Развитие творческих способностей у детей с интеллектуальной недостаточностью в НОО

ГКОУ «Шарьинская школа-интернат Костромской области» для детей с ограниченными возможностями здоровья

Творческая работа

на тему:

«Развитие творческих способностей

обучающихся с ОВЗ»

Выполнила воспитатель: Михина С.В.

2019г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Что такое творческие способности?..................................................................4

1.1.Условия успешного развития творческих способностей…………………..4

1.2 Значение развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта ………………………………………………………………………7

2.Кружковая работа как внеурочная форма развития творческих способностей обучающихся с нарушением интеллекта…………………..……9

Заключение……………………………………………………………………….18

Библиографический список……………………………………………………19

Введение

Быть всегда творческим – значит быть всесильным.

Нет надёжнее гарантии на лучшее будущее,

чем умение быть творческим всякий раз,

когда это необходимо, в любой момент быть готовым

решать проблемные вопросы и разрабатывать новые

концепции.

Марк Фише.

Василий Александрович Сухомлинский когда – то написал такие слова: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь, чем познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?

Тема моей творческой работы «Развитие творческих способностей обучающихся» выбрана не случайно.

Дети с интеллектуальной недостаточностью являются особой категорией, в работе с которыми формы художественно-эстетического освоения мира используются не только как средство их художественной культуры, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии.

Искусство и другие виды детского творчества помогают детям развиваться и жить. Все формы детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире. Эта специфическая деятельность имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику.

Художественно-ручной труд учит ребенка творить, создавать вещи по законам красоты. Творческая активность обучающихся складывается из их познавательных способностей. Поэтому я вижу необходимым уделять особое внимание развитию творческих способностей обучающихся.

Развития творчества у обучающихся с нарушением интеллекта возможно через систему кружковой работы, проводимой планово, системно, с учетом специфики физиолого-психических особенностей детей, и достаточный уровень эффективности данного коррекционно-развивающего воздействия.

Поэтому я вижу необходимым уделять особое внимание развитию творческих способностей обучающихся.

1.Что такое творческие способности?

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, песни, писать музыку… Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое мной понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создаётся нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к деятельности.

1.1.Условия успешного развития творческих способностей.

Одним из важнейших факторов творческого развития учащихся является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж.Смита, Б.Н.Никитина, Л.Кэррола, можно выделить шесть условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым важным условием развития творческих способностей является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности будут развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок всё выше и выше.

Третье условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребёнку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким – либо делом.

Тогда желание, интерес ребёнка, эмоциональный подъём послужат надёжной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведёт к переутомлению, и пойдёт на пользу.

Каждый ребенок хочет творить. На занятиях творчества проявляется индивидуальность ученика, развиваются его творческие способности, любознательность (составление рассказа, словесной композиции, устное описание воображаемой картины или ситуации).

Живой интерес вызывает у детей инсценирование литературных произведений. Ребята с увлечением читают по ролям, подбирают необходимую интонацию, составляют композиции к тексту, которые

помогают слабым детям запомнить текст для пересказа или заучивания наизусть (мнемотехника).

Но предоставление ребёнку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвёртое условие успешного развития творческих способностей.

Эффективно осуществляется творческий процесс через исследовательские работы учащихся. Активно школьники участвуют в различных творческих конкурсах на школьном уровне. Такая деятельность стимулирует инициативу учащихся, мотивирует на положительные поступки и обучение. Более всего творческий потенциал обучающихся выявляется, развивается и усиливается, посредством трудовой деятельности с элементами игры, поскольку игра и труд более всего способствуют развитию детей с интеллектуальной недостаточностью, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной деятельности в реальной жизни.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтомупятое условие успешного развития творческих способностей – тёплая, дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребёнка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постепенно стимулировать ребёнка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Но создание благоприятных условий недостаточно для ребёнка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребёнку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что невмешательство мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность.

Оказывается (и практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то это будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей учащихся – это шестоеусловие развития творческих способностей. Оно будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

1.2 Значение развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта.

Детям с нарушением интеллекта непросто заниматься кружковой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача – сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.

