессионализма?

Роль моральной нормативности и волевой регуляции в развитии профессионализма?

Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека;

Этапы становления акмеологии;

Характеристики акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер;

Междисциплинарные связи акмеологии;

Общие и конкретные методологические принципы акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и др.

Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе развития.

О добре как базовой ценности человеческой культуры;

О доброте как личностном качестве;

О деятельностном характере доброты.

Понятие о характере, качествах характера;

Понятие об индивидуальности и неповторимости каждого человека;

О способности к принятию себя, любви к себе.

Проявлять ценностное отношение к индивидуальности внутреннего мира каждого человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418527-jelektronnyj-uchebno-metodicheskij-kompleks-p