Орфография без правил

ГКОУ школа – интернат № 1 г. Ейска

учитель – логопед Наталич Марина Васильевна

дидактический материал «Орфография без правил»

С самого начала обучения в школе мои ученики, как и их сверстники, сталкиваются на уроках со словами с непроверяемыми написаниями (словарными словами). Число таких слов растет с каждой страницей учебника и концу обучения в начальной школе, по некоторым подсчётам достигает более 500 единиц. У многих моих учащихся низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.), они испытывают большие трудности при усвоении такого объема информации.

Для реабилитации детей, для более успешного их самоутверждения, чтобы работа на уроке была эффективной, я применяю разнообразные методы, приёмы и формы, которые являются более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов:

1.     Словесный метод (рассказы, беседы).

2.     Метод самостоятельных и практических работ (деятельность с раздаточным дидактическим материалом; работа по индивидуальным карточкам и т. д.).

3.     Наглядный метод (схемы – рисунки, таблицы, картинки, карточки, индивидуальные словарики).

4.     Игровой метод (кроссворды, ребусы, дидактические игры, игровые задания и т. д.).

5.     Метод ИКТ (презентации, аудио и  видеозаписи).

6.     Частично–поисковый метод (самостоятельная лексическая работа)

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию.

Знакомство с новым словарным словом происходит по определенному алгоритму -«Составь, озвучь, запиши и активизируй»:

1. Учащиеся в игровой форме или используя таблицу «Буква-число», устно составляют слово. (Это способствует развитию внимания, переключения и расширению зрительного поля.) Когда у учеников получается слово, открываю на доске картинку, изображающую слово, чтобы дети зрительно его зафиксировали.

2. Выделение опасных мест, которые нужно запомнить.

3. Выяснение лексического значения слова и его происхождение.

4. Запись слова в словарь с комментированием.

5. Введение слова в активный словарь ребенка:

- составление и запись словосочетания с новым словом;

- составление и запись предложения с новым словом.

При такой работе ребенок использует устную и письменную речь, это повышает качество запоминания словарных слов в несколько раз.

Чтобы запомнить информацию как можно лучше, надо обязательно ставить цель – не только воспринять материал, но и действительно его запомнить, уметь самостоятельно использовать полученные знания.

П риемы запоминания информации

метод записывания метод повторенияинтеллектуальная работа

или переписыванияс материалом

На каждом уроке, при повторении изученных словарных слов, я подбираю задания связанные с темой урока.

Например: « Алфавит»

Запишите словарные слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения.

«Парные согласные»

Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова и т.п.

Использую задания из пособия О. Узоровой, Е.Нефёдовой «Пишем без ошибок». При помощи таких упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, закрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, обобщением.

Метод переписывания или повторения, к сожалению, не всегда дают тех результатов, которых бы хотелось видеть учителю. Важно проводить интеллектуальную работу с материалом.

Для коррекции дисграфии на уроке и во внеурочной деятельности использую комплект методических пособий Г. М. Зегебард «Учение без мучения». Заданияв нем представлены в форме, которая активизирует отделы мозга, отвечающие за автоматические навыки чтения и письма. Благодаря комплексному развитию слуховой, зрительной и моторной памяти у ребёнкаформируется образ правильного слова.

При этом мы опираемся на зрительную, слуховую и ассоциативную память; развивается образное, логическое и абстрактное мышление, развивается смекалка.

Метод запоминания словарных слов на основе ассоциаций.

Суть этого метода заключается в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова, помогая правильно написать орфограмму. Удачно подобранное слово-ассоциация становится  проверочным  для трудного и непроверяемого ранее словарного слова. И хоть оно и не является однокоренным родственником словарному слову, но выделить и запомнить в нём  нужную орфограмму ребенку очень поможет. В своей работе я использую ассоциативный орфографический словарик В.Агафоновой «Неправильные правила» и материал для фронтальной работы с учащимися О.Б.Инша-ковой «Словарные слова в образах и картинках».

Предлагаю детям самим подобрать ассоциативный образ так, чтобы он был связан со словарным словом каким-то общим признаком: 

цветом,

формой,

действием,

материалом,

количеством,

звучанием,

назначением, местом расположения и т.д.

Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты; ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь стала более грамотна, расширяется словарный запас и кругозор детей.

Анкетирование и практика показывают, что учеников, которые на вопрос любят ли они математику (литературу, окружающий мир), ответили «да» не так уж и мало. Но очень мало тех, которые искренне говорят, чтоб любят орфографию.