Процесс трудового воспитания тесно взаимосвязан с развитием сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ограниченными умственными возможностями. Для того, чтобы он мог совершать трудовые операции, необходимо, чтобы он был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, ткани, дерева.

Чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом «пошагового обучения», который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.

На кружковых занятиях в занимательной форме используются доступные детям виды практической деятельности, воспитываются и прививаются социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у обучающихся формируются такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. Переход к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструментов совершенствует мелкую моторику рук.

Кружковая работа занимает большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.

Эти дети под руководством педагога могут добиться больших успехов в изготовлении мягких игрушек, расписных тарелок, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства.

Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей обучающихся.

В ходе кружковой работы ученики выполняют поделки из различных материалов: бумаги, ткани, проволоки, бросового материала.

Например, в ходе работы с бумагой дети учатся ее склеивать, сгибать, скручивать.

Выполнять различные поделки для новогодних праздников: конфетти, серпантин, снежинки, гирлянды, карнавальные маски. Обработки бумаги, изготовление различных поделок имеет большое значение для всестороннего развития детей. В процессе обработки бумаги дети знакомятся с элементами графической грамоты, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерение, так как от этого зависит качество работы, пользуются технологической документацией – чертежом, эскизом, техническим рисунком, технологической картой, выполняют изделие по готовому образцу.

Кружковые занятия доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе творческой деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция).

Однако происходит это не само по себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и чуткого руководства педагога, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка.

Содержание, методика проведения и организация кружковых занятиях должны быть направлены на развитие детского творчества. Для этого необходимо не только развитие эстетического необходимо не только развитие эстетического восприятия, воображения, формирование образных представлений, но и овладение детьми разнообразными способами выполнения своих работ, позволяющими передавать в них широкий круг явлений и предметов. Всё это даёт возможность детям свободно выражать свой замысел, вызывает положительное эмоциональное отношение к занятиям, побуждает к творческим поискам и решениям. Такие занятия должны быть направлены на формирование активности, самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными способами действия. Всё это развивает творческие способности детей.

2.Кружковая работа как форма развития творческих способностей обучающихся с нарушением интеллекта.

«Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок».

В.А.Сухомлинский 

Практика работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью показывает, что рациональная организация кружковой работы способствует более глубокому и всестороннему развитию детей, помогает положительно решать задачи коррекции и компенсации дефектов интеллектуальной недостаточности развития.

Кружковая работа помогает детям с интеллектуальной недостаточностью подготовиться вступить в самостоятельную жизнь.

Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты своей работы, обучающиеся получают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, возникает желание жить по законам красоты.

Также велико коррекционно-воспитательное значение кружков. Здесь в процессе работы у ребенка с интеллектуальной недостаточностью преодолевается чувство скованности, неуверенности в своих силах, чувство неполноценности.

Организуя работу кружков, не следует забывать, что они решают проблемы эстетического воспитания, являющегося составной частью общей системы воспитания.

Во время работы в любом кружке, где дети делают что-то своими руками, должны четко соблюдаться требования: работу надо выполнять чисто аккуратно. Следует систематически и последовательно прививать детям вкус к простому, удобному и красивому.

С целью творческого развития своих воспитанников на протяжении нескольких лет я веду кружок, на котором дети занимаются продуктивной творческой деятельностью. Создание изделий своими руками – это универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался всесторонне. Занятия ручным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению. При этом решается и психологическая задача – мне очень хочется, чтобы мои воспитанники были в состоянии эмоционального комфорта, ощущали радость. Дети в любом возрасте любят работать с бумагой, творить из нее свои маленькие шедевры и одним из любимых детьми видов творческой деятельности являются занятия оригами. Оригами — древнее японское искусство складывание бумаги.

Это занятие интересно детям и доставляет им огромное наслаждение. Искусство оригами — интригующая загадка, и она манит каждого ребенка невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус, это — чудо! В одном листике скрыты многие образы: кораблик, самолетик, домик, шапка, и причудливые драконы, птицы, животные, и другие интересные вещи. А из простого модуля можно сложить красивые шары, героев любимых мультфильмов, роскошные цветы, животных, птиц и даже машины, корабли, замки.

