Работа по развитию связной речи учащихся

Работа по развитию связной речи учащихся

При обучении русскому языку и литературецентральное место занимает работа по развитию связной речи у учащихся.

Значимость развития речи в жизни - один из главных приёмов в осуществлении мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Главная цель работы по развитию речи учащихся — формирование личности, воздействие словом на его внутренний мир, воспитание ума и сердца учащегося, помощь ему в возможности ярко и выразительно сообщить о своих взглядах и переживаниях.

Вначале это хорошая успеваемость по всем дисциплинам, а не только по русскому языку и литературе, т. к. умение чётко, ярко изложить хотя бы то, что знаешь, придаёт уверенность в себе, позволяет чувствовать себя равным среди равных.

Общая культура речи в значительной степени способствует становлению духовного мира человека, формирует внутреннюю потребность личности в практической реализации ее творческих возможностей и потребностей. Трудно переоценить воспитательное значение уроков по развитию речи в формировании личности учащегося : его мировоззрении, идейной позиции, умении отстоять свою точку зрения, развитии культуры общения, нравственных ориентиров. Развитие речи способствует укреплению памяти, вырабатывает образное и логическое мышление, активизирует речевую деятельность учащихся, развивает навыки монологической речи, помогает выстроить диалог. Владение грамотной речью позволяет учащемуся в своей будущей жизни стать активным участником производственной и общественной жизни страны.

Поэтому в своей работе по развитию связной речи учащихся для достижения результатов по повышению культуры речи я применяю различные формы и методы обучения как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.

"Интерес к учению,- писал В.А. Сухомлинский, - проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха...". В этом могут помочь нестандартные задания, которые не только позволяют совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность, но и развивают навыки связной речи.

Упражнения при обучении связной речи могут быть охарактеризованы, во-первых, по содержательной задаче: упражнения, направленные на овладение умением раскрыть тему высказывания, строить рассуждения, выступать с докладом; во-вторых, по заданиям, программирующим учебные действия учащихся, усвоение ими определенных знаний и способов деятельности. Задания в упражнениях по развитию связной речи организуют учебные действия, которые связаны с работой над текстом - готовым или создаваемым. И по тому, как соотносятся действия по готовому или создаваемому тексту, можно выделить пять групп упражнений.

Исходя из сказанного, в своей деятельности я выделяю следующие приоритеты.

Необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность: стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражая себя.

Работа по развитию речи должна носить не ознакомительный, а практический тренинговый характер. Овладеть речевыми навыками и умениями - значит довести их до автоматизма с возможность их сознательного контроля.

Развитие речи (коммуникативная компетентность)- это главная задача уроков языка в школе, поэтому работа по развитию речи учащихся - это постоянная работа на каждом уроке.

Речь – этот сложнейшая человеческая деятельность, причем деятельность творческая, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать. Прежде всего, умеет говорить тот, кому что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи.

Необходимо развитие навыков как устной, так и письменной речи, при этом надо ориентироваться на те реальные задачи, которое предстоит решать ученикам в жизни.

В процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение - осознанию.

Главной задачей я вижу формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами и формирование мышления детей. Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания); поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире; почувствует радость творческого роста, самосовершенствования. Сформировать мышление можно, если учить детей наблюдать и делать выводы из своих наблюдений; отделять в высказывании главное от второстепенного; аргументировать свои высказывания и понимать аргументы собеседника; анализировать и прогнозировать; оценивать свои и чужие высказывания; отстаивать ту или иную точку зрения.

Результатом решения данных задач является высокий уровень речевой мотивированности детей, заинтересованность и любовь к речевому творчеству, развитие чувства языка, чувства слова, литературно грамотная речь. Совершенствование речевых навыков способствует также успешной работе по основным предметам. Учащиеся чувствуют себя при ответах более уверенно, они критичны к высказываниям других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык».

При оценивании работ по развитию речи, учитель на основе полученной обратной связи может перестроить преподавание так, чтобы дети учились более активно и эффективно. Формирующее оценивание помогает учителю получить информацию о том, насколько успешно учатся его ученики. Новые формы оценивания

"надстраиваются" на созданный учеником самостоятельный продукт, что повышает самооценку.