Такие рассуждения приводят к мысли о том, как заинтересовать, привлечь внимание учеников начальной школы к орфографии.

Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Если она не решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, становятся и проблемами среднего звена и далее.

Актуальность исследования определяется трудностью изучения словарных слов. Но «трудных наук нет, есть только трудные изложения». Исходя из этого, мною была сформулирована тема исследования «Орфография без правил».

"Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Целью работы является изучение причин плохого запоминания словарных слов и поиска эффективных приемов по работе со словарными словами, облегчающими процесс их заучивания.

В ходе работы проведено анкетирование («Как запоминаешь словарные слова»), в котором участвовало 24 ученика 1-4 классов. Проанализировав ответы анкеты, получила следующие результаты:

18 человек (75%) испытывают трудности при запоминании словарных слов;

19 человек (79%) учат слова накануне диктанта;

15 человек (63%) выполняют звукобуквенный анализ слов;

8 человек (33%) – выполняют творческие работы с использованием словарных слов;

20 человек (83%) – недовольны результатами.

Действительно, запоминание правописания словарных слов трудно и кропотливо. Их надо учить и учить, часто возвращаться к одному и тому же слову.

В современной школе возникает насущная потребность в расширении активных форм обучения. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность.

Работа со словарными словами проводится,  начиная с периода обучения грамоте. В это время она носит пропедевтический характер. В этот период очень эффективныигровые методы обучения, которые способствуют совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Именно дидактические игры позволяют сделать смену ведущих видов деятельности от  игровой к учебной менее ощутимой для ребенка. Ещё Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Методисты для закрепления правописания трудных слов советуют использовать игры, т.к.   именно игра продолжает занимать ведущее место в жизни младшего школьника, представляет для него наиболее интересный и увлекательный вид деятельности. Игру можно построить так, чтобы ведущим началом была наглядность,   столь необходимая для формирования орфографического навыка. И наконец, что так же немаловажно, игру можно вывести за рамки урока.Работая по УМК «Школа России» мы знакомимся с довольно большим количеством словарных слов (около 250 слов), среди них слова как часто употребляемые (класс, мебель, природа, собака, картина и другие), так и редко употребляемые (агроном, инженер, пейзаж, сеялка, тепловоз и другие).

Как же запомнить словарные слова. Предлагаю следующие виды работы.

1.Знакомство со словом. Иллюстрация.
Дети знакомятся со словом в занимательной форме (ребусы, загадки, лото, рисунки, кроссворды, противопоставления, нахождение общих или частных понятий, выделение лишнего, вычленение из пословиц и поговорок, определение слова по его лексическому значению и др.)
Проводится звуковой анализ, анализ написания слова.
С большим интересом дети относятсяк рисункам, схемам, например:

Орех                    (орех круглой формы)

рАкета (ракета в виде буквы "А")

Работу по   запоминанию слова "ягоды" (ягода) можно начать с рассмотрения картинок с изображением малины, черники, земляники и т.п.   Детям задается вопрос:   "Как можно назвать все эти предметы одним словом?" (ягоды)

Учащиеся записывают слово с "окном".   Для запоминания орфограммы предлагается рисунок:   ягОды (букву "о" можно изобразить   в виде какой-либо ягоды).

Игры, предназначенные   для   запоминания слов с непроверяемым

написанием,   нетрудно сделать и самим. Одним из возможных вариантов   является лото,   которым целесообразно пользоваться не только на

дополнительных   занятиях,   но и   в   группе продленного   дня.Цель такого лото - зрительное восприятие и запоминание слов с непроверяемым написанием.

С ребусами учащиеся знакомятся в букварный период. Тогда ониучатся читать слова "корова",   "ворона", "ворота" и др.,написанные в виде ребусов.

Кроссворд или ребус в этом случае не только забавный материал,   но и способ еще раз подчеркнуть трудную орфограмму и   закрепить ее написание в памяти.

Можно предложить игру "Подскажи словечко".

На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков ... (горох).

(Е.Благинина.)

Дедушка Рох посеял ... (горох).

- Уродился я неплох ,

- С грядки

хвастался ... (горох).

Привезли во двор песок-

Золотую гору:

Без гвоздей и без досок

Можно строить ... (город).

(И.Кононов.)

Берегите уши, нос,

Здесь ведь прячется ... (мороз).

