Статья на тему «Использование различных видов игр в процессе воспитания и социализации младших школьников в ГПД»

Использование различных видов игр в процессе воспитания и социализации младших школьников в ГПД. 

Игра – одно из самых древних занятий людей на земле. Наверное, с появлением на земле человека у него родилась потребность играть. В игре происходит освоение ими новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Игра увлекает и включает человека в новые для него отношения. Люди всегда играют с удовольствием.

Наблюдая за игрой детей, можно заметить, что не все дети умеют играть. Задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей играть, а значит – научить жить. 

Приобщить детей к игре можно, целенаправленно создавая игровые ситуации. Они одновременно являются и педагогическими, т.к. ставят ребенка в новые условия, изменяющие привычный ход его жизнедеятельности, требуют от него новой модели поведения. 

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. 

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они – в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. 

Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Конечно, когда эта игра «правильная и хорошая», как говорил А.С. Макаренко.  

В игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции, как ученика. Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает именно личностный подход.  

Игра – особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности, а не просто развлечение. 

Рассмотрим важнейшие виды игр, значение и функции игровой деятельности. 

Подвижные игры – важнейшее средство физического воспитания. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели. Особенность подвижных игр младших школьников – их соревновательный, творческий, коллективный характер. 

Игровая форма организации урока помогает детям легко включиться в познавательную деятельность. Игровые формы организации перемены и внеурочного времени дают возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивают детей на основе общих замыслов и интересов. 

Подвижные игры воспитывают у ребенка чувство коллективизма, развивают силу, выносливость, ловкость, сообразительность, вырабатывают волю, характер, творческую инициативу, находчивость. Они способствуют и умению быстро ориентироваться в окружающей действительности. Игры, вынуждающие мыслить наиболее рационально, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера, способствуют умственному развитию ребенка. 

Подвижные игры воспитывают самообладание, умение сдерживать свои эгоистические порывы. 

В коллективных играх у детей развиваются организационные навыки и настойчивость в достижении цели, ответственность перед товарищами за свои действия. 

По количественному составу, подвижные игры разделяются на индивидуальные и коллективные. 

В индивидуальных играх каждый играющий намечает свои планы, устанавливает наиболее интересные для себя условия и правила, а по желанию и изменить их. 

В коллективных играх могут одновременно участвовать как небольшие группы участников, так и целые школьные классы, спортивные секции, а в некоторых случаях и значительно большее количество играющих. Коллективные подвижные игры подразделяются на два основных типа – игры без разделения на команды и игры с разделением на команды.            

Процесс обучения игре должен иметь воспитывающий характер. Первым делом организатор должен довести до сознания игрока содержание игры, ее задачи и правила поведения. 

Сознательное поведение игроков позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать ее. 

Очень важно, чтобы в игре максимально проявлялась самостоятельность, активность и инициативность игроков. Игры, в которых они могут проявить свою творческую активность, содействуют воспитанию активных людей, хороших организаторов. 

Но для того, чтобы дети играли сознательно и активно, необходимо создать у них правильное представление об игре. Организатор должен четко и образно объяснить игру, чтобы в сознании игроков возникли нужные образы и роли. В сложных играх нужно показать, как разместить игроков, как произвести смену мест, технику движений и тактику их применения.  

Важно постепенно переходить от знакомых игр к малознакомым. При изучении новых игр необходимо учитывать умение и знания, приобретенные играющими, и постепенно усложнять их. 

По окончанию игры подводится итог игры. Педагог обсуждает с детьми ее результаты: что сделано, что получилось хорошо, в чем были ошибки; опираясь на высказывания ребят и дополняя их, выделяет положительное значение коллективных трудовых усилий и поступков тех ребят, которые проявляли заботливость; дружелюбие, внимание к партнерам по игре. Педагог обязательно разъясняет, что взаимопомощь проявляется по-разному: можно сделать за другого то, с чем он не справился; можно научить товарища, как выполнять нужные действия, - показать отдельные приемы и объяснить; можно оказать другому моральную поддержку – выразить сочувствие, успокоить, утешить. Надо создать спокойную обстановку, если нужно, собрать сведения у помощников и счетчиков очков и громко объявить результаты. 

При определении результата игры надо учитывать не только быстроту, но и качество того или другого задания. Объявлять результаты игры надо лаконично, никому не делая скидок, чтобы приучить детей к правильной оценке действий. 

