Инновационные технологии в ДОУ

Инновационные (современные) технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и традиционные, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

Игровые технологии — вот фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС ДОО личность ребенка выводится на первый план и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре.

При этом игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те,

•которые помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;

• которые помогают обобщать предметы по определенным признакам;

• которые учат ребенка отделять вымысел от реального;

• которые воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое.

Следует упомянуть систему М. Монтессори. Именно возможность саморазвития ребенка отличает систему М. Монтессори от других систем. Здесь ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, самостоятельно развиваться; это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые занимаются только тем, что организуют среду для ребенка, в которой он движется сам. Ребенок не может сам для себя создать развивающую среду, а взрослый может это делать. Только взрослый может показать ребенку, как обращаться с любыми культурными предметами. Кто, если не взрослый, покажет ребенку, как нужно обращаться с расческой или с зубной щеткой? Вся эта развивающаясреда для взрослых кажется немного упрощенной: ведь она состоит из простых, обыденных предметов, которые встречаются в каждом доме. Но для маленького ребенка это целый космос. Он постепенно познает мир.

Большое значение Мария Монтессори отдавала развивающей среде. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым.

В связи с этим среда должна соответствовать потребностям ребенка. По системе Монтессори не следует ускорять процесс развития детей, но важно и не упустить нужный момент, дабы ребенок не утратил интерес к данному занятию.

Как говорила Мария Монтессори: игра – это работа ребенка. Игра имеет важное значение для здорового развития детей, особенно дошкольников. Исследования показывают, что до 75% развития мозга происходит после рождения. Развивающие игры детей стимулируют работу головного мозга и оказывать влияние на структуру связей между нейронами. Этот процесс влияет на развитие мелкой и крупной моторики, развитие речи, социализации, осознания своей личности, эмоциональное благополучие, творческие способности, решение проблем и способность к обучению.

Развивающие игры – это источник сенсорно-моторных, познавательных и социально-эмоциональных переживаний. Они обеспечивают идеальное развитие мозга ребенка. Поэтому все занятия с ребенком должны проходить в игровой форме.

Развитие детей по системе Монтессори подразумевает, что ребенок учится, прежде всего, играя с предметами. Игры Монтессори это не обязательно какие-то специальные игрушки. Предметом игрыможет стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т. д.

Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели: прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров, а вторая нацелена на перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха).

Педагогическая технология интенсивного развития интеллектуальных способностей В.В. Воскобовича.

Его технология основана на понимании и запоминании полученных теоретических знаний с помощью практических действий, это особая тропа от практической части к теории. На данный момент В. Воскобович разработал уже более 50 игр. Они представляют собой многофункциональные творческие пособия. Обучаться с помощью них ребенок может весело и непринужденно.

Игры Воскобовича способствуют всестороннему развитию личности. С их помощью процесс обучения чтению и счету проходит гладко и легко. В своей методике автор внимательно относится к развитию творческих способностей детей. Для выполнения предлагаемых заданий ребенку потребуется проявить креативный подход и включить воображение.

Исходя из этого, можно увидеть, что технология разработана на 3 важнейших принципах: интерес-познание-творчество.

Целями и задачами его методики является:

способствовать развитию у ребенка заинтересованности и стремлению к познанию нового;

развивать умение наблюдать, исследовать окружающий мир;

развивать воображение, креативное мышление (способность посмотреть на знакомый объект совершенно другим взглядом, мыслить гибко и оригинально);

гармоничный подход к развитию у детей эмоциональности, образного мышления и логики;

оказать помощь в развитии математических и речевых умений;

формировать начальные представления об окружающей действительности;

содействовать психическому развитию;

развивать мелкую моторику.

Вячеслав Воскобович говорит о том, что старается уйти от производства игр для одноразового применения, когда ребенок соберет-разберет и уберет игру подальше. Он стремится к созданию многофункциональных игр, которые будут творчески использоваться ребенком постоянно.

Технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» совершенствует память, воображение, внимание, восприятие, логическое и творческое мышление, речь. Внедрение технологии в педагогический процесс позволяет перейти от привычных занятий к игровой деятельности; осуществляет интеллектуально-творческое развитие детей, психологическую, специальную подготовку их к школе. 
Особенностями технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей являются: 
- связь образного восприятия (через образ и сказочный сюжет) с логическим 
(через символ и алгоритм решения). 
Многие игры сопровождаются сказочным сюжетом, в который органично вплетены логические задания на сравнение, анализ, классификацию, обобщение, понимание математического содержания. Использование сказки немало важно и для нравственного воспитания дошкольника, формирования у него волевых усилий, эмпатии. Ребенок становится действующим лицом событий, «проживает» сложные, таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с главным героем препятствия и приводит его к успеху. Все сказки имеют единое сказочное пространство (Фиолетовый Лес) и сказочных героев (Ворон Метр, Малыш Гео и другие). 
- система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий к каждой игре. Это дает возможность использовать одну игру для решения разных задач образовательной деятельности в течение длительного времени. 

«Квадрат Воскобовича» («Игровой квадрат»). 
У этой игры имеется множество «народных» названий – «Кленовый листок», «Косынка», «Вечное оригами». Все это, по сути, верно. «Игровой квадрат» представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных на гибкую основу с двух сторон на некотором расстоянии друг от друга. Благодаря такой конструкции квадрат легко трансформируется. 
Квадрат изготовлен из плотной несыпучей ткани, на которую с обеих сторон наклеены треугольники из легкого пластика (можно плотного картона) контрастных цветов. Квадрат может быть двухцветным и четырехцветным. Предназначен для развития у детей мелкой моторики, пространственного воображения, фантазии, логики и счетных навыков. Об этом квадрате обоснованно сказано «Великий квадрат не имеет предела». В руках ребенка замечательный материал, который может складываться в различные плоскостные геометрические формы, игрушки по принципу «оригами», трансформироваться в объемные формы. Этот квадрат позволяет не только поиграть, развить пространственное воображение, тонкую моторику, но и явиться материалом, знакомящим с основами геометрии, пространственной координацией, объемом, явиться счетным материалом, основой для моделирования, творчества, которое не имеет ограничений по возрасту. В сказке «Тайна Ворона Метра» «Квадрат» оживает и превращается в образы: домик, мышку, ежика, башмачок, самолетик, котенка. Двухлетние малыши с помощью взрослого складывают домик с красной или зеленой крышей, конфетку. Более взрослые дети - осваивают алгоритм конструирования, находят спрятанные в «домике» геометрические фигуры, придумывают собственные предметные силуэты. Квадрат можно определенным образом разрезать. Например, разрез крестом дает необычные объемные фигуры. Возможны игры с частями Квадрата (например, подними левый или правый уголок) - своеобразный пальчиковый театр. Игры с «Квадратом Воскобовича» развивают мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности, мыслительные процессы, умение конструировать, творчество. Цель: развивать умения складывать предметные формы по схемам и собственному замыслу или описанию взрослого, учить разрисовывать пооперационную схему сложения, придумывать новые приемы конструирования хорошо знакомых фигур, давать им названия.

Методикараннего и интенсивногообучения (кубикиЗайцева).

Сущность опыта Н.А. Зайцева заключается в выстраивании учебного процесса на основах природосообразного развития ребенка через межличностные отношения и учебную деятельность. Также всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга, интенсивно развивать умение непринужденного чтения и письма. Обучение ведется на основе аналитико-синтетического метода с использованием складовых блоков и проходит в виде весёлой и увлекательной игры.

Продуктивность опыта в том, что дети начинают читать и писать сразу по слогам и целыми словами. Буквы, то есть склады, запоминают непроизвольно, быстро и надежно. В очень короткие сроки у всех детей наблюдается беглое чтение и письмо, фактически без ошибок.

 Знаменитые кубики Зайцева: что это такое?

Кубики предназначены для обучения чтению, начальной грамотности и письму. В комплекте 52 кубика (7 повторяющихся, для слов типа дя-дя). На каждый кубик нанесены склады, всего их 200. Кубики в наборе отличаются по разным признакам:

размеру;

цвету (12);

материалу;

звучанию;

по наполнителю;

по весу.

Эти особенности помогают детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими и запоминать разные по характеру склады:

Большие кубики —  с твердыми складами, маленькие — с мягкими.