Очень хорошо воспринимают учащиеся загадки в форме шарад.

Мой первый слог - крик птицы.

Два других на дне пруда,

А целое в музее

Найдите без труда. (Картина)

2. Лексическое значение слова. Этимологическая справка.

Словарное слово «Коньки».

Выясняется смысл слова, существенные признаки с помощью наводящих вопросов. Много внимания уделяется этимологическому словарю. Профессор М.Р. Львов много внимания уделял в своих трудах этимологии слова. «Иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменениях в фонетике русского языка»,- писал он.

Как показывает практика, этимологический анализ – важное средство повышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвоении чего бы то ни было, степень запоминания значительно повышается. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большое моральное удовлетворение, чем механическая. Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимологическом словарике Л. Успенского "Почему не иначе?", в "Занимательной грамматике" А.Т. Арсия и Г.М. Дмитриевой.

Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его   современное правописание. Например, "М _А . ЛИНА"-в основу   названия   был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей.   Слово

"малина" образовано от слова "малый" - "маленький".

"Малина" - "малый" - "состоящая из маленьких частей".

Однако далеко не   всегда   этимологическая   справка содержит опорное написание.

Учащиеся дают лексическое значение изучаемому слову, а затем сравнивают с определением мастеров слова (С.И.Ожегова, В.И.Даля и др.)
Орфография. Память ребенка 6-10 лет яркая, образная. Буква в слове - это символ, который ничего для него не значит, поэтому и никак не запоминается. С процессом памяти взаимодействуют эмоции, формируя так называемый «аффективный след» или эмоциональную память. Под влиянием эмоций у детей формируются воля, потребности, мотивы, деятельность; развиваются личность и познавательные процессы. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения и усвоения, и развитие мышления, и всей интеллектуальной деятельности у детей. Я часто используют приёмымнемотехники, непроверяемую орфограмму стараются связать с ярким ассоциативным образом.

Упрямое слово можно связать с другим словом «волшебными ниточками» ассоциаций, обыграть связь в стихотворении. Многие слова брала из «Ассоциативного орфографического словаря» В.В. Агафонова.

Приём «создание свободной ассоциации» – процесс творческий. Ценность - наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа. Слова одинаковы   грамматически, у них   общая заданная орфограмма, общее семантическое поле.   Нельзя навязывать ученику своей ассоциации.

Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.

Эта методика – не догма, а источник творчества.

Много словарных слов позаимствовала из учебно-методического комплекта О.Л.Соболевой «Русский язык».

В работе над словарными словами часто используютсястихи, например:
Петуха назвали " Петя " –
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот, 
Петь не любит, любит мед.

Однокоренные слова и введение в активный словарь. Работа над словом предполагает не только усвоение его написания, но и «количественное» и «качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию. К новому слову ученики устанавливают различного рода связи (родовидовые; родственные; синонимические; антонимические), сочетаемость слов, фразеологические сочетания, пословиц.

Проводится наблюдение над единообразным написанием однокоренных слов.
Ребята подбирают однокоренные слова к новому словарному слову или составляют однокоренные слова по определённой схеме.
Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки.
Использование этого материала позволяет вести наблюдение над функционированием слова в русской речи.
Дети находят пословицы, поговорки, загадки с изучаемым словом.
На помощь учащимся приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово "лимон". На доске можно располагать эти стихотворные шутки.

Г. Сапгир "Ли–мон":

Что за ли?

Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

- Лимон… -

Сразу станет кисло.

Две первые строчки легко и быстро запоминаются: "Что за ли? Что за мон?". Значит, в этом слове ошибок не будет.

Синонимы, антонимы, фразеологизмы.
Работа с этим материалом предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также делает речь богаче, ярче и интереснее.
Школьники подбирают синонимы, антонимы к словарному слову.
Словосочетания.
Учащиеся придумывают разные виды словосочетания: сущ.+прил.; гл.+сущ. в косвенном падеже; гл.+нар.

Предложения, тексты.

Практический материал, позволяющий вести наблюдение над функционированием слова в устной и письменной речи.
Участники процесса обучения предлагают стихи, рассказы, статьи.
Помогают запоминанию словарных слов небольшие рассказы детских   писателей.

Слайд 17.

Например, рассказ   Н.Сладкова"Сорока и медведь",   рассказ А.Вознесенского "Собака".

После знакомства с рассказом "Собака" учитель задает вопрос:

- Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (да)

К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву "о".

