Тематическое планирование уроков музыки в 4 классе для детей с ОВЗ (умственной отсталостью)

Пояснительная записка

Рабочая  учебная программа по  музыке для  1 подготовительного- 4-го  класса разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и нормативных документов:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата в ГБОУ школе-интернате №113 г.о.Самара

5. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подг.-4 классы» под редакцией И.М.Бгажноковой. Москва «Просвещение», 2014 г.

Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного предмета «Музыка»;

Образовательные:

- накопить первоначальные впечатления от музыкального искусства и получить доступный опыт (овладение элементарными музыкальными знаниями)

Развивающие:

- формировать стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.

- развить способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделить собственные предпочтения в восприятии музыки, приобрести опыт самостоятельной музыкальной деятельности;

- формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника;

- развить восприятие музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

Воспитательные:

- приобщить к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства;

-воспитать интерес и любовь к музыкальному искусству, художественному вкусу, чувство музыки как основы музыкальной грамотности;

Коррекционные:

-развить наглядно –образное, наглядно-действенное мышление.

-формировать произвольное внимание.

-формировать благоприятную эмоционально – волевую сферу.

Общая характеристика учебного предмета

Среди таких школьных предметов эстетического цикла, как литература, изобразительное искусство, ритмика, та­нец, музыка занимает значительное место и становится не­отъемлемой частью эстетического воспитания детей с на­рушением интеллекта.

Музыка призвана развивать детей, эмоционально, твор­чески обогащать их художественные впечатления.

Работа в школе с детьми с нарушенным интеллектом требует повышенного внимания со стороны педагога. Возможности восприятия предмета у таких детей ограни­ченны, но, тем не менее они в состоянии овладеть преду­смотренными программой навыками, понять и запомнить материал. Для успешного решения задач музыкального воспитания учащихся необходимо, чтобы учитель музыки работал в тесном контакте с дефектологом и логопедом, врачом-психоневрологом. Музыка способствует нормализа­ции психических процессов, а также преодолению невро­тических расстройств, свойственных учащимся коррекци­онных школ.

Учащиеся должны получать от урока только положи­тельные эмоции. Главная задача педагога музыки — при­дать всем видам работы с детьми эмоциональную при­влекательность. Участие детей с нарушением интеллекта и художественной деятельности даёт им нравственный н эстетический опыт и укрепляет их веру в собственные силы.

Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане. В программе общее число часов 101 из них в 1 подг.,1 классе – 33 ч, во 2 ,3– 34 ч, в каждом классе по 1 часу в неделю.

Программа выполняется в полном объеме, в 1подготовительном классе все темы реализованы за счет объединения уроков закрепления изученного материала с 1-4классы.

Ожидаемые результаты:

Личностные БУД:

--помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкой;

-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения.

Метапредметные БУД:

Регулятивные:

-проговаривание последовательности действий во время урока;

-учение работать по определенному алгоритму.

Познавательные:

-развитие активного восприятия музыки посредством музыкальной деятельности .

Коммуникативные:

-умение слушать, понимать речь других детей и взрослых;

-выполнение роли исполнителя.

Предметные БУД:

-знакомство детей с характером и содержанием музыкальных произведений;

-знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием.

- формирование исполнительских навыков в области пения.

В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:

коррекционная направленность обучения;
—оптимистическая перспектива образования;        

индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

—   комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

Таблица тематического распределения количества часов 

Содержание программы

Работа в школе с детьми с нарушенным интеллектом требует повышенного внимания со стороны педагога. Возможности восприятия предмета у таких детей ограни­ченны, но, тем не менее, они в состоянии овладеть преду­смотренными программой навыками, понять и запомнить материал. Для успешного решения задач музыкального воспитания учащихся необходимо, чтобы учитель музыки работал в тесном контакте с дефектологом и логопедом, врачом-психоневрологом. Музыка способствует нормализа­ции психических процессов, а также преодолению невро­тических расстройств, свойственных учащимся коррекци­онных школ. Учащиеся должны получать от урока только положи­тельные эмоции. Главная задача педагога музыки — при­дать всем видам работы с детьми эмоциональную при­влекательность. Участие детей с нарушением интеллекта в музыкально- художественной деятельности даёт им нравственный н эстетический опыт и укрепляет их веру и собственные силы. Существует несколько методических этапов в развитии интереса к музыке.

Первый этап связан с занимательностью, т. е. с эле­ментами игры, с прослушиванием фрагментов музыкаль­ных произведений, сказок, с одновременным рассказом учителя осодержании музыки. На этом этапе важны яркие иллюстрации, связанные с содержанием песен.

