Обогащение педагогического опыта молодого специалиста при организации работы с детьми дошкольного возраста

Обогащение педагогического опыта молодого специалиста при организации работы с детьми дошкольного возраста

Измайлова Л.М., воспитатель МБУ

детского сада № 167 «Долинка» г.о Тольятти

Ведущую роль в развитии каждого ребенка играет воспитание. Всестороннее воспитание – длительный и сложный процесс, который осуществляют воспитатели детских садов.

Содержание труда педагога объективно отражает потребности общества. Оно направлено на формирование личности каждого воспитанника в соответствии требованиями ФГОС. Особую роль личности педагога в воспитании детей рассматривал К.Д.Ушинский, он писал: «…влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

Для того, чтобы обеспечить успешное решение воспитательно - образовательных задач, педагог должен знать особенности развития ребенка. Успех деятельности педагога определяется также и наличием педагогический способностей. Педагогические способности формируются в процессе деятельности педагога. Деятельность педагога заключается в умении работать с научной литературой, умением наблюдать работу опытных педагогов, в изучении опыта коллег, умении находить необходимую информацию. Согласно Стандарту педагога (п.1.2), «Воспитательная деятельность» содержит несколько трудовых действий, в том числе постановку воспитательных целей, способствующих развитию дошкольников, независимо от их способностей и характера. В необходимые умения педагога для реализации трудовой функции «Воспитательная деятельность» входит способность педагога управлять группами с целью вовлечения детей в процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную деятельность. В необходимые знания педагогов включены используемые методики воспитательной работы, виды и приемы современных педагогических технологий.

ФГОС ДО (п.3.2.5. от17.10.2013г. №1155) предполагает, что специалист должен быть компетентным во всех областях развития детей дошкольного возраста. В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен получить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Начинающему молодому педагогу наставничество позволяет заручиться поддержкой опытного коллеги, укрепить уверенность в собственной состоятельности и профессиональной компетентности.

Взаимодействие наставника и подопечного осуществляется на рабочем месте, что иллюстрирует реально возникающие ситуации и весь трудовой процесс, что позволяет реализовать на практике полученные теоретические знания. Наставник анализирует проделанную работу, выявляет ошибки и недочеты, ставит задачи по их устранению, проверяет готовность подопечного к самостоятельному выполнению должностных обязанностей. Наставничество предполагает передачу опыта педагога – наставника обучающемуся педагогу с акцентом на формирование практических умений и навыков, успешной адаптации в коллективе. Общение наставника и молодого специалиста будет успешным, если в отношениях присутствуют взаимное уважение, доверие и желание работать вместе.

Работа с детьми и взаимоотношения в коллективе – это среда в которой формируется педагог. В коллективе, где опора на оценку качества воспитания сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции товарищеской взаимопомощи и творческой инициативы. Наставник способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста и обогащению его педагогического опыта, который непосредственно он получает при выполнении практических трудовых действий необходимых педагогу в работе с детьми.

Основными трудностями в профессиональной деятельности молодого педагога является введение документации группы, особенности проведения НОД с детьми, взаимодействие с родителями воспитанников, привлечение их к сотрудничеству. Педагог – наставник прежде всего оказывает помощь молодому специалисту в изучении нормативно – правовой документации: «Законом об образовании РФ», «Семейным кодексом», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка», «СанПин» для ДОУ, ФГОС ДО, основной образовательной программой детского сада, целями и задачами годового плана. Наставник проводит консультацию с молодым специалистом по организации и проведение НОД с детьми дошкольного возраста. При подготовке к НОД молодой специалист овладевает знанием о механизме использования дидактического и наглядного материала. Правильный отбор воспитателем тематической информации помогает ее лучшему усвоению дошкольниками, способствует появлению многочисленных возможностей для развития мышления, основных навыков экспериментирования и игры, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Организация НОД с детьми дошкольного возраста предполагает включение в образовательный процесс разнообразных видов детской деятельности перечисленных во ФГОС ДО: игровую, познавательно – исследовательскую, самообслуживание, бытовой труд, изобразительную и музыкальную деятельность. В процессе проведения самого НОД молодой специалист вступает в педагогическое взаимодействие, что представляет собой преднамеренный контакт, длительный или временный, педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие способствует накоплению у молодого специалиста знаний, умений, творческий подход к использованию в своей практической деятельности разных форм и методов работы с детьми, а также происходит сравнение результата выполненного действия с образцом профессиональных действий.