Кроме того - занятия оригами несут в себе огромный коррекционный потенциал.

• Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера;

• Способствует концентрации внимания, заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат;

• Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;

• Активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесным (объяснение приемов складывания, способов сборки) и перевод их значения в самостоятельные действия (самостоятельное выполнение работы);

• Совершенствует трудовые умения, формирует культуру труда;

• имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса.

• Составление тематических композиций способствует развитию композиционных навыков;

• Использование такого приема, как отчет о проделанной работе, предварительное устное планирование, работа по технологической, пооперационной карте, схеме способствует развитию речи, навыков планирования своей работы, умения последовательно выполнять работу. Занятия оригами с точки зрения психологии получаются эмоционально-разгрузочными, они служат стимулом для интеллектуального и эстетического развития обучающихся. Кроме того, занятия оригами развивают коммуникативные навыки детей, что особо важно, учитывая психологические особенности детей с нарушением интеллекта. При помощи оригами можно отрабатывать различные поведенческие модели, что особенно актуально в работе с детьми с нарушением интеллекта. Модульное оригами (складывание фигур из различных модулей), и особенно создание тематических композиций, требует участия нескольких человек, коллектива. Каждый из участников складывания должен выполнить один или несколько элементов будущей поделки. При этом его модули должны быть такими же аккуратными, как и те, которые выполнены другими членами группы. Если один из участников группы не смог найти общего языка с другими, договориться с партнерами, поделка выполнена быть не может. Маленькая проблема поиска общего языка в группе сказывается на следующих уровнях общения в группе. Таким образом, складывание оригинальной поделки-игрушки становится обычной психологической задачей, для решения которой следует выбрать лидера, распределить роли, договориться об условиях участия в работе, взаимодействия или правилах. Ведь кому-то в этой группе придется выступить в роли художника, подбирая цвета для выполнения модели, кто-то станет руководить сборкой элементов. А кому-то придется выполнять роль статистов. Таким образом, занятия оригами позволяют удовлетворить потребности детей в общении со своими сверстниками, а также в желании реализовать свои лидерские и организаторскиеспособности.

Еще одним аргументом в пользу и значимость занятий оригами служит тот факт, что единственный рабочий материал в оригами - это бумага. Бумага самый доступный и самый дешевый материал для творчества. Ребенок знакомится с ней раньше, чем с любым другим материалом. Бумага привычна, легко поддается любым изменениям. А применение для складывания бумаги любого качества позволяет заниматься оригами всем, не зависимо от социального положения, возраста, образования.

Оригами в состоянии воздействовать на эмоциональную сферу человека. Это особенно важно для тех, у кого есть различные проблемы общения, кто застенчив или, напротив, излишне агрессивен. Оригами, и модульное оригами в частности, - идеальная дидактическая игра, своего рода конструктор, развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление, воображение и интеллект. Помимо решения вопросов коммуникабельности, такая деятельность способствует развитию эстетического чувства, что не менее важно в работе с умственноотсталыми детьми.

И последний аргумент в пользу занятий модульным оригами - его относительно недавнее появление и распространение, а значит - новизна и необычность. А то, что ново, необычно, то особенно интересно детям. На занятиях кружка я использую разнообразные методы:

• Репродуктивная деятельность (копирование технологического приема с целью его освоения, выполнение объекта по образцу, устные ответы по теоретическим вопросам).

• Репродуктивная деятельность с элементами творческой (поиск альтернативных материалов (в данном случае бумаги, модулей), способов выполнения поделки.

• Творческая деятельность (получение новых знаний опытным путем, достижение одного и того же результата разными путями, выполнение абсолютно новой поделки, основанную на изученной технологии). Нужно отметить тот факт, что занятия модульным оригами будут не столь интересны, если их не совмещать с другими техниками – классическим оригами, аппликацией, бумагопластикой и другими. Ведь мало сделать поделку, надо ее еще и оформить, дополнить мелкими на первый взгляд, но такими необходимыми деталями.