Навтором этапе у учащегося появляется желание ответить, спеть, выучить слова, принять участие в концер­те, попытаться сыграть на инструменте, прослушать более сложное музыкальное произведение. В это время большую роль в развитии интереса играет опрос детей: кто первый вспомнит название песни, слова, споёт мелодию, расскажет о содержании прослушанной песни и т. д.

Натретьем этапе у детей появляется желание освоить ноты, спеть попевку по нотам, но последний вид работы не доступен детям с нарушением интеллекта.

Хоровое пение

Известно, что хоровое пение — коллективный вид исполнительства. Занятия в хоре воспитывают в детях дисциплинированность, чувство долга и ответственность за общее дело.

На первых уроках учитель прослушивает детей, проверяет в игровой форме уровень развития их музыкального слуха и фиксирует показатели — диапазон голоса и качество интонирования.

При исполнении песен всем классом и индивидуально необходимо уделять большое внимание певческой установке, технике правильного дыхания, звукообразованию н дикции. Работа над дикцией является основной формой работы.

Особенностью развития детей с нарушением интеллекта (в младших классах) является наличие дефектов произношения, небольшой словарный запас, что мешает им понять и усвоить текст песни.

Под хорошей дикцией подразумевается чёткое и ясного произношение, чистое звучание каждой гласной и соглас­ной в отдельности, а также чистое звучание слов и фраза в целом. Дикция зависит от высоты звуков, от возраста и певческого стажа участника хора. Дети учатся верно, чуть округлённо произносить гласные и кратко, чётко — согласные, т. е. учатся правильно произносить слова. На ка­чество дикции влияет способ звукообразования, степень развития певческого дыхания, артикуляционного аппарата и владения фразировкой. Главная задача педагога — на­учить детей правильно артикулировать звуки, сливая их в слоги и слова, практически применять правила культуры речи (верное ударение в слове), правила логики речи (вы­деление основного, ударного слова, помогающего понять смысл фразы).

Певческим упражнениям, основанным на материале на­родных песен, звукоряду в восходящем и нисходящем дви­жении, трезвучиям необходимо уделять на уроке большое внимание. Они содействуют постепенному овладению во­кально-хоровыми навыками и помогают преодолеть труд­ности, возникающие при разучивании песен.

Программой предусмотрена систематическая работа над чётким и ясным произношением текста. Можно рекомен­довать ряд попевок, состоящих из 3—5 звуков, в диапазоне отпримы до терции на слоги: лю, ду, лё, ми, ма, мэ, му, ди, да, ра и т. д.

Особое внимание при работе с учащимися уделяется вы­работке техники правильного дыхания, развитие которой зависит от подбора репертуара и материала для вокальных упражнений. Требования к развитию певческого дыхания.могут быть следующими: вдох спокойный. Брать дыхание рекоменду­ется через нос или через нос и рот одновременно. Выдох | покойный, экономный, без специального выдувания и на­пряжения.

При выборе репертуара необходимо учитывать разно­образные условия, требования и обстоятельства. Прежде всего необходимо исходить из целей, задач обучения, из ху­дожественной ценности музыки и текста. Определяющими моментами являются возрастные возможности, уровень ин­теллектуального развития и интересы детей с умственной отсталостью. Лучшим средством в развитии голоса, певче­ского дыхания являются напевные, кантиленные произве­дения. Помимо рекомендованного в программе репертуара, педагог может выбрать для разучивания и другие произве­дения. В работе с детьми следует подбирать мелодии, простые по форме, короткие по содержанию, с понятным текстом.

Певческий диапазон детей с нарушением интеллекта ограничен, и поэтому необходимо подбирать песни с не­большим диапазоном в удобной для детей тональности. 15 первой и второй четвертях дети на слух разучивают по

песни, в третьей четверти — 5.

В репертуар каждого класса необходимо включать пес­ни для исполнения на школьных концертах и праздниках.

В наши дни фольклор получил всеобщее признание как действенное средство эстетического воспитания. Фольклор — национальное богатство, сокровищница культуры челове­чества — помогает пониманию культуры своего и других народов.

В репертуаре используются песни различных жанров.

Игровые песни: «Дрёма» — р. н. п.; «Где был, Ивануш­ка?» — р. н. п.; «Ах вы, сени, мои сени» — р. н. п.; «В хо­роводе» — р. н. п.; «Взял волынку наш сосед» — эстон. я. п.; «Савка и Гришка» — белор. н. п.

Песни-прибаутки: «Котик» — р. н. п.; «Андрей-Воро­бей» — р. н. п.; «Барашеньки» — р. н. п.; «Гуси» — р. н. п. и др.

Трудовые песни: «В тёмном лесе» — р. н. п.; «Я на ка­мушке сижу» — р. н. п.; «Во поле берёза стояла» — р. н. п. и др.

