Консультация для воспитателей по теме: «Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста»

Консультация для воспитателей по теме:

«Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста».

Ведущей формой работы с детьми являются занятия этического характера. Для обучения детей умениям культурного общения можно предложить педагогам цикл занятий. Каждое занятие ставит своей целью обучить:

- умению общаться при помощи неречевых средств (мимики, пантомимики, жестов) и понимать собеседника по используемым жестам и мимике;

- умению устанавливать контакт с помощью речевых и неречевых средств (обращение по имени, контакт глаз, комплимент);

- умению использовать речевые вариативные формулы (приветствия, прощания, благодарности);

- умению понимать и выражать свое настроение при помощи слов;

- умению вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнеров лицом друг к другу);

- умению четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение;

- умению внимательно выслушивать собеседника;

- умению понимать эмоциональное настроение другого (сопереживать);

- умению вести себя в конфликтной ситуации

Формы работы с детьми.

Необходимо помнить, что созданию эмоционального настроя у детей способствуют стиль общения педагога с детьми, структура занятий и используемые педагогические приемы. Поэтому благодаря главному и постоянному персонажу –(например, Феи из страны Вежливости), между воспитателем и детьми устанавливаются следующие стили общения:

- «взрослый» - «дитя»; используя этот стиль, педагог выступает в роли Феи, которая делится с детьми своим опытом, обучая их;

- «взрослый» - «взрослый»; с помощью этого стиля дети выступают в роли «взрослых» - помощников Феи, ее защитников. Они превращаются в волшебников, художников, докторов.

Структура бесед состоит из четырех этапов:

- ритуал начала занятия,

- постановка проблемы,

- своевременный поиск путей решения проблемы,

- ритуал прощания.

В содержание занятий включены игры и игровые упражнения, которые широко используются в психокоррекционной и психопрофилактической работе с детьми, разработаны М.И. Чистяковой «Психогимнастика» и О.В. Хухлаевой «Лесенка радости».

Ритуал начала занятия представляет собой игру или игровое упражнение, направленное на:

1) закрепление умений невербального общения: «Угадай-ка», «Ролевая гимнастика», «Скульпторы», «Дружная семья», «Любимый сказочный герой»;

2) развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комплимент»;

3) развитие речевых умений: «Интонации»;

4) развитие умений, направленных на распознавание чувств: «Море волнуется». Все перечисленные игровые упражнения можно использовать и с целью двигательного раскрепощения детей, преодоления их пассивности, скованности.

В основной части занятий можно использовать следующие приемы.

1. Игровые упражнения, направленные на:

- развитие умения общаться без слов: «Через стекло»;

- гармонизацию осознания имени: «Как можно нас называть по-разному?»;

- своевременное употребление слов благодарности: «Подарок другу»;

- развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»;

- развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;

- развитие умения слушать собеседника: «Испорченный телефон»;

- регулирование своего поведения: «Выдержанный человек».

2. Полезны в процессе формирования культуры общения беседы по ранее прочитанным сказкам и рассказам: русским народным сказкам «Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка»; ненецкой сказке «Кукушка»; «Данилка и малыш» Л. Стрелковой; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Как слон спас хозяина от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен; «Винни-Пух» А. Милна. Необходимо использование художественного слова: стихотворений, драз­нилок, пословиц.

3. Полезно проигрывание проблемных ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать ее. Ситуации могут быть направлены на:

- закрепление умения устанавливать контакт с собеседником (зрительный контакт);

- закрепление употребления речевых этикетных формул (утреннее приветствие, прощание на вокзале и др.);

- передачу характера изображаемого персонажа (хитрый, злой, добрый) при помощи голоса и движений;

- усвоение манеры поведения в общении по методу Э. Берна;

- выражение сочувствия и сопереживания взрослым (маме), маленьким детям.

4. Прием ТРИЗ (теория решения изобретательских задач):

- «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»;

- «Цепочка слов»: «Вежливость – это...», «Радость – это...», «Печаль – это...»;

- «Хорошо – плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации (заболела бабушка, пошел дождь и т.п.);

- «Сказки-перевертыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные герои меняются местами с отрицательными;

- «Салат из сказок»: рассказ детьми сказки из нескольких предложений.

5. Продуктивный вид деятельности – рисование:

- на темы: «Автопортрет», «Я и мое настроение», «Мое имя»;

- пиктограмма (схематичное выражение лица с разным настроением).

6. Вспомогательный прием – слушание музыки. Определение эмоционального состояние человека (удивления, радости, горя, гнева) в соответствии с характером музыки.

7. В заключительной части занятий педагоги могут использовать игровые упражнения и этюды, направленные на:

- мышечное расслабление: «Насос и мяч», «Пылесос и пылинки», «Шалтай – Болтай», «Факиры», «Фея сна», «Каждый спит»;

- двигательное раскрепощение: «Путаница», «Походки», «Зеркало»;

- воспитание гуманных отношений между детьми: «Подарок», «Волны».

Также воспитателю детского сада необходимо придерживаться следующих основных правил культурного общения:

1. При построении работы по формированию культуры речевого общения учитывайте возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

2. Предусматривайте сочетание различных форм организации деятельности:

- регламентированный;

- совместной деятельности педагога с детьми;

- самостоятельной деятельности детей.

3. Соблюдайте принцип использования различных методов, приемов работы, особое внимание уделять:

- в регламентированной деятельности – беседе, художественному слову, поощрению, проигрыванию проблемных ситуаций, разъяснению;

- в совместной деятельности педагога с детьми – собственному примеру для подражания, решению проблемных ситуаций, сочинению сказок – перевертышей, вежливых сказок, дидактическим играм, чтению художественных произведений, играм – драматизациям;

- в самостоятельной деятельности детей – играм парами, ролевым играм, играм драматизациям.

4. Помните, что работа, проводимая в дошкольном образовательном учреждении по формированию культуры речевого общения старших дошкольников с окружающими, результативна только тогда, когда находит продолжение в семье. Поэтому необходимо активно привлекать родителей к решению проблемы с помощью таких форм, как:

- индивидуальные беседы;

- консультации;

- круглый стол;

- родительские собрания;

- анкетирование;

- приглашение в группу на День открытых дверей.

5. Постарайтесь учитывать подготовленность дошкольников к усвоению предлагаемого материала.

6. Обязательно устанавливайте личный контакт с детьми:

- обращайтесь по имени;

- занимайте позицию на уровне глаз ребенка;

- используйте тактильное прикосновение.

7. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка.

8. Следите за собственной речью. Помните, что она – отражение вашей личности.

9. Исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на ребенка, вызывая у них дискомфорт.

10. Учитывайте терминологическую точность и уместность, коммуникативную целесообразность речи педагога.

11. Обратите внимание на использование в своей речи разнообразных речевых этикетных формул и стереотипов.

12. Обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат.

13. Постарайтесь избавиться от слов – «паразитов» («ну», «значит», «в общем», «так» и т.д.)

14. Постарайтесь трансформировать свою речь таким образом, чтобы приспособить ее для понимания детей.

15. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать неречевой прием взаимодействия с детьми, как «демонстрацию расположенности к нему»: спокойное внимание, улыбку, контакт глаз, одобряющий жест, ласковое прикосновение.

16. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение.

17. Чаще улыбайтесь детям в процессе общения с ними.

18. Общаясь с детьми, чаще используйте такие приемы как собственную речь, как пример для подражания, разъяснение, поощрение, комплименты.

19. Анализируйте процесс общения.

20. Для напоминания ребенку речевых этикетных формул используйте игровые приемы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/420705-konsultacija-dlja-vospitatelej-po-teme-formir