- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа для детей с умственной отсталостью «Сказкотерапия»
2108
0
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная основная общеобразовательная рабочая коррекционная программа «Сказкотерапия» для обучающихся, воспитанников сумственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составленана основе рабочей коррекционной программы по сказкотерапии для 1- 4 классов Н. Погосова «Погружение в сказку».
Упражнения, входящие в курс «Сказкотерапии», являются благодатным материалом для развития у умственно отсталых детей связной устной речи. Композиционная четкость, однозначность логических связей создают благоприятные условия для первоначальной тренировки в передаче содержания. Использование прекрасного художественного и педагогического приема «нанизывание» повторяющихся диалогов, сцен, эпизодов активизирует речь учащихся, помогает сломать психологический барьер молчания. Игры с имитацией действий сказочных героев решают задачу координации движений, согласованности действий рук, способствуют развитию ловкости, точности движений, помогают детям с задержкой развития лучше овладеть своими способностями, осознать пластические возможности движений при создании образов. Театрализованные игры позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазий, учат замечать свои промахи и ошибки других. Ребёнок становится раскрепощённее, контактнее, учится чётко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Занятия курса «Сказкотерапия» аккумулируют в себе элементы пластики, ритмики, риторики, этики и эстетики. Акцент делается на развитие личностных качеств ребенка, его духовного мира и физического здоровья. Большое место в программе уделено работе над нарушениями звукопроизношения, расстройствами артикуляции (дизартрии, дислалии, ринолалии). Необходимо использование массажа для губ, языка (поглаживание, растирание, разминание, вибрация). Программа предполагает использование упражнений, направленных на формирование правильного речевого дыхания длительного и плавного вдоха и выдоха. Многие сказки дают возможность для изготовления аппликаций и поделок, рисования и раскрашивания, лепки. Это развивает мелкую моторику рук.
В связи с этим коррекция нарушений, исправляемых данной программой, является необходимой в структуре работы с данной категорией детей. Коррекционно-развивающие занятия направлены на реализацию особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью.
Цель:формирование позитивной Я-концепции: повышение уверенности в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка и коррекция поведенческих реакций средствами сказкотерапии и социально - психологических игр на основе эклектического подхода. коррекция основных психических процессов (восприятие, память, внимание, наблюдательность, фантазия, воображение, коммуникабельность и положительные качества личности, раскрытие и развитие творческих способностей обучающихся).
Задачи:
1. Формировать у детей адекватные эмоциональные реакций в отношении себя, своих возможностей;
2. Формировать и закреплять саногенные состояния;
3. Обучать детей техникам конструктивного разрешения межличностных конфликтов;
4. Формировать у детей опыт конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.
Наряду с вышеуказанными задачами на уроках«Коррекционно-развивающих занятий. Сказкотерапии» решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Форма проведения занятий – урок (традиционный и нетрадиционный).
Методыкоррекционной работы:
- словесные,
- наглядные,
- практические.
Этапы реализации и сроки реализации.
Данная программа рассчитана на один год обучения во 2 классе.
Содержание предмета ««Коррекционно-развивающие занятия. Сказкотерапия»» представлено следующими разделами: «Художественные сказки», «Дидактические сказки», «Психокоррекционные сказки», «Медитативные сказки».
Исследования показывают, что сказочная метафора воздействует непосредственно на бессознательное человека. Минуя барьеры, которые ставит перед специалистом недостаточно развитый интеллект ребенка. Причем, воздействие метафор оказывается глубинным и удивительно устойчивым. Метафорическое, сказочное воздействие активизирует ресурсы личности, выводит ребенка на путь самостоятельных открытий.
Язык метафор, образов активизирует, «пробуждает» сознание ребенка, открывает новые возможности его взаимодействий с окружающим миром, делает более глубоким контакт специалиста и ребенка. Это, в свою очередь, является залогом духовного развития в контексте «Тройственного Союза» Ребенок-Родитель-Педагог.
При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные).Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.
Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
При обучении используются следующиепринципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.
В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.
Процесс обучения неразрывно связан с решениемспецифической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающихинформационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.
Учебный предмет««Коррекционно-развивающие занятия. Сказкотерапия»»входит в образовательную область «Коррекционные занятия» проводится 2 часа в неделю, 64 часов в год.
Результаты освоения учебного курса, предмета и система их оценки.