2.4 Критерии оценивания

Формирующее(формативное) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика.
Цель оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно не привязано к какой-то конкретной балльной шкале, может быть анонимным, чаще всего безотметочным оцениванием.

Формирующее оценивание направлено на то, чтобы ученик сам мог оценить свои учебные результаты, выявить пробелы в знаниях, а самое главное – мог определить, что ему необходимо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные достижения. В основу данной системы легли следующие правила:

1. Учебные цели должны быть открытыми и понятны для детей.
2. Оценивание должно быть критериальным.
3. В оценивании должны участвовать сами ученики.
4. Рефлексия должна стать обязательным этапом оценивания.
5. На любом этапе учебной работы школьник должен иметь возможность получить обратную связь.
6. Оценивание должно быть непрерывным.

Согласитесь, что эти принципы совпадают с новыми подходами в системе оценивания в условиях перехода на ФГОС.

В своей педагогической практике я использую следующие техники системы формирующего оценивания.

Журнал наблюдений. Он состоит из отдельных предметных таблиц.
( Приложение 1). Подобная таблица отражает основные требования к уровню подготовки выпускников по русскому языку на базовом уровне и взяты из примерной программы, т.е. это те результаты, на достижение которых мы должны ориентироваться. В начале учебного года я знакомлю с таблицей требований учащихся, для которых она становится своеобразным ориентиром в обучении. Подобные таблицы я использую в течение года и выставляю оценки, выделяя их разными цветами. В конце исследуемого периода я получаю ясную картину, над чем мне и моим ученикам необходимо работать. А если отдельные колонки остаются "черными", для меня это показатель моей собственной работы, смогла ли я создать все условия на уроках для достижения планируемых результатов.

Критериальные таблицы.
Все современные виды оценивания, а формирующее оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания деятельности учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для учеников, педагогов и родителей. Критерии способствуют объективности оценивания. Они могут быть подготовлены учителем с участием учащихся. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата.

С введением новых образовательных стандартов роль учителя значительно изменилась. С целью формирования коммуникативных УУД при планировании своего урока учитель все чаще использует групповые и парные формы организации деятельности учащихся. В связи с этим всегда представляет сложность оценивание деятельности отдельной группы. Представляю пример критериальной таблицы оценивания работы группы, которую я использую на своих уроках. (Приложение 2)
Но очень часто можно обнаружить другую проблему. В группе может работать только один ребенок, а остальные могут вести себя достаточно пассивно. Для этого я предлагаю детям в конце урока заполнить таблицу «Форма самооценивания учащихся». (Приложение 3). В этом случае учитывается еще один важный принцип оценивания – самооценка.

В моей педагогической практике прочно утвердилось одноминутное эссе. Одноминутное эссе – это техника, которую я использую с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания подобного «сочинения» я использую следующие вопросы:
Что самое главное ты узнал сегодня?
Какие вопросы остались для тебя непонятными?
Что я хотел бы узнать?

Проанализировав ответы учащихся, можно сделать выводы о качестве достигнутого детьми результата на уроке. ( Приложение 4). По своей сути это ничто иное, как рефлексия содержания учебного материала.

Письменные комментарии (письменная обратная связь). На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. Письменные комментарии я использую при проверке самостоятельных работ и заданий в рабочих тетрадях учеников. Если работы выполнены правильно я с удовольствием выставляю хорошую отметку, если работа написана плохо, то я даю возможность детям исправить свои ошибки и не допустить в дальнейшем новых. ( Приложение 5)

Исследователи вопросов формирующего оценивания Элавар и Корно в своих работах отметили, что формативное оценивание – непрерывный поток обратной связи с учащимся, уместные комментарии и ясные, понятные предложения, помогающие ученику осознать собственные пробелы таким образом, что бы он накопил достаточную информацию для дальнейшего продвижения вперед.

Использование отдельных техник формирующего оценивания на уроках русского языка и литературы позволило мне решить ряд проблем, с которыми нередко мы сталкиваемся.

