Творческое чтение: методы развития способностей младших школьников

Ф.И.О. Понакшина Валентина Ивановна.

Место работы: Пронинский филиал ГБОУ СОШ с.Борискино-Игар.

Должность:учитель начальных классов.

Методическая разработка по теме

«Инновационные формы методической работы в условиях

внедрения ФГОС».

Обобщение педагогического опыта по теме:

«Развитие творческих способностей младших школьников

на уроках литературного чтения».

Содержание

1.Введение………………………………………………………….

2.Условия формирования опыта.......................................3

3. Теоретическая база опыта……………………………….

4.Актуальность и перспективность опыта..............................4

5. Новизна опыта......................................................7

6.Адресность опыта............................................................7

7.Трудоёмкость опыта..........................................................................................7

8. Технология опыта

9. Результативность опыта………………………………………………….. 21

10.Заключение……………………………………………………………

11.Библиографический список………………………………………………... .26

Приложение к опыту………………………………..……………….…….... 27

Введение.

Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. Поэтому именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы.

Перед начальной школой стоит задача формирования творческой личности, умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать инициативно и незаурядно при любых обстоятельствах. Особенность творческой личности - высокоразвитое воображение, умение создавать новые оригинальные образы и их детали. Л. В. Выготский писал, что творческая деятельность делает человека «существом», обращенным в будущее.

Условия формирования опыта.

Сегодня, когда каждый учитель имеет возможность выбрать образовательную концепцию, учебно-методический комплект, методику преподавания, невольно создается впечатление, что если выбраны лучшая образовательная концепция, замечательная методика, хорошие учебники и учебные пособия, то это позволит решить все проблемы ученика. Однако все не так просто. Проблема развития творческой активности учащихся в условиях современной школы имеет очень большое значение. Содержание учебного материала, традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способствуют активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражаются на развитии творческих способностей детей.

По результатам вводной диагностики выявлена недостаточная мотивация детей к обучению.

Таким образом, обнаруживаются противоречия между требованиями к освоению образовательной программы начального общего образования в ходе внедрения и реализации ФГОС и недостаточной мотивацией детей к обучению.

Поэтомутемойсвоей работы я выбрала «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения» и выделила для себя проблему «Как активизировать творческую деятельность младших школьников на уроках литературного чтения?»

Цель исследования: теоретически изучить проблему формирования творческих способностей младших школьников, обобщить педагогический опыт по использованию творческих заданий.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения будет эффективна, если:

-обеспечивается включение младших школьников в творческую деятельность.

-осуществляется выбор форм и методов развития творческих способностей.

В ходе исследования решались следующиезадачи:

1.Изучить методическую литературу по данному вопросу.

2.Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников.

3.Определить уровни и критерии развития творческих способностей младших школьников.

4.Охарактеризовать творческие способности младших школьников.

5.Выявить эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уровне литературного чтения.

Теоретическая база опыта.

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие.

Суть творчества, по мнению С. Медника, - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач.

И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения.

Актуальность и перспективность опыта.

Актуальность педагогического опыта состоит в том, что сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.

Представленный опыт интересен тем, что позволяет рассмотреть особенности активных форм и методов работы на уроках литературного чтения для развития творческих способностей учащихся. А активными являются такие методы и формы обучения, осуществляющие развитие творческой индивидуальности каждого ученика. В процессе обучения идёт повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в переходе от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей всесторонне развитую личность ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных интересов и творческого потенциала учащихся.

Тема «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения» видится весьма значимой, поскольку уделяется внимание проблеме изыскания более эффективных приемов и способов в становлении творческих способностей учащихся. Исследование этого вопроса направлено на учащихся школьного возраста, когда большое значение имеет влияние педагога, и важным является не навредить, а максимально развить творческие способности.

Литературное чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно – популярной литературе. Чтение-это и то, чему обучают младших школьников; посредством чего их воспитывают и развивают; это то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов.

В.А. Сухомлинский говорил о том, что чтение-это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

Адресность опыта.

Данный педагогический опыт может быть использован учителями начальных классов на уроках литературного чтения и русского языка, на занятиях по внеурочной деятельности для развития творческих способностей учащихся.

Трудоёмкость опыта.

Создание системы в работе трудно представить без информационно-технологического и организационно-управленческого ресурсного обеспечения. Для внедрения опыта необходимо регулярно проводить работу по освоению современных и продуктивных подходов, форм, приемов и методов планирования, организации и анализа уроков чтения.

Технология опыта.

На основе изученной литературы по теме, в данной работе я попыталась определить основные направления и приемы развития таких важнейших компонентов творческих способностей как мотивация, творческое мышление и воображение в младшем школьном возрасте.