Большую группу игр составляют народные подвижные игры, которые с давних пор являются неотъемлемой частью жизни человека. Начальный этап становления подвижных игр характеризуется подражательными действиями, имитирующими собирательство и охоту («Волк и овцы», «Гуси-лебеди», «Прыгающие воробушки», «Лиса и куры» и т.п.). Подвижные народные игры, несмотря на огромное разнообразие, связанное с этническими и другими особенностями, так или иначе отражают такие общие характерные черты, присущие этой форме деятельности, как взаимоотношение играющих с окружающей средой и познание реальной действительности. 

Сюжетно-ролевые игры. 

Среди игр, которые особенно сильно влияют на духовное, нравственное развитие личности, следует выделить ролевые игры. Наличие роли, двух планов самочувствия (игрового и реального), сюжета обеспечивает этой игре многообразные воспитательные возможности. 

Выражение взглядов Д.Б.Эльконина о том, что игра является «арифметикой социальных отношений», с большой долей уверенности можно отнести к данным играм. В концепции ролевой игры Д.Б.Эльконина для определения содержания понятия о ролевых играх используется не представление о ролях, а представление о социальных отношениях, в которые вступают играющие, принимая на себя исполнение тех или иных ролей. 

Заслуживает внимания мнение С.А.Шмакова о том, что «все-таки существуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности человека». 

Итак, ролевая игра имеет действие производить эффект, поскольку она: 

-представляет собой форму моделирования ребенком, прежде всего социальных отношений; 

-воссоздает социальные отношения в материальной, доступной ребенку форме; 

-выступает активной формой экспериментального поведения. 

Ролевую игру, как любой косвенный метод, использовать труднее, чем прямое воздействие. Гораздо легче просто указывать детям: «Делай так!», «Повторяй за мной!». Ролевая игра требует определенных педагогических усилий, педагогического мастерства. 

В игре возможен переход от внешних требований воспитателя к внутренним требованиям самого воспитанника. Механизм такого перехода основывается на общих закономерностях игры. Участвуя в игре, ребенок выступает в увлекательной для него позиции. Игровую роль он выполняет без какого-либо внешнего воздействия. Она становится для играющего внутренней необходимостью, а правила игры – внутренними правилами для самого себя. Наблюдается стремление и желание самого играющего к максимальному проявлению личных качеств и возможностей для выполнения требований роли. Игра создает предпосылки к совместному стремлению воспитателя и воспитанника достигнуть единой цели. 

Все дети – замечательные актеры, лицедеи с сотнями масок. Ребята любят изображать артистов, певцов, танцоров или подражать им. Любят передразнивать друг друга и даже учителей. Им помогает воображение – психический процесс, который свойственен лишь людям. С помощью воображения они выстраивают образ средств и результатов своей предметной деятельности, создают программы своего поведения, придумывают заменители деятельности, т.е. представляют результаты деятельности, творчества еще до их начала. Воображение входит в любой трудовой и творческий процесс ребенка. В воображении детей почти всегда присутствует магическое слово «как будто бы»; детские мечта и фантазия связаны с их мышлением. 

Ролевая игра может выступать как игровое общение. Это сюжетные игры типа «магазин», «школа», «больница» и т.д. Здесь главное – не результат, а сам процесс игрового взаимодействия участников. 

Наконец, ролевая игра может быть использована и как способ организации неигровой деятельности. Например, школьный класс на какое-то время объявляется экипажем космического корабля, вырабатываются «инструкции» по выполнению ряда учебных и других задач. 

Среди театральных упражнений существует специальная серия заданий «Одно и то же дело делаем по-разному». Например, детям дают установку «человек сидит» и предлагают вспомнить и показать возможные варианты поведения человека в заданной позе. Один ребенок разыгрывает живую картинку, остальные должны отгадать: кто этот человек, где находится, (рыбак сидит на берегу, под дождем, в жару, его кусают комары, он сидит не один, а с другом, собакой и т.д.). Ученики ищут собственные решения. На втором этапе работы каждый ученик показывает несколько вариантов, при этом нельзя повторять варианты друг друга. 