Белый кубик — со знаками препинания.

Есть сдвоенные кубики с согласными, которые дружат не со всеми гласными (жа, жу, жи).

Складов жы, шы, чя, щя на кубиках нет.

Звонкие склады — кубик металлический, глухие склады — деревянный.

Золотой кубик — это гласные.

Склады с твердым знаком поселены на железно-деревянных кубиках, а с мягким знаком — на деревянно-золотых.

Все буквы разных цветов: гласные — голубые, согласные — синие,

Твердый и мягкий знак — зеленые.

Дети в процессе игры запоминают склады и особенности кубиков. Из складов легко складывать слова. Потом все это выстраивается в стройную грамматическую систему. Знакомство со складами начинается с кубиков, а заканчивается таблицами.

Таблицы Зайцева

Таблицы Зайцева — это наглядные обучающие пособия высокой системности, на которых смоделирован весь учебный материал.

Таблицы подают сразу весь материал и вывешиваются на стены.

Они создают обучающую информационную среду. Таблицы являются многофункциональными посредниками между учениками и наставниками:

учат;

дают информацию;

являются путеводителями по учебному материалу;

отрабатывают нужные навыки;

помогают взаимообучению.

По содержанию таблицы делятся:

на складовые (для сопоставления качеств звуков — мягкости, глухости, звонкости, твердости, мягкости и для составления слов);

на стосчетовые (для обучения счету в пределах 100 — это 4-хцветная лента с числами от 0-99, группами квадратов и кружков для изучения десятков, четности-нечетности);

на математические (показывает, из чего состоят числа, их свойства, действия над ними, происхождение цифр, дробей, степеней).

Таблицы и кубики неразъединимые части обучающего процесса.

Технология "Образовательный фотобиеннале"

Эту технологию разработала Мачехина Ольга Николаевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры ООТ МИОО.

Цель - научить детей инициировать создание совместного с родителями и учителями пространства высокой творческой активности, ориентированного на появление, рождение образа, отражающего восприятие данной детско - взрослой группой объектов социальной реальности. Вводятся понятия психологии образа, смысла и значения образов.

Задачи:

уметь «схватывать» основную идею и подручными средствами, без компьютеров и пр. техники, её до конца реализовывать, уметь соблюдать правила и рекомендации выполняемого проекта

в процессе выполнения творческого задания, по ходу его проведения вносить соответствующие коррективы, учитывающие возраст участников, их индивидуальный опыт и др. научить не бояться «неправильных суждений»

отстаивать свою точку зрения и уметь признавать, в чем были не правы

научить не бояться сделать что - то не так

любое сложное дело доводить до конца, уметь достойно принимать критику

достичь уверенных действий детей в творчестве, анализе и выполнении любой работы «руками»

научиться в свободной форме, без зазубривания, защищать проект

ввести в активный лексикон понятия образа, смысла и значения образов

начать освоение приёма мозгового штурма как метода коллективного поиска новых оригинальных решений.

Структура образовательного фотобиеннале образа.

Мозговой штурм – ПОЯВЛЕНИЕ ОБРАЗА

Стендовый доклад – мультимедийная презентация этапов работы детско - взрослого творческого сообщества ОБРАЗА

 Фотоколлаж – СОЗДАНИЕ ОБРАЗА

Алгоритм работы:

Подготовительный этап.

Учитель собирает 4 группы учеников:

«фотокорреспонденты»,

«компьютерные дизайнеры»,

«фотодизайнеры»,

«проектировщики».

1 - я группа - «фотокорреспонденты» - фотографирует разнообразные моменты, соответствующие заявленной теме.

 2 - я группа - «компьютерные дизайнеры» - фотографирует работу первой группы. Из этих фотографий делается компьютерная презентация.

3 - я группа - «фотодизайнеры» - создаёт из сделанных первой группой фотографий фотоколлаж.

4 - я группа - «проектировщики» - описывает все действия участников других групп по каждому этапу работы и готовит презентационный стенд.

Основной этап.

Проводится урок или занятие «Образ моего города. Ассоциации». «Мозговой штурм» - мысли о символе города.

Эскиз, рисунок или словесное описание образа края.