Определение результативности: Уровень умений и навыков обучающихся, воспитанников во 2 класса не оцениваются. Результат выполнения оценивается словесно (хорошо, отлично, молодец). Для контроля результатов после окончания цикла занятий проводится конкурс «Поиграем в сказку – угадаем сказку».
Предполагаемый результат: уменьшение количества конфликтных ситуаций,динамика в развитии ВПФ,
увеличение словарного запаса, формирование умения строить простое распространённое предложение, улучшения развития мелкой и общей моторики, повышение тактильных ощущений, улучшение микроклимата коллектива развитие личностных качеств ребёнка, координации движений.
Контроль предметных ЗУН предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.
Материал предмета ««Коррекционно-развивающие занятия. Сказкотерапия» представлена следующими содержательными линиями:
№ п/п | Содержательная линия | Коррекционно - развивающие задачи | Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач |
1 | Художественные сказки. | Работа с народными (притчи, былины) и авторскими сказками. Осознание окружающего нас мира, формирование бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает: начиная от людей, и заканчивая растениями и рукотворными вещами. Наблюдение за ожившими объектами окружающего мира, способностью действовать самостоятельно. Формирование чувства принятия другого. Осознание разделение добра и зла, победа добра. Формирования чувства самостоятельности, а также доверия окружающему миру. Анализ, обсуждение сказок, проработка сказочных смыслов и их связь с реальными жизненными ситуациями. Использование следующих форм работы со сказками: изготовление кукол, драматизация, рисование. | Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный. Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами. |
2 | Дидактические сказки. | Одушевление абстрактных символов (цифры, буквы, звуки и пр.), создание сказочного образа мира, в котором они живут. Раскрытие смысла и важность определенных знаний. Изучение эмоций человека, понимание времён года через работу со сказками. Знакомство с загадками. Песочная терапия. | |
3 | Психо-коррекцион-ные сказки. | Работа с авторскими сказками, направленными на коррекцию нежелательного поведения. Осознание через героя сказки своего нежелательного поведения, своих страхов. Обсуждение сказки, проигрывание ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок. | |
4 | Медитативные сказки. | Накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов через прослушивание сказок. Формирование навыка полного погружения в процесс слушания сказки. | |
5 | Занятия, связанные с рисованием, раскрашиванием, лепкой, изготовлением поделок. | Развитие мелкой и общей моторики, координации движений, укрепление мышц и суставов кистей. Развитие умения произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук, умения выполнять движения в нужном темпе и ритме. | Пальчиковая гимнастика, развитие мелкой моторики. Снятие эмоционально-психического напряжения. Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. |
Планируемые результаты освоенияобучающимися АООП:
личностные
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
предметные
расширение и углубление знаний детей об окружающем мире;
развитие эмоционально-волевой сферы;
развитие чувства коллективизма, ответственности друг за друга, формирование опыта нравственного поведения;
развитие самостоятельности, самоконтроля;
развитие коммуникативных навыков;
развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;
коррекция отклоняющегося поведения;
развитие эмоциональной и моторной адекватности;
Сформированность базовых учебных действий
Группа базовых УД | Учебные действия и умения. |
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. | - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - организовывать рабочее место; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность; - следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. |
2. Формирование учебного поведения: | - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): - умение выполнять инструкции педагога: - использование по назначению учебных материалов: - умение выполнять действия по образцу и по подражанию: |
3. Формирование умения выполнять задание: | 1) в течение определенного периода времени: - способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. 2) от начала до конца: - при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. 3) с заданными качественными параметрами: -ориентируется в качественных параметрах задания |
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. | - ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога; - выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога. |
Требования к уровню подготовки учащихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предполагаемые знания и умения учащихся:
Учащиеся должны уметь:
Внимательно слушать сказку при чтение учителем и/или с аудионосителей.
Соотносить услышанную сказку и иллюстрации к ней.
Различать персонажей сказки.
Устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Учащиеся должны знать:
4-5 коротких сказок;
2 загадки.
Литература, использованная при составлении программы:
1. Стебенёва Н. Отгадай, найди и назови. Программа для детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. //Школьный психолог №1 2001г.
2. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль, 1988г.
3. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994г.
4. Реан А.А., Костромина С.П. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. / Как подготовить ребёнка к школе. С-Пб., 1988г.
5. Уфимцева Л., Окладникова Т. Вместе весело играть. Программа психокоррекционных занятий для соматически ослабленных младших школьников. // Школьный психолог №25-26 2003г.
6. Баканова Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001г.
7. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. Игры, задачи, основы письма и рисования. М.: Аквариум, 1999г.
8. Коррекционная программа специальных образовательных учреждений VIII вида по сказкотерапии для 1- 4 классов «Погружение в сказку» автор-составитель Н. Н.Погосов. –М.: Просвещение, 2014 г.
Календарно-тематическое планирование занятий «Сказкотерапия»
№ п/п | Тема занятия, тема для повторения. | Кол-во заня- тий | Дата | Направления коррекционной работы | ||
Развитие эмоционально-волевой сферы | Развитие ВПФ | Развитие мелкой и общей моторики, координации движений | ||||
1-2 | Животные в р. н.с. Р. н. с. «Зимовье зверей». Пересказ сказки. Иллюсирация. | 2 | Развитие умения чувствовать партнёра и заботиться о других. | Развитие речи, внимания, памяти. | Лепка на тему сказки. | |
3-4 | Знакомство с персонажами сказки «Колобок». Иллюстрация. | 2 | Совершенствование коммуникативных навыков. | Развитие произвольного внимания. | Развитие моторики рук, координации движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
5 | Игра-импровизация. «Колобок» | 1 | Совершенствование коммуникативных навыков. | Развитие произвольной памяти и внимания, развитие воображения. | Развитие тонких тактильных ощущений. | |
6 | Расслабление по контрасту с напряжением. | 1 | Концентрация внимания на заданных группах мышц. | Развитие произвольного внимания: умения слушать и слышать своё дыхание, наблюдая при этом за ощущениями в теле. | Развитие моторики рук, координации движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
7 | Путешествие воздушных шариков. | 1 | Работа с авторскими сказками, направленными на коррекцию нежелательного поведения. Совершенствование коммуникативных навыков. | Знакомство с сенсорными эталонами основных цветов; закрепление пространственных эталонов: высоко-низко. | Развитие крупной и мелкой моторики | |
8 | Путешествие в морской мир. | 1 | Развитие мотива взаимопомощи и ответственности у ребенка. | Обсуждение сказки, проигрывание ее с помощью кукол, рисунков. | ||
9 | Путешествие в таинственный лес. | 1 | ||||
10 | Погружение в сказочный сюжет. | 1 | ||||
11 | Рисование музыки. | 1 | Развитие осознания причинно-следственных связей между своими действиями и изменением состояния партнера. | Развитие концентрации внимания. Развитие способности адекватно телесно выражать различные эмоции, чувства. | Развитие крупной и мелкой моторики | |
12-13 | Прослушивание записи сказки «Козёл да баран». Пересказ сказки. | 2 | Представления об эмоциях: эмоции страха, злости создают в теле напряжённость, а доброе, спокойное состояние рождает расслабленность. | Развитие произвольного внимания: умения максимально концентрироваться на происходящем. | Развитие произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук. | |
14 | Рисование по шаблону «Козёл с капустой». | 1 | Снятие эмоционально-психического и телесного напряжения. | Развитие воображения и фантазии. | Развитие тонких тактильных ощущений. | |
15-16 | Русская народная сказка «Кот, петух и лиса». Раскрашивание рисунка на тему сказки. | 2 | Воспитание добрых чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе. | Активизация творческого мышления, воображения и фантазии. | Развитие произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук. | |
17-18 | Беседа по содержанию сказки. Складывание мозаики «Петушок». Инсценирование сказки. | 2 | Развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами. | Развитие памяти, способности вспоминать свои действия в сказке и называть их; соотносить названия действий с собственными движениями. | Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук, умения выполнять движения в нужном темпе и ритме. | |
20 | Изготовление аппликации «Петушок». | 1 | Снятие эмоционально-психического напряжения. Развитие речи при ответах на вопросы, умения свободно и ясно выражать свои мысли. | Тренировка восприимчивости, умения тонко чувствовать окружающее пространство. | Развитие моторики рук, координации движений, укрепление мыщц и суставов кистей. | |
21-22 | Прослушивание записи сказки «Петух и жерновцы». Пересказ сказки. Иллюстрация к сказке. | 2 | Успокоение нервной системы, погружение в состояние покоя и расслабленности. | Развитие произвольного внимания: умения максимально концентрироваться на происходящем | Лепка на тему сказки. | |
23-24 | Сказка «Кот в сапогах». Шарль Перро. Иллюстрация к сказке. Аппликация. | 2 | Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. | Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. | Развитие умения произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук. |
25-26 | Знакомство с персонажами сказки «Репка». Игра-импровизация. «Репка». | 2 | Формирование навыка обращать внимание на внешний облик персонажей сказки, величину, окраску (цвет), форму, звукоподражание, форму передвижения. Характеристики героев: величина, основные части, форма, цвет. «Ответы» на вопросы по содержанию сказки, выяснение отношения к каждому персонажу сказки. Настольный театр. Осознание причинно- следственных связей в развитии сюжета; бытие плавно вытекает из другого, понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. | |||