В ходе общения молодого педагога с детьми возникают различные проблемные ситуации, которые необходимо решить ему самостоятельно. В данной ситуации на помощь молодому педагогу придет умение применять исследовательский элемент в своей деятельности. В процессе воспитания детей исследовательский элемент имеет большое значение. Педагог должен уметь накапливать и анализировать факты поведения детей, видеть их причины и следствия, анализировать средства педагогического воздействия, их эффективность по отношению ко всей группе детей или каждому ребенку в отдельности, делать обоснованные выводы. Решение проблемной ситуации совместно с детьми, позволит молодому педагогу отказаться от различных искусственных приемов переключения внимания детей с того, что для них действительно важно на данный момент и научиться поддерживать осуществляемую ими деятельность.

Обогащение педагогического опыта молодого педагога происходит в процессе общения с детьми. Развитию диалога взрослого и ребенка способствуют побуждающие, стимулирующие фразы педагога: «А как ты думаешь?», «Давай подумаем, что здесь можно изменить?» и т.д..Такие обращения способствуют дальнейшему развитию сюжета, процессу решения задач, возникновению общаться. Инструктирующие обращения направлены на то, чтобы сообщить детям условия и правила выполнения чего либо. Четкие инструкции способствуют более полному и адекватному пониманию детьми игровой или познавательной ситуации.

Обмен мнениями между коллегами играет большую роль в получении опыта работы с детьми, он помогает осознанию молодым педагогом несоответствия трудовых действий требованиям к выполнению профессиональных обязанностей. В дальнейшем это позволит объективно оценить свою работу и выбрать формы и методы помогающие добиться поставленных целей.

Воспитатели отводят игре важную роль, руководствуясь известным положением: игра – важнейший фактор и средство воспитания, создают условия для развития игровой деятельности, интереса детей к различным видам игр, развивают у них игровые умения. В детском саду детям необходимо предоставлять возможность общения и совместной деятельности, в том числе игровой, в ходе которой будет обеспечиваться взаимное обогащение новым опытом, психическое и физическое развитие. Педагогическим условием развития игровой деятельности дошкольников является игровая компетентность педагога, которая проявляется как в признании или значимости игровой деятельности в развитии дошкольников, так и создании условий для развития свободной игры. Применение игровых технологий в работе с детьми поможет молодому специалисту в соблюдении баланса между игрой и иными видами деятельности, обеспечить плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.

Участие в подготовке и организации развлечений для детей или совместно с родителями, дает возможность повысить уровень профессионального развития молодого специалиста. Результатом взаимодействия с семьей является установления делового контакта, в ходе которого корректируются воспитательная позиция родителей и педагогов, что особенно необходимо для успешного воспитания детей. Сотрудничество с родителями воспитанников и активное вовлечение их в деятельность детского сада, использование традиционных и нетрадиционных форм общения способствует обогащению родителей педагогическими знаниями, а молодому педагогу позволяет расширить опыт взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Рефлексивная оценка педагога – наставника и положительная динамика развития детей: повышение уровня развития основных познавательных процессов ребенка и формирование навыков в различных видах деятельности является одним из главных критериев оценки успешности проделанной работы. Тесное сотрудничество наставника и молодого педагога позволит совершенствовать педагогическую базу, развить умение управлять детским коллективом, наладить эффективное взаимодействие с родителями воспитанников, и повысит уровень профессионального мастерства.

Библиографический список

Белая К.Ю. Организация инновационной деятельности в ДОО: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017. -128с.

Верещагина Н.В. Стандарт педагога в контексте ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. -80с.

Горлова Н.А. Педагогика личности: концепция личностного подхода в дошкольном и начальном образовании. М.: Издательство МГПУ, 2004.

Зайцева О., Багадаева О. Развитие профессиональной компетенции педагога ДОО в условиях реализации ФГОС ДО - дошкольное воспитание.2016.№11

Пашкевич Т.Д. Проектирование эффективного взаимодействия педагогов с детьми: рекомендации, диагностические материалы, задания и упражнения – Волгоград: Учитель, 2012. -149с.

Рябов В.В., Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Сертификация педагогов как средство обеспечения высокого качества образования – повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования: материалы 3 Международной научно – практической конференции. М.: АПК ППРО, 2012.

Сальникова Т.Г. Активные методы обучения в повышении профессиональной компетенции педагогов ДОУ. Из опыта работы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2017. -80с.

Федеральный закон от 29.12.2012 №273 –ФЗ (ред. От 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424426-obogaschenie-pedagogicheskogo-opyta-molodogo-