Колыбельные песни: «Не летай, соловей» — р. и. п.; «Ай-я, жу-жу» — латв. н. п. и др.

Колыбельные песни исполняются негромко и очень лас­ково. Дети могут держать в руках игрушки или, взявшись за руки, изображать покачивание колыбели.

Пение без сопровождения прививает навык слушать не только себя, но и своих одноклассников. Эту форму следу­ет использовать чаще в работе с народной песней.

Слушание музыки

Чтобы воспитать любовь к музыке, надо научить детей слушать, и обязательно в качественном исполнении. На помощь учителю приходят технические средства воспроизведения звука (аудиозаписи, видеофильмы). Ска­зочность, мир игрушек и животных — вот что привлекает ребёнка в начальных классах при прослушивании музыки. Песня, марш и танец — основные жанры, составляющие содержание изучаемого предмета.

В программе марши представлены несколькими произведениями:

«Марш деревянных солдатиков» — муз. П. Чайковского.

«Марш» — муз. С. Прокофьева.«Марш» — муз. Д. Шостаковича.«Рондо-марш» — муз. Д. Кабалевского.

Жанр песни представлен теми песнями, которые дети слушают в исполнении педагога и будут петь сами, а так­же вокальными произведениями, которые дети только слу­шают.

Жанр танца представлен на уроках темой «Музыка раз пых народов»:

Камаринская» — р. н. пляска (П. Чайковского).«Гопак» — укр. н. танец.«Полька» — муз. М. Глинки.«Бульба» — белор. н. танец.

Важным средством музыкальной выразительности явля­ется тембр. Как правило, фортепиано — это первый инстру­мент, с которым знакомятся дети. Школьники в возрасте 7—9 лет хорошо различают звучание многих инструмен­тов: балалайки, скрипки, трубы, флейты. Тембровое разно­образие способствует преодолению слуховой пассивности. Целесообразно привлекать детей к определению звучания тех или иных инструментов при прослушивании симфони­ческих произведений.

Предлагается 3 последовательных этапа прослуши­вания:

1.Дети ещё не понимают языка музыки, и необходимо предварительное объяснение содержания прослушиваемого произведения.

2.Прослушивание произведения связано с последую­щим проведением беседы (о характере музыки и её выра­зительных средствах) с предварительными вопросами, ко­торые направляют внимание детей.

3.Прослушивание музыкального произведения без предварительной подготовки и беседы (возможно к концу 4 класса при систематической работе по этому разделу программы

О—4 классы Пояснительная записка

Главное в младших классах — это дать понятие о вы соте звука, силе звучания (пиано, форте) и длительности звучания (длинные и короткие звуки), элементарные сведения о нотной записи: скрипичный ключ, нотный стан, счёт линеек, добавочная линейка, графическое изображе­ние нот, порядок нот в гамме до мажор. Музыкальная гра­мота должна стать средством познания музыки.

Вокальные попевки-упражнения следует петь как с тек­стом, так и с названиями нот (с 3 класса) и желательно без подыгрывания на инструменте (попевки на одном звуке:«Андрей-Воробей», «Барашеньки» и др.)- Все теоретиче­ские знания необходимо давать на практическом материале (пение попевок, отрывков из разучиваемых произведений). Учащимся 1—4 классов необходима двих'ательная разряд­ка, поэтому на уроке вводятся движения под музыку, ко­торые помогают лучше понять, почувствовать характер музыки и её ритмические особенности: ходьба на месте, несложные движения кистями рук, повторение несложного ритмического рисунка ладонями или деревянными ложка­ми, маракасами и другими ударными инструментами.

4 класс

Пение

Пение в диапазоне ЛЯ малой октавы — Д02.

Мягкая атака как основной способ звукообразования.

Умение сохранять напевность при пении маршевых пе­сен, достаточно чётко выполняя несложный пунктирный ритм.

Навыки нефорсирования звука при пении песен энергичного характера.

Умение петь продолжительные фразы на одном дыха­нии, равномерно распределяя его.

Работа над чистотой унисона.

Ознакомление с графической записью мелодии.

Графическое изображение нот: до, ре, ми.

Умение следить за движением мелодии при пении по записи на доске.

Работа над дикцией с использованием вокальных упраж­нений на слоги: ма, да, ра, гра, грэ, мэ, рэ, дэ, хми, ди, ри, гри, му, ру, ду, гру, мо, до, ро, гро и др.

Развитие умения чётко проговаривать текст в песнях с быстрым темпом.

Пение звукоряда до мажор вверх и вниз без сопровож­дения и с аккомпанементом.

Представление о выразительности динамических оттен­ков: форте, пиано, меццо-пиано, меццо-форте.

Умение осмысленно, выразительно петь выученную песню.

Развитие навыков игры на детских музыкальных ин­струментах.

Слушание музыки

Умение различать разные по характеру части музы­кального произведения.

Умение различать мелодию и аккомпанемент в песне.

Формирование представления о строении музыкального произведения: фраза, предложение, вступление, проигрыш, заключение.

Знакомство с духовыми инструментами: труба, кларнет, саксофон, флейта.

Музыкальный материал для пения

Первая четверть

Наш край» — муз. Д. Кабалевского, сл. А. При­шельца.«Семеро жуков» — нем. н. п., обр. В. ТкжоваОсенние листья» — муз. Ю. Слонова, сл. И. Токма­ковой.«Про нашего учителя» — муз. Р. Бойко, сл. М. Лаписовой.«Игра в гости» — муз. Д. Кабалевского, сл. И. Рахи­мова.«Дважды два — четыре» — муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.«Ёлочка» — муз. Н. Гольденберг, сл. 3. Александровой.«Почемумедведь зимой спит?» — муз. Л. Книппера, сл. А. Коваленкова.У каждого свой музыкальный инструмент» — эстон. н. п.

Третья четверть

«Золотая звёздочка Москвы» — муз. Р. Бойко, сл. М. Пляцковского.«Чудак» — муз. В. Блага, сл. М. Везели.«Со вьюном я хожу» — р. н. п.Ах вы, сени, мои сени» — р. н. п.«До, ре, ми, фа, соль» — муз. А. Островского, с Петровой.«Маминапесенка» — муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского.

Четвёртая четверть

Победой кончилась война» — муз. Р. Габичвада», сл. С. Михалкова.«Здравствуй, весна» — муз. А. Островского, сл. О. Высотской.Песенка слонёнка и мышей» — муз. Б. Чайковского, сл. Д. Самойлова.«Калоши» — муз Музыкальные произведения для слушания

«Детский альбом» — муз. П. Чайковского: «Жаворо­нок», «Итальянская песенка», «Неаполитанская песенка».«Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки.Фрагменты из музыки Ф. Черчилля к кинофильму «Белоснежка и семь гномов». А. Островского, Тоска по весне» — муз. В. Моцарта, сл. К. Овербека. «Ты, соловушка, умолкни» муз. М. Глинки,сл.В.Забеллы.«Полька»муз.А.Александрова. 3.Петровой.«Веснянка» укр. н. п.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Подготовительный 1 класс

Обучающиеся научатся:

-различать дирижёрские жесты и правильно им следовать: внимание, вдох, начало нения и его

4 класс

Обучающиеся научатся:

-различать динамические оттенки: форте, пиано, меццо-форте, меццо-пиано;

-различать музыкальные инструменты и их звучание: флейта, кларнет, труба, саксофон;

-петь округлённым звучанием в верхнем регистре и мягким звуком в нижнем регистре;

-петь осмысленно, выразительно выученную песню с аккомпанементом и без него;

-играть на металлофоне короткую песню-попевку;

-отметить сильную долю в марше, вальсе и польке

Методы обучения:

метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки,

метод интонационно- стилевого постижения музыки,

метод игры,

использование ИКТ

дистанционные технологии

Формы контроля

Работа по карточкам

Тестирование

В течение года проводятся следующие виды контроля: входной, текущий в конце четверти, промежуточный в конце года ( кроме 1подготовительных -1классов), возможно использование дистанционных технологий. Промежуточная аттестация проводится в форме зачета результатов текущего оценивания, путем выведения годовых отметок.

Фонд оценочных средств к программе прилагается.

Описание учебно- методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы» под редакцией И.М.Бгажноковой. Москва «Просвещение», 2014 г.

2.Экранно-звуковые пособия:.Портреты композиторов в электронном виде: С.С. Прокофьев, П.И. Чайковский, Э. Григ, Н.А. Римский-Корсаков, К. Глюк, Л.В. Бетховен, Г.В. Свиридов, Д.Кабалевский, И.-С.Бах, С.Крылова, В. А. Моцарт

3. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»

4.  Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»

5.  Электронный  образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП)

6. Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/

7.https://infourok.ru/

8.http://www.youtube.com/watch?v=tBrHIsHpXDw

9.https://yarlex.ru/videoplay/lIJS2Ne9-l0

10https://obrazovaka.ru/aipha/b/betxoven-iyuvig

11.http://video.mail.ru/mail/bvp.52/7/90.html

12 .https://kopilkaurokov.ru/muzika/presentacii/priezientatsiia-k-uroku-muzyki

 Технические средства:

Музыкальный центр с возможностью использования аудиодисков, CD-R, CD- RW, а также магнитных записей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/420833-tematicheskoe-planirovanie-urokov-muzyki-v-4-