1. Использование формирующего оценивания позволяет мне постоянно поддерживать обратную связь, знать на каком уровне обучения находятся мои ученики.
2. Система формирующего оценивания позволяет мне, четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу.
И самое важное, формирующее оценивание является составной частью личностно-ориентированного подхода. За годы работы в школе я пришла к выводу, что я иду на урок не для того, чтобы контролировать или показывать детям, чего они не умеют. Я иду для того, чтобы помочь им успешно продвинуться в обучении. И я, безусловно, верю, что каждый ребенок способен достичь определенных результатов.

Приложение

УПРАЖНЕНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ПО ГОТОВОМУ ТЕКСТУ.

А) Задания, требующие анализа текста.

Определите (найдите) основную мысль высказывания, сформулированную автором.

Хорош осиновой лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и :желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов-подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые лесные цветы. (5 класс. Тема «Основная мысль текста, идея.)

Определите позицию, с которой описывается местность (автор указывает на эту позицию).

Утро. Выглядываю в окно и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие! Над глубокими, свежими снегами, завалившими чащу елей, - синее, огромное и удивительно нежное небо. Такие яркие, радостные краски бывают у нас только по утрам в январские морозы. И особенно хороши они сегодня под свежим снегом и зеленым бором. Солнце еще за лесом, просека в глубокой тени. В колеях санного следа тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зеленых венцах, уже играет золотистый солнечный свет. И сосны замерли под глубоким!, небом. (6 класс. Подготовка к сочинению-описанию природы.)

Найдите часть, в которой содержится доказательство.

Большинство (примерно 75%) слов русского литературного языка может употребляться в любом стиле речи. Такие слова, как Я,ХОДИТЬ, ЛЕС, и многие другие мы употребляем и тогда, когда говорим, и тогда,когда пишем, независимо от цели и обстоятельств, при которых мы говорим и пишем. (5 класс. Тема «Типы речи. Рассуждение».)

Найдите часть, в которой содержится описание.

Тогда я вспомнил о газете — в нее завернута копченая колбаса. Я бросился к костру, вытряхнул из рюкзака колбасу, расправил засаленную газету и прочел объявление,набранное жирным шрифтом,: «Во время перевозки зверинца по узкоколейной железной дороге сбежала, африканская птица пеликан.Приметы: перо розовое и желтое, большой клюв с мешком для рыбы, на голове пух. Птица старая, очень злая, не любит и бьет детей. Взрослых трогает редко. О находке сообщить в зверинец за приличное вознаграждение». ( 6 класс. 7 ем а «Соединение типов речи в тексте».)

Озаглавить отрывок словами текста.

Я брожу по дорожкам зоологического сада.

В клетке — великолепный огромный тигр. Рядом с ним небольшая белая собачонка - фокстерьер. Она выкормила этого тигра. И теперь,на правах матери, находится с ним в одной клетке.

Тигр дружелюбно поглядывает на нее. Изумительное зрелище. (5 класс. Тема «Основная мысль текста, идея».)

Проследите зависимость употребления языковых средств (например, метафор) от задачи (замысла) высказывания.

В декабре,если небо закрыто тучами, странно смеркается в хвойном лесу, почти страшно: небо наверху становится ровно лиловым,свисает, опускается и торопит спасаться, а то в лесу скоро начнется свой, нечеловеческий порядок. (5 класс. Тема «Прямое и переносное значение слова».)

Найдите (определите) в тексте лишнее.

Объясните правку текста, произведенную автором.

А.П. Чехов «Тонкий и толстый.».

Редакция 1886 года.

«Нафанаил вытянулся во фронт и инстинктивно, по рефлексу,застегнул все пуговки своего мундира..

-Друг, можно сказать, детства и в такие магнат ы-с... »

Редакция 1899 года.

«Нафанаил вытянулся во фронт и застегнул все пуговки своего мундира...

Друг, можно сказать, детства и вышли в такие вельможи-с!..»

Б) Задания, требующие при анализе сравнения текстов.

Сопоставьте планы текста.

Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы - один другого краше/

Под темными елками деды-боровики стоят. У них кафтаны белые, на головах — шляпы богатые: снизу зеленого бархата, сверху коричневого. Загляденье!

_Под светлыми осинками отцы-подосиновики стоят. Все в мохнатых серенных курточках, на головах красные шапки. Гоже красота!