Для решения главной цели (активизация мыслительной деятельности) на занятиях кружка я применяю следующие технологии:

1. «На все руки мастер». Эта технология – игровой тренинг, в котором путь создания поделки лежит в направлении «от материалов – к образу». Суть его заключается в том, что в начале занятия детям объявляется о том, что с какими модулями мы будем работать сегодня ( китайский треугольный модуль, «модуль на конфетке»и т.п., какие материалы можно использовать кроме модулей (гофрированная и цветная бумага, нитки, фантики, ватные диски, поролон. А вот дальше предлагаю детям подумать, опираясь на имеющийся опыт складывания поделок, о том, какого героя сказки, цветок, зверюшку можно сделать, используя эти модули и материалы. выполнять поделку можно теоретически и практически. Теоретически – в виде коротких разминок, для тренировки творческого мышления и для привыкания к заданию. Тогда выпавший ребенку случайным образом набор материалов он комбинирует мысленно. Свой проект он описывает на словах или рисует. Когда дети готовы к практической работе, то они комбинируют выпавшие им материалы для изготовления своих изделий. 

2.«Наблюдение»

Это задание развивает наблюдательность, развивает способности к анализу, приучает к самостоятельному восприятию задания, планированию своих действий:

• Прочти схему, объясни ее выполнение, найди черты сходства и различия между предлагаемой схемой и теми поделками, которые ты уже собирал;

• Выдели и назови способы расположение модулей, их соединения, используемые при создании изделия;

•Выдели части целого, определи их количество;

• По фотографии поделки попробуй определить, как ты будешь ее собирать, как расположить модули в основании поделки, основное расположение модулей, какие модули тебе понадобятся;

•Объясни схему;

•Сравни выкройку с готовым изделием;

•Освой по рисункам новый технологический прием;

• Найди дома заданный объект, рассмотри его и используй его в новой технологии.

Например:

• Какие модули использованы в этих образцах?

• Посмотри и определи, как расположить модули первого, второго рядов.

Сколько модулей лежит в основании поделки?

• Определи по схеме, в каком ряду и как меняется положение модулей.

• Есть ли убавления (прибавления) количества модулей, каким образом они

будут убавляться?

• Сколько всего рядов нужно собрать до того, как начнем собирать шею (голову)?

• Как ты думаешь, туловище и голова собираются вместе или по отдельности и потом склеиваются. Можно ли сделать по другому.

• Рассмотри этих бабочек (кукол, зайцев и т.п.), чем они похожи и чем отличаются?

• Что можно добавить к этой поделке еще? Что можно изменить?

• Подумай, какими другими модулями можно заменить отдельные детали.

При такой работе мои воспитанники учатся не только анализировать, но и видеть другие пути выполнения поделки, способы ее видоизменения, способы выполнения другой поделки на основе данной. Детям приходится призывать свой ранее полученный опыт соединения деталей, их сборки. И

работы получаются у всех разные, интересные. Как показывает практика, детям нужен результат «здесь и сейчас», а в модульном оригами достичь результата за одно занятие практически невозможно. В таком случае я даю ребятам домашнее задание - подумать над окончательной отделкой поделки, ее оформлением, выполнить зарисовки, наброски. На следующем занятии обучающиеся с удовольствием принимаются доделыватьсвои поделки.

3.«Открытие»

Одним из важнейших моментов в творческой работе детей я считаю дать возможность ребенку самому открыть новый для него технологический прием, новое использование модуля.

Например, одной из удивительных классических форм оригами является тюльпан. Если про поделку говорят — классическая, значит она придумана очень давно и её автор неизвестен. Тюльпан выполняется из «Водяной бомбочки». Требуется с силой подуть в заготовку, чтобы она раскрылась, в итоге получается готовый цветок. Можно ли по другому использовать эту заготовку? Оказывается, можно. После того, как дети собирают заготовки для тюльпанов традиционного красного цвета, я прошу их сделать еще несколько, но уже других цветов. А затем прошу подумать, можно ли эту заготовку использовать в качестве модуля для других поделок. При этом дети имеют возможность экспериментировать, т.к. готовые «модули»- тюльпаны у них уже есть. Так рождается идея сделать куклу, дракончика, гусеницу.