27 | «Я несу бабушке гостинцы». Аппликация. | 1 | Снятие эмоционально-психического напряжения. Развитие речи при ответах на вопросы, умения свободно и ясно выражать свои мысли. | Тренировка восприимчивости, умения тонко чувствовать окружающее пространство. | Развитие произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук | |
28 | Изготовление «Сказочного леса». | 1 | Успокоение нервной системы, погружение в состояние покоя и расслабленности. | Активизация творческого мышления, воображения и фантазии. | Развитие моторики рук, координации движений, укрепление мыщц и суставов кистей. | |
29 | «Ёжик и море» (по сказке С. Козлова) | 1 | Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. | Активизация произвольного слухового внимания, умения концентрироваться на слуховых образах. | Развитие моторики рук, движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
30 | Изготовление ёжика из природного материала. | 1 | Развитие умения координировать голос с мимическими движениями, движениями рук и тела. | Тренировка восприимчивости, умения тонко чувствовать окружающее пространство. | Развитие тонких тактильных ощущений. | |
31 | Изготовление аппликации «Ёжик». | 1 | Снятие эмоционально-психического напряжения | Тренировка восприимчивости, умения тонко чувствовать окружающее пространство. | Развитие моторики рук, координации движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
32 | Рисуем сказку. | 1 | Получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки. | Активизация произвольного слухового внимания, умения концентрироваться. | Дальнейшее знакомство с разнообразными способами творческого самовыражения. | |
33-34 | Прослушивание записи сказки «Пузырь, соломинка и лапоть». Раскрашивание на тему сказки. Пересказ. | 2 | Воспитание добрых чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе. | Активизация творческого мышления, воображения и фантазии. | Развитие произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук | |
35-36 | Русская народная сказка «Жихарка». Лепка на тему сказки. | 2 | Концентрация внимания на заданных группах мышц. | Активизация творческого мышления, воображения и фантазии. | Развитие тонких тактильных ощущений | |
37-38 | Прослушивание записи сказки «Напуганные медведь и волк». Беседа по содержанию сказки. Иллюстрация к сказке. Пересказ. | 2 | Снятие эмоционального и телесного напряжения. | Развитие произвольного внимания, тренировка волевых качеств: умения терпеть, ждать, слушать. | Развитие моторики рук, движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
39 | Аппликация медведя. | 1 | Снятие эмоционального и телесного напряжения. | Активизация творческого мышления, воображения и фантазии. | Развитие умения произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук. | |
40 | «Четыре дочери года». Алина Воскресова | 1 | Изучение эмоций человека, понимание времён года через работу со сказками. | Развитие произвольного внимания, тренировка волевых качеств: умения терпеть, ждать, слушать. | Песочная терапия. Знакомство с загадками. | |
41-42 | Прослушивание записи сказки «Ворона и рак». Аппликация и раскрашивание рисунка на тему сказки. | 2 | Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. | Развитие зрительной памяти, умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с заданным зрительным образом. | Развитие моторики рук, движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
43 | Загадки. | 1 | Изучение эмоций человека, понимание времён года через работу со сказками. Знакомство с загадками. | Развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. | Развитие умения произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук. | |
44 | Аппликация и рисунки и персонажей сказки «Ворона и рак». | 1 | Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. | Активизация произвольного слухового внимания, умения концентрироваться на слуховых образах | Развитие моторики рук, движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
45-46 | Животные в русских народных сказках. «Лиса-ночлежница». Прослушивание и пересказ сказки. Рисунок к сказке. | 2 | Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. | Развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. | Развитие моторики рук, движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
47 | Рисование по шаблону лисы. | 1 | Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. | Развитие абстрактных и творческих мыслительных способностей. | Развитие моторики рук, движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
48-49 | «Снегурочка» (по мотивам р.н.с.). Пересказ по ролям. | 2 | Развитие умения различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния. | Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. | Развитие умения произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук. |
50 | Рисование по шаблону снегурочки. | 1 | Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. | Развитие произвольного внимания: умения слушать и слышать своё дыхание. | Развитие моторики рук, движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