Под высокими соснами братцы-маслята растут. Надеты на них желтые рубашки, на головах картузики клеенчатые. Тоже хороши!

Под ольховыми кустами сестрицы-сыроежки хороводы водят. Каждая сестрица в льняном сарафанчике, голова цветным платочком повязана. Тоже неплохи!

1 вариант плана.2 вариант плана.

Грибы в осеннем лесу.Грибы — один другого краше!

Боровики.1.Боровики — загляденье:

Подосиновики.2. Подосиновики -тоже красота!

Маслята.3. Маслята тоже хороши!

Сыроежки.4. Сыроежки - тоже неплохи!

(5 класс. Тема «Зачем нужен план».)

Сопоставьте план статьи и тезисы к ней.

Составьте конспект параграфа.

Укажите общее в данных текстах и их отличия (сравниваются тексты на одну тему, но различающиеся замыслом, жанром, стилем, композиционной формой и т.д.).

На черной воде плавала громадная птица. Оперение ее переливалось лимонным и розовым цветом. Заросшая курчавым пухом голова была .маленькая, величиною с яйцо. Огромный клюв с кожаным красным мешком как будто был приклеен к ней.

Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв,щелкнул им с деревянным стуком,, крикнул «уж» и начал отчаянно бить крыльями и притопывать утиной

лапой.

Пеликаны не могут нырять. Это связано с особым строением костей и с наличием подкожных воздушных мешков. ( 5 класс. Тема «Типы речи».)

УПРАЖНЕНИЯ АНАЛИТИКО-РЕЧЕВОГО ХАРАКТЕРА ПО ГОТОВОМУ

ТЕКСТУ.

Задания в этих упражнениях требуют анализа, абстрагирования, обобщения определенных речевых действий, в результате чего на базе готового текста создаются элементы текста, но не текст в целом.

Сформулируйте тему высказывания и основную мысль текста.

Красив лес в снегу! Жалкий кустик, в своем обычном виде похожий

на растрепанный веник,напоминает тут с силой вырвавшийся из-под запорошенной земли взрыв. Куча полусгнившего хвороста,загромоздившая крошечную полянку, похожи на перепуганное круж:ево, сплетенное рукою великана.

Пень выглядывает из-под тучной чалмы. Еловые лапы, если приглядеться, каждая имеет сою физиономию, - прямо в глаза строят немые смешные рожи. Все необычно, с роскошью до безрассудства,с излишеством через край, со щедростью до отупения. (6 класс. Подготовка к сочинению-описанию природы.)

Озаглавьте текст.

Но лучше всего были сумерки, когда над сырыми березовыми рощами подымалась туманная луна. На вечернем небе виднелись тонкие тени плакучих ветвей.

В сизом воздухе стояли над лесом, облака и тлели слабым светом. А потом над огромной безмолвной землей воцарялась ночь, до самых краев налитая прохладным воздухом и запахом воды. (6 класс. Подготовка к со чинен ию-описан то природ ы.)

Составьте композиционную схему текста (например, текста- рассуждения).

Некоторые сказки называются волшебными, так как в них рассказывается о необыкновенных приключениях и подвигах героев смелых, находчивых и добрых людей. Они поднимаются выше туч, попадают в подземное царство, достают мертвую и живую воду. Им помогают ковры-самолеты, скатерти-самобранки, говорящие животные и растения. Поэтому герои волшебных сказок всегда побеждают. (5 класс. Тема «Типы речи. Рассуждение».)

УПРАЖНЕНИЯ НА ПЕРЕРАБОТКУ ГОТОВОГО ТЕКСТА

Задания в этих упражнениях требуют исправления текста, в результате чего возникают усовершенствованные, новые или обновленные (переработанные) части текста.

Введите в текст цитаты, подтверждающие высказанные автором суждения.

Поэма Гоголя «Мертвые души» - одно из самых удивительных, поистине загадочных произведений не только в творчестве великого писателя-сатирика, но и во всей русской литературе.

Действительно, «горький упрек», который звучит в поэме, не является безнадежным, потому что писатель показал не только «мертвые души», но и живую душу России. В нее он верит.. Как же мы, читатели, можем это понять, почувствовать?..

