Ключи к успешной адаптации: развитие способностей детей в коррекционном обучении

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Шарьинская школа-интернат Костромской области для детей

с ограниченными возможностями здоровья»

Творческая работа

Влияние изотерапии на воспитание личности ребенка с ОВЗ.

Выполнила воспитатель:

Михина Светлана Валериевна

г. Шарья

2017-2018 уч. год.

Содержание:

Введение………..………………….…………………………………………..с.3

Задачи и коррекционная значимость изотерапии…………………......с.6

Типы изображений, применяемых в изотерапевтической практике...................................................................................................с.10

Упражнения и задания, используемые на занятиях изобразительной деятельности……………………………………………………………с.12

Заключение………………………………………………………………….с.17

Литература…………………………………………………………………...с.19

Введение.

Дети – наше будущее. Все мы родом из детства. Эти прописные истины лишний раз напоминают нам о том, что именно в детстве закладывается основа личности человека. Посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу.

Воспитатель держит в своих руках неокрепшую, еще подражательно изменчивую и все же неповторимую душу ребенка. От нас, преподавателей, во многом зависит успешность развития способности детей, а так же их социально-психологическая адаптация к изменчивым, сложным жизненным условиям.

Трудности школьной адаптации у детей с проблемами в развитии обусловлены незрелостью их переживаний, своеобразием регуляции поведения, то есть недоразвитием эмоциональной сферы детей. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах, при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно.

Поверхность привязанностей, легкая пресыщаемость, эмоциональная возбудимость и лабильность, частая смена настроений, появление аффекта приводят к сложностям в общении со сверстниками и взрослыми.

Негативизм, боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности умственно отсталого школьника, поэтому каждый, кто занимается воспитанием и обучением такого ребенка, понимает, как важна современная коррекционная работа по формированию личности ребенка, его эмоциональной сферы.

Проблема оказания помощи в воспитании личности детей с нарушениями в развитии является острой проблемой практической специальной педагогики и психологии. Её актуальность обусловлена:

возросшим в силу объективных причин (социальных, экономических, экологических), количеством детей с аномалиями развития;

значительными сложностями социальной адаптации детей данной группы;

проявлением новых тенденций в обучении и воспитании в специальных лечебно-педагогических учреждениях для детей с нарушениями в развитии;

Острота данной проблемы привлекает пристальное внимание различных специалистов (психологов, педагогов, врачей) к детям с различными нарушениями в развитии. Идет активный поиск ответов на вопросы об этиологии патогенезе, механизмах формирования нарушений и способов максимально эффективных коррекционных воздействий.

Одним из основных направлений своей деятельности в коррекционной образовательной школеVIII вида я считаю поиск нетрадиционных средств и методов коррекционно – развивающей работы с воспитанниками, имеющими дефекты развития.

Систематическая целенаправленная коррекционно – развивающая работа в условиях специальной школы способствует формированию учебной мотивации детей с проблемами в развитии. Наиболее эффективным с моей точки зрения должно быть обучение и воспитание, не ограничивающееся сообщением детям новых знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие познавательных процессов детей и их творческой активности.

Они позволяют разработать достаточно широкий круг упражнений для коррекции и реализации комплексного подхода. В широкой атмосфере развиваются эмоционально-волевая сфера, память, мышление, моторика, психомоторика, тактильные ощущения, что немаловажно для развития умственно отсталых школьников.

Особый интерес при осуществлении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ представляет достаточно новый в настоящее время метод – арттерпия. Среди всех средств арттерапии наиболее широкое применение у педагогов является – изотерапия.

По разным разделам изотерапии подобранна много игр и упражнений, которые направлены на развитие эмоционально-волевой сферы, личностных и поведенческих качеств, коррекции осанки, на снятие агрессии, застенчивости, страхов, на развитие адекватной самооценки.

Игры и упражнения, а также техника и материалы, которые используются на занятиях, учат детей общаться, помогают чувствовать других, поддерживать и сопереживать.

1. Задачи и коррекционные значимости изотерапии.

