Интерактивные технологии в работе воспитателя

Интерактивные технологии в работе воспитателя

В концепции федерального государственного образовательного стандарта общего образования выделен системно-деятельностный подход к образованию, предъявлены требования к формированию у воспитанников личностных качеств созидателя и творца.

Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия, происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие личности воспитанника через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных технологий и методов воспитания.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать.Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).

Интерактивные технологии воспитания обозначают воспитание через участие и взаимодействие. Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает воспитанника в процесс воспитания.

Одним из наиболее эффективных средств в достижении поставленных задач являются интерактивные воспитательные технологии — технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие воспитанника.

Почему именно интерактивные технологии? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим формы деятельности воспитанника на воспитательном мероприятии.

Формы деятельности воспитанника

на воспитательном мероприятии

делятся на 3 основные категории:

пассивные активные интерактивные

Первая форма деятельности воспитанника — пассивная.

Кпассивным методамили методам линейного воздействия относятся лекции, чтение, опросы. Воспитанники не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий.Воспитатель является главным и единственным организатором и носителем информации, его основная задача – «дать» материал, подготовленный ранее. Количество воспитанников в данном случае не имеет значения (все они рассматриваются как аудитория — группа, объединенная одним источником информации), любая попытка задать вопрос воспринимается, как стремление увести разговор от темы или затяжка времени. Подразумевается наличие истины, и ее носителем является воспитатель.

Вторая форма деятельности воспитанника — активная.

К активным методам или методам кругового воздействия относятся те,накоторыхвоспитатель остается главным и единственным источником информации и экспертом, но воспитанники уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, пояснять необходимые положения, предлагать собственные решения.

Воспитательное мероприятие не может быть полностью подготовлено заранее, его ход может быть изменен, могут возникнуть дополнительные темы для обсуждения.

При использовании интерактивногометодаилиметода кругового взаимодействия роль воспитателя перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс: определяет задания (готовит их заранее), контролирует время и порядок выполнения, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у воспитанников появляются дополнительные источники информации — книги, словари, интернет, жизненный опыт товарищей; они контактируют друг с другом и с воспитателем, причем активность воспитанников доминирует. Воздействие воспитателя не прямое, а опосредованное. В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста воспитанника, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свои точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль.

Интерактивные технологии основаны на взаимодействии воспитанника с другими воспитанниками, воспитателем, родителями (в зависимости от того, кто включен в работу). Они позволяют воспитанникам самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями, создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта, деятельности из воображаемой ситуации в реальную, позволяют «сжимать» время, являются психологически комфортными для учащихся.

Считается, что наиболее современной формой активных методов, являются интерактивные технологии. Они являются комплексом разнообразных методов и методических приёмов воспитания, в них входят:

творческие задания;

работа в малых группах;

дискуссия;

диспут;

дебаты;

игры (ролевые, деловые игры и т.д.);

разработка проекта (метод проектов);

обсуждение видеофильмов;

работа с афоризмами, пословицами, поговорками;

экскурсии, приглашение специалистов, спектакли;

обсуждение и разрешение проблем («мозговой штурм», ПОПС-формула, «дерево решений»).

Структура интерактивных технологий состоит из трех этапов:

I. Подготовительный:

- отбор теоретического и методического материала;

- предъявление схемы рассадки участников;

- описание правил и процедур проведения дебатов, диспута, «круглого стола», дискуссии и т.д.;

- предварительное ознакомление воспитанников с подготовленными материалами с целью осмысления предстоящей работы.

II. Основной:

- распределение ролей;

- индивидуальное и групповое консультирование;

- предварительные репетиции.

Данный этап важен тем, что появляется зримый результат, определенный продукт социокультурной деятельности, самостоятельно подготовленный учащимися: эссе, коллаж, газета, сценарный план, монтажный лист, социальный проект, разработки экскурсий, тест и т.д.

III. Рефлексивный.

Формы проведения рефлексии: мини-опрос, рефлексивный круг, игра. Например, участникам предлагается ответить на следующие вопросы:

Понравилась ли вам работа в группе?

Какие чувства вы испытывали, когда другие участники группы предлагали аналогичные решения и ответы?

Кто из участников группы оставался при своем мнении, почему?

Оцените свое участие в работе группы (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т.д.).

Продолжите фразу «Сегодня я узнал…», «Сегодня я почувствовал…. и т.п.».

Рассмотрим методику работы с использованием перечисленных технологий.