Для справки. А.И. Герцен: «... «Мертвые души» Гоголя удивительная книга, горький упрек современной Руси, но не безнадежный». (10 класс. Тема «Как сделать цитату частью текста».)

Исключите из текста лишнее.'

Устраните неоправданный повтор.

Начался разлив. Разлив - тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.

Я оттолкнул челнок от берега веслом. Челнок плавно скользнул по

воде.

С поля медленно поднимался туман. Белый туман застилал все доступное для глаза.

Стадо серн пасемся на склонах гор. Издали серны кажутся легкими тенями.

Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.

В клетку с лебедями подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.

На ферме разводят крольчат. Крольчата хорошо растут.

Слова для справок: животные, ушастики, половодье; лодка, ладья; звери, новоселы, новички; дымка, марево, мгла. (6 класс. Тема «Средства связи предложений в тесте. Синонимы».)

Придайте тексту в соответствии с замыслом автора более ярко выраженный публицистический характер.

Употреблять слова, не зная их точного значения, так лее опасно, как произносить слова, значения которых не понимаешь вовсе: можно попасть в сложное и даже глупое положение, когда тебя поймут не совсем верно или не поймут совсем. Чтобы узнать точное значение слова и правильно употреблять его, надо обратиться к толковому словарю.(7 класс. Тема «Публицистический стиль речи».)

Устраните непоследовательность в изложении материала, внесите необходимую правку (необходимые исправления) в текст (отредактируйте текст).

И народ заметил: снегири прилетели значит, завтра-послезавтра пойдет снег. Почти всегда так и бывает. Поэтому эта красногрудая птица и зовется снегирем. Чуть раньше первого снега появляются снегири. (5 класс. Тема «Что такое текст?»)

УПРАЖНЕНИЯ, ТРЕБУЮЩИЕ СОЗДАНИЯ НОВОГО ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ДАННОГО

Составьте план текста.

Составьте тезисы к тексту.

Изложите сжато (подробно) часть текста или весь текст.

Подготовьте сообщение на основе данного текста.

Ответьте на вопрос, поставленный в тексте.

Перестройте данный рассказ так, чтооы он начинался

кульминационного момента.

Разверните данный сюжет (сюжетную схему) текста.

Запишите услышанный рассказ.

УПРАЖНЕНИЯ, ТРЕНИРУЮЩИЕ УЧАЩИХСЯ В СОЗДАНИИ СВОЕГО (В ПОЛНОМ СМЫСЛЕ ЭТОГО СЛОВА) ТЕКСТА

Составьте план сочинения, тезисы выступления.

Напишите сочинение на заданную тему или одну из данных тем.

Напишите сочинение на данную тему в двух жанрах (заметка и репортаж); в двух стилях (деловое и художественное описание).

Напишите отзыв о сочинении товарища.

Подготовьте доклад на заданную тему.

Нетрудно заметить, что упражнения последних двух трупп - это i е виды работы, которые принято называть изложениями и сочинениями, за исключением первых заданий на составление планов и тезисов. Они всегда выделяются и считаются основными видами упражнений, служащими задачам развития связной речи учащихся (как устной, так и письменной), и относятся к числу наиболее разработанных в методик.

Разумеется, приведенная группировка упражнений весьма условна. Анализ, как правило, сочетается с синтезом, сравнение предполагает отвлечение и обобщение. Кроме того, в реальном педагогическом процессе различные по характеру и сложности задания сочетаются между собой, объединяются общей задачей, требующей решения. Однако осмысление типологии заданий имеет большое значение для практики обучения. Эффективность применения упражнений во многом зависит от того, как сочетаются между собой отдельные задания, в какой последовательности они предлагаются, обеспечивается ли постепенное усложнение деятельности учащихся, формирование умения создавать текст. В общем виде «движение» от первой группы предложений к последней программирует нарастание трудностей. Однако на самом деле все не так просто. Сложность выполнения задания зависит от степени участия преподавателя в работе, от его помощи учащимся. Трудность воспроизведения текста зависит от его объема, содержания, языкового оформления и т.д.. Сложность сочинения определяется его темой, жанром, источником получения материала и т.д. Таким образом, внутри упражнений одной группы может быть своя граница трудности заданий.