51-52 | Знакомство с персонажами сказки «Курочка Ряба». Пересказ. Игра-импровизация. «Курочка Ряба». Раскрашивание персонажей. | 2 | Формирование навыка обращать внимание на внешний облик персонажей сказки. Выяснение отношения к каждому персонажу сказки. | Осознание причинно- следственных связей в развитии сюжета. | Конструирование из объемных и плоскостных фигур, палочек. | |
53-54 | Просмотр сказки на DVD. «Сказка про Емелю». | 2 | Формирование произвольных мимических движений. | Пробуждение интереса, стимулирование внимания детей, развитие умения концентрироваться на зрительных образах. | Развитие моторики рук, движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
55 | Изготовление аппликации «Емеля и щука». | 1 | Снятие эмоционального и телесного напряжения | Активизация творческого мышления, воображения и фантазии. | Развитие моторики рук, движений, укрепление мышц и суставов кистей. | |
56 | Изготовление декораций и персонажей сказки «Емеля» для настольного театра. | 1 | Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. | Активизация произвольного слухового внимания, умения концентрироваться на слуховых образах | Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук, умения выполнять движения в нужном темпе и ритме. | |
57 | Прослушивание сказки на аудиокассете. «Дума». | 1 | Развитие способности концентрироваться, управлять мысленными образами. | Активизация произвольного слухового внимания, умения концентрироваться на слуховых образах. | Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук | |
58-59 | Русская народная сказка «Котофей Котофеевич».DVD. | 2 | Формирование произвольных мимических движений. | Развитие слуховой памяти. | Развитие моторики рук, координации движений, укрепление мыщц и суставов кистей. | |
60 | Беседа по прочитанному. Раскрашивание рисунка на тему сказки. | 1 | Развитие умения координировать голос с мимическими движениями. | Развитие памяти, способности вспоминать свои действия в сказке и называть их. | Развитие моторики рук, координации движений, укрепление мыщц и суставов кистей. | |
61 | Татьяна Зинкевич-Евстигнеева. Про Чебурашку. Пересказ. Главные герои. | 1 | Коррекция нежелательного поведения. Осознание через героя сказки своего нежелательного поведения, своих страхов. | Развитие зрительной памяти, умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с заданным зрительным образом. | Обсуждение сказки, проигрывание ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок. |
62 | Кулешова Юлия. Сказка про девочку Настю, которая боялась темных кладовок. | 1 | ||||
63-64 | Просмотр сказки на DVD. «Волшебная флейта». | 2 | Стабилизация психических процессов, развитие умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие. | Развитие зрительной памяти, умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с заданным зрительным образом. | Развитие моторики рук, координации движений, укрепление мыщц и суставов кистей. | |
65 | Конкурс «Поиграем в сказку – угадаем сказку. | 1 | Формирование произвольных мимических движений. | Активизация произвольного слухового внимания, умения концентрироваться на слуховых образах. | Развитие произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук | |
66 | Знакомство с персонажами сказки «Теремок». Игра-импровизация. «Теремок». Пересказ. Иллюстрация. | 1 | «Ответы» на вопросы по содержанию сказки, выяснение отношения к каждому персонажу сказки. | Развитие зрительной памяти, умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с заданным зрительным образом | Конструирование из объемных и плоскостных фигур, палочек. Настольный театр. | |
67 | Весенняя сказка. | Снятие психоэмоционального напряжения. Формирование навыка полного погружения в процесс слушания сказки. | Развитие зрительной памяти, умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с заданным зрительным образом. | Развитие произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук. | ||
68 | Итоговое занятие. | Стабилизация психических процессов, развитие умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие | Развитие зрительной памяти, умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с заданным зрительным образом. | Развитие произвольно напрягать и расслаблять мышцы рук. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/420410-programma-dlja-detej-s-umstvennoj-otstalostju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современное занятие в системе дополнительного образования детей»
- «Особенности преподавания физической культуры по ФГОС в средней школе»
- «Особенности обучения детей дошкольного возраста английскому языку»
- «Особенности постановки хореографического произведения»
- «Технологии искусственного интеллекта в образовательном процессе»
- «Методы и технологии обучения студентов в профессиональных образовательных организациях по ФГОС СПО»
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
- Учитель изобразительного искусства. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Педагогика и методика преподавания химии
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.