Специальные условия для обучающихся с РАС, у которых отмечаются выраженные поведенческие, коммуникативные нарушения и легкая интеллектуальная недостаточность

Специальные условия для обучающихся с РАС, у которых отмечаются выраженные поведенческие, коммуникативные нарушения и легкая интеллектуальная недостаточность

Адаптированная среда (структурированность и визуализация)

а) структурированность и зонирование помещения класса

б) структурированность учебных материалов в классе

в) структурированность учебных материалов на парте

г) дополнительная визуализация в классе. Например, введение визуальных расписаний, подсказок, правил социального поведения, коммуникативных, ориентировочных подсказок, алгоритмов социальных действий и др.

2. Вариативные формы организации образования

а) инклюзия

б) инклюзия с использованием технологий в ресурсных классах

в) классы для детей с ОВЗ

г) классы для детей с РАС

д) обучение по индивидуальном учебному плану

3. Снижение числа детей в классе

В соответствии с нормами СанПин, в самом наполняемом классе может быть не более 20 человек.

4. Специальные технические средства обучения и оборудование.

Если у детей с аутизмом проблемы с коммуникацией, то необходим подбор такого оборудования как коммуникаторы, планшеты с коммуникативными программами, возможны интерактивные доски. Актуальным является использование сенсорного оборудования, которое обеспечивает особые образовательные потребности детей в части переработки сенсорной информации. Если ребенок с аутизмом испытывает перегрузку, то может быть актуальным покупка такого оборудования как: шумопоглощающие наушники; утяжеляющие манжеты, которые помогают ребенку, который гиперактивен и у которого чрезмерные импульсы при написании графических заданий; таймеры, которые помогают отследить время и ребенок становится спокойнее, поскольку видит, сколько времени осталось до завершения не очень приятного для него учебного задания.

5. Адаптированная образовательная программа.

Адаптированнная образовательная программа индивидуализирована под потребности каждого ребенка. Содержание программы должно быть достаточно короткое и должно включать перечень самых важных позиций для ребенка:

а) информацию о данном конкретном ребенке

б) четко прописанные условия, необходимые для данного ребенка

в) затруднительные цели обучения, на которых учитель должен будет сконцентрировать свое особое внимание

г) цель и задачи коррекционной работы

6.Адаптированный учебный материал.

а) специальные учебники

б) учебные пособия

в) дидактические материалы.

Эксперты в области аутизма пришли к выводу, что пока нет единого комплекта учебников для детей с РАС. И для детей, обучающихся по программам 8.1 и 8.2 было бы целесообразно использовать учебно-методический комплект школы России. Что касается детей, которые обучаются по программам 8.3 и 8.4, то для них может быть взят за основу учебный материал для детей с интеллектуальными нарушениями и/или умственной отсталостью. Однако в этом случае необходима доработка стимульных дидактических учебных пособий и материалов. Необходимо создание индивидуальных учебных тетрадей, которые будут соответствовать потребностям ребенка.

7. Адаптированная система оценки достижений.

Это особые контрольно-измерительные материалы для детей с РАС и особые формы проведения контрольно-измерительных процедур.

8. Специальные программы и методики (TECCH, ABA, PECS, Нумикон)

Речь идет о структурированном обучении. Наиболее эффективном методе в работе с детьми с РАС, который вырос из концепции подхода TEACCH. В плане коррекции поведения может быть эффективен прикладной анализ поведения. При формировании невербальных средств коммуникации – методика PECS: обмен изображениями, пиктограммами. При усвоении математических знаний и представлений – система Нумикон.

9. Коррекционная работа

Коррекционная работа проводится по разным направлениям

а) коррекция дезадаптивного поведения

б) формирование учебного поведения

в) формирование коммуникативных навыков

г) формирование социальных навыков

10.Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план позволяет ввести ребенка в образовательную среду аккуратно и варьировать соотношение между индивидуальным обучением и фронтальными занятиями. Для некоторых детей индивидуальные формы проведения занятий могут быть предпочтительны

11.Особая организация образовательного процесса

Министерством образования и науки РФ недавно были разосланы методические рекомендации, подготовленные МГППУ о том как внедрять ФГОС для обучающихся с ОВЗ.

Общешкольные мероприятия по подготовке и «включению» ребенка с РАС в образовательный процесс

1.Обучение специалистов.

Специалист в работе с детьми с РАС должен должен знать:

а) что такое аутизм и особенности детей с РАС

б) ФГОС

в) как адаптировать программу

г) как подавать учебный материал

д) как разрабатывать программу коррекционной работы.

2. Выбор и организация адекватной формы осуществления образования для ребенка с РАС (в соответствии с рекомендациями ПМПК и потребностями ребенка).