Подтворческими заданиями понимаются такие задания, которые требуют от воспитанников не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Например, составить отзыв, выразить свое мнение, придумать историю, инсценировать жизненную ситуацию и т.д.

Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего одноклассника, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников воспитательного процесса, включая воспитателя.

Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для воспитателя, поскольку оно должно отвечать следующим критериям:

— не иметь однозначного и односложного ответа или решения;

— являться практическим и полезным для воспитанников;

— быть связанным с жизнью воспитанников;

— вызывать интерес у воспитанников;

— максимально служить целям воспитательного мероприятия.

Если воспитанники не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные.
Работа в малых группах.

Исключительно важным моментом в применении интерактивных технологий является работа в малых группах (5, 7, 9 человек).

Работа в малых группах позволяет:

включить в работу всех воспитанников;

поставить в активную позицию каждого воспитанника;

выявить лидеров, создать условия для их развития и личностного роста;

создать возможность воспитанникам с проблемами в общении проявить себя;

научиться слушать и понимать собеседника;

брать на себя инициативу;

задействовать как мотив состязательность, соревнование (наша группа «лучше всех»);

проявлять эмпатию;

вырабатывать  навыки социального взаимодействия;

соотносить свою позицию с мнениями других.

Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

При организации групповой работы следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — воспитанники не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими и записывать их на доске и (или) карточках.

Дискуссия

Дискуссия — это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Важной характеристикой дискуссии, отличающей ее от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность.

Основные цели проведения дискуссии:

выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьников;

воспитание культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т. д.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности. Методика ее проведения включает три этапа.

Первый этап — предварительная подготовка.

Задачи первого этапа:

Выбрать тему. Она может быть предложена, но не навязана воспитателем, подсказана жизненной ситуацией или определена на основе предварительного опроса (анкетирования) учащихся. Для обсуждения следует выбирать вопрос, который был бы интересен воспитанникам, затрагивал и волновал их.

Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.

Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.

Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т. д.).

При подготовке помещения к проведению дискуссии стулья лучше расставить таким образом, чтобы участники спора видели друг друга.

Второй этап — проведение дискуссии.

Умелая дискуссия — почти искусство. Успех ее во многом зависит от воспитателя, от осмысления им роли и функции ведущего. Несколько советов ведущему дискуссию:

Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.

В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, в которой каждый воспитанник не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.

Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для воспитанников и могут вызвать их на откровенный разговор. Следует помнить, что вопрос — это визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии. Например, неожиданный вопрос. Или парадокс — своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу; в нем неизменно присутствует вызов. Реплика — краткое возражение, замечание с места; она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.

Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их для того, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее.

Направлять дискуссию в русло намеченной цели.

Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.

Не спешить навязывать готовое решение.

Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора.

Воспитатель не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с помощью своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих, не прерывать участников спора на полуслове. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

На третьем этапе подводятся итоги дискуссии.

Формы групповых дискуссий

«Вертушка»

Суть этой формы в том, что участники обсуждают тему или проблему в микрогруппах сменного состава (на разных этапах дискуссии, в разных группах), одновременно разбирается несколько основных вопросов по теме. Не менее важно, чтобы каждый участник оказался в позиции ведущего, это помогает занять активную позицию, осознанно относиться к процессу обсуждения, определить свою позицию. При этой технологии на каждом этапе участники отмечают лидеров обсуждения, это позволяет по окончании обсуждения выявить лидеров группы, а при необходимости – сделать их организаторами в реализации планов, намеченных группой.
Тему (проблему) для обсуждения лучше выбрать заранее (с помощью ранжирования или «мозгового штурма») и подобрать вопросы для группового обсуждения, которые необходимы для работы в вертушке.

1-й этап. Подготовительный

Ведущий даёт вводную информацию, ставит проблему или обозначает тему обсуждения. Предлагает четыре направления решения проблемы или четыре аспекта темы дискуссии.

Группа, состоящая из 16 участников, делится на 4 подгруппы (по 4 человека) по добровольному принципу в зависимости от личного предпочтения одного из аспектов темы или вариантов решения проблемы.
На столах ставятся таблички «А», «Б», «В», «Г» и большие листы, на которых обозначен один из аспектов темы или направление решения проблемы (лист-А, лист-Б, лист-В и лист-Г). Каждому участнику выдаётся карточка с номером: А-1, А-2, А-3, А-4, Б-1....Г-4 и маршрутный лист (см. рис.1).

Ведущий объясняет правила проведения обсуждения и руководит размещением участников за столами.

