Проблемный ребёнок в классе

В настоящее время мы все чаще употребляем понятие "проблемный ребенок". Многие огрехи семейного и школьного воспитания можно списать на то, что ребенок относится к так называемой группе риска. Для того, чтобы найти верный подход к таким учащимся, педагогу приходится выстраивать целую воспитательную систему.

Работа с "проблемными детьми" стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность "проблемных детей" неуклонно растет. Они плохо учатся, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь, или же, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь, ничего не читая, играют в компьютерные игры.

С таким ребенком мучаются все: и родители, и педагоги, и социальные работники.

Постоянно претендуя на "особое внимание к себе", они сами оказывают на взрослых давление, навязывая определенный способ общения и взаимодействия. "Проблемные дети" всегда являются для взрослых загадкой: то невпопад рассмеются, то заплачут, то нагрубят в ответ на заботу и доброту, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание.

Мы знаем, что большую роль в формировании “проблем” в поведении ребенка играет семья, личность родителей.

“Проблемный ребенок” растет неполноценным. Он живет в мире переживаний, страха. Он становится жестоким, злым, пытаясь этим привлечь к себе внимание, но за это получает лишь наказание со стороны учителя и детей.

При нормальном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди.

Приведу пример чрезмерного воспитания. Ребенок живет в благополучной семье. Он единственный наследник. Для родителей “са­мый, самый”. Его постоянно ласкают, опекают, им любуются, находят у него самые лучшие качества. Ему ни в чем и никогда не отказывают. При этом он растет не­самостоятельным, беспомощным. День за днем формируется эго­ист, семейный деспот, который не умеет и не хочет ничего делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко пред­положить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Ребенок негативно реагирует на все трудовые уси­лия. В жизнь вступит без подготовки и закалки, с характером трудным, неу­живчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных лю­дей, а обществу трудно будет удовлетворять все его прихоти.

Другой пример — недостаточ­ного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Ребенок наследует то, что видит в окружающей жизни — и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше.

Во взрослую жизнь такой ребенок входит, впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.

Сегодня все чаще бытует мнение, что ребенку необхо­дима свобода в его развитии. Тогда он вырастает свободной, раскрепощенной личностью. Посмотрите на детей растущих “свободно” и независимо. Не свободу нужно предоставлять ребенку, а правильно руководить его воспитанием.

Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность це­ликом ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка, терпение, настойчивость, доброжелательность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудно­стей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и пре­ступно.

Общество предъявляет к ребенку вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому есть два пути: устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту норму поведения, или заставить его.

Какой характер, какие привычки и наклонности заложены в детстве, с тем и пойдет человек по жизни. В основе воспитания форми­рование привычки к правильному поведению, т. е. такой привыч­ки, когда ребенок уже не может поступить иначе, когда пра­вильное поведение становится его потребностью.

Грубость, неуважительное отношение ко взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают не­сдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.

Учебный процесс и воспитательную работу в классе нужно планировать с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Воспитательная работа в классе должна быть направлена на формирование у учащихся сознательного отношения к учебе, нравственно – этических качеств личности через взаимодействие семьи и школы.

Воспитать нравственные качества личности невозможно за один год, нужно время. Кому–то, чтобы стать добрым и отзывчивым, честным и справедливым, скромным и любящим Родину нужно сделать один шаг, а кому–то придется преодолеть долгий путь.

РАБОТА С ПРОБЛЕМНЫМИ СЕМЬЯМИ

План работы

1.Тесно работать с психологом, социальным педагогом, с родителями и учителями предметниками.                        

2. Систематически наблюдать за учеником, изучить результаты его деятельности, установить характер его педагогической запущенности, пробелы в знаниях, умениях и навыках, отставания или задержки в развитии, отклонения в отношениях, наметить пути и способы их преодоления.

3.Изучить интересы, способности и склонности ученика, включить его во внеурочную, кружковую деятельность.