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения - проблема, над которой я работаю второй год. Обобщая изученную литературу, для решения данной задачи важным, необходимым считаю – активность, инициативность, творческий поиск самого педагога. Учить творчеству – это, прежде всего, учить творческому отношению к труду. Развитию творческих способностей содействует и стиль проведения уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничество учителя и учеников, внимание к каждому ребенку, поощрение даже малейшего успеха.

Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. Многие учащиеся, показывая свои работы, смущаются. «У меня плохо получилось» - иногда такие оценки соответствуют действительности, истинному положению, но часто за ними скрывается иное содержание: ребенок уверен, что работа сделана хорошо, но он снижает свое впечатление от нее, надеясь, что учитель все равно заметит и удивится тому, как удачно выполнено задание. Отношение учителя к результатам детского творчества – тема очень обширная. Нужно бережное отношение к тому, что создается детьми, отказаться от критики выбрать позицию принятия, ценностного отношения к творчеству учащихся.

В частности, для решения развивающих целей обучения я организую планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, отвечающей следующим требованиям:

1.Познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения);

2.Задачи, задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

3.Система познавательных и творческих задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.

В соответствии с этими требованиями, мои занятия включают в себя четыре последовательных этапа:

1)разминку;

2)развитие творческого мышления;

3)выполнение развивающих частично-поисковых задач;

4)решение творческих задач.

Такие задания даются всему классу. При их выполнении оценивается только успех. Такие задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Такая работа создает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида на другой.

Основным условием творческой работы является организация взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии:

1) Восхищение каждой идеей ученика аналогичное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:

а) позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика;

б) использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

в) максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям детей.

2) Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.

3) Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Для оснащения детей средствами творческого самовыражения в данной программе используется различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации, драматургия ситуаций, придуманных детьми, конфликтные ситуации из жизни и литературы, влекущие за собой умение распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния, реагировать по-разному на одну и ту же ситуацию.

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

1.Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

2.Мотивационно - потребностный критерий - характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.

3.Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию (Приложение 1).

Практика организации творческой работы на уроках литературного чтения в начальной школе позволила сформулировать условия, способствующие ее эффективности:

- наличие системы в использовании заданий для организации творческой работы;

- разработка планирование заданий творческой работы, как по форме, так и по содержанию;

- соответствия уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

- стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;

- разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения.

Работа над опытом охватывает период с 2012 по 2015 год. Работа ведётся поэтапно до момента выявления результативности. Работа моя над проблемой ещё продолжается. На своих уроках систематически включаю задания на развитие внимания, памяти, на развитие и совершенствование воображения, мышления, в которые включаю графические образы, задания, игры, способствующие расширению словарного запаса.

Основные этапы реализации.

Подготовительный

1. Изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме.

2. Разработка дидактического материала, тестов, планов уроков, анкет.

3. Мониторинг вводной диагностики (Приложение 2).

Основной

1. Реализация поставленной цели и задач.

2. Выбор форм и методов развития творческих способностей и внедрение в образовательный процесс.

3. Проведение уроков и внеклассных мероприятий, родительских собраний (Приложение 3).

4. Проектная деятельность.

5.Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах.

Заключительный

1. Обобщение опыта.

2. Результаты реализации проекта.

3. Мониторинг личностных достижений обучающихся.

Результативность опыта.

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Формирование положительной мотивации в их отношении к различным видам деятельности - непременное условие повышения результативности обучения.

Сравнивая по своим наблюдениям, по результатам анкетирования, опросам среди родителей и учащихся, по итогам проверочных работ, можно сделать вывод, что детям легче дается выполнение заданий различной сложности. Не боятся проверочных работ, так как результаты становятся лучше, это их вдохновляет. Отношение ребят стало намного серьезнее к урокам, к своим обязанностям.

Как в каждом классе, есть дети, которые учатся лучше или слабее, причинами этого является подготовленность к школе, отношение родителей к своим детям, состояние здоровья детей, индивидуально-типологические особенности детей.

В данный период результатами моей работы являются количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественные изменения личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, итоги участия в предметных олимпиадах, конкурсах, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности творческой активности учащихся.

Учащиеся класса занимали победные и призовые места в предметных олимпиадах:

Апрель 2011 г.

Окружная олимпиада учащихся начальных классов по математике – Богачёва Карина 1 место.

Окружная олимпиада учащихся начальных классов по русскому языку – Филиппова Екатерина 3 место.

Мои ученики с удовольствием принимают участие в творческих конкурсах, проводимых в школе:

Февраль 2013 г.

Общешкольный конкурс «Минута славы»:

Ефремова Анна – 1 место.

Антонова Мария – 1 место.

Тимошкин Владислав – 1 место.

Чернышова Александра – 2 место.

Все учащиеся класса увлеклись составлением поделок способом модульное оригами