О системе упражнений можно говорить только в том случае, если каждая из проводимых работ выполняет свою роль в формировании определенного коммуникативного умения, если все упражнения целенаправленны, если последующие опираются на предыдущие и поднимают учащихся на новый уровень овладения умениями. Системный подход к решению вопросов развития речи открывает возможности более экономного и рационального использования времени, которое отводится для работы по развитию речи на уроках русского языка. Разработка системы упражнений - важнейшее условие повышения действенности обучения связной речи.

Приложение 2

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 5 КЛАССЕ.

Урок « Язык и человек».

Учимся читать и пересказывать лингвистический текст.

Не торопясь,прочитай те текст. Как бы вы его озаглавили?Давным-давно люди задумались над загадкой языка, тайной его

происхождения. Сколько увлекательных лингвистических легенд, удивительных сказаний, смелых научных предположений знает история человечество!

Одни доказывают, что язык - это бесценный дар Бога; другие уверяют, что способность к речи пришла к человеку сама по себе; третьи утверждают, что язык появился в результате длительного, многовекового превращения животных (обезьян) в человека. Четвертые думают, что человеческий язык

это подарок какой-то неведомой космической цивилизации.

Кто знает, может быть, вам удастся в будущем приблизиться к разгадке тайны человеческого языка. А пока загадка остается загадкой и только в одном единодушны современные ученые: если бы вдруг исчез язык, люди перестали бы быть людьми. Язык делает человека человеком.

Мы постоянно разговариваем с кем-нибудь, сообщая что-то и слушая других, читаем, пишем, поем, думаем, мечтаем... И во всех этих случаях используем родной язык. Без языка общество людей не могло бы существовать.

Прочитайте последнее предложение текста. Попробуйте доказать справедливость этой мысли, отвечая на вопрос « Что изменится в твоей жизни, если исчезнет язык?»

Запишите заглавие и те предложения, которые выражают главную мысль текста.

Прочитайте про себя легенду о языке. Объясните, как вы поняли ее смысл.

Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес... язык. «Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что это самая лучшая вещь в мире?» - спросил Ксанф. «Конечно, - ответил Эзоп. - Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?» «Хорошо. Иди опять на базар и принеси теперь самую худшую в мире вещь», - сказал

Ксанф. Эзоп ушел и принес... язык.

Попробуйте доказать, что язык - ваш друг, самое лучшее, что есть в мире.

Попытайтесь прочитать этот текст вслух по ролям. Сколько человек потребуется для такого чтения ?

Прочитайте высказывания, объясните, как вы их понимаете.

Берегись такого слова, которое разъединяет людей л„

Толстой).

Словом можно убить... Словом можно продать, и предать, и купить, слово можно в разящий свинец перелить (В. Шефнер).

Язык - инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть (М.

Горький).

Язык — удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу любые мысли (Л Успенский).

Урок «Тема текста».

Прочитайте стихотворение вслух. Ответьте одним предложением на вопрос «О чем этот текст?»

Дождь.

По небу голубому Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

А миг спустя мы слышим,

Как весело и быстро По всем зеленым листьям.

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По ведрам и по лейкам Пролетный дождь стучит.

Рассмотрите темы сочинений. Что их объединяет, чем они различаются? Какая тема, является широкой,какая - узкой?

А. Зима. - Конец зимы. Полдень. - Зима в нашем парке.

Б. Летом. - Летние каникулы.- Один день летних каникул. - Как я однажды ходил за грибами.

В.На стадионе. - Случай на стадионе. - Как я «болел» за нашу команду на соревнованиях по теннису.

Г. Мой котенок Барсик. - Как Барсик научился есть из блюдца. Забавный котенок.

Подберите и запишите узкие темы к широким.

Зимние развлечения. Зима. Мой сад. Любимый уголок

природы. В школе.

Урок «Основная мысль текста, идея»

Прочитайте текст. К чему призывает автор читателей⁷ Сформулируйте и запишите основную мысль текста.

Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе вода, птице воздух, зверю лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять родину.

Проследите, как основная мысль раскрывается в тексте..

Прочитайте заглавия заметок. Подумайте, какие из них отражают тему, какие основную ;мысль?