Познавательные игры 

Познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд задач обучения и воспитания. Во-первых, они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс- переход от любопытства к любознательности. Во - вторых творчество является прекрасным средством интеллектуальных способностей. В–третьих, снижают психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда связаны с положительными эмоциями, чего нельзя порой сказать о непосредственном обучении. Познавательная игра – не только наиболее доступная форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не истощаясь и обогащаясь эмоционально. В- четвертых, в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового. 

В интеллектуальных играх творческая задача – быстро прими решение в нестандартной ситуации. Все интеллектуальные игры образуют два больших блока – викторины и стратегии. 

Викторина – форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов. Викторины делятся на две группы – тестовые и сюжетные. 

Тестовые викторины (ТВ-игры) являются простейшей формой интеллектуальных игр. Участники отвечают на вопрос и получают оценку. Вопрос – оценка, вопрос – оценка, вопрос – оценка…Самый настоящий тест. Известнейшие примеры такого типа – «О, счастливчик!», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг». 

Сюжетные викторины (СВ-игры) – более интересное, с точки зрения внешних атрибутов, занятие. Организаторы придумывают какой-либо игровой сюжет, например, лошадиные скачки, космическое путешествие, морская регата и т.д.  

Стратегия – форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наиболее верного планирования участниками своих действий и поступков. В реальной практике внеклассной работы господствуют комбинированные формы интеллектуальных игр. Чаще всего – это сюжетные викторины с элементами экономической стратегии. 

Чтобы расширить научный кругозор учащихся, можно провести серию бесед, а можно – вечер разгаданных и неразгаданных тайн, турнир любознательных, «В гостях у Почемучки» и др. 

Широкое распространение получили познавательные игры, в которых основной момент - соревнование (чаще всего - командное). Эти игры формируют потребность в расширении кругозора, развивают творческое мышление. К ним относятся почти все познавательные игры-конкурсы, проводимые в процессе внеклассной работы. «Турнир эрудитов», «Что? Где? Когда?», КВН, викторины, конкурсы знатоков сказочников, импровизаторов, киносценаристов, актеров, фантастических проектов и т. п.

Эти игры эмоциональны, коллективны по своей сути, учат слушать других, умению корректно высказывать свои суждения, переживать за других членов команды. Они требуют предварительной подготовки как взрослых, так и детей, которые сначала по необходимости, а потом и по собственному побуждению обращаются к популярной литературе. При проведении их необходимо строго учитывать имеющийся объем знаний, а также возраст ребят. Состязанием (конкурсом) может быть вся игра, а могут быть и ее отдельные элементы, этапы, фрагменты. Проводя данные игры, следует иметь в виду, что задания, вопросы командам должны быть примерно одинаковыми по степени сложности и по содержанию. 

Для младших детей игры должны носить более эмоциональный характер и по возможности содержать элементы подвижных игр, чтобы не были вынуждены постоянно сидеть и говорить. Можно провести конкурс сочинителей сказок. Такой конкурс может быть индивидуальным – на звание «лучшего сказочника» или коллективным. Сказка может быть на определенную заданную тему, свободная и т.п., ее можно инсценировать, сымпровизировать по ходу игры. 

Развивающие игры – это игры и игровые упражнения целенаправленного тренировочного, развивающего характера, воздействующие непосредственно на психические качества личности ребенка. Данные игры помогают в развитии важнейших психических свойств, необходимых для труда, приобретения высоких моральных качеств, формирования гражданского сознания и т.п. Большинство игр построено на самопроверке своих возможностей, на стимулировании их развития. В игре наглядно видно, что у детей в избытке и чего им недостает, над, чем следует потрудиться воспитателю. 

Воспитатель, проводящий игру, должен приободрить тех, у которых что-то не получается, возможно, даже подсказать приемы и упражнения для тренировки нужных качеств. Например, для условия запоминания существуют специальные приемы, связанные со способами запоминания, повторения, узнавания. Ощутимый результат возможен лишь при систематическом использовании комплексов игр. Вот примерная система игр-упражнений различного целевого назначения, которые рекомендуется проводить в одно время. Как правило, они решают одну воспитательную задачу или задачи, близкие по цели и располагает следующими группами игр: 

-игры на внимание, 

-игры, приучающие ценить время,  

-игры, раскрывающие личностные возможности ребенка, 

-игры, развивающие глазомер, 

-игры, тренирующие наблюдательность,  

-игры на быстроту реакции и координацию движения, 

-игры, развивающие творческие способности, 

-игры, воздействующие на эмоции и чувства детей. 