Искусство более чем любая другая область общественно жизни, может оказывать положительное влияние на развитие личности ребенка с любой степенью ограничений здоровья. Это доказанный наукой факт. На нем основана коррекция средствами искусства – изотерапия (или арттерапия).

Изотерапия означает использование всех видов искусства (ИЗО, музыка, трудовое обучение, театр и др.). Вопросами воспитания и лечения средствами всех видов искусства занимается целый комплекс научных дисциплин: эстетика, специальная и лечебная педагогика, психология, психиатрия. Сегодня ученые уверенно говорят о том, что применение изотерапии дает положительные результаты в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии, позволяет направлять их художественную деятельность таким образом, чтобы она оказывала благотворное влияние на развитие их личности.

Изотерапия является универсальной технологией, которую можно использовать как для отдельной работы с проблемными детьми, так и для совместного детского и детско-родительского творчества.

Цель изотерапии – повышать эмоционально-положительный фон, создавать благоприятные условия для успешного развития ребенка.

То есть, изотерапия создает предпосылки для развития у ребенка способности принимать решения и делать осознанный выбор, действовать самостоятельно, творчески мыслить, понимать существенно важное в учебном материале. Это дает возможность развития сильной воли и сбалансированной эмоциональной жизни, которая является предпосылкой способности критического мышления и устойчивой социальной позиции.

Основной принцип изотерапии “Краски и настроения” – подход к коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводиться коррекционно-развивающая работа, требует не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы.

В основе изотворчества лежит особая «сигнальная цветовая система», когда с помощью цвета ребенок сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Изотерапия, с одной стороны, метод художественной рефлексии, с другой стороны, технология, позволяющая раскрыть художественные способности ребенка, с третьей стороны - это метод психокорекции, с помощью которого можно
корректировать эмоциональное состояние ребёнка и помогать решать его внутренние психические проблемы.

Организуя занятия по изотерапии, педагог реализует следующие функции:

-эмпатическое принятие ребёнка;

-создание психологической атмосферы и психологической безопасности;

-эмоциональная поддержка ребенка;

Изотерапия позволяет педагогу объединить индивидуальный подход к ребенку и групповую форму работы.

На занятиях по изотерапии педагог непосредственно осуществляет лечебное воздействие на психику, коррекцию посредствам изобразительной деятельности. Рисуночная терапия выполняет определенную психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, и рассматривается как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношение к миру. Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке является для проблемных детей средством психологической защиты, которое помогает в трудных обстоятельствах.

Применяя изотерапию в общении и воспитании лиц с ограниченными возможностями здоровья, педагог перед собой ставит следующие задачи:

- развитие умения владеть собой;

- устранение коммуникативных барьеров;

- объяснение ситуативных изменений в поведении индивида;

- эмоциональное развитие индивида;

- устранение неврозов и фобий различного типа;

- раскрытие и развитие созидательного индивида в области различных видов искусства;

- развитие чувства уверенности в себе.

Учеными установлено, что на качество результатов применения изотерапии оказывают следующие факторы:

- личность педагога и среда;

- адекватность вида художественной деятельности;

- адекватность избранной формы арттерапевтического воздействия;

- адекватность интерпретации результата деятельности;

- мотивирующий характер оценки и способ использования результата художественной деятельности индивида с проблемами в развитии.

Коррекционная значимость изотерапии проявляется в следующем.

1.Представление ребенку практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества (рисунках, поделках из бумаги, пластилина, теста, глины). Эстетические продукты объективируют в себе чувства, переживания ребенка, т.е. являются символическим выражением его отношения к миру, проекцией личности ребенка.

2.Последовательное развитие аффекта и изменение его психологического содержания: от актуализации негативного аффекта и его эмоционального реагирования – к формированию позитивного аффекта, связанного с получением удовольствия, удовлетворения любознательности ребенка в форме изодеятельности.

3.Проявление интереса к результатам творчества ребенка со стороны окружающих повышает самооценку ребенка и степень его самовосприятия.

Показаниями для проведения изотерапии являются:

- трудности эмоционального развития, актуальный стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, мобильность, импульсивность эмоциональных реакций;

- эмоциональная депривация детей, переживание ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества;

- наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией;

- негативная «Я – концепция», заниженная самооценка, низкая степень самовосприятия.