2-й этап. Вертушка (40-45 минут).

Определившиеся на подготовительном этапе четыре группы в течение 5-10 минут высказывают идеи, суждения и предложения по аспекту, обозначенному на табличках.

Затем группы расходятся, каждый участник переходит в соответствии с маршрутным листом оказывается за другим столом, где с ним садятся по одному представителю из других групп, здесь они совместно обсуждают второй аспект (новый для всех участников), который написан на листе стола, куда они переместились. Обсуждение занимает 5-7 минут.
За каждым столом участники дают оценку своим коллегам, выставляя на маршрутном листе в колонке «Номер лучшего выступления» один или два номера участников, (в том числе можно свой), которые были наиболее активны и содержательны в выступлениях на этом этапе.
Следующих два перехода повторяют предыдущий, участники обсуждают ещё два новых для них аспекта проблемы (или вариантов решения проблемы).

3-й этап. Подведение итогов (15-20 минут).

На последнем, четвёртом переходе участник оказываются за теми столами, где они начинали обсуждение. Здесь они обобщают предложена всех групп, зафиксированные на листе, систематизируют их, отмечают альтернативные позиции и наиболее интересные идеи, оформляют выводы по своему аспекту (или проекту), готовятся выступать перед группой.
Воспитатель собирает все маршрутные листы и путем подсчета устанавливает тех, чьи выступления отметили большинство участников (если участников много, ведущий может взять помощников для подсчёта).

Рис. 1. Образец маршрутного листа для вертушки 4 х 4, 4 х 6, 4 х 7

* обозначен ведущий за этим столом на данном этапе.

Рис. 2. Алгоритм листа для маршрутного вертушки 4x4

Затем каждая группа представляет свой вывод, отражающий обобщённое мнение группы, а члены группы дополняют и уточняют его. Ведущий резюмирует каждый вопрос, тему или проблему в целом, отмечает работу отдельных участников, указывает, кто был наиболее интересен и активен в обсуждениях по количеству выборов. Проводит коллективный анализ мнений участников о проделанной работе.

Если обсуждалась проблема и требуется выбрать конкретное решение, то участники, набравшие большинство голосов, становятся группой экспертов. После выступления всех групп и коллективного обсуждения за и против они принимают окончательное решение. В дальнейшем эксперты могут выступить творческой группой в подготовке и реализации принятого решения.

Примечания:

В маршрутном листе отмечается роль – ведущий. В этой роли каждый из участников выступает на одном из этапов. Он следит за соблюдением регламента, фиксацией идей на бумаге, даёт возможность всем высказаться, развивает идеи, подталкивает к высказыванию пассивных участников и контролирует слишком активных словом, следит за ходом обсуждения на данном этапе за своим столом.

Дискуссия может проводиться по формулам: 4x4 (4 группы по 4 участника), 4 х 6, 4 х 7, 5 х 5, 5 х 6, 6 х 6, 6 х 7 и др. При этом следует пользоваться другим алгоритмом перемещения (алгоритм перемещения участников для вариантов 4 х 4, 5 х 5 см. на рис. 2).

Игру можно усложнить, если в маршрутные листы заранее ввести для каждого участника выполнение на определённом этапе специальной роли (аналитика, критика, генератора идей, поддерживающего и т.д.).

«Вертушка» может проводиться в упрощённой форме, когда участники на втором этапе не расходятся, а значит, не меняется состав микрогрупп. Каждая микрогруппа обсуждает по очереди, каждый из выделенных заранее вопросов. Вся группа или переходит от стола к столу, на которых обсуждают новый для них вопрос, или ведущий передаёт общий для всех групп листок с ответами (предыдущей группы, групп) по предложенной позиции. Когда каждая из микрогрупп обсудила всё из выделенных позиций и вернулась к первой (своей) позиции, они обобщают ответы всех предыдущих групп. Здесь начинается третий этап вертушки.

«Аквариум»

Этот вид дискуссии обычно применяют при обсуждении противоречивых подходов, конфликтов, разногласий.
«Аквариум» интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления и отстаивания своей позиции, её аргументации.
Включённость всех участников достигается благодаря участию каждого в начальном обсуждении, после чего группа следит за работой и поддерживает связь со своим представителем. Узкий круг выступающих (5-6 человек) даёт возможность сосредоточиться на основных позициях.

Подготовительный этап. Ведущий представляет проблему, делит класс на группы. Обычно группы располагаются по кругу.

Участники (иногда ведущий) выбирают представителя, который будет позицию их группы представлять всему классу.

