Особенности внеурочной деятельности по музыке в соответствии с ФГОС

Т. Н. Володина , педагог дополнительного образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Дом детской культуры «Дегтярёвец»

Особенности внеурочной деятельности по музыке в соответствии с ФГОС.

Я, Володина Татьяна Николаевна, - 40 лет работаю в дополнительном образовании. По совместительству я много лет проработала учителем музыки в общеобразовательной школе.

В течение своей трудовой деятельности поработала везде : и в Доме творчества , и в клубах по месту жительства , и в детских Домах культуры. Поэтому всю работу дополнительного образования знаю изнутри. Работа дополнительного образования менялась, совершенствовалась на моих глазах. С большой практикой пришел опыт.

Сначала я работала руководителем хора, т.к. я по специальности дирижер-хоровик и имею квалификацию учителя музыки и пения. Затем хоровые коллективы перестали пользоваться спросом, и было очень трудно с набором детей. Пришлось мне перестраивать свою работу. Я предложила администрации ДК « РОДНИЧОК», где я работала в то время, создать объединение с названием «Группа музыкально-эстетического развития», где бы дети не только пели, но и двигались под музыку, играли на музыкально- шумовых инструментах, слушали музыку, играли в музыкально – ритмические игры, т.е. занимались бы такой же многожанровой музыкальной деятельностью, как в детском саду, но на более высоком уровне. Известный композитор Кабалевский говорил, что на уроках музыки можно делать все, что интересно детям. И я по такому принципу начала творить.

Это было 25 лет тому назад. Я написала программу сначала на один год. Программа была рассчитана на 1-ый класс. Учительница, которая приводила ко мне детей, к концу года была довольна результатами и попросила продолжить занятия и на следующий год. Этот класс у меня прозанимался 3года. Так появилась 3-х годичная программа, по которой я работаю до сих пор.

За 25 лет работы по ней я ее несколько раз корректировала : выверяла , совершенствовала, что – то добавляла. До сих пор мое объединение пользуется спросом, а особенно в соответствии с ФГОС.

Я остановлюсь на некоторых особенностях внеурочной деятельности по музыке.

Очень важный момент – это набор детей в объединение.

В соответствии с ФГОС сейчас это делается легче, но с годами у меня выработалась своя схема набора детей. Сбоя она пока не давала. Я всегда иду в школу целенаправленно и сразу к завучу по воспитательной работе с начальными классами. Она мне говорит, кто из учителей был бы очень заинтересован в моей программе (знакомлю ее с программой). Затем, я выбираю себе учительницу – помощницу, которая могла бы воздействовать на детей и их родителей. В свою очередь я помогаю ей с номерами художественной самодеятельности. Дети постоянно выступают на классных, школьных мероприятиях, на конкурсах, фестивалях, а также на моих клубных мероприятиях. Обучающиеся привыкают к сцене, раскрепощаются с 1-ого класса. Ведь концертная деятельность – это одна из задач моей программы.

Очень важным моментом в наборе детей, является встреча с родителями.

Выбрав учительницу, я знакомлю ее со своей программой, а затем на родительском собрании и родителей. К родителям мы, обычно, выходим вдвоем: педагог по ИЗО и я – педагог «Группы музыкально – эстетического развития». Более усидчивые, спокойные дети идут в « ИЗО « ,а более подвижные – ко мне. Учитывая пожелания родителей, учительница делит класс пополам и нам в клуб приносят уже готовые списки детей, которые будут у нас обучаться. ФГОС удобен тем, что 1-ый год детей приводят в обязательном порядке. Все первоклассники ходят в « продленку « и вот эту «продленку « организованно приводят к нам, в детский клуб, на занятие в удобное для них время, т.е. после обеда в количестве 13 -14 человек.

3.Самым важным моментом является то, что этих детей нужно заинтересовать так, чтобы они пришли заниматься на второй и третий год именно ко мне. Во многом это зависит от первого занятия. И вот первое, вводное занятие, я начинаю с путешествия в предмет. Я сначала рассказываю о том, что мы будем на занятиях петь, слушать музыку, двигаться под музыку, играть на музыкально – шумовых инструментах, играть в музыкально-ритмические игры, будем учиться правилам поведения на сцене и обязательно выступать. Наши занятия - музыкальные, поэтому мы с вами и здороваться будем по – музыкальному. (Звучит музыка. Приветствие: «Здравствуйте ребята», педагог учит, как нужно отвечать на приветствие ).

Ну, а теперь, мы с вами познакомимся: « Меня зовут Татьяна Николаевна, а чтобы мне познакомиться с вами, выучим музыкально – ритмическую игру «Угадай – кА» (автор неизвестен).

а) Знакомство - и одновременно интонационная диагностика. Педагог объясняет условия игры, учит с детьми слова и мелодию игры, т.к. игра музыкальная. (Приложение № 1.) Во время игры педагог слушает, как чисто дети воспроизводят мелодию, как они реагируют на музыку. Путем наблюдения идет общая и индивидуальная диагностика.