Целенаправленные игры – игры взрослых для детей, психолого-педагогическое средство воспитания детей.  

Она не должна включать даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать из нее трудные правила, выполнить которые нелегко. 

Некоторые игры требуют наличие инвентаря, различных предметов и атрибутов. Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны. 

Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих. 

Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли. 

Задача воспитателя заключается не столько в непосредственном вмешательстве в игру, сколько в создании условий, определяющих правильное отношение к ней со стороны детей. Это отношение можно показать на личном примере. Надо беречь детскую выдумку, эмоции и переживания. А.М.Горький назвал это отзывчивостью взрослых на игру ребенка.Разрыв страницы 

Групповые подвижные игры без разделения на команды. 

«Шишки, желуди, орехи» 

Играющие становятся по три один за другим, лицом к центру. Водящий становится в центре. Руководитель дает всем играющим названия: первые в тройках – шишки, вторые – желуди, третьи – орехи. 

Описание игры. По сигналу водящий говорит, допустим, «Орехи!» Все играющие, названные орехами, должны поменяться местами. Водящий стремиться стать на любое освободившееся место. Если ему это удастся, то игрок, оставшийся без места, становится водящим. Если водящий скажет «Желуди!», меняются местами стоящие вторыми в тройках, а если «Шишки!» – меняются местами стоящие первыми в тройках. Каждый раз вызванные игроки меняются местами. Побеждают игроки, которые ни разу не были водящими или были ими меньшее число раз. Можно каждую тройку построить не в колонну, а в кружок. 

«Рыбачок и рыбки» 

На полу или на площадке чертится большой круг. Один из играющих – рыбачок – находится в центре круга, он приседает на корточки. Остальные играющие – рыбки, обступив круг, хором говорят: «Рыбачок, рыбачок, поймай нас на крючок».  

На последнем слове рыбачок вскакивает, выбегает из круга и начинает гоняться за рыбками, которые разбегаются по всей площадке. Пойманный игрок становится рыбаком и идет в центр круга. 

«Воробьи-попрыгунчики». 

На полу или площадке чертят круг такой величины, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих – «кот», он помещается в центре круга, остальные играющие – «воробышки» - становятся за кругом у самой черты.  

По сигналу руководителя «воробышки» начинают впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а «кот» старается поймать кого-либо из них в тот момент, когда он находится внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а «кот» – «воробышком». Игра повторяется вновь. 

Подвижные игры с разделением на команды. 

«Самый ловкий – это ты!» 

Начертите на земле два круга диаметром до метра. Круги расположены рядом. В центр круга положите шайбу, кубик, мячик, городок. Играть могут двое или две команды из трех-четырех человек. По сигналу ведущего, дети должны игрушечной шпагой, саблей или гимнастической палкой   выбить предмет из круга «противника», защитив свои. Ребята как бы сражаются на шпагах и саблях. Побеждает тот или те, кто, выбив предмет «противника», не допустил (и) его к своим предметам. 

«Стоп» 

Играющие выстраиваются в одну шеренгу – сначала первая, затем вторая и, наконец, третья команды. Перед командами становится ведущий, и под его счет они маршируют на месте. 

Он часто и неожиданно прерывает счет, и тогда нельзя сделать ни одного лишнего шага; правда, если кто-либо поднял ногу для лишнего шага, то это в счет не принимается, но если уже опустил ее на землю, то должен сразу выйти из шеренги.  

Вскоре останутся только самые внимательные. К подведению итогов следует приступить тогда, когда две трети ребят выйдут из игры. 

Каждой команде начислить столько очков, сколько играющих, в ней осталось. 

«Выполни в темноте». 

Ведущий предлагает играющим в течение 1-3 минут осмотреться и запомнить все, что находится в данном помещении. Затем кому-нибудь завязывают глаза и дают задание, скажем, подойти к столу, взять какой-либо журнал (их несколько), открыть его на странице 20 и, вручив одному из участников игры, вернуться на свое место. 

Если все выполняется правильно, то водящий получает для своей команды 6 очков. При каждой ошибке 1очко снимается. 

Такие же задания получают и представители других команд. 

«Иди сюда!» 