Ход обсуждения:

Группам даётся время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.

Ведущий просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от неё указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказываться, однако участникам группы разрешается передавать указания своим представителям с помощью записок.

Остальные участники – это активные наблюдатели и аналитики, они отмечают (можно фиксировать письменно) наиболее яркие и аргументированные выступления, чёткость мыслей и позиции в целом, умение слушать оппонентов и задавать уточняющие вопросы, способность аргументированно отвечать на поставленные вопросы, умение убеждать и т.д.

Воспитатель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций.

«Аквариумное» обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении установленного времени, либо после достижения решения.

После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом.

Коллективный анализ хода дискуссии в конце обсуждения, позволяет ведущему вместе с участниками выделить как содержательные, так и процедурные моменты групповой работы. Техника «аквариума» не только усиливает включённость воспитанников в групповое обсуждение (позволяет развить навыки участия в групповой работе, совместного принятия решения, навыки общения – умение слушать другого, вести спор, отстаивать свою позицию, поддерживать и развивать мысли другого и т.д.), но и даёт возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне. Ведущий сам должен решить, насколько уместно воспользоваться этой возможностью в том или ином случае.

Критики, мечтатели и реалисты

Это групповое обсуждение и разработка новых идей и предложений. Проводится опрос общественного мнения по данной теме, собираются реальные и нереальные предложения, высказываются критические замечания, что в результате помогает более чётко представить саму идею, её актуальность и значимость, наметить пути реализации.

Ход обсуждения. Ведущий выступает с идеей, настраивает на совместное обсуждение, объясняет правила работы. Участники делятся на три группы (способ разбивки – произвольный). Каждой группе определяют роль и задачи этой роли.

Группе критиков – жёсткая критика идеи, обнаружение и раскрытие её слабых сторон, возможные трудности в реализации и т.д.

Группе мечтателей – генерализация самых невероятных и даже несбыточных вариантов развития идеи, развитие её отдельных направлений, построение перспектив осуществления, прогнозирование областей, где она может реализовываться, людей, которые могут помочь в её реализации и т.д.

Группе реалистов – как можно реализовать идею, какие средства (денежные, технические, люди, связи) нужно для этого вложить и задействовать, реальные трудности, которые мешают развитию идеи и т.д.
На основном этапе.

Группы внутри обсуждают идею с заданных им ролей.

Выступление группы «Мечтателей» (5-7 мин.), которое затем обсуждают группы «критиков» (критикуют предложения, показывают слабые идеи и т.д.) и «реалистов» (анализируют идеи, доказывают, какие из них и как можно воплотить и т.д.),

Выступление группы «Критиков» с последующим обсуждением другими группами. Последними выступают «Реалисты».

Этап коллективного анализа.

Каждая группа обсуждает новые идеи и предложения, замечания и критику и, используя самые, с её точки зрения, интересные идеи и предложения, оглашает окончательный проект.

Выступление представителей от каждой группы с окончательным проектом.

Коллективный анализ встречи и резюме ведущего.

Все описанные формы группового обсуждения, дискуссии дают общее описание технологии. Выбор формы, определение темы дискуссии, особенности её подготовки и проведения зависят от целей педагога, от ситуации в классе (группе), от индивидуальных особенностей школьников (их проблем, интересов, увлечений, приоритетов и ценностей), от их индивидуального опыта.

Диспут – это живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые.

Диспут позволяет решать воспитательные задачи:

Во-первых, воспитанники вовлекаются в непринужденный, живой разговор.

Во-вторых, воспитанники учатся высказывать свое мнение и обосновывать его.

В-третьих, приучаются к диалогу, т. е. вникают в доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места, задают вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят контрдоводы.

В-четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к нему нужно готовиться.

В-пятых, диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.

Чаще всего для организации диалога формулируется пять-шесть проблемных вопросов, требующих самостоятельных суждений и составляющих канву спора. Участников диспута заранее знакомят с этими вопросами, однако в ходе диспута от предложенной ранее логики можно отступить.

Иногда воспитатель назначает воспитанников, которые выступают в роли «зачинщиков» и ведущих спора. Сам воспитатель должен занять позицию «стороннего наблюдателя», не навязывая своей точки зрения и не воздействуя на мнения и решения воспитанников. В ходе диспута важно соблюдать этику спора: возражать по существу высказанного мнения, не переходить «на лица», аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать чужую. Хорошо, если диспут не завершается готовым, окончательным («правильным») мнением, поскольку это даст возможность воспитанникам совершить последействие, т. е. доспорить позже.