Конкурс юных пианистов. Спорт учит мужеству. Мы на выставку идем. Бросьте, мальчики, рогатки! Улетели птицы за море... Пожалейте рябину!

Урок «Диалог».

Прочитайте пословицы и поговорки, выпишите из них такие,которые уместно использовать в ответе на вопрос «Как вести беседу»?

В умной беседе ума наберешься, в глупой - свой растеряешь.

Петь хорошо вместе, а говорить порознь.

На всякого Егорку своя поговорка.

Когда я ем, я глух и нем.

На добрый привет - добрый ответ.

Недоброе слово больней огня жжет.

Говори, да не спорь, а хоть спорь, да не вздорь.

Поменьше говори - побольше услышишь.

Не слушал с начала, так жди конца.

Составьте диалоги,запишите их.

Разговор по телефону. В гостях. В библиотеке.

Варианты заданий, используемых на уроках на грамматическую тему.

ГПрослушайте отрывки из стихотворений разных поэтов. Какие словосочетания показались вам необычнымиКак вы думаете, с какой целью используют их поэты?

Под музыку осеннего дождя

Иду во тьме... (К. Фофанов.)

Кусты в серебряных сережках Стоят, глядят по сторонам,

Где русый дождь на тонких ножках Перебежал дорогу нам. (Н. Рыленков.)

И весел звучный лес, и ветер меж берез Уж веет ласково, а белые березы Роняют тихий дождь своих алмазных слез И улыбаются сквозь слезы. (И. Бунин.)

Опустите в данных предложениях а) подлежащие,б) сказуемые.

А). В поход мы возьмем карту. Вы обязательно приходите на тренировку. Ты прочитал эту книгу?

Б). Наступила осень! Весна пришла! Идет дождь.

Найдите в школьном толковом словаре значения слов изморось, сувенир, фауна, флора. Запишите их в виде предложений,

Распространите предложения.

Грохочет гром. Трещат сучья. Лес удивляет.

Представьте себе, что, уходя в школу, вы забыли предупредить родителей, что после уроках вы пойдете на экскурсию. Чтобы родители не волновались, оставьте им записку о причине вашей возможной задержки.

Запишите записку. Не забудьте про «вежливые» слова.

Какими звуками передает А.С. Пушкин грохот и топот копыт в

даниых cmрочках

Как будто грома грохотанье - Тяжело-звонкое скаканье По потрясенной мостовой.

Прослушайте отрывок из стихотворения Лермонтова, какие звуки позволяют «услышать» плеск речной волны^?

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной.

И старалась она доплеснуть до луны Серебристую пену волны.

УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

ТЕМА: «Лексические средства связи предложений в тексте.

Описательный оборот» (5 класс).

Цели урока: 1. Повторить типы связи предложений в тексте и изученные ' лексические средства связи предложений в тексте (лексический повтор, 'синонимы, текстовые синонимы, антонимы, родо-видовые слова);

дать понятие описательного оборота и показать его роль в связи предложений в тексте; подготовить учащихся к написанию сочинения” миниатюры на основе восприятия музыкального произведения;

Формировать и отрабатывать навыка использования речевых оборотов в создании собственного текста;

продолжить обучение написанию сочинения на основе личных впечатлений;

Воспитывать речевую культуру учащихся;

воспитывать эстетическую культуру.

ОРГМОМЕНТ.

Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с лексическими средствами связи предложений в тексте. Мы повторим уже известные нам лексические средства связи предложений и познакомимся с новым средством, которое позволит сделать вашу речь более образной и выразительной.

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

Индивидуальная работа.

Подготовьте рассказ о лексических средствах связи предложений в тексте; синонимах, контекстуальных синонимах, антонимах, родовидовых словах - и проиллюстрируйте их примерами (тексты для иллюстрирования подбираются учащимися самостоятельно при подготовке домашнего задания). '

Беседа с классом по опорным текстам.

Прочитайте текст. Укажите предложение, в котором выражена основная мысль данного текста.

Весна в лесу.

Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят

под

деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки(И. Соколов-Микитиов).

-Укажите предложения, которые раскрывают, конкретизируют основную мысль текста.

-Каким типом связи соединены предложения в этом тексте?

Почему автор выбрал именно его?