Как уже говорилось, в изотерапии детский рисунок рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру. В связи с этим, важной и ответственной задачей для педагога, проводящего изотерапию, становится разделение в детском рисунке тех особенностей, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им технического рисования, с одной стороны, и особенностей рисунка, отражающих личностные характеристики,- с другой.

Для правильной интерпретации содержания и значения рисунков детей педагогу необходимо учитывать ряд условий:

- уровень развития изобразительной деятельности ребенка, для чего бывает достаточно просмотреть рисунки, выполненные дома, в школе или детском саду;

- особенности самого процесса рисования: выбор темы или принятие задачи, сохранение её на протяжении процесса рисования; последовательность выполнения отдельных частей рисунка, спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоциональных реакций, наличие пауз в процессе рисования и пр.;

- динамику изменения рисунков на одну и ту же тему, либо рисунков близкого содержания на протяжении одного коррекционного занятия или во входе коррекционного процесс

2. Типы изображений, применяемых в изотерапевтической практике.

В соответствии с основными стадиями детской изобразительной деятельности можно выделить четыре типа изображений, значимых для изотерапевтической практики:

- каракули – бесформенные и хаотические линии, примитивные незавершенные формы;

- схемы и полусхемы, представляющие собой стереотипные изображения;

- пиктограммы, т.е. схемы, обогащенные выражением индивидуальности ребенка, его позиции по отношению к миру, однако требующие для их понимания окружающими объяснение и интерпретацию рисунка самим автором;

- художественные образы, обладающие эстетической ценностью, опредмечивающие аффект в форме, понятной зрителям без дополнительных разъяснений автора.

В рисунке ребенка могут доминировать различные типы изображения, отражающие не только возрастную динамику изобразительной деятельности, но и индивидуальные особенности личностного переживания ребенком своих отношений с миром на момент создания рисунка. Очевидно, что наиболее благоприятным для решения коррекционных задач является четвертый тип изображения – художественные образы, позволяющие в полной мере реализовать все преимущества искусства и творчества. Напротив, примитивные формы изображения, такие как каракули, могут обеспечить ребенку лишь возможность эмоционального отреагирования диффузных негативных эффектов, не позволяя ему в полной мере реализовать задачу исследования и осознания своих чувств, а значит и продвинуться в разрешении своей проблемы.

В практике изотерапии можно применять следующие типы заданий и упражнений.

Предметно-тематический тип – рисование на свободную тему,где предметом изображения выступает человек и его отношения с предметным миром и окружающими людьми. Для данного типа рисования характерны наивно-реалистический и визуально-реалистический типы изображения. Символизация в рисунке осуществляется в форме моделирования реальных ситуаций с помощью наличных изобразительных средств. Примером таких заданий могут быть рисунки «Моя семья», «Я в школе», «Я дома», «Я, какой я сейчас», «Я в будущем» («Кем я стану»), «Мое любимое занятие», «Что я люблю», «Мой самый хороший поступок» и т.д.

Образно-символический тип – изображение ребенком в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «добро», «зло», «счастье», изображение эмоциональных состояний и чувств: «радость», «гнев», «удивление», «счастье» и пр.) Этот тип заданий требует от ребенка более высокой степени символизации, чем предшествующий, т.к. изображаемое понятие не обладает физической «вещной» оболочкой и тем самым в основу символизации не может быть положен какой-либо внешний признак изображаемого явления. Это заставляет детей при выполнении задания обращаться к анализу психологического и нравственного содержания тех событий и явлений, которые становятся предметом изображения при выполнении задания, переосмысливать значение этих событий.

Задание на совместную деятельность могут включать задания всех указанных выше четырех типов. Этот тип заданий направлен на решение проблемы оптимизации общения и взаимоотношений со сверстниками. Кроме того, задания на совместную изобразительную деятельность делают необходимой речевую коммуникацию участников и тем самым обеспечивают развитие регуляторных способностей.