б) Путешествие в лес .Слушаем эхо.

Интонационная диагностика продолжается.

Педагог: « Мы с вами познакомились, и я вам предлагаю пойти на прогулку в лес. Мне по - секрету сказали, что в лесу живет очень красивое эхо.

Педагог: « А что такое – эхо?»

Дети: « Это, когда мы кричим, а далеко где – то повторяются те же слова».

Педагог: « А где можно услышать эхо?»

Дети: « В лесу, в горах, в пещере, в колодце, в трубе, в спортзале».

Педагог: « Правильно, но мы будем слушать эхо в лесу. И не простое, а музыкальное, т.е. кричать мы не будем, а будем петь. Итак, представьте, что вы с Татьяной Николаевной пришли в лес и разбежались. (Педагог предлагает детям разбежаться по залу, изображая эхо). Представьте, что эхо притаилось в овражках и за кустами. Я стала вас искать и запела.

Педагог: « Я буду петь ,а вы повторяйте за мной те же самые слова, но немного по тише и у нас получиться эхо.(« Музыкальное эхо». (Приложение №2.) Автор не известен.)

(Спели, расселись по своим местам ).

Педагог: «А теперь я послушаю каждого, на кого покажу рукой (педагог слушает и отмечает детей с хорошей интонацией.)

Педагог: « Погуляли мы с вами в лесу, послушали эхо – пора и отдохнуть.

в.) Игра на музыкально – шумовых инструментах. ( Ритмическая диагностика.)

Педагог: « Я вам на занятие принесла разные муз.-шумовые инструменты, на которых мы будем учиться играть. Вы с ними знакомы с детского сада (педагог показывает инструменты и приемы игры на ложках, бубне, дудочке, металлофоне.) Сейчас мы с вами попробуем поиграть на ложках (педагог раздает ложки, показывает, как их держать, предлагает постучать и послушать звук). Педагог: « А теперь попробуем поиграть под музыку, но играем так, чтобы было слаженно, красиво. Играйте, как ваша душа желает, как вы чувствуете музыку. Попробуйте играть по - разному, как вам подсказывает ваша фантазия. (Перед игрой педагог объясняет, что нужно слушать музыку, вступать вместе с музыкой и заканчивать вместе с ней. На слово « ВНИМАНИЕ» все должны приготовить инструменты и посмотреть на учителя, а на кивок головы учителя - начать игру. Поэтому внимание детей – очень важный момент. (Дети импровизируют под музыку)

Белорусской народной польки «ЯНКИ», а педагог диагностирует детей на ритм. (Приложение № 3)

Второй раз дети играют более слаженно. Педагог предлагает постучать на ложках вместе с ним. На счет раз, два, затем на счет раз , два , три и соединить эти два счета вместе получится : раз, два + раз, два, три.( Педагог предлагает все сыграть под музыку и подсказывает детям , когда как считать.)

К ложкам педагог добавляет бубны. Это очень увлекает детей, когда ложки « разговаривают « с бубнами. (Дети с помощью педагога играют по партиям. Педагог наблюдает и диагностирует).

Педагог: « Вот и получился у нас настоящий оркестр. Нашу зажигательную польку услышала веселая коза и прибежала с нами поиграть. А поиграем мы в русскую народную игру « Пошла коза по лесу» (Приложение № 4.)

г.) Ритмическая диагностика.

( Педагог предлагает выучить муз. – ритмическую игру, во время которой дети должны петь и ритмично двигаться под музыку. Все встают в круг, педагог выполняет роль козы. Детям предлагается повторять за педагогом слова и ритмические движения. Игра проигрывается сначала

Без музыки с помощью педагога 2 раза. На 3 – ий раз педагог предлагает поиграть самостоятельно

Под музыку. В процессе игры коза выбирает себе принца или принцессу. Принцесса называет свое имя, тем самым продолжается знакомство, т.е., закрепление имен.)

Педагог: «Последняя принцесса не захотела превращаться в козу, побежала на свое место , а все ребята - за ней, ведь наше занятие подошло к концу.

д.) Подведение итога.

Педагог: «Вспомним, ребята, чем мы сегодня занимались и что делали? (дети перечисляют, педагог помогает вспомнить.) Когда вы придете домой, вас мама обязательно спросит, и вы точно также подробно расскажите ей о нашем занятии.

Наше занятие музыкальное и прощаться мы будем тоже по – музыкальному.

Педагог: (поет) « До свиданья дети!». « А вы мне тоже в ответ поете так: «До свиданья!»

На первом занятии очень важным моментом является настроение, впечатление детей от встречи с музыкой. А самое главное, как они расскажут родителям, друзьям и учительнице о своей деятельности в « Группе музыкально – эстетического развития.»

Программа, прежде всего, должна способствовать активизации интересов детей, поэтому на своих занятиях я стараюсь выбирать привлекательные формы работы, избегать штампов и стереотипов. Использую постоянно активизирующие, развивающие виды деятельности.

Чтобы не быть голословной, остановлюсь на некоторых, отдельных моментах, которые постоянно использую в своих занятиях.

