Технологическая карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные

действия

I. Организационный момент.

Цель: привлечение внимания учащихся, проверка их готовности к уроку и обеспечение необходимой мотивации к учебной деятельности.

(1 – 2 мин)

Проверяет готовность класса к работе.

Громко прозвенел звонок.

На меня все посмотрели.

Девочки за парты сели,

Мальчики за парты сели.

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем.

- А хотите ли вы получать новые знания и для чего они вам?

- Какие бы вы хотели включить задания на урок?

Подготовка класса к работе.

-Да хотим. Знания нужны для того, чтобы быть образованными, умными, культурными…

- Ждем чего-то нового, полезного для нас.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

-осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

II. Актуализация знаний.

1. Орфографическая минутка

Цель– тренировка навыка письма, орфографической зоркости; формирование самоанализа и самоконтроля.

(3минут)

–Откроем тетради и запишем число и классную работу.

- Хочу напомнить вам правило письма: «Красиво пишет тот, кто правильно сидит». Проверьте свою посадку.

-Начнем урок с орфографической минутки.

1.На доске записано предложение

2. Запишите, какие орфограммы есть, подчеркните.

(Записываем предложение на доске и в тетради с проговариванием орфограмм)

Александр шёл по длинной аллее старой усадьбы.

Предметные:

называть предметы и их действия;

знать определения подлежащего, частей слова, давать характеристики звукам;

Метапредметные (УУД)

познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

находить ответы на вопросы, используя информацию

регулятивные:

осуществлять самоконтроль;

овладевать умением прогнозировать;

высказывать свое предположение на основе учебного материала; коммуникативные:слушать и понимать речь учителя; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные:оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- определять общие для всех правила поведения.

2. Повторение ранее изученного материала об падежах

Цель: систематизация ранее полученных знаний, необходимых для открытия нового знания.

(4 минуты)

-С какими 2 падежами мы уже познакомились?

- В каком падеже стоят записанные существительные? Как вы узнали?

На какие вопросы отвечают существительные в родительном падеже?

-С какими предлогами употребляются существительные в родительном падеже?

Называют морфологические признаки имени существительного с опорой на слова из орфографической минутки.

И.п.,

И.п.

(кто?) (что?)

Р.п..

(кого?) (чего?)

Предлоги – из, до, с, у, около, без, от, для, после, вокруг.

Предметные:определять падеж по вопросам и предлогам

Метапредметные (УУД)

познавательные:ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные: высказывать свое предположение;

коммуникативные:точно и полно выражать свои мысли.

Личностные УУД:

устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).

Метапредметные (УУД)

регулятивные:определять и формулировать цель деятельности на уроке; под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке; определять последовательность

действий на уроке.

III. Постановка учебной задачи

Цель:подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы(2-3 минуты)

Сегодня мы продолжим знакомство с падежами и проведем несколько исследований.

Как вы думаете, какой падеж мы будем изучать сегодня на уроке?

-Назовите тему урока?

1.Найти главное слово

2.Задать вопрос от главного слова к существительному

3.По вопросу определить падеж

Дательный падеж

Дательный падеж имени существительного

Предметные: определять Дательный падеж;

Метапредметные (УУД)

познавательные: ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные: высказывать свое предположение;

коммуникативные: точно и полно выражать свои мысли.

Личностные УУД:

устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).

Метапредметные (УУД)

регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке; определять последовательность

действий на уроке.

IV. Открытие нового знания

Цель: организация учащихся с целью наблюдения, осознания, систематизации, конкретизации знаний о дательном падеже. Запись нового знания в виде опорного сигнала.

(10 мин)

Русский писатель, лингвист и филолог Лев Васильевич Успенский называл дательный падеж «щедрым». Как вы думаете, почему?

На какие вопросы отвечают существительные в дательном падеже? С какими предлогами употребляются существительные в дательном падеже?

Я предлагаю вам провести исследование слов, для этого поработаем в группах. Вспомним правила сотрудничества.

Каждая группа получает лист, на котором написаны слова и алгоритм выполнения исследования:

а) выпиши только имена существительные в Д.п.

б) докажи, что существительные стоят в Д.п.

Определите падеж, выберите уровень

Запишите, подчеркните предлог.

С какими предлогами употребляются существительные в дательном падеже?

Дательный падеж от слова «дать», «дарить».

Кому? чему?

К, по ,

1.Слушать друг друга

2.уметь уступать

3.Уметь договариваться

4.Распределять роли в группе

Дети вспоминают правило

Затем дети формируют группы, выбирают лидера.

Дети работают

Д.п.

Слово -помощник

Вопросы

Предлоги

Предметные: определять Дательный падеж;

Метапредметные (УУД)

познавательные: ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные: высказывать свое предположение;

коммуникативные: точно и полно выражать свои мысли.

Личностные УУД:

устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).

Метапредметные (УУД)

регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке; определять последовательность

действий на уроке.

2. Самостоятельно заполните сигнальную карточку

- Заполним сигнальную карточку.

-Проверим

Физкультминутка

(1 минута)

Наклоните голову к правому плечу.

Наклоните голову к левому плечу.

Повернитеськ соседу справа, к соседу слева.

Повернитеськ учителю.

Погладьте себя по голове.

Улыбнитесьодноклассникам, учителю.

