- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическая разработка урока химии по теме "Понятие о скорости химической реакции",9 класс
Цель урока:
Образовательная: создать условия для знакомства учащихся с понятием «скорость химических реакций», зависимость скорости гомогенных и гетерогенных реакций от различных факторов, создать условия для воспитания культуры общения.
Планируемый результат:
Личностные:
Формирование умений критически оценивать свои знания и знания одноклассников; умений ставить перед собой задачи и добиваться их решения; умений эффективно работать совместно с другими людьми;
Метапредметные:
Умение сравнивать, систематизировать, анализировать увиденное, услышанное, развитие поисковых умений (ставить проблему – выстраивать доказательства – выводы).
Предметные:
Усвоят, что такое скорость, как обозначается, в чём измеряется; узнают о условиях , влияющих на скорость химических реакций; научатся применять полученные знания в новой проблемной ситуации.
Тип урока: Урок введения нового знания.
Формы работы: групповая, парная, фронтальная работа.
Ведущие технологии: технология развития критического мышления, элементы технологии деятельностного метода.
Основные понятия: скорость реакции ,гомогенные реакции, гетерогенные реакции, катализаторы, каталитические реакции
Ресурсы:
Основные
И.И.Новошинский ,Н.С.Новошинская.Химия. 9 класс.Учебник для общеобразовательных учреждений.
Дополнительные
презентация к уроку
химические реактивы, лабораторное оборудование,
раздаточный материал (инструктивные карты, информационные карты)
на столах бумага, фломастеры, карандаши
МЭНЭДЖ МЭТ
608
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1 г.Лаишево»
Лаишевского муниципального района Республики Татарстан
Разработка у рока
по химии
9 класс
по теме «Понятие о скорости химических реакций»
Аникиной Екатерины Владимировны
Технологическая карта
1.Ф.И.О. учителя:Аникина Е.В.
2. Класс: 9А
3. Учебный предмет: химия. УМК И.И.Новошинского,Н.С.Новошинской
4. Тема урока:Понятие о скорости химических реакций.
5. Цель урока:
Образовательная:создать условия для знакомства учащихся с понятием «скорость химических реакций», зависимость скорости гомогенных и гетерогенных реакций от различных факторов, создать условия для воспитания культуры общения.
6. Планируемый результат:
Личностные:
Формирование умений критически оценивать свои знания и знания одноклассников; умений ставить перед собой задачи и добиваться их решения; умений эффективно работать совместно с другими людьми;
Метапредметные:
Умение сравнивать, систематизировать, анализировать увиденное, услышанное, развитие поисковых умений (ставить проблему – выстраивать доказательства – выводы).
Предметные:
Усвоят, что такое скорость, как обозначается, в чём измеряется; узнают о условиях , влияющих на скорость химических реакций; научатся применять полученные знания в новой проблемной ситуации.
7. Тип урока: Урок введения нового знания.
8. Формы работы:групповая, парная, фронтальная работа.
9. Ведущие технологии: технология развития критического мышления, элементы технологии деятельностного метода.
10. Основные понятия: скорость реакции ,гомогенные реакции, гетерогенные реакции, катализаторы, каталитические реакции
11. Ресурсы:
Основные
И.И.Новошинский ,Н.С.Новошинская.Химия. 9 класс.Учебник для общеобразовательных учреждений.
Дополнительные
презентация к уроку
химические реактивы, лабораторное оборудование,
раздаточный материал (инструктивные карты, информационные карты)
на столах бумага, фломастеры, карандаши
МЭНЭДЖ МЭТ
10.Характеристика этапов урока.
№ | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые универсальные учебные действия |
1. | Мотивация | Организует детей на работу. Сингапурская структура «Копи клэп» ритмические хлопки Обеспечивает первичное восприятие и осмысление новой темы с помощью демонстрационного эксперимента. | Осуществляет самооценку готовности к уроку. Выполняют хлопки по ритму хлопка учителя. Дети наблюдают. | Регулятивные: развитие мотивов учебной деятельности. сотрудничество со сверстниками. |
2. | Этап актуализации знаний | При помощи вопросов учитель подводит к теме урока. Что вы наблюдаете? Чем отличаются реакции в демонстрационном эксперименте? О чём мы сегодня будем говорить на занятии. ЭЙ-АР-ГАЙД Заполните колонку «ДО» в таблице, которая перед вами . (Отводится 2 минуты). Чтобы принять решение , учитывайте свой личный опыт , знания и убеждения.(Приложение 1) Теперь, положите листочки на край стола, вернемся к этому заданию в конце урока. О чём мы сегодня будем говорить на уроке. Сформулируйте тему и цели урока. | Отвечают на вопросы и работают над утверждениями. | Коммуникативные:уметь оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли (диалог); Познавательные: Общеучебные. Логические: анализ, синтез, обобщение. |
3. | Проблемное объяснение нового знания | Организует работу с фрагментами фильма «Скорость химических реакций». КОНТИНИУС РАУНД РОБИН Учитель задает вопросы и дает время подумать.(2 минуты) | Знакомятся с примерами химических реакций и узнают как определяется скорость реакций. Четыре ученика в команде по очереди отвечают по кругу до того момента, пока учитель не остановит процесс. | Общеучебные:поиск и выделение необходимой информации. Познавательные: Логические: определение критериев для сравнения. Коммуникативные: взаимодействие с партнером, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные:саморегуляция, способность к волевому усилию. |
4. | Самостоятельная работа с самопроверкой | Сейчас мы проведём лабораторную работу по теме «Условия, влияющие на скорость химических реакций» Каждой группе выдана инструктивная карта, в которой указаны цель, ход работы, задания.(Приложение 2) Кто затрудняется можно использовать информационную карту. (Приложение 3) . | Выполняют задания, работают в парах с соседом по плечу. Учащиеся в группах проводят опыты, обсуждают, делают выводы, оформляют результаты на маршрутных листах. | Познавательные: Логические: определение критериев для сравнения. Коммуникативные: взаимодействие с партнером, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные:саморегуляция, способность к волевому усилию. |
5. | Включение нового знания в систему знаний и повторение | Ребятам предлагается задание: как описанная бытовая (жизненная) ситуация связана с изучаемой темой урока. Сингапурская структура «Микс ПЭА ШЭА». Учитель раздаёт вопросы и дает время подумать.(30 секунд) Учитель озвучивает , кто начинает первым и сколько времени дается для ответа. | Работают в парах с соседом по плечу. | Познавательные: Логические: определение критериев для сравнения. Коммуникативные: взаимодействие с партнером, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
6. | Этап рефлексии. | А теперь вернемся снова к таблицам, которые мы заполняли в начале урока. Только теперь заполните колонку «После». (Дается время – 2мин) Изменилось ли ваше мнение? Организует и активизирует рефлексию по поводу индивидуальной и совместной деятельности. | Осуществляют рефлексию на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровне. | Регулятивные:оценка (выделения осознанного уровня усвоения) |
7 | Домашнее задание | Домашнее задание выдано дифференцировано по учебной и дополнительной литературе. Доведен до учеников объем домашнего задания. Дано пояснение по его выполнению. Задания на дом: п.16,в.1-4 с. Назовите для каждого условия 1-2 примера. Составьте уравнения реакции и дайте обоснование их осуществления. | Запись домашнего задания. Выяснение вопросов вызывающих затруднение. |
Приложение 1
Маршрутный лист
ФИ ученика
Класс
1.Заполните колонку «ДО» в таблице, которая перед вами (. (Отводится 2 минуты_
До | Утверждения | После |
1.Скорость реакции обозначается V | ||
2.Скорость реакции зависит от времени | ||
3.Скорость реакции измеряется в моль/л .с | ||
4.Реакции, в которых отсутствует поверхность раздела между реагирующими веществами, называются гомогенными | ||
5.Скорость реакции зависит от температуры | ||
6.Чем больше концентрация реагирующих веществ тем больше скорость реакции | ||
7.Скорость реакции зависит от природы реагирующих веществ. | ||
8.Катализаторы –это вещества ,которые ускоряют химические реакции. | ||
9. Реакции, в которых реагирующие вещества отделены друг от друга поверхностью раздела , называются гомогенные | ||
10.Скорость реакции не зависит от поверхности соприкосновения реагирующих веществ. |
2.Лабораторная работа
Тема:Условия, влияющие на скорость химических реакций
Что делаем | Что наблюдаем | Уравнения реакций | Фактор, влияющий на скорость |
Приложение 2
Инструктивная карта №1.
Цель эксперимента: выявить фактор, влияющий на скорость химических реакций.
Ход эксперимента:
Опыт №1. В две пробирки поместите металлы: Zn, Mg, В каждую прилейте 2-3 мл соляной кислоты.Осторожно! Соблюдайте правила ТБ!
