Воспитательная система

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИАТТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

«СЧАСТЛИВОЕ ДЕТСТВО»

В МДОУ «ДЕТСКИЙ САД №3».

Даниленко Галина Ивановна

заведующей

МДОУ «Детский сад № 3»

В нашем дошкольном учреждении творческой группой педагогического коллектива разработана и реализуется воспитательная система «Счастливое детство».

Предпосылками к созданию воспитательной системы МДОУ «Детский сад №3 на период 2011-2015 гг. послужили изменения в образовательной политике государства и региона, утверждение нового типового положения о дошкольном образовательном учреждении, концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, федеральные государственные требования к структуре образовательной программы дошкольного учреждения и пр. Целевые установки, обозначенные в этих документах, акцентируют внимание на обеспечение доступности качественного образования, поддержку семьи и детства, расширение спектра образовательных услуг, информатизацию образования, включение в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, повышение профессиональной компетентности педагогов.

Содержание образования в МДОУ строится согласно приоритетным направлениям развития: познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое и реализуется в различных формах организации педагогического процесса.

МДОУ осуществляет образовательную деятельность на основе идей отечественной педагогики с использованием современных методов и технологий. Образовательная политика ведется в соответствии с законодательными и нормативными актами: законом «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными требованиями к ООП и условиям её реализации, СанПиН. Образовательный процесс регламентируется образовательной программой дошкольного учреждения.

Образовательная деятельность в группах детского сада осуществляется в соответствии с требованиями комплексной программы «Детство» Т.И.Бабаевой, В.И.Логиновой и ряда парциальных программ. Выбор данной комплексной программы обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, наличием соответствующего учебно-методического комплекта, состоянием предметно-развивающей среды и образовательного процесса в МДОУ.

Не смотря на традиционный подход к организации развивающей среды, коллектив проводит постоянную работу по совершенствованию образовательного пространства, которое организовано по принципу гибкого зонирования с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, их потребностей, в соответствии с художественно-эстетическими нормами и требованиями.

Образовательный процесс в учреждении базируется одновременно на двух основаниях: планировании, которое направлено на усвоение детьми определенного содержания программ и педагогической импровизации, посредством которой педагоги варьируют содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации.

Качество образовательных услуг, оказываемых в МДОУ, находится на достаточно высоком уровне, о чем свидетельствуют как отзывы родителей воспитанников, так и результаты анализа усвоения программного содержания:

Наилучшие результаты приносит деятельность коллектива учреждения по направлениям: социально-личностное развитие детей, познавательно- речевое развитие дошкольников.

В детском саду функционирует логопункт для детей с нарушениями речи, в рамках которого реализуется программа коррекционно-образовательной направленности «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Последнее время все острее становится проблема обновления содержания образования в детском саду, связанная с введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. В связи, с чем необходима объемная работа по модернизации содержания образования детей, форм организации детской деятельности, планирования образовательной работы педагогов, образовательной программы учреждения, повышению уровня профессиональных знаний и умений по реализации принципов ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

В современном мире проблема социального развития подрас­тающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сде­лать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, сча­стливым, умным, добрым и успешным.

В этом сложном процессе становления человека немало зави­сит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потен­циал.

С 2007 г. в МДОУ «Детский сад №3» исследуются педагогические аспекты приобщения дошкольников к детской субкультуре. Она рассматривается как важнейший фактор социализации подрастающего поколения, как своеобразная форма социального образования детства, регулиру­ющая взаимодействие детей внутри своей группы и на уровне воз­растных подгрупп.

В нашей воспитательной системе рассматриваются:

— феномен «детская субкультура» как источник существова­ния и развития современного мира детства;

— социализирующие возможности детской субкультуры;

— формы приобщения дошкольников к детской субкультуре, позволяющие выстраивать педагогически целесообразные стратегии взаимодействия детей и взрослых и осуществлять отбор воспитательных технологий и методов, адаптирован­ных к современным социальным потребностям подрастаю­щего поколения.

Благодаря детской субкультуре, передающей из поколения в поколение специфические способы организации детской деятельности, нормы и ценности мировосприятия, взаимоотношений со сверстниками, ребенок обретает свою сущность, конструирует свой собственный мир. Так, например:

— дразнилки и обзывалки, высмеивающие ябедничество, плак­сивость, жадность, т.е. выполняющие воспитательную функцию, •/ помогают ребенку отстаивать себя при нападках сверстников в форме словесной самозащиты, тренируют эмоциональную устой­чивость и самообладание;