В произведении В. Хмельницкого «Соловей и бабочка» из 33 слов текста – 3 словарных слова (только, соловей, бабочка) употреблены 9 раз. В сказке Дж. Родари «Солнце и туча», в которой 152 слова, использовано 14 слов, требующих запоминания: путешествие, колесница, весело, только, настроение, транжира, виноградинка, ягодка, богатство, благодарят, миллионы, миллиарды, когда.

Краеведение.
Анализируется использование слова в истории родного края, в народном хозяйстве, в искусстве (казаки, хлебороб, хозяйство, победа, богатство, комбайн, прекрасный). Составление предложения (текста ) по опорным словам.

Закрепление. Самостоятельная работа.При обобщении полученных знаний о словарных словах можно использовать различные формы обучения (анаграммы, карточки, различные творческие диктанты) Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Это лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова – понятия, которыми пользуется человек в жизни. Со второго класса составляем индивидуальные творческие словарики.

Игра «Акростих» (Любимая игра в России в 19 веке)

Рано утром просыпаюсь,

Я с дивана поднимаюсь.

Быстро в школу я бегу

И уроки там учу.

На уроках отвечаю,

А потом я отдыхаю!

(Новикова К.)

Волной как перышком играет

Едва не достигая бездны,

Тайфун бушует в океане,

Единым духом топит все надежды

Растерянных по морю кораблей.

(Сурма А.)

Медвежонок шел в поход.

Ел он мед и пил компот.

Долго шел наш медвежонок…

Винегрет любил с пеленок –

Ест его он и сейчас.

Дома будет через час

И наестся – вот те раз!

(Гусманова Д.)

Для правильного   закрепления   написания "словарного"   слова

можно использовать шуточные вопросы, загадки, например:

1. В каких словах живет рак?

( ЗавтРАК , РАКета .)

2. В каких словах спрятались ноты?

( ПоМИдор , РЕбята , ДОрога , и др.)

3. Назовите слова, в которых спрятались числа?

(Родина(1), сорока(4О) )

4. Все слова хороши ,н о где-то спрятались "еж" и "уж".

( дЕЖурный , УЖин .)

5. Какие слова любит ворона?

( КАРандаш ,К АРтина , КАРтофель .)

А лягушка?

( КВАртира , МосКВА .)

6. В каких словах ель растет?

( КартофЕЛЬ , учитЕЛЬ , понедЕЛЬник .)

После того   как написание слова хорошо усвоено и дети не делают ошибок,   можно использовать загадки,   где   отгадка-словарное слово. Например: игра "Подскажи словечко".

1. Рано утром всех на луг

Собирает нас пастух.

А к вечеру всем молока

Я людям дать готова.

Угадали, кто же я?

Конечно же ...(корова).

2.

Дремучий лес к стеклу прирос -

Нарисовал его ...(мороз).

(Г.Соколов.)

3.

Трещала с самого утра:

"Пора! Пор-р-ра !"

А что - пора ? Т акая с ней морока,

Когда трещит... (сорока).

Игры с буквами и словами.

День недели. В нашем задании вам предстоит обнаружить название одного из дней недели.

Аванс. Адрес. Шашки. Санитар. Кредитор. Вертикаль. Соратница.

Использование выше перечисленных и других упражнений творческого характера способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так  и в письменной речи. Разнообразные задания в работе над словами с непроверяемыми написаниями, активизируют деятельность детей, повышают интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывают внимание к слову. В результате увеличивается количество положительных отметок, растет интерес к русскому языку.

Учитывая мнения языковедов, данные своих исследований, советы специалистов, пришла к выводу:

заниматься словарной работой необходимо ежедневно;

брать для запоминания от 5 до 10 слов в неделю.

Особенно хорош прием для запоминания слов традиционного написания – способ написания слов с закрытыми глазами и метод ассоциативного запоминания слов

многократное орфографическое повторение слов с непроверяемыми буквами помогает запоминать написанное;

многократное использование таких слов в различных видах деятельности (учебной и внеклассной) позволяет легче заучивать словарные слова;

систематическая творческая работа (составление кроссвордов, загадок, сочинение стихотворений, придумывание ребусов) с применением словарных слов позволяет проще и с интересом заучивать большое количество слов, написание которых не подчиняется никаким грамматическим правилам

Благодаря такой работе, проблем с написанием словарных слов гораздо меньше.

Итоговый контрольный словарный диктант учащиеся написали без двоек.