Работа в парах, направленная на развитие коммуникативных возможностей детей. Один участник рисует каракули и передает другому, чтобы тот создал образ; один участник начинает рисунок на свободную или заданную тему, а другой заканчивает; затем результаты совместной работы обсуждаются.

Совместное групповое рисование, также направленное на развитие социальных навыков («групповая фреска» - на большом листе бумаги рисуют одновременно или по очереди на ту или иную тему: «жизнь в школе», «поход», «день рождения», «мир вокруг»).

Групповые изобразительные игры, «странное животное» - один ребенок рисует голову животного, загибает лист и передает следующему участнику; тот рисует туловище, загибает лист и передает дальше; в конце каждый пытается рассказать от первого лица о той части фигуры, которую он рисовал или животном в целом; аналогично изображается человек.

3. Упражнения и задания, применяемые на занятиях изобразительной деятельности.

При организации изотерапевтических занятий педагогу следует иметь в виду, что каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возможных способов действия с ним, стимулирует ребенка к определенным видам активности. Подбирая изобразительные материалы к каждому занятию в соответствии с его задачами и индивидуально-психологическими особенностями участников занятий, можно в какой-то мере управлять активностью ребенка.

Например, при организации рисуночной терапии с гиперактивными и расторможенными детьми, а также детьми, расположенными к проявлению агрессии в поведении, не рекомендуется использовать такие материалы, как краска, глина, пластилин. Последние стимулируют неструктурированную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание), которая легко может перейти в агрессивное поведение. Более уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные средства, требующие от них организации и структурирования своей деятельности, тонкой сенсомоторной координации и контроля над выполнением действия и соответствующие задания, например, «Рисование по точкам».

Напротив, детям эмоционально «зажатым», фрустрированным, с высокой тревожностью боле полезны материалы, требующие широких свободных движений, включая все тело, а не только область кисти и пальцев. Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикрепленные на стенах, глину и пластилин, рисование мелом, игру с бегущей из-под крана водой. Наибольший эффект для ослабления эмоциональной напряженности и тревожности имеют задания «Рисование пальцами», «Волшебные пятна».

В проективном рисовании используются следующие методики:

1.Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются индивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или выбирается членами группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин., затем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение. Сначала о рисунке высказываются члены группы, а затем сам автор. Обсуждаются расхождения в интерпретации рисунка.

2.Коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий, красок. После окончания процесса рисования происходит обсуждение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные достоинства созданного произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования, которые возникли у членов диад, и их отношение друг к другу в процессе рисования.

3. Совместное рисование. Несколько человек (или вся группа) молча рисуют на одном листе (например, группу, ее развитие, настроение, атмосферу в группе и т.д.). по окончании рисования обсуждается участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими участниками в процессе рисования.

4. Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу – один начинает рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.

Для рисования можно использовать такие разные техники. Живопись пальцевая, когда изображения создаются без помощи специальных инструментов (кисточки, стеки и т.д.), одними пальцами. Для этого обмакивают каждый пальчик руки ребенка в свой цвет (в жидкую гуашь или смоченную водой акварель) и рисуют на бумаге, проводя различные линии, или делая точки, мазки с помощью отпечатков кончиков пальцев, фаланг, ладоней. Данный прием активно используется в артпедагогике и арттерапии, так как позволяет снять у детей страх перед совершением ошибки и неудачей.

Обычно интегрированные занятия подобного рода проводятся сразу двумя педагогами: воспитателем и педагогом-психологом. Возможен и другой способ пальцевой живописи. При этом пластилиновые колбаски накладывают на карандашный рисунок и, если необходимо, размазывают пластилин по поверхности. Можно сделать коллаж из пластилина, если добавить в изображение бусины, камешки и прочий мелкий материал.

«Пластилиновое рисование» используется тогда, когда необходимо отвлечь детей от грустных мыслей, депрессии. Оно отвлекает внимание детей на процесс «действования», моделирования новой, более конструктивной картины мира. С другой стороны, оно дает возможность в социально приемлемой форме «выплеснуть» агрессивные эмоции, сплющивая и размазывая пластилин по картону.