Задание. С каким металлом скорость реакции наибольшая? Наименьшая? По какому признаку вы определяли скорость реакции? Предположите, какой фактор влияет на скорость, проделанной вами реакции? Оформите результаты наблюдений в маршрутном листе.
Инструктивная карта №2.
Цель эксперимента: выявить фактор, влияющий на скорость химических реакций.
Ход эксперимента:
Опыт №1. В две пробирки налейте по 2-3мл концентрированной и разбавленной серной кислоты в каждую добавьте по 1 грануле цинка.. Осторожно! Соблюдайте правила ТБ!
Задание. В какой пробирке скорость реакции наибольшая? Почему? Предположите, какой фактор влияет на скорость, проделанной вами реакции? Оформите результаты наблюдений в маршрутном листе.
Инструктивная карта №3.
Цель эксперимента: выявить фактор, влияющий на скорость химических реакций.
Ход эксперимента:
Опыт №1. Осторожно! Соблюдайте правила ТБ! В одну пробирку поместите порошок мела (CaCO3), а в другую – кусочек мела. Долейте по 2-3 мл соляной кислоты.
Задание. В какой пробирке реакция идёт интенсивнее? Где скорость реакции больше? Предположите, какой фактор влияет на скорость, проделанной вами реакции. Оформите результаты наблюдений в маршрутном листе.
Инструктивная карта №4.
Цель эксперимента: выявить фактор, влияющий на скорость химических реакций.
Ход эксперимента:
Опыт №1. Осторожно! Соблюдайте правила ТБ! В пробирку поместите порошок оксида меди (II) и прилейте 2-3 мл серной кислоты. Что происходит в пробирке? Нагрейте содержимое пробирки. Осторожно! Соблюдайте правила ТБ! Что изменилось?
Задание. Сделайте вывод о протекании этой реакции. Предположите, какой фактор влияет на скорость, проделанной вами реакции. Оформите результаты наблюдений в маршрутном листе.
Инструктивная карта №5.
Цель эксперимента: выявить фактор, влияющий на скорость химических реакций.
Ход эксперимента:
Опыт №1. Осторожно! Соблюдайте правила ТБ! В пробирку налейте раствор пероксида водорода (H2O2) и внесите тлеющую лучинку. Что наблюдаете? В пробирку внесите несколько крупинок оксида марганца (IV)MnO2 внесите тлеющую лучинку.Что происходит в пробирке? Что изменилось?
Задание. Сделайте вывод о протекании этой реакции. Предположите, какой фактор влияет на скорость, проделанной вами реакции. Оформите результаты наблюдений в маршрутном листе.
Приложение 3
Информационная карта.
Скорость химических реакций зависит от ряда факторов:
природа реагирующих веществ;
концентрация реагирующих веществ;
площадь поверхности соприкосновения реагирующих веществ;
температура;
катализатор.
Природа реагирующих веществ.
Вещества с различными типами химической связи, с разным строением молекул, с разной химической активностью, сильные и слабые электролиты взаимодействуют с другими веществами в реакциях с различной скоростью.
Концентрация реагирующих веществ.
Взаимодействие между молекулами возможно лишь при условии их столкновения. Следовательно, чем чаще эти столкновения в единицу времени, тем выше скорость реакции. Вероятность столкновения реагирующих частиц возрастает с увеличением их концентрации.
Площадь соприкосновения реагирующих веществ.
От этого фактора зависит лишь скорость гетерогенных реакций. При измельчении вещества (порошок, стружки и др.) площадь соприкосновения реагирующих веществ увеличивается, следовательно, увеличивается и скорость реакции.
Температура.
Далеко не каждое столкновение молекул реагирующих веществ приводит к химическим реакциям между ними. Для того, чтобы при столкновении молекул произошла химическая реакция, эти молекулы должны быть «активными», т.е. обладать повышенной кинетической энергией - энергией активации. При повышении температуры возрастает доля таких «активных» молекул. Скорость большинства химических реакций при повышении температуры возрастает.
Катализаторы.
Катализаторами называются вещества, которые увеличивают скорость химических реакций, но сами при этом не расходуются. Ингибиторы-вещества, которые замедляют скорость химических реакций, но сами при этом не расходуются.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422864-metodicheskaja-razrabotka-uroka-himii-po-teme
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современный подход к музыкальному обучению в основной школе по ФГОС»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание химии»
- «Организация профориентационной работы в образовательном учреждении»
- «Организация обучения информатике в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года»
- «Организация групповой психологической работы с детьми дошкольного возраста»
- «Физическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- Педагогика и методика преподавания биологии в образовательной организации
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.