Сейчас у меня 1 класс. При знакомстве на уроке с новым словарным словом я активно использую игровые технологии.

Приложение 1.

Лото.

В комплект лото входит несколько больших листов,   расчерченных на клетки, в каждой из которых крупным шрифтом написаны слова с непроверяемым написанием (желательно,

чтобы непроверяемое написание в слове было каким-либо образом выделено), например:….

На маленьких карточках,   совпадающих по размерам   с клеткой большого листа, записываются загадки, соответствующие словам-отгадкам, занесенным в клетки. Количество маленьких карточек должно соответствовать общему количеству клеток на больших листах.

Правила игры аналогичны другим играм подобного рода.   Участники получают одинаковое количество больших листов (1-2). Ведущий

берет себе маленькие карточки и зачитывает загадки. Играющие ищут

на своих листах слова-отгадки.   Игрок, правильно отгадавший свою

загадку, берет у ведущего карточку и закрывает ею соответствующую

клетку   на листе.   Выигрывает тот,   кто первым закроет карточками

все слова своего листа.

Цель такого лото - зрительное восприятие и запоминание слов с непроверяемым написанием.

Использовав эту игру продолжительное время,   учитель делает

другие варианты лото, более сложные. На больших листах вместо выделенных букв делаются пропуски, которые школьник будет заполнять

простым карандашом   или   накладывать

букву из разрезной азбуки, например:…

Наконец, можно сделать и так:   на маленьких карточках с   загадками следует начертить схемы слов-отгадок, например:…

Игрок в   таком случае должен не только правильно закрыть маленькими карточками клетки большого листа,   но и вписать   простым карандашом отгадку в заданную схему.

Чтобы не наступило такого момента,   когда учащиеся   потеряют

интерес к игре (потому что выучили все загадки), надо своевременно обновлять содержание маленьких карточек,   т.е. подбирать на те же слова другие загадки, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности класса.   Загадка не должна быть очень   простой или, наоборот, очень сложной. Отбирая слова для заполнения больших листов, следует по мере возможности группировать их по тематическим группам:   овощи-фрукты-ягоды ,

животные-птицы и т.п. Лото лучше сделать красочным: рисунки , вырезки из журналов, открытки украсят игру, сделают ее более привлекательной и интересной.

Кроссворды.

Кроссворд-загадка

По горизонтали:

2. Кто без бревен через реки мосты строит? (мороз)

4. Стоят два кола, на кольях бочка, на бочке кочка, а на кочке дремучий лес. (человек)

7. В сенокос – горька, а в мороз – сладка. Что за ягодка она? (рябина)

9. Само с кулачок красный бочок.

Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко. (яблоко)

По вертикали:

1. Птичка-невеличка ножки имеет, а ходить не умеет.

Хочет сделать шажок – получается прыжок. (воробей)

3. Гладишь - ласкается, дразнишь – кусается. (собака)

5. Черный Ивашка, деревянная рубашка.

Где носом ведет, там заметку кладет. (карандаш)

6. Два братца не могут расстаться: утром в дорогу, ночью к порогу. (сапоги)

8. Высоких деревьев длинней, травиночки маленькой ниже.

С ней дали становятся ближе и мир открывается с ней. (дорога)

Кроссворд «Природа в словарных словах»

По горизонтали:

9. Кто на грядке зеленеет и желтеет, и краснеет. Он похож на светофор. Это круглый… (помидор).

4. Я румяную Матрешку от подруг не оторву,

Подожду, когда Матрешка упадет сама в траву. (яблоко)

21. У косого нет берлоги, не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги, а от голода – кора. (заяц)

18. Заворчал живой замок, лег у двери поперек.

Две медали на груди. Лучше в дом не заходи! (собака)

2. Красненькая Матрешка – беленькое сердечко. (малина)

11. Виден край, да не дойдешь. (горизонт)

10. Не колючий, светло-синий по кустам развешен… (иней)

16. Весной зеленела, летом загорела.

Осень в сад пришла, красный факел зажгла. (рябина)

8. Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик. (стрекоза)

12. Бежал по тропинке луговой – кивали маки головой.

Бежал по речке голубой – речка сделалась рябой. (ветер)

13. Пушистая вата плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождик ближе. (облака)

22. И зелен, и густ на грядке вырос куст.

Покопай немножко: под кустом… (картошка)

По вертикали:

3. Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,

Вкусен и сырой. Кто же я такой? (огурец)

5. Была зеленой маленькой, потом я стала аленькой.