4.Установить, входит ли данный ученик в другие группы, компании сверстников в школе и за ее пределами, изучить характер влияния этих групп на ученика.

5.Изучить положение ребенка в семье, характер взаимоотношений в нем, влияние семьи.

6.Закрепить членов "учебного сектора" класса за этим учеником для оказания помощи в учёбе.

По отношению к подростку термин "проблемный" означает сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда – проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера и т. д.

В чем же причины такого отставания?

Во-первых, в самом ребенке, его психологических особенностях. С одной стороны, он старается казаться взрослым, а с другой, – сохраняет детские черты, не умеет совершать самостоятельные действия и принимать решения, предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет владеть собой.

Во-вторых, "проблемный” ребенок и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность), присущие подросткам, имеют корни в семье.

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "проблемных" подростков, можно выделить следующие:

отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;

незнание их интересов и потребностей;

социально-экономическая нестабильность;

неблагоприятные семейно-бытовые отношения;

отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

потеря эмоциональных контактов с детьми.

Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями

Цель: включение "проблемного ребенка" в внутриколлективные отношения с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей.

Основными направлениями работы классного руководителя с "проблемными" учащимися являются:

1. Изучение проблемных детей.

2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.

Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:

определить характер неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);

установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;

изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;

установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;

ознакомиться с положением ребенка в семье;

изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциала семьи и коллектива;

выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.

В работе с "проблемными" детьми учителю не обойтись без знаний возрастной педагогики.

В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

Классный руководитель должен:

научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;

создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;

вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);

обучать правильно, относиться к неудачам, исправлять ошибки;

учить уважать товарищей и взрослых;

развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.

В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

На данном этапе необходимо:

подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и за свою деятельность;

учить различать истинную и ложную красоту человека;

воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;

формировать чувство коллективизма;

правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников;

создавать "ситуации успеха" в учебном процессе;

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но практических умений, необходимых сил и способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, планами и возможностями.

Классному руководителю необходимо организовать:

деятельность, направленную на самопознание и самоопределение учащихся, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей.

При планировании воспитательной работы классного руководителя рекомендуется:

провести анализ результатов воспитательной работы за прошедший учебный год;

поставить задачи воспитательной работы;

выделить основные разделы плана.

Воспитательная работа с учащимися на разных ступенях обучения

Изучение "трудных"

 1. Выявление "трудных" школьников класса, составление карточек на каждого из них с учетом: фамилии, имени, года рождения, здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.

  2. Проведение анкеты "Выявление проблемных детей в классе".

  3. Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.

 4. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье.

 5. Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений.

  II. Реализация личностного подхода.

 1. Видеть в ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.

  - Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями;

  - говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно. 

Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.

 2. Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.

- Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон;

- организовать переубеждение на его собственном опыте.

 3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка; Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.

4. Организовать атмосферу "успеха", помогать детям учиться, обретать уверенность в своих силах и способностях.

  - не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и ценных поступков трудного.

  5. Учить школьника видеть личность, как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.

- вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.

6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников 

- Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям;

- беречь ребячьи тайны, не предавать их;

- требовать от себя больше, чем от окружающих.

Планирование работы классного руководителя c "проблемными" учащимися:

  Воспитание у "проблемного ребенка" наблюдательности, добросовестности, бодрости, способности к сотрудничеству, бережливости, трудолюбия, отзывчивости на добро, вежливости, исполнительности.

 С "трудными" детьми вести индивидуальную работу, оказывая помощь в учении, преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной деятельности, дружбе с одноклассниками.

 Индивидуальная работа со слабоуспевающими, "проблемными" учащимися и их семьями. Оказание педагогической помощи родителям, их детям - учебной помощи, контроль за поведением детей в школе и вне ее, вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу класса" школы. 

 Организация помощи

Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках

"трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи

и консультирования.

Забота об укреплении положения детей в классном коллективе,

организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.

Создание личности; обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений.

Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника.

Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества,

контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Организация психологической помощи

Выявление проблем семейного воспитания: не отреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.

Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.

Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими.

  Организация свободного времени "трудных" школьников

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя

и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей.

Количество свободного времени у "трудного" вырастает в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение "трудного" рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности.

 Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации,

планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться

поставленной цели.

Организация помощи педагогически запущенным детям

Сущность воспитания проблемных детей состоит в том, чтобы вовлечь их в коллективную жизнь. Вовлекая таких учеников в коллективную жизнь, мы приучаем их сочетать личные интересы с общественными, соизмерять свои желания с требованиями окружающих, добровольно оказывать помощь нуждающимся, быть доброжелательными, чуткими. Вовлечение трудных ребят в коллективную жизнь помогает воспитанию у них человечности и милосердия. Вовлечение трудных в различные виды деятельности усилит положительные тенденции в развитии личности и ослабит отрицательные.

План индивидуальной работы должен включать следующие разделы:

определение конкретных недостатков и объективных трудностей воспитания данного ученика в семье и школе;

анализ нравственных и психологических особенностей его личности;

выявление имеющихся у него положительных интересов и увлечений;

перечень средств формирования положительных качеств личности (указать каких) и организации социально ценного жизненного опыта;

изложение конкретных мер по устранению выявленных отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения.

Целесообразно привлекать педагогически запущенных школьников к организации общих дел класса. Польза общественной работы общеизвестна. Именно в общественной работе можно улучшить характер межличностных отношений трудных учеников с товарищами по учебе, изменить направленность их личности с эгоистической на коллективистскую. Вовлечь трудных в общественную работу непросто. Им необходимы такие разовые или постоянные общественные поручения, выполняя которые они смогут проявить себя, добиться похвалы, уважения окружающих (не только простого исполнителя, но и активного организатора). Это формирует у них положительные морально-волевые качества: ответственность за свои поступки, товарищество и коллективизм, самодисциплину, навыки подчинения сознательной дисциплине.

Успехи в одном из видов деятельности порождают у подростка стремление к утверждению себя и в других видах. Совместная деятельность создает условия для возникновения дружеских связей трудных подростков с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, что устраняет у них ощущение одиночества, ненужности людям и способствует исправлению, перевоспитанию.

Вывод:

Таким образом, я считаю, что главный способ преодоления “проблемный ребенок”– индивидуальный подход.

Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ребенка, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на их укрепление поведение ребенка, поощряя положительные поступки, педагог может рассчитывать на успех.

Помимо этого в ходе работы с проблемными детьми:

Во-первых, я изучила большое количество литературы, которая обогатила мои знания о “трудных” детях, о методах и приемах работы с ними.

Во-вторых, я приобрела опыт работы стакими детьми.

Так же работа помогла мне убедиться в том, что работа с детьми будет иметь желаемый результат только в том случае, если проводить систематически. Педагог должен иметь желание помочь ребенку и семья должна поддерживать эту работу, вести сотрудничество с педагогом.

Если педагог хочет с честью и успехом разрешить стоящие перед ним воспитательные задачи, необходимо понять происхождение раз­ных видов детского непослушания и в зависимости от этого вы­брать средства для их преодоления.

Учитель должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смог­ли разобраться в них. — реальная основа для устранения разви­вающихся отклонений.

Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справед­ливые (“за дело”) и соразмерные совершенному проступку. Нака­зания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Не­приятные переживания, связанные с наказаниями, весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступ­ка. Наказание не должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.

Поощрения не должны восприниматься детьми как обяза­тельные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни воз­можности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам.

Используемая литература

Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности

Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

Воспитание трудного ребенка (под ред. Рожкова М.И., М., 2003г.)

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков”- М., 2002г., стр.399.

Дети с отклонениями поведения /под ред. В.С. Мухиной-М., стр.228

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М.-Просвещение, 1993.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков- М., 1992г., с. 160

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/420643-problemnyj-rebjonok-v-klasse