— колыбельные песни, потешки, прибаутки для самых ма­леньких имеют мировоззренческое значение, так как знакомят с простейшей моделью мироустройства: дом — защита и опасный внешний мир, который до поры до времени ребенку знать не надо; раскрывают принципы семейного жизнеустройства, фор­мируют базовое доверие к близким и к миру в целом (место ре­бенка в доме — самое хорошее и красивое, мама — самая лучшая и заботливая, семья — защита и надежность);

Опыт нашей работы показал, что в качестве основных задач приобщения дошкольников к детской субкультуре можно выделить следующие:

— развитие у детей самостоятельности и ответственности как основных ценностей системы взросления в процессе орга­низации разновозрастного общения в условиях образова­тельного учреждения;

— расширение и обогащение опыта конструктивного взаимо­действия с окружающими на межличностном уровне, пост­роения социальных отношений на основе своего неповто­римого личностного потенциала;

— формирование образа школьника как эмоционально при­влекательной, социально желаемой роли в будущем.

Используются следующие формы работы:

— презентации жизни детской группы («Новогодние фанта­зии», «Давайте познакомимся», «В гостях у сказки» и др.), презентации как личных, так и семейных коллекций. Дан­ная форма работы способствует развитию социальной уве­ренности и накоплению опыта разновозрастного обще­ния;

— выставки — авторские («Моя любимая книга», «Моя люби­мая игрушка», «Мое хобби», «Мои достижения», «Семейные увлечения» и др.) и тематические («Смеховой мир детства», «История одного предмета» и др.). Эта форма работы на­правлена на трансляцию собственного внутреннего мира и осознание значимости своей личности; а также дает воз­можность представить ребенку ценности культуры на осно­ве принципа поливариативности;

— праздничные события и игровые тематические проекты («Ярмарка игр», «Остров дружбы», организация работы по выпуску детского журнала «Фотомастерская»). Включение ребен­ка II эти формы работы обеспечивает накопление опыта со­циальных взаимодействий, развитие групновой сплоченнос­ти и эмоционального сближения детей друг с другом,

— совместные праздники детей и родителей, в процессе полго­товки и проведения которых создаются условия для гума­низации межличностных отношений (дети и родители, для поддержания веры ребенка в себя, свои силы, желания «быть хорошим»).

Основные задачи, стоящие перед педагогами по улучшению социальной готовности ребенка к обучению в школе в процессе приобщения к детской субкультуре, следующие:

— формирование знаний, умений и навыков конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне;

— создание условий для обретения личностью таких социаль­но важных качеств, как самостоятельность, активность, со­циальная уверенность.

Для этого можно использовать:

— традиционные формы работы детского сада и школы, в ходе которых происходит ознакомление с учебным заведением и расширение представлений детей о школьной жизни (экскурсии и целевые посещения школы, совместные заня­тия);

— формы работы, способствующие непосредственному сбли­жению дошкольников и первоклассников (встречи и бесе­ды с бывшими воспитанниками детского сада, совместные праздники и трудовая деятельность), благодаря чему проис­ходит также и знакомство детей со школьной субкультурой: модой, историей школьных принадлежностей, досугом уче­ников и миром их увлечений.

Таким образом, цель воспитательной системы:

ПРИОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА К ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЕ СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ГАРМОНИЗАЦИИ, СОЦИАЛИЗАЦИИ — ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ, ЧЕРЕЗ ОСОЗНАНИЕ СВОЕГО СОЦИАЛЬНОГО «Я» И ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПОЗИТИВНОМУ ПРИНЯТИЮ РОЛИ ШКОЛЬНИКА В БУДУЩЕМ.

Исходя из сложившихся целей и задач, мы создали образ выпускника, как целевой ориентир в образовательно-воспитательной работы.

ЛИЧНОСТЬ

ИНДИВИДУАЬНОСТЬ

ФИЗИЧЕСКИ СОЦИАЛЬНО ПСИХИЧЕСКИ ДУХОВНО

РАЗВИТАЯ ЗРЕЛАЯ ЗДОРОВАЯ КРЕПКАЯ

В соответствии с данной моделью выпускника выработались основные принципы работы воспитательной системы:

Принцип актуальности – решение актуальной проблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Принцип системностии комплексности предполагает формирование комплекса знаний и умений обеспечивающих целостное понимание здоровья дошкольника.

Принцип научности и доступности предполагает включение знаний и умений по сохранению и укреплению здоровья, основанных на многовековом опыте человечества, а с другой стороны соответствовать уровню развития детей.

Принцип региональности. При разработке системы учитываются региональные особенности: природно-климатические, экологические, состояние здоровья населения.

Принцип концентризмаи преемственности. Система имеет ступенчатую форму построения от возраста к возрасту через постоянное углубление и расширение знаний о здоровье и способах его сохранения и укрепления.

Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, творческих и физических способностях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42174-vospitatelnaja-sistema