Выбор этой формы осуществляется преимущественно на основе пожеланий родителей. Часто родители не имеют полной информации о том, какие плюсы и минусы имеет та или иная форма организации образования. Нужно тщательно ознакомить родителей перед выбором формы организации образования их ребенка.

3.Создание службы психолого-педагогического сопровождения и/или организация сетевого взаимодействия с ППМС – центром.

Как только ребенок с аутизмом появляется в образовательной организации, необходимо создание такой службы. Понадобятся различные специалисты: психологи, дефектологи, логопеды, педагоги дополнительного образования и тьюторы. Если такая служба в организации создана быть не может, к примеру, появляется только один ребенок и создание такой службы нецелесообразно, то работа может быть организована путем сетевого взаимодействия

4.Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума.

Эта форма организации работы позволит решать комплексно проблемы ребенка с аутизмом и другими нарушениями развития в образовательной организации. В ее функции будут входить разработка адаптированных образовательных программ и постановка конкретных целей коррекционной работы и др.

Особое внимание следует уделить подготовительным мероприятиям по «включению» ребенка с РАС в образовательный процесс. Важно организовать эти мероприятия до 1 сентября, то есть до начала обучения в школе.

Подготовительные мероприятия по «включению» ребенка с РАС в образовательный процесс

1.Знакомство и установление контакта между учителем, специалистами психолого-педагогического сопровождения и ребенком.

Ребенок с РАС, придя в школу, должен знать специалистов, которые с ним будут заниматься.

«Знакомство» ребенка с РАС со школой, классом, в котором он будет учиться, выбор рабочего места

Выявление специфических особенностей (учебное поведение, взаимодействие с учителем, начальные учебные навыки)

Почему это важно? Потому что если у ребенка не сформирован стереотип учебного поведения и он демонстрирует дезадаптивное поведение, то прежде чем он 1 сентября вместе со всеми детьми сядет в класс, нужна будет индивидуализированная работа по индивидуальному учебному плану для аккуратного его введения в новую социальную среду.

Подготовка учебных материалов, интересных для ребенка

Использование интересные ребенку стимульных и дидактических материалов позволяет ему «включиться» в процесс образования намного эффективнее.

5.Проведение пробных интересных для ребенка индивидуальных занятий до 1 сентября

Проведение подобных занятий позволит ребенку привыкнуть к обучающей обстановке в школе.

6.Ознакомление с расписанием на 1 сентября.

Для детей с РАС 1 сентября может быть очень напряженным днем. Как правило, этот день шумный, с большим количеством народа, с большим числом мероприятий и, соответственно, ребенок заранее должен знать о том, что с ним будет происходить и быть к этому готовым морально. Есть дети, у которых случается систематическая сенсорная перегрузка и им трудно переносить многолюдные мероприятия. В этом случае стоит сократить для них расписание на 1сентября.

Организация образовательного процесса для обучающегося с РАС в адаптационный период (после 1 сентября)

1.Создание комфортной мотивирующей среды.

Это касается эмоционального контакта с учителем, доброжелательной атмосферы, различного рода структурированных вещей. Это касается

2. Дозированная нагрузка:

а) «ступенчатый»режим обучения (в 1 дополнительном классе)

б) индивидуальный режим посещения класса, соответствующий возможностям ребенка

3.Отсутствие требований по усвоению программы

В адаптационный период ребенку с аутизмом не должны предявляться требования по усвоению программы. Ему нужна возможность адаптироваться и сконцентрироваться на среде в которой он обучается, а требования к усвоению программы предъявлять несколько позже.

4.Обеспечение предсказуемости событий за счет использования визуальных расписаний

5. Использование мотивирующих учебных материалов

6. Сопровождение ребенка на уроках специалистом ППС (тьютором).

До тех пор пока окончательно не определен режим посещения класса ребенком с РАС, полный, частичный или фрагментарный, данному ребенку нужен специалист сопровождения, в обязанности которого будет входить:

а) помощь ребенку в организации его деятельности

б) оперативно реагировать на различные непредвиденные обстоятельства в оперативном режиме

Список литературы

Заседание совета по внедрению ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ от 21 июня 2016 г., электронный ресурс: http://минобрнауки.рф/видео/174

Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учеб. пособие / Сост. Н.В. Новоторцева: 4-е изд., перераб. и доп. СПб.: КАРО. 2006.

Лубовский В.И. Особые образовательные потребности // Психологическая наука и образование. 2013. № 5.

Хаустов А.В. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2016. Том 14. № 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424446-specialnye-uslovija-dlja-obuchajuschihsja-s-r