Печатание – техника изображения с помощью печатей. В раннем возрасте на занятиях по ознакомлению с окружающим и декоративно-прикладному рисованию предлагается печатание листьями. Настоящий лист дерева, растения намазывают краской и отпечатывают на бумаге. Так создаются декоративные композиции. На занятиях по формированию элементарных математических представлений дети печатают геометрические фигуры с помощью форм из деревянного конструктора, надетых на карандаш.

Отпечатывание– нетрадиционная техника изображения с помощью отпечатков. В отличие от техники печатания, она не дает возможности создавать стереотипные изображения, штампы. В младшем школьном возраста детям показывают разные способы отпечатывания. Для этого на любую поверхность наносят цветовое пятно, затем накладывают чистый лист бумаги. Получается отпечаток. Подрисовывая детали, ребенок придает ему определенный образ. Можно использовать отпечатки тюля, мешковины, на кусках бумаги, даже газетной с наложенными на ней трафаретами. Лист раскрывают и дорисовывают к отпечаткам какие-либо элементы, создавая сказочные образы.

Данная техника очень часто используется на комбинированных занятиях по рисованию и развитию речи. Она позволяет решать задачи развития образной и связной речи, совершенствуя умения и навыки творческого рассказывания. В старшем дошкольном возрасте арсенал применяемых нетрадиционных техник изображения расширяется. Интересно, что при этом значительное место занимают игровые методы и приемы работы с детьми.

Такие как рисование кусочками поролона. Во время рисования можно сначала смочить поролоном с водой лист бумаги – тогда изображения получаться таинственными, расплывчатыми, с мягкими очертаниями. В акварели перед началом «живописи по - сырому» бумагу равномерно смачивают водой. Когда вода впитается в бумагу и немного просохнет (через 2—3 минуты), тогда начинают писать. Мазки краски, ложась на влажную поверхность, расплываются, сливаются друг с другом, создают плавные переходы.

Так можно добиться мягкости в передаче очертаний предметов, воздушности и пространственности изображения.

Рисование мылом. Для этого с помощью кусочка мыла дети наносят контурное изображение (как во время рисования простым карандашом). Затем сверху широкой кисточкой или губкой, кусочком поролона наносят краску (краски). Воспитатель при этом должен следить, чтобы ребенок не прижимал сильно кисточку к изображению, иначе след от мыла исчезнет. Можно создавать рисунки, выложив пену из мыльных пузырей на бумагу, и аккуратно окрашивая отдельные пузыри с помощью кисточки в разные цвета. Когда пузыри лопнут, то дети обнаружат на бумаге невероятные, сказочные изображения, которые можно дорисовать фломастерами, когда они высохнут.

Рисование щеткой. Рисование осуществляется через постукивание щеткой или пробкой по намазанному краской листу. Можно сочетать с техникой набрызга. Для этого на бумагу кладут трафареты, смачивают в краске зубную щетку и, проводя ее по карандашу, направляют цветные брызги на бумагу.

Рисование свечой. Тупым концом свечи на рисунок наносятся линии и штрихи. Капли с горящей свечи становятся пятнами и точками. При этом получается «Волшебный рисунок», которого сначала не видно, но стоит нанести на него тушь, чернила или краску, как он проступает на цветном фоне. При создании одной работы также могут сочетаться несколько техник. Кроме того, старшие дошкольники способны к созданию коллективного произведения. Например, в рамках создания творческого детского или детско-родительского проекта. В этом отношении великолепно смотрятся на стенах любой квартиры и детского сада коллажи, созданные ребятами и их родителями.

Коллаж– прием в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на какую-либо основу материалов, отличающихся от нее по цвету и фактуре. Для создания коллажа можно использовать любой материал (коробки, нитки, шпагат, вату, поролон и др.). Коллаж в исполнении детей - сочетание аппликации, рисования, конструирования из бумаги. А также рисование красками, мелками, карандашами или маркерами.

Существует два способа работы с готовыми рисунками:

1. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение совместными усилиями общего и отличительного содержания.

2. Разбор каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о его психологическом содержании). При интерпретации рисунка внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, форму, композицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках специфические особенности. В проективном рисунке отражается непосредственное восприятие человеком той или иной ситуации, различные переживания, часто неосознаваемые и не вербализуемые.

