Понятие об истинном и ложном авторитете педагога-воспитателя

Понятие об истинном и ложном авторитете педагога-воспитателя.

Подлинный авторитет можно только заслужить честным и упорным трудом. Существует мнение, что должность педагога сама по себе обеспечивает ему авторитет среди детей. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью заменен авторитетом личностным. В связи с этим различают авторитет роли, то есть авторитет власти, ивласть авторитета. Если первый дается должностью, то второй является результатом длительных взаимоотношений. Авторитет должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется властью личности, добровольным признанием воспитанниками профессионализма педагога.

Каждый педагог стремится завоевать авторитет. Но не желая работать над собой, отдельные педагоги идут к завоеванию авторитета ложным путем. Что приводит к завоеванию ложного авторитета.

Впервые в педагогической науки авторитет педагога-воспитателя на истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Истинный – один, ложный – множество разновидностей. Под ложным авторитетом понимается такое отношение воспитанников к воспитателю, которое побуждает их быть потребителями готового опыта, пассивными или активными. Ложный авторитет основан на стремлении воспитателя добиваться послушания от ребенка. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, воспитатели уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Во многих случаях воспитатели не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок становиться все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто развивают такие качества личности, которые противоположны конечным целям воспитания.

У воспитателей наиболее часто встречаются следующие виды ложного авторитета.

Авторитет подавления: завоевывается путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать воспитанников в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение задания, перед окриком, наказанием. Сейчас такие педагоги встречаются нечасто, но вред, наносимый ими огромен. Они провоцируют детей на трусость, подхалимство или, наоборот, агрессивное отношение к старшему, стремление насолить ему, но тонко замаскировать нарушение дисциплины, неуважение к педагогу. Никакой речи о воспитании, сознательной дисциплины, в данном случае идти не может. Кроме того, грубость расшатывает нервную систему воспитанников, прививает отвращение к заведению, подрывает уважение к старшему. Требовательность педагога, не подкрепленная уважением к личному достоинству ребенка, приобретает формальный характер.

Авторитет расстояния. Педагог, воспитатель стремится всегда держать воспитанников на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой педагог возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии вплоть до занятий на работе посторонними делами.

Авторитет педантизма. У воспитателя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к воспитанникам. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. Педант несправедлив и его действия малоэффективны. У такого педагога дети теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть воспитанников грубо нарушает дисциплину, другая – держится скованно, напряженно.

Авторитет мнимой доброты. Чаще, чем другие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов. Не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают, что воспитанники оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Дети игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются.

Истинный же авторитет – это такое отношение воспитанников к педагогу, которое побуждает детей быть все время младшими товарищами воспитателю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жизни.

Педагог – воспитатель должен знать, чем живут, и интересуются его воспитанники. Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внимание к детям и к их жизни. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он обратится за помощью к педагогу, то это говорит, что он ему доверяет, а значит он является для него авторитетом. Ребенок будет чувствовать его заботу, но в то же время он будет знать что воспитатель от него кое-что требует, что он не собирается снять с него ответственность.

Обязательным требованием к авторитетному педагогу является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения педагога и ребенка. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не сорится при воспитанниках с коллегами. Не вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других детей, взрослых и т.д. Не подрывает авторитет товарищей – педагогов, не отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об их работе.

А подрывает авторитет не только слабые профессионально-значимые качества, но и не умение контактировать с людьми. Там где нужно улыбнуться, ответить на шалость шуткой и тем погасить ненужную конфликтную ситуацию, нередко устраиваются проработки.

Конечно, рецептов на все случаи нет. Но есть психологические приемы, которые позволяют педагогу найти выход из многих ситуаций, из разных положений, в которые они попадают, и еще выше поднять свой авторитет.

В воспитании невозможно обойтись без авторитета, то есть власти педагога, как отражения его ответственности за судьбу ребенка. Однако эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации его творческих потенциалов, педагогический авторитет выступает мощным катализатором личного влияния педагога. Если же она принижает, насилует, деформирует, то вырождается в орудие авторитарности, диктата и беззастенчивого манипулирования воспитанников.

Известно, что сведения, исходящие от человека, пользующегося заслуженным авторитетом, усваиваются значительно быстрее и лучше. Да и не только сведения. Как-то известный медик, академик И.О.Кассирский сказал своим ученикам - студентам: “Когда вы даете больному аспирин – это лекарство, а когда даю его я – это лекарство плюс мой авторитет”.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что авторитет воспитателя необходим в социально-реабилитационном процессе. Надо отличать настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного на искусственных принципах и стремящегося создать послушание любыми средствами.

Действительный же авторитет основывается на гражданской деятельности, гражданском чувстве, на знании жизни ребенка, уважении и ответственности за его воспитание. Истинный авторитет зависит в первую очередь от отношения к детям, нравственности, культуры и общей эрудиции педагога.

Таким образом, самовоспитание, направленное на формирование качеств, не имея которых невозможно завоевать высокий авторитет – первоочередная задача педагога. Для этого необходимо выявить качества, которые мешают завоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс самовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижение поставленной цели. Данная задача посильна любому педагогу. Необходимо только нацелить себя на серьезную, нелегкую работу преодоления себя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421487-ponjatie-ob-istinnom-i-lozhnom-avtoritete-ped