Результаты методического исследования

Поступки и проступки героев художественной прозы и их оценка на современных уроках литературного чтения

Малая художественная проза, представленная рассказами, написанными в 50-60 - ые годы 20 века, в методической системе Леонида Владимировича Занкова (Учебники «Литературное чтение» Валерии Алексеевной Лазаревой), являются образцами произведений для детей, оказывающими большое нравственное воздействие даже на сегодняшних младших школьников. В них, по мнению О.Лебёдушкиной, «образы детства и детской души, увиденные поверх литературных конвенций, осознавались как новая и не вполне ожидаемая тема» На наш взгляд, это объясняется несколькими факторами:

- отнесенностью данных произведений к высокохудожественной прозе (это классика рассказа как жанра);

- нравственной позицией авторов произведений, являющихся предметом исследования;

- выдвижением на первый план факта, имеющего место в социальной практике каждого подростка.

Чаще всего этот факт называют «поступок» или «проступок» в зависимости от нравственной оценки, которую ему дают и окружающие, ориентирующиеся на сложившуюся практику отношений между людьми, и сам герой.

Но, к сожалению, как показывает наш небольшой опыт работы на уроках литературного чтения, то нравственное воздействие, которого мы ждем, происходит далеко не всегда, так как не виден эмоциональный отклик при восприятии текста. На наш взгляд, причиной такой «глухоты» является некоторое несоответствие представленных в методике рекомендаций особенностям современного младшего подростка и специфике представленных произведений.

Мы попытаемся обосновать необходимость включения в методический аппарат учебников таких приемов анализа текста, которые сделают эти произведения не просто понятными учащимся, но и обратят их к рефлексии, самоанализу, что, по сути, является главной целью обращения к художественному тексту.

Поступок, как и проступок (по определению психологов), представляет собой такое действие (или целую цепь действий), которое направляется определенными целями и мотивами и выражает отношение человека к другим людям (и к самому себе). В основе поступка лежит подчинение человеком своего действия определенному общественному требованию; в основе проступка — нарушение установленных в обществе правил.

Анализ показывает, что в каждом проступке можно выделить (условно) три слоя. Прежде всего — внешняя сторона, содержание проступка, мотивы, побудившие детей к соответствующим действиям, за этим слоем обнаруживается причина, порождающая соответствующие мотивы. Причина кроется в образе жизни ребенка, в системе сложившихся у него отношений с окружающими людьми. Именно из этих отношений вырастают мотивы зазнайства, желания занять положение особенного и самого лучшего.

Являясь прекрасными психологами, авторы обозначенных произведений в художественной форме осуществляют глубокий психологический анализ поступков и проступков по всем трем слоям.

Такой анализ определяет основу сюжета. Развитие сюжета, последовательность событий определяют путь анализа произведения. Самым распространенным приемом осмысления сюжета является составление плана. Чаще всего именно такое задание и предлагается. Но к такому заданию дети равнодушны, выполняют его неохотно, видимо потому, что оно не позволяет выйти на уровень осознания мотивов и причин поступков

«График ценностей» создается так.

Строим две оси: 1- со знаком +, на которой обозначаем положительно оцениваемые действия главного героя, 2-ая со знаком –, на которой обозначаем отрицательные, осуждаемые и литературными героями, и читателями действия, поведение, поступки и выбор. Красным обозначаем «моё мнение и отношение»; зеленым – «мнение литературных героев»; синим – «авторскую оценку».

При работе с разными произведениями варианты графика могут отличаться, линия может на протяжении всех эпизодов подниматься, значит, отношение к герою меняется и приобретает большую ценность в глазах читателя. Либо линия будет то подниматься, то вновь опускаться, но не ниже определенного уровня, это и будет та грань, за которую герой не переступит. Варианты могут быть самыми различными, но всегда наглядно представляющими динамику развития героя.

Анализируя полученный график, мы можем сделать вывод об особенностях личности литературного героя: полностью сформировавшаяся ли это личность, человек со своей системой ценностей и принципами или эта личность только формируется, развивается, определяет для себя главные жизненные ценности, совершает ошибки, находится в поиске себя. На графике более четко видны изменения, происходящие с героем: как меняются его приоритеты и поведение, видна взаимосвязь того, как его оценивают окружающие люди (другие литературные герои) и того, как он себя в зависимости от этого ведет. По получившемуся графику мы можем более полно увидеть замысел автора, понять его отношение к герою и сформулировать авторский совет для читателей (главную мысль).

Поскольку в этом приеме задействованы все три составляющие, которые представляет собой единство учебно-познавательной деятельности: 1) чувственное познание, 2) умственная деятельность, 3) практическая деятельность, он оказывает сильное эмоциональное воздействие и будит мысль, т.е. активизирует познавательную деятельность. Такой вид работы заставляет внимательновчитываться в текст, давать оценку, выражать своё мнение о герое, сопоставлять данные, которые обозначены на графике, рефлексировать, определяя свое отношение к поступку или проступку.
Такой вид работы заставляет внимательновчитываться в текст, давать оценку, выражать своё мнение о герое, сопоставлять данные, которые обозначены на графике, рефлексировать, определяя свое отношение к поступку или проступку.