Выбирается общая модель символа города.

Разрабатывается план работы класса, обсуждается технология изготовления фотоколлаж.

Организуется работа группы «фотодизайнеров» по созданию утверждённой версии.

Организуется работа по созданию компьютерной презентации.

Подготовка к презентации и её защита.

Организуется работа по созданию презентационного стенда – раскладушки. Стенд – раскладушка: в центре – фотоколлаж, слева – информация о городе, справа – описание этапов работы над фотоколлажем.

Защита презентации.

Рефлексия.

Обсуждение всех этапов работы с целью констатации как позитивного, так и негативного опыта.

Преимущества использования технологии «Образовательный фотобиннале»:

1. Индивидуализация обучения

2. Интенсификация самостоятельной работы учащихся.

 3. Рост объема выполненных на уроке заданий.

 4. Расширение активно используемых информационных потоков.

5. Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента.

6. новые возможности, позволяющие вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания.

 7. Интегрирование технологии «Образовательный фотобиеннале» в формат обычного урока позволяет сделать процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным.

8. Соответствие концепции преемственности в контексте совместной работы учеников и педагогов по подготовке образовательных моделей.

Переведение образовательного фотобиеннале как продукта экспериментальной деятельности в режим транслирования способствует решению многих образовательных задач:

формирование умения организовать поиск,

отбор и хранение информации, в том числе с использованием технических средств и телекоммуникативных сетей;

овладение умением планировать действия, связанные с преобразованием информации при помощи фиксированного набора средств,

способность реализовать эти действия с использованием средств автоматизации.

Результатом использования этой технологии является создание творческого проекта, отражающего какой - либо значимый образ, например, образ семьи, школы, отдыха.

В процессе работы используются фотоаппарат, компьютер, клей, ножницы, бумага и фантазии!

Сказкотерапия как здоровьесберегающая технология.

Сказкотерапия – один из видов здоровьесберегающих технологий. Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи.

Принципы сказкотерепии заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене жизненным опытом. Этот метод развивает умение слушать себя и других, учить принимать и создавать новое.

Преимущества использования данного метода, по мнению специалистов, заключается в следующем: «Сказкотерапию» следует рассматривать как здоровьесберегающий элемент. Разноплановые мероприятия с его использованием позволяют решить многочисленные воспитательно – образовательные задачи ДО. Скорректировать возникающие проблемы, ситуации, связанные не только с психологическим здоровьем и неадекватными психоэмоциональными проявлениями и наклонностями ребенка, но и с физическим его развитием. Именно в психофизиологическую основу развития ребенка безболезненно ложится сказка, как лекарство для души человека. Неся в себе большой воспитательный потенциал, развивая, и обогащая внутренний мир детей. Она служит раскрытием его многогранной уникальной личности, обеспечивая его духовно – нравственное становление.

Новизна сказкотерапии заключается в объединении многих методических, педагогических, психологических приёмов в единый сказочный контекст и адаптации их к психике ребенка. Использования в образовательном процессе метода сказкотерапии, например, через анализ, придуманной ребенком сказки, педагог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях. Находясь в драматической реальности, ребенок и педагог эмоционально защищены. Возрастает доверие. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок преодолевает внутренние самоограничения.

Основными задачами сказкотерапии являются:

1. Становление социальной адаптации;

2. Формирование позитивной модели поведения в реальной жизни и конструктивных межличностных отношений;

3. Развитие познавательной активности, стремление к успеху и веры в свои силы;

4. Воспитание патриотических качеств и становление гражданской позиции.

Сказка - зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. И ее возможности безграничны: в сказке случается все, что не может происходить в реальности, там есть говорящие животные, волшебные палочки, чудесные мельницы. И всегда счастливый конец - она оптимистична, добра и надежна! А слушатель всегда сопричастен с событийным рядом и сущностью происходящего. Он может вообразить себя любым из персонажей, он непременно ощущает и проживает перипетии сюжета, отзывается на них своей душой, оценивает, сравнивает. и обретает возможность понять и принять себя и свое творчество, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. Причем происходит все легко и просто, без видимых усилий, сопротивления ума - играючи! Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418709-innovacionnye-tehnologii-v-dou