Стимулирование креативности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях изостудии

Овсепьян Любовь Викторовна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МБУ ДО ТДДТ,

Отличник Народного Просвещения

руководитель изостудии «Горицвет»

СТИМУЛИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИЗОСТУДИИ

Современный этап развития общества характеризуется высоким уровнем технологий, мощным потоком информации, необходимостью переориентации жизненных ценностей. Для успешной самореализации в этих условиях требуется гибкость, смелость мышления, умение нестандартно решать возникшие противоречия, способность находить контакт с людьми. Эти качества присущи интеллектуальной творческой личности, способной к саморазвитию.

Задача педагога дополнительного образования – создать такую среду учения, в которой все учащиеся достигли бы высокого уровня развития своих способностей, нашли пути самоактуализации. Именно развитие творческих способностей приведет к его успешной самореализации.

Самореализация возможна только в деятельности и во взаимоотношениях по принципу свободного выбора. Ее необходимые условия: организация такой жизнедеятельности, при которой и учащийся, и педагог могли осуществлять свободный выбор – педагог выбирает содержание, формы, методы работы с детьми, а дети выбирают формы работы и материалы, в которых наиболее полно могут себя реализовать, пережить ощущение успеха. Это возможно только в учреждении дополнительного образования, где создаются новые технологии обучения, основанные на принципе свободы.

В нашей изостудии работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста ведется по 4 направлениям:

Воспитание свободы через преодоление стереотипов, поощрение индивидуальности, развитие самостоятельности;

Приобретение опыта эмоционально-ценностных отношений (выработка эстетической позиции);

Комплексное развитие психических процессов на каждом занятии (интеграция восприятия, воображения, воли, памяти, внимания, речи, мышления);

Совершенствование в избранной технике, результатом изучения которой является творческий продукт.

Рассмотрим основные педагогические идеи, которым подчинена деятельность учащихся и педагога.

1) Если педагог ставит своей целью развитие учащегося, он не сможет обойтись без включения в образовательный процесс его родителей, ведь для ребенка, особенно для дошкольника, они являются самыми значимыми людьми.

В изостудии родителям представлена возможность совместной деятельности с их детьми. При этом:

- родители приобретают навыки, которые помогут им в обеспечении развития детей;

- идет взаимное познание и обучение всех детей и родителей;

- устанавливается общая атмосфера сотрудничества, веры в успех каждого, доброжелательности, сотворчества, отсутствие критики;

- происходит самоутверждение и детей, и родителей;

- дети не боятся взрослых, легко идут с ними на контакт;

- у родителей расширяется граница представлений о ребенке.

2) педагог формирует особую творческую среду, окружающую детей, с целью развития их креативности как способности к творческим достижениям. Исследования показывают, что дети, которые воспитываются в среде, отличающейся богатством информации, большой свободой и вольной атмосферой, демонстрируют самый высокий уровень достижений.

3) Ключом к творческому развитию ребенка является учет педагогом стимулирующего значения новых художественных материалов. Экспериментирование с ними побуждает детей к дальнейшему творчеству.

Основным методом педагогического воздействия является сюжетно-ролевая игра, развивающая способность к перевоплощению, формирующая эмпатийное поведение ребенка, развивающая его творческое воображение.

Развитию творческого воображения на занятиях способствует применение специальной методики, введение элементов театрализации, которые предполагают:

- Актерское вживание в образ;

- Использование на занятиях костюмов и персонажей театра кукол;

- Магическая условность изменения педагогом пространства с помощью сказочных атрибутов.

Такие методы создают условия для образно-символического обогащения творческих работ.

Не менее важно овладеть методикой построения диалога с ребенком как с партнером по творческому процессу.

При партнерском общении формируется активная позиция ребенка:

- он учится не только слушать и повторять, а размышлять и сопоставлять;

- приобретает навыки общения на равных как со взрослым, так и со сверстниками;

- у него формируется чувство собственного достоинства, самоуважения, он привыкает к тому, что с его мнением считаются.

Учитывая требования современной педагогики и опыт деятельности руководителя изостудии, можно определить следующие психолого-педагогические условия развития творческих способностей:

1. Работа по программе развития творческого мышления, основанной на личностном развитии ребенка.

2. Проведение занятий в формах, учитывающих возрастные и психологические особенности детей.

3. Использование дидактических игр, пособий, стимулирующих творческую активность, методических приемов, приводящих к самостоятельному разрешению учащимися проблемной ситуации.

4. Своевременное выявление психологом особенностей развития каждого ребенка для оказания педагогической поддержки.

5. Тесное взаимодействие педагога с родителями с целью перенесения в семью методов, активизирующих творческое мышление детей.

6. Раннее начало образовательного процесса, его непрерывность.

7. Профессионализм педагога, проведение занятий на высоком эмоциональном подъеме у всех участников (детей, педагога, родителей).

Таким образом, для успешного выбора ребенком своего жизненного пути и его реализации, ему необходима педагогическая поддержка. Она состоит в совместном с ребенком определении его целей, возможностей, путей преодоления препятствий. Такая педагогическая деятельность должна быть высокопрофессиональной и основываться на внутренней свободе, творчестве, гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка.

В изостудии «Горицвет» учащиеся в течение двух лет обучения по программе «Восприятие.Образ.Творчество.» овладевают стартовым и базовым уровнем обучения. На третий год, переходя на продвинутый (творческий) уровень ,они составляют личный творческий план независимо от своего возраста (7-10 лет). В этот план может входить освоение различных видов декоративно- прикладного искусства, из списка, предлагаемого педагогом. Помимо работы гуашью, акварелью, пастелью, графических техник, входящих в программу первых двух уровней, учащиеся выбирают то, что их привлекает индивидуально: ковроткачество, лепка, флористический коллаж, папье-маше, мозаика, валяние, роспись стекла, авторская кукла, смешанная техника, включающая пространственное моделирование. По итогам учебного года каждый ребенок ,осваивающий программу продвинутого уровня, делает личный творческий отчет по своему плану, включающий фотографии его творческих проектов и полученные за год награды. Учащиеся могут находиться на продвинутом уровне неограниченное время, ежегодно планируя свою творческую деятельность индивидуально, причем некоторые могут выполнить в течение года всего один проект высшего уровня сложности.

В таких условиях усложняется роль педагога: приходится в группе с наполняемостью 13 человек вести индивидуальную работу с каждым учащимся над его личным проектом. Используется методика наставничества, а также объединение детей в малые группы по виду деятельности. Например, часть учащихся работают над проектами в технике ткачества, часть выполняет флористический коллаж, ещё одна часть рисует. Подобная организация работы не позволяет педагогу бездействовать, приходится постоянно находиться в атмосфере сотворчества и ему и всем детям.

Успешному освоению детьми различных видов декоративно-прикладного искусства способствуют их родители, участвующие в создании творческой среды изостудии: они включаются в оснащение кабинета и закупку художественных материалов, зачастую участвуют в совместных с учащимися проектах (например, создание тростевых театральных кукол).

По окончании обучения по программе «Восприятие. Образ. Творчество.» некоторые выпускники выбирают поступление в художественные учебные заведения, чувствуя себя способными овладеть творческой профессией. При этом они не теряют связь с коллективом, занятиям в котором отдали около 10 лет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421688-stimulirovanie-kreativnosti-detej-doshkolnogo