1. Тренировочные упражнения.

Для развития дикции и артикуляции, я всегда начинаю с заучивания и проговаривания скороговорок. Однажды ко мне пришла мысль еще и пропевать их. (Я даже не подозревала, что уже есть такая методика обучения пению. Автор О. КАЦЕР.) Когда скороговорка выучена, проговаривается на одном дыхании, тогда я предлагаю детям ее пропеть. Мелодии к ним я сочиняю сама. За год выучивается 12—13 скороговорок. (Приложение № 5) Постепенно, от занятия к занятию, дети начинают пропевать скороговорки по два, три раза на одном дыхании, а некоторые и больше. В этих тренировочных упражнениях я решаю в комплексе сразу три задачи:

а.) отрабатываю дикцию и артикуляцию;

б.) певческие умения и навыки (как распевание);

г.) работа над дыханием; (обязательно провожу фронтальный и индивидуальный контроль за развитием дыхания и укреплением его.)

2.)Инсценировка.

В свои занятия я ввела инсценировки маленьких песенок. Дети учатся разыгрывать мини-спектакли. Они с удовольствием показывают повадки, ужимки, жесты ,мимику, изображая котенка, птичку, зайчика. На таких занятиях у детей идет развитие артистизма, проявляются способности к перевоплощению и в полной мере выявляется эмоциональный потенциал и фантазия. Пропадает скованность и зажатость. Я использую такие песенки, как Р.н.п. « Уж как шла лиса по травке», « Два кота» ( автор неизвестен ) (Приложение № 6 .) Дети знакомятся с театральными терминами : актер, мимика, жесты, реквизит, сценический рисунок.

3.) Игра на музыкально – шумовых инструментах.

Очень важной составляющей деятельностью на моих занятиях является игра на инструментах. Она особенно привлекает и активизирует детей, воспитывает и развивает у них чувство ритма, приучает к внимательности. Ведь без внимания не получится слаженной, красивой игры. В этой деятельности, как ни в какой другой, развивается усидчивость ребенка, а так же воспитывается чувство коллективизма: стоит лишь одному игроку вступить не во время и он испортит всю игру.

На произведениях , которые дети играют , воспитывается вкус к красивой музыке. Ведь я выбираю произведения танцевального характера с четко – выраженным ритмом, красивые и запоминающиеся, например: Чешский нар. Танец «Аннушка «, Белорусская нар. полька «ЯНКА», «Неаполитанская песенка» П.И. Чайковского, «Марш» С. Прокофьева, «Вальс» Шуберта.

Игра оркестром очень увлекает детей, и я сразу разучиваю с детьми произведения целенаправленно - предназначенные для очередного концерта. Поэтому сразу приучаю детей к сцене, учу правилам сценической культуры с 1-ого класса. Как только дети приобретут небольшие навыки и умения игры на муз. – шумовых инструментах и выучат первые маленькие произведения, я приглашаю родителей на первое открытое занятие, которое, обычно, бывает в конце 1 –ой четверти.

4.) Значительное внимание на своих занятиях уделяю развитию познавательных способностей детей. Для этого использую наглядные пособия, карточки, иллюстрации, картинки, маски – шапочки. В завершении всего занятия, в обязательном порядке использую муз. – ритмические игры. Для них я отвожу 10 минут. Муз. Игра способствует не только развитию познавательных способностей, но и развитию внимания, памяти, Ритма, а так же является стимулирующим фактором в занятии. Если дети отвлекаются и не могут долго успокоиться, то я им напоминаю, что мы просто с ними не успеем поиграть, т.к. это время мне приходиться использовать на дисциплину. Дети очень любят играть, поэтому напоминание действует безупречно. Игра для детей является как-бы « сладким десертом всего занятия.» Я использую такие игры как «Угадай – ка», Р.н.игра «Пошла коза по лесу» , английская нар.игра « Где ты колечко», англ.нар. игра « Пусть делают все так, как я», обработка Долуханяна. ( Приложение № 7). Игра очень близка и понятна детям. Каков ребенок в игре – таков во многом он будет в работе и в жизни.

Игра – это основная форма организации деятельности на моих занятиях. Синтез многожанровой музыкальной деятельности не дает детям уставать после 3-4х уроков, проведенных за партой. Эффективность этой формы я отмечаю на протяжении всей своей практики. Я вижу, что дети более целостно воспринимают музыку благодаря многожанровой деятельности.

Группа музыкально – эстетического развития является у меня как бы стартовой ступенью или своеобразной лабораторией, где дети получают первоначальные знания, умения, навыки. На базе «Группы муз – эстетического развития, я организовала еще два объединения – это «Сольное пение» и «Театр музыкальной сказки». За год я присматриваю талантливых детей и на следующий год рекомендую родителям, с « багажом знаний» плавно продолжить занятия , но на более высоком уровне.

Дети с удовольствием продолжают заниматься у меня и дальше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41940-osobennosti-vneurochnoj-dejatelnosti-po-muzyk