-Прочитайте второй текст. Докажите, что в нем предложения связаны цепной связью. Назовите сцепляющие слова.

Дворец трех Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружен глубокими каналами. Над каналами висели черные железные мосты. Мосты охранялись дворцовой стражей-гвардейцами в черных клеенчатых шляпах с желтыми перьями(Ю. Олеша).

Рассказ о лексических средствах связи предложений в тексте.

3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Работас текстом.

-Прочитайте текст. Определите, как связаны предложения в тексте.

Над чистым, сияющим миром - огромная, в полнеба, стояла радуга. Один конец чудесной семицветной дуги тонул далеко-далеко за лесами, другой опустился в голубую излучину Истры(С.Шуртаков).

-Что такое “ чудесная семицветная дуга”?

Рассказ учителя.

В текстах воизбежание повтора слов и для придания речи яркости и выразительности могут использоваться не только отдельные слова, но словосочетания. Такое словосочетание, которое не называет предмет, а только указывает на его характерные признаки, называется описательным оборотом.

Острыми крыльями, быстрые, как молнии, птицы.

Работа с текстом .

Прочитайте отрывок из очерка В. Пескова « У зимы на пороге ». Укажите в нем описательные обороты и слова, которые они замещают.

Звуки ... Их очень немного в раздетом осеннем лесу. (...) Изредка слышишь перекличку синиц. На фоне серого неба их не сразу и разглядишь. Пушистые шарики с длинными, как у сороки, хвостами оживленно снуют по веткам, оттают друг друга, чтобы не потеряться в пасмурном дне. А вот еще один звук, характерный для этой предзимней погоды, - меланхолические тихие посвисты. Снегири?.. Красногрудые птицы сидят на покрытых каплями влаги ветках ольхи, необычным для леса цветом напоминают: не все краски природы растеряла.

ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ - МИНИАТЮРЫ.

1) Анализ текстов сочинений учащихся, предложенных учителем.

Прослушайте музыкальную пьесу «Слоны» из сюиты французского композитора К. Сен-Санса «Карнавал животных».

Какую картину вы мысленно представляете, слушая пьесу⁹

Прочитайте сочинения учащихся на тему. «Слушая музыкальную пьесу Сен-Санса «Слоны».

На арену цирка выходят слоны. Всего их три. Огромные умные животные выглядят сегодня нарядно? На головах у них - золотистые блестящие наколки, а на спинах - яркие фиолетово - зеленые коврики.

Четвероного артисты встают полукругом и начинают выполнять свои номера.

Первый слон передние ноги поставил на тумбу, а задние отрывает от пола и делает стойку. Второй кружится беспрерывно на одном месте - танцует вальс. Да не какой - нибудь простой, а особенный,

слоновий. Третий зверь — великан неуклюже, но послушно прыгает через скакалку, которую крутят артисты цирка. Все очень стараются, чтобы заслужить похвалу и получить любимое лакомство.

Под конец слоны опускаются на колени, кланяются зрителям, а потом выстраиваются в ряд и под громкие, дружные аплодисменты уходят с арены.

Понравилось ли вам сочинение?

Понаблюдайте, как автору удалось избежать неоправданного повтора слова слоны.

Как бы вы оценили сочинение?

Послушайте музыкальную пьесу «Королевский марш львов» из той же сюиты. Как вы думаете, почему автор именно так назвал свое произведение?

Какие картины вы представляете, слушая музыку.

Какие описательными оборотами можно воспользоваться, чтобы избежать повтора слова львы?

Напишите сочинение - миниатюру. «Слушая пьесу>> Сен-Санса «Королевский марш львов».

Рефлексия.

ИНСТРУКТАЖ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Закончите сочинение - миниатюру.

В связи с модернизацией всего образования сегодня и введением новых форм итоговой аттестации необходимо говорить о создании инновационных методик развития речи на уроках русского языка. Кроме этого, существует еще ряд причин.

Во-первых, во многом существующая методика не формирует

коммуникативной потребности у учащихся, мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами. Речь учащихся бедна во многом потому, что они не стремятся говорить ярко, выразительно. Существующая же методика делает упор на осознание, игнорируя предшествующие этапы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425267-rabota-po-razvitiju-svjaznoj-rechi-uchaschihs