Тему могут подсказать сами воспитанники.

Например:
— Почему поведение не совпадает с требованиями?
— Как понимать слова Л.Н. Толстого «Спокойствие – душевная подлость»?

— Как стать кузнецом своего счастья?
— Откуда берутся равнодушные?

Дебаты (от фр. Debates) определяются как «прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании». В основе дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису.

Проведению дебатов должна предшествовать большая предварительная работа:

подготовка материалов;

знакомство участников с правилами организации и проведения дебатов;

определение исходного тезиса дебатов;

работа с непосредственными организаторами и участниками, распределение ролей и поручений;

индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

Кроме того, можно заранее подготовить несколько тезисов для дебатов. Тезис – это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей доклада, выступления и т.д.

Важно пояснить участникам дебатов, что тезис формулируется в утвердительной форме, предполагающей антитезис.

Порядок (процедура) проведения дебатов:

Дебаты организует и проводит Председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.

Председателю помогает Секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.

Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:

Справа от Председателя – защитники тезиса (4 человека);

Слева от Председателя – противники тезиса (4 человека);

В конце зала посередине – участники, которые не имеют определенной точки зрения (так называемые «неопределившиеся»).

Каждый оратор должен начинать свое выступление обращением к ведущему дебаты «Господин Председатель…»

Участники дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму «Господин».

В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис.

Далее роли распределяются следующим образом:

Вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);

Третьи номера опровергают аргументы соперников;

Четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.

Структура дебатов:

- определение темы (в виде утверждения), целей;

- формирование команд;

- работа с информацией по теме (“мозговой штурм”, поиск информации, составление вопросов);

- подготовка команд;

- критерии оценки;

- форма анализа и оценки;

- рефлексия.

Отличительные признаки:

- жесткий временной регламент;

- четкое распределение ролей;

- игра по строгим правилам;

- возможность рассмотреть одно и то же явление (факт) с прямо противоположных позиций;

- большая подготовительная работа;

- разнообразие и объективность критериев оценки.

Примерные темы для дебатов: Служба в армии- за и против. Смертная казнь - за и против. Проблема “отцов и детей” разрешима. Легко ли быть молодым (современным)? Атомные электростанции: польза или вред? Выбор профессии: для души или для денег? Кто виноват, что подростки становятся преступниками: дети или взрослые? “Засорение” русского языка иноязычными словами – закономерный и непоправимый процесс. В современном обществе модно быть здоровым (воспитанным, образованным) человеком.

Технология “Коллаж”

Коллаж (от фр. collage — приклеивание) — технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений путем наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре.

В педагогике “Коллаж” предполагает изучение темы или проблемы путем создания плакатов из найденных иллюстраций, цитат и других имеющихся средств. Реализуется в группах. Предусматривает создание презентации.

Методика и этапы работы:

— совместное обсуждение темы и содержания коллажа и работа над ним;

— выдача задания: «Найдите рисунки и надписи на тему… и сделайте коллаж»;

— формирование небольших групп (не более 5 чел.);

— работа в группах;

— результат: демонстрация работ в виде выставки;

— рассказ о своем произведении представителей групп.

Например:

Мой обычный (необычный) день.

Экзамен в училище.

Учитель глазами учащихся.

Мое свободное время.

Современный кадет: каков он?

Ура! Каникулы!

На уроках.

Из-за учебы никакой личной жизни!

Вредным привычкам – нет!

Минздрав в последний раз предупреждает!

Работа над составлением коллажа позволяет одновременно решать  развивающие и воспитательные задачи:

Развивающие:

формирование художественно-оформительских способностей;

развитие воображения, фантазии, эмоций, чувств;

развитие творческого мышления;

выработка оригинальных идей и дизайнерских решений;

развитие коммуникативных способностей.

Воспитательные:

формирование авторских умений и навыков;

выработка навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства;

создание условий для раскрытия индивидуальных способностей;

развитие личной и групповой активности, инициативы;

создание благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном коллективе.

Конкурс

Конкурсные программы - это соревнования в каком-либо виде человеческой деятельности. Конкурсные программы являются мощным стимулом к развитию воспитанника, к совершенствованию его навыков. В этом и заключается главный педагогический смысл конкурсных программ; развиваться можно, только сравнивая себя с окружающими, а конкурс - это и есть момент сравнения. Конкурсные программы позволяют:

сформировать адекватную самооценку;

развить волевые качества;

воспитать эстетический вкус;

самоопределиться в мире увлечений и профессий.