-К плечу, по голове…В каком падеже стоят имена существительные?

- Как вы догадались?

Дети показывают движения

В дательном падеже.

Вопросы кому? чему?, предлоги к, по.

Развивающие: установка на здоровый образ жизни.

V. Первичное закрепление

Цель: закрепление нового знания, способов действия.

(5 минут)

1. Появляется картинка «Ворона и лисица»

- Посмотрите на иллюстрацию, к какой басне она нарисована? Кто автор этой басни? О чем эта басня?

- Чему учит нас эта басня?

1. Вороне где-то Бог послал кусочек сыру.

2. Плутовка к дереву на цыпочках подходит.

Поработаем по вариантам.

Прочитайте предложения. Спишите предложение. Найдите существительное в дательном падеже.

1 вариант – 1 предложение, 2 вариант – 2 предложение.

Проверим.

Упр.83

Послал (кому?) вороне

Подходит (к чему?) к дереву

Личностные УУД:

- определять общие для всех правила поведения;

- определять правила работы в парах;

-оценивать усваиваемоесодержание (исходя из личностных ценностей).

Метапредметные (УУД)

регулятивные:работать по предложенному плану; выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;

отличать верно выполненное задание от неверного;

осуществлять самоконтроль;

познавательные:

ориентироваться в учебнике;

ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); уметь находить и выделять необходимую информацию; уметь сравнивать, называя критерий для сравнения;

коммуникативные:слушать и понимать речь других;

уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Цель: организовать дифференцированную работу с последующей самооценкой

2. Работа в парах

Раскройте скобки, поставив имена существительные в нужном падеже. Определите их падеж.

Хочу помочь (товарищ). Написала записку (подруга). Вечером позвоню (Пётр Егорович). При первых признаках болезни надо обратиться к (врач).

Проверим словосочетания с вопросом.

-Очень хорошая посадка у …. Наверно, он(она) красиво напишет.

Физкультминутка. Гимнастика для глаз.

(1 минута)

-Ребята, встаньте, выполним гимнастику для глаз.

Чтобы зоркими нам быть,

Нужно глазками крутить.

(Вращать глазами по кругу по  2-3 сек.)

Зорче глазки, чтоб глядели,  

Разотрем их еле – еле.           

 (В течении минуты массажировать  верхние и нижние веки,  не закрывая глаз.)

 Нарисуем большой круг  

 (Глазами  рисовать круг)

  И осмотрим все вокруг   

(влево, вправо)                                             

Глазки влево, глазки вправо,  

Вверх и вниз и все сначала.    

(Поднять глаза вверх, опустить,  повернуть вправо, влево)

Быстро, быстро поморгать,

(Моргать в течение минуты)

Отдых глазкам нужно дать.

Нарисуем мы подряд

Треугольник, круг, квадрат,  

( Нарисовать глазами геометрические фигуры по  и против часовой стрелки)    

Минутка реллакса

Развивающие: установка на здоровый образ жизни.

Занимательная минутка

(1 минута)

А вы знаете, ребята, что в древнерусском языке был еще один падеж – звательный. Он служил для выражения обращения. Например:

Приплыла к нему рыбка, спросила:

«Чего тебе надобно, старче?»

Слово «старче» - старик, как раз слово в звательном падеже. Со временем звательный падеж упростился и слился с именительным: кто? старче. Но вернемся к дательному падежу.

VI. Включение знаний в систему

Цель: организация работы по карточкам с целью выявления уровня владения знаниями о падежах имени существительного.

(8 минут)

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Цель: организовать дифференцированную работу с последующей самооценкой

- Проверим, как вы усвоили тему «Дательный падеж имени существительного», а для этого проведем разноуровневую самостоятельную работу. 1 уровень – легкий, 2 уровень сложный. Каждый для себя выбирает уровень самостоятельно.

Самостоятельная работа

Самостоятельно выбирают уровень работы

Дети выбирают понравившуюся им карточку и выполняют работу.

Затем проверяют работу по эталону

Метапредметные (УУД)

регулятивные: отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль;

познавательные:осуществлять анализ учебного материала;

коммуникативныеслушать и понимать речь других;умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Лист самооценки

VII. Рефлексия деятельности.

Цель: анализ успешности овладения новыми знаниями, пути преодоления недостатков

(3 минуты)

Итак, наш урок подходит к концу.

Какой падеж мы изучали на сегодняшнем уроке?

Что вы узнали о существительных в дательном падеже?

Оцените свою работу и работу товарищей.

В чем были ваши трудности? Что для этого нужно сделать?

Выставляются оценки.

Дательный падеж.

Отвечают на вопросы кому? Чему?, употребляются с предлогами к, по, слово-помощник – дать, подарить.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

осуществлять самоконтроль; давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;

выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.

Д\З

Упр. по выбору. Комментируется дом. задание.

Личностные УУД: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

коммуникативные:уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

(3 минуты)

- Оцените свою работу на уроке. Кто считает, что у него все получилось, на полях в тетради поставьте восклицательный знак (!). Если кто-то сомневается, что все выполнял правильно, если не до конца освоил тему – поставьте на полях вопросительный знак (?).

- Молодцы! Встаньте, урок окончен!

познавательные:

осуществлять анализ учебного материала;

коммуникативные:

слушать и понимать речь других.