Основными этапами коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования являются:

1. Предварительный ориентировочный этап. Исследование ребенком обстановки, изобразительных материалов, изучение лимитов и ограничений в их использовании.

2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования.

3. Поиск адекватной формы выражения.

4. Развитие формы в направлении все более полного, глубокого самовыражения, ее конкретизация.

5. Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в символической форме

Игры – упражнения с изобразительным материалом - экспериментирование с красками, бумагой, карандашами, пластилином и т.д. с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей.

Могут быть полезны для детей младшего школьного возраста с целью стимулирования интереса к изобразительной деятельности и для детей более старшего возраста в случае эмоциональных расстройств. Эффект упражнений в стимулировании потребности в изобразительной деятельности и интереса к ней, уменьшение эмоциональной напряженности, формирования чувства личной безопасности, повышение уверенности в себе, формирование интереса к исследовательской деятельности и стимулирование познавательной потребности.

Заключение.

Под коррекцией недостатков и физического развития умственно отсталых школьников понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействий возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.

Поиски наиболее эффективных путей коррекции дефектов умственно отсталых детей происходили во все времена.

Актуальность этой проблемы не уменьшалась и в настоящее время, так как её дальнейшая разработка служит основой совершенствования процесса обучения учащихся в специальных школах.

Современные специалисты пытаются осваивать нетрадиционные методы в коррекционном обучении. Это – изотерапия, хромотерапия, музыкотерапия, музейная терапия, сказкотерапия, иппотерапия (лечение лошадью) и др.

Эти методы способствуют развитию:

восприятия,

двигательных навыков,

работоспособности,

памяти,

вниманию,

эмоционально-волевых качеств, при нарушении которых возникают проблемы в практическом взаимодействии с окружающей средой у детей с нарушениями в развитии.

Применение нетрадиционных методов открывает широкие возможности для обогащения представлений ребенка об окружающей действительности. Взрослый предлагает ребенку новые задачи, и часто ребенок соглашается принять их, потому что стремится к значимому результату. Ребенок готов принять новое, только бы поскорее достичь желаемого. Однако следует действовать осторожно и соблюдать обычные в работе с умственно отсталыми детьми принципы – постепенность, дозирование нового материала, который следует предлагать небольшими порциями, обязательный учет интересов ребенка, его желаний и возможностей.

При правильном подходе, обычно удается вызвать у ребенка с нарушениями в развитии интерес к урокам с использованием нестандартных методов. Ему нравится необычный вид совместной с взрослыми деятельности, в которой он чувствует себя комфортно. И, возможно, одним из главных итогов такой работы станут активность ребенка, полученное им удовольствие от деятельности, его заинтересованность в конечном результате.

В итоге, систематической работы по применению средств изобразительной деятельности в воспитании детей с нарушениями в развитии, я пришла к очень важному выводу: описанная деятельность может быть использована в целях диагностирования, релаксации, реабилитации, а также предотвращения агрессивности или снятия напряженности у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература.

Акопова А.Ф., Руденко Л.А., Сербина Л.Ф. «Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения», «Воспитание и обучение», 2004, №1-4

Выготский Л.С., «Психология искусства». – М.: Просвещение, 1968

Грегушова Г. «Использование средств изобразительного искусства в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья», «Воспитание и обучение», 2003, №5

Копытин А.И., «Основы терапии» - С-Пб, 1999

Кряжева Н.Л., «Мир детских эмоций» - Яр: Академия развития, 2000

Малинович В.И. «К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием», «Дефектология», 1999, №3

Овчарова Г.В., «Практическая психология в начальной школе» - М., 1996

Павлий Т.Н. «Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития», «Дефектология», 2000, №4

Проснякова Т.Н., «Уроки мастерства» - Самара: Учебная литература, 2004

Рожкова Е.Е., «Изобразительное искусство в начальной школе» - М., Просвещение, 1990

Швайко Г.С., «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» - М., Владос, 2003

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422566-tvorcheskaja-rabota