Большое значение в работе с эпическим текстом имеет и осмысление финала произведения, ведь в том, как автор завершает сюжет, проявляются его главные позиции в оценке героев и их поступков. В финале произведения автор "награждает" своих любимых героев и наказывает, неприятных ему персонажей.

Чтобы читатели поняли роль и значение финала в произведении, применяется методический прием, который мы назвали «проба пера». Небольшой рассказ не дочитывается до конца, закончить его должны учащиеся. После того как выслушаны ответы, зачитывается авторский вариант. Далее идет сравнение.

Публилий считает, что любой проступок не должен оставаться безнаказанным. Человек, совершивший проступок, должен понять, что так делать нельзя, должен понять, что он причиняет боль другим людям. Самым серьезным наказанием являются «муки совести» Об этом рассуждает Кожевников в рассказе «Полосатая палка»

Наиболее уместным в этом случае является составлениеязыкового ряда.

Построение языкового ряда по рассказу Ю.Я. Яковлева «Полосатая палка»

….все сходило с рук…
… отбился от рук…
… давал желание исправиться…
… нащупывал слабые места взрослых и пользовался этим…
… не бросился бежать, а ринулся в наступление…
… расхаживал по двору…
… это приводило Мишку в восторг…
… прошёлся палкой по деревянному штакетнику…
… огрел зазевавшегося мальчика…
… на пути ему попалась старуха…

… подвело любопытство…
…она для него как глаза…

… слова не оставляли в покое…

… нетерпеливо повел плечами…
… рука его сама по себе стала тянуться к черным и белым полосам…
… догадался только после слов старухи…

…решил избавиться от палки…
… досадливо скривил рот…
… палка мешала ему…
… противно становилось на душе…
… самому себе не всыплешь…
… он порывался вернуться обратно…
… уговаривал себя не ходить…
…. рассорился сам с собой…
… стал думать что делать дальше…
… не размахивал палкой, а волочил ее …
… похолодел…
… не хватало мужества подойти…
… надо попытаться найти слепого…
… шмыгал по улицам, заглядывал в лица…
… Мишка покраснел…
… проводил слепого до дому…
… палка мешала ему жить…
… весь город знал, что это идет преступник…
… есть надежда, и надо спешить…

В этом ряду имеет значение не только смысл фразы, но и ее цветовое значение.
Иногда в эпическом тексте автор сознательно нарушает ход событий. С детьми нужно осмыслить причины такого построения произведения, разобраться в его композиции. Ведь если "форма – это дело авторских рук", то всякая ее необычность (особенно "непонятное", "излишнее") должна заставить читателей очень внимательно всматриваться в нее и постараться понять, почему автор именно так выстроил свое произведение или "заставил" героев совершать непонятные поступки.

Идея – главная мысль произведения, то, ради чего автор изображает определенные события, создает образы героев, завершает в сюжете их судьбы определенным образом. Она, глубоко запрятанная в текст, извлекается в результате его анализа. Это работа трудная, похожая на разгадывание загадки, решение задачи. Но какое удовольствие, иногда потрясение испытывает читатель от понимания мыслей, чувств, мудрости автора! Это-то все и вознаграждает.

Моделирование. Анализируя эпический текст, читатели обычно идут вслед за автором, по сюжету. Двигателем сюжета является герой. Его образ складывается в читательском сознании из описания внешности, поступков, мотивов и последствий поступков, его судьбы, придуманной автором. Поскольку в произведении герой не один, следуя по сюжету, дети фиксируют появляющиеся образы героев в виде кружочков, определяют стрелками их отношения. В итоге в рабочих тетрадях учеников возникает система образов, в которой четко и наглядно представлена внутренняя структура произведения, что помогает ученикам увидеть героев, разобраться в их связях и взаимоотношениях и определить идею.

В результате изучения критической и методической литературы, анализа уроков практики в школе № 6, диагностики уровня восприятия художественной прозы с использованием обозначенных приемов работы можно сделать следующие выводы.

Выводы:

В исследуемых произведениях характеры и поступки героев психологически и художественно убедительны и создают плодородную почву для самоанализа и рефлексии, столь нужных современным детям.

Тема «поступка» и «проступка» в детской художественной прозе является основой содержательного стержня, оказывающего воспитательное воздействие на младшего подростка;

Глубокий психологизм в изображении героев предполагает использование специфических приемов анализа текста.

Научно-практическая значимость работы заключается в

возможности использования содержащихся здесь наблюдений и выводов при изучении произведений художественной прозы на уроках литературного чтения и классных часах в основной школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423304-rezultaty-metodicheskogo-issledovanija