А.С.Макаренко свидетельствовал, что он стал считать себя мастером, когда научился говорить эту фразу с шестнадцатью различными интонациями. Предлагается это сделать детям. Эта фраза может быть произнесена  с различными оттенками: восклицательным, вопросительным, удивленным, ироническим, сатирическим, уничижительным, любовным, доносительным, безразличным, саркастическим, патетическим, униженным, насмешливым, прокурорским, жестоким, командирским, пренебрежительным, просительным, презирающим, снисходительным и т.п. Ребята, сидя по кругу, произносят фразу: «Иди сюда!» (или любую другую) с различной интонацией. 

«Артисты цирка» 

Скажите школьникам, что они – дрессировщики. Пусть придумают и покажут номер со слонами, тиграми, пантерами, морскими львами, собачками, обезьянами, попугаями, кошками, мышками, кенгуру. Изображать этих животных будут, естественно, они сами. А вы будете укротителем. Если не струсите. 

 Дети как бы жонглеры. Работать они будут с камушками, мячами, пластмассовыми тарелками, кольцами и даже с картошкой. Естественно, номер надо придумать и поставить. Балансировать можно гимнастической палкой, шваброй, метлой, кием от бильярда. 

Скажите детям, что они – клоуны-пародисты. Им нужно, выступая на манеже, рассмешить зрителей, изображая фокусника, иллюзиониста, гимнаста, дрессировщика, жонглера, силового акробата, наездника и т.д. А то и просто подурачиться. 

«Час загадок». 

Герою одной из русских народных сказок потребовался меч - кладенец, чтобы победить Кощея Бессмертного в жестокой битве и освободить Василису Премудрую. Меч-кладенец бдительно охраняется огромным пауком, который объявил Ивану следующее: «Ты должен отгадать три загадки, только после этого возьмешь меч, не отгадаешь – голова с плеч». 

Что на свете всех быстрее? (Мысль) 

Что на свете всего дороже? (Жизнь.) 

И т.д. 

Загадки на тему «Природа и ее явления». 

Что идёт, не двигаясь с места? (Время.)  

Семь братьев: годами равные, именами разные? (Дни недели.) 

Что было завтра, а будет вчера? (Сегодняшний день.) 

Белые цветочки вечером расцветают, а утром увядают? (Звезды.) 

Ну–ка, кто из вас ответит: не огонь, а больно жжет, не фонарь, а ярко светит и не пекарь, а печет? (Солнце.) 

Без рук, без ног, а рисовать умеет? (Мороз.) 

На дворе горой, а в избе водой? (Снег.) 

Ни в огне не горит, ни в воде не тонет? (Лед.) 

Растет она вниз головкою, не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет – заплачет она и умрет.(Сосулька.) 

 Летом бежит, а зимой стоит. (Река.) 

Примечание. Отгадки дети могут зарисовать (звезды, солнце, снег, сосулька, река). Далее загадывают дети.  

Подведение итогов. 

«Кто быстрее соберет?» 

Ведущий раскладывает 5 различных предметов на подоконнике, учительском столе, партах. Водящему из первой команды завязывают глаза, и он должен быстро (не дольше, чем за 1минуту) собрать все предметы в том порядке, который укажет ему ведущий. 

 Тот меняет расположение предметов и дает по очереди задание игрокам из второй и третьей команд. Собравший предметы быстрее всех считается победителем. 

Разрыв страницы 

Список литературы. 

1) Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – с.144 

2) Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 240с. 

3) Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с. 

4) Газман О.С., Баянкина З.В. и др. Каникулы: игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. Для учителя/ Под ред. О.С, Газмана. – М.: Просвещение, 1988. – 160с. 

5) Давыдова В. Через игру к социализации личности.//Воспитание школьников. – 2001.- №9 –30-32с. 

6) Иванов Ю.И., Михайлова Э.И. Играйте на здоровье. – М. – 1991. – 92с. 

7) Игры народов СССР./Сост. Былеева Л.В., Григорьев В.М. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 269с. 

8) Калугин М.А., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. – Ярославль: Академия развития,1996. – 224с. 

9) Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. – 136с. 

10)Шамрай Т.Н. Практика воспитательной работы.// Классный руководитель. – 1998. - №2 – 52-68с. 

11) Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1995. – 80 с. 

12) Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки.–М.:Новая школа, 1993. – 112 с. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418987-statja-na-temu-ispolzovanie-razlichnyh-vidov-