Этапы подготовки конкурса:

Яркое название, которое может многократно повысить интерес к

предстоящему конкурсу и вызвать желание участвовать в нем.

Формулировка конкурсных заданий.

Разработка условий и критериев конкурса, зафиксированных в положении о конкурсе.

Виды конкурсных программ зависят от их содержания:

экологические конкурсы. Они направлены на расширение познаний о природе, природопользовании, на привлечение внимания к проблемам сохранения и развития растительного и животного мира;

развлекательные конкурсы: "А ну-ка, парни!", "Поле чудес", "Сто к одному";

шоу-конкурсы: "Кадет класса", "Ученик года";

конкурсы-викторины (тематические или театрализованные, интеллектуальные): "Что? Где? Когда?", "Умники и умницы";

конкурсы, в которых сочетаются и познавательность, и развлекательность, и творчество: "Джентльмен-шоу", "Хозяюшка".

Викторина

Викторина - вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.

Этапы подготовки и проведения викторины:

Выбирается тема.

Подбираются литература, игровые материалы.

Учащиеся делятся на команды (не более 10 чел.), выбираются капитаны.

Викторина проводится в несколько этапов, в которых задействованы все члены команд.

Каждому воспитаннику задается один вопрос от воспитанников команды-соперницы. В случае неверного ответа право ответа переходит к игроку противоположной команды.

После проведения заключительного этапа викторины определяется общая сумма баллов каждой команды с объявлением команды-победителя.

Деловая игра — средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленными целями: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно-деятельностные игры и др. 

В деловой игре для воспитанников, как и в других играх, есть сюжет и система правил. Деловая игра имитирует тот или иной аспект деятельности людей разных профессий. Каждый участник получает роль, действует, исходя из нее достигая определенных результатов. В конце игры подводятся итоги, оцениваются результаты и обязательно делаются выводы о том, какие были приобретены новые знания и навыки.

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.
Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Воспитатель может сам распределить роли с учетом характеров детей.

Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций воспитанников в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат).

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Это совокупность приёмов, действий воспитанников в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Просмотр и обсуждение видеофильмов. На воспитательных мероприятиях рекомендуется использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.

Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов воспитательного мероприятия в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал.

Перед показом фильма необходимо поставить перед воспитанниками 3-5 ключевых вопроса. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.

В конце необходимо обязательно совместно с воспитанниками подвести итоги и озвучить выводы.

“Мозговой штурм” или “Мозговая атака”— оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Обязательные условия: закрепление эксперта (пишет); назначение “кукушки” (засекает время); ограничение времени 10 – 15 минут).

Общие правила: отсутствие шаблонного мышления; свобода воображения; необходимо уточнение мыслей посредством вопросов; мысли озвучиваются коротко; приветствуется большое количество идей; запрет критики.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа.

1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех мозгового штурма. Особенности: Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений. Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой. Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

ПОПС-формула представляет собой российский вариант юридической технологии профессора права Д.Маккойда-Мэйсона из ЮАР. Используется при организации споров, дискуссий. Ее суть заключается в следующем. Воспитанник высказывает:

П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, выступает с речью: «Я считаю, что …»);

О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: «Потому что…»);

П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: «Я могу подтвердить это тем, что…»;

С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, говорит: «В связи с этим…»). Таким образом, выступление занимает примерно 1-2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений. Воспитанники высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

Итак, использование интерактивных технологий позволяет воспитателю решать одновременно несколько задач, главной их которых является достижение целей воспитания, развитие универсальных учебных действий.

При этом следует также иметь в виду, что выбор технологий зависит от многих факторов (возраста воспитанника, его ресурсных возможностей, подготовленности, а также готовности самого воспитателя). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).

Литература:

Белкин А.С. Возрастная педагогика, Екатеринбург, 1999.

Бельчиков Я.М., Берштейн М.Н. Деловые игры. Рига,1989.

Букатов В. М. Педагогические таинства дидиктических игр.- 2-е изд., испр. и доп.- М, 2003.

Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. — СПб., «Просвещение», 2007.

Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008, с.131.

Психология и педагогика: учебник для вузов. / Т.Д. Марцинковская, Л.П. Григорович. — М.: Проспект, 2009. — С. 256- 264.

Подласый И. П. Педагогика. — М.: «Просвещение», 1996.

Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419732-interaktivnye-tehnologii-v-rabote-vospitatelj