4.«Творчество»

Способность к выполнению творческих заданий, с одной стороны, определяется уровнем креативности детей; с другой стороны, постоянное и систематическое выполнение таких заданий различной степени сложности способствует повышению этого уровня:

• Придумай свой узор для крыльев бабочки, новую конструкцию, модель, композицию, которые можно выполнить из данных модулей;

•Дай обобщающее название серии изделий;

•Придумай, как использовать остатки модулей;

•Выполни серию изделий для сказки, стихотворения;

•Создай новый образ, предложенный в словесной форме;

•Сделай изделие по собственному эскизу;

•Выполни то же изображение, но из других модулей.

Продумывая свои занятия, использую технологию дифференцированного обучения, так как дети усваивают технику оригами каждый в разном темпе. Дети разделены на подгруппы, по уровню развития навыков складывания фигурок оригами. Для каждой подгруппы, по мере усвоения техники сборки разных модулей, фигур оригами, определяется дальнейшая работа. Есть дети, которые долго не могут научиться собирать объемные фигуры из треугольных модулей. Для них я составляю схемы сборки плоских фигур. На первый взгляд техника модульного оригами не оставляет пространства для фантазии и творчества. В самом деле - есть модуль, есть схема, остается только собрать поделку. Однако, занимаясь с детьми в данной технике, можно и нужно работать над развитием творческого воображения. В результате такой работы дети создают интересные, жизнерадостные работы, подбирают добрые сюжеты для своих персонажей, используют яркие краски. В них нет места жестокости, агрессии, отрицательного отношения к миру. Дети очень любят коллективные работы, когда фантазии всех участников сливаются воедино, и создается свой добрый, фантастический мир.

Заключение.

Мы доказали, что у школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии уровень творческих способностей повышается благодаря их участию в кружковых занятиях.

Все сферы психической деятельности «работают», осуществляется комплексное воздействие на личность.

Коррекционно-развивающие занятия на основе кружковой работы позволили повысить уровень развития внимания, воображения, осознанного восприятия, наглядно-образного мышления, наблюдательности, памяти, мелкой моторики руки и т.д., что в целом развило творческие способности детей с особыми образовательными потребностями.

Хотя умственная отсталость и рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью.

Исследования учёных показали, что дети с интеллектуальной недостаточностью имеют нарушение работы всех психических функций, и, как следствие этого, низкий уровень развития познавательной деятельности.

Но в условиях специально организованного обучения и воспитания у них накапливается определённый жизненный опыт, включающий элементы художественного и эстетического развития. Эти эмоциональные и эстетические впечатления могут стимулировать их заниматься творчеством.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о большой значимости кружковой работы для развития детей с нарушением интеллекта, поскольку нет, пожалуй, ни одной сферы развития личности, на которую бы они не воздействовали. И, пожалуй, не будет ошибкой сказать, что ребенку, особенно ребенку с нарушением интеллекта, для полноценного развития занятия творчеством необходимы как воздух. На таких занятиях идет освоение и постижение окружающего мира, красоты, гармонии.

Библиографический список:

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.

Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. – Самара, 1994

Волков И. П. Учим творчеству. –М., 1988.

Вельдбрехт Е.Е. Диагностика творческих способностей. – Херсон, Видавництво ХДПУ, 2002. – 104 с.

Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления.

Дереклеева Н.И. «Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся», 2007 г.

Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1991.

Львова Ю.Л. Развивать дар творчества.– Киев., 1987.

Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3.

Под ред. А.Петровского “Психология. Словарь”, Москва, “Политиздат”, 1990

Межиева, М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет [Текст] / М.В. Межиева. — Ярославль, 2002.

Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа — 2001. — № 10.- С.34-37.

Сиротюп А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: Сфера 2003

Хуторский А..В. «Развитие творческих способностей», 2000 г.

Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Уроки творчества. Издательский дом «Федоров», 2000

Шадриков В.Д. «Развитие способностей». Начальная школа».- 2004 г, № 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422565-tvorcheskaja-rabota