На солнце почернела я, и вот теперь я спелая.

Держась рукой за тросточку, тебя давно я жду.

Ты съешь меня, а косточку зарой в своем саду. (ягода)

6. Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая – чернеет. (красная и черная смородины)

7. Шел я лугом по тропинке, видел солнце на травинке.

Но совсем не горячи солнца белые лучи. (ромашка)

14. Седой дедушка у ворот всем глаза заволок. (туман)

19. Заплелись густые травы, закудрявились луга, да и сам я весь кудрявый, даже завитком рога. (баран)

1. Расселась барыня на грядке, одета в шумные шелка.

Мы для нее готовим кадки и крупной соли полмешка. (капуста)

20. Выгоняли рога погулять на луга, и рога вечерком прибрели с молочком. (корова)

15. Стоит Алена: платок зеленый, тонкий стан, белый сарафан. (береза).

17. Никто не пугает, а вся дрожит. (осина)

Кроссворд «Огород»

1. Весной в огороде и голо, и пусто, а осенью там и горох, и… (капуста).

2. Солнце жарче припечет, дождик грядки нам польет,

И тогда зазеленеет наш любимый… (огород).

3. Овощ красного цвета. (помидор)

4. Оранжевый овощ, у которого едят корень. (морковь)

По вертикали:

1. Вышел суп совсем неплох, в нем картофель и… (горох).

2. Овощ, из которого получают крахмал. (картофель)

3. Вася с Павликом сегодня молодцы! Пропололи и полили… (огурцы)

Кроссворд «Словарные слова»

По горизонтали:

1. Зимой он щиплет нос и щеки. (мороз)

3. Кот Леопольд всегда говорит: «..., давайте жить дружно!». (ребята)

5. Они растут на грядках. (овощи)

7. Он бывает: русский, английский, французский и т.п. (язык)

9. Есть у каждого ученика. (тетрадь)

11. «... - друг человека». (собака)

По вертикали:

2. Название нашей страны. (Россия)

3. Наш родной язык. (русский)

4. Она бывает жаркой, холодной, прохладной, теплой и т.п.. (погода)

6. Жители страны. (народ)

8. Он — мальчик, она - … (девочка)

10. Вид деятельности людей, за которую платят деньги. (работа)

3. Стихотворения.

Настоящий артист

Танцует твист.

Громко хлопает народ

И заводит хоровод.

---

В школе учат алфавит,

Детям это интересно

И учитель говорит:

«Буквы учить нужно».

---

По улице едут машины, трамваи,

Сигналят, гудят, тормозят и звенят.

Но вдруг появились большие аварии,

А все пешеходы от бед спешат.

Скоро будет Новый год -

Мой любимый праздник!

Всем подарки принесет

Дед Мороз – проказник!

Дружно водим хоровод,

И играем в фанты.

Вот и полночь настает,

Громко бьют куранты.

Мой друг

Есть у меня собака,

Веселенький щенок,

Он целый день резвится,

И лает, как звонок.

Он глупенький пока что,

Но знаю я всерьез,

Он вырастет, и будет

Надежный, умный пес!

Про собаку

День погожий на дворе,

Солнце светит ярко.

Спит собака в конуре,

Ей, бедняге, жарко!

На дорожке воробей

Собирает крошки,

А в окно за ним следят

Две огромных кошки.

Приложение 2.

Анкета «Как запоминаешь словарные слова?»

Приложение 3.

Интересные приемы, помогающие усвоить написание словарных слов

Объяснение значения слова (воспользоваться словарем).

Орфографическая работа над словом:

постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы;

звукобуквенный анализ слова;

деление слова на слоги и на слоги для переноса.

Заучивание правописания данного слова:

подбор однокоренных слов;

составление словосочетания, предложения с этим словом;

подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.

Запись слова в орфографический словарик. Вечером (лучше перед сном) проговорить, как будешь писать словарные слова.

Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).

Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

Образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец - продавать).

Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков:

слова, состоящие из двух, трех слогов;

слова с Й;

слова с шипящими.

Выписать из данных слов…

Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, ушица широкая).

Подбор однокоренных слов.

Разбор слова по составу.

Письмо по памяти.

Самодиктант и взаимопроверка.

Данные слова заменить по смыслу другими (группа – коллектив, магазин – универмаг, перерыв – антракт, врач – хирург, друг - товарищ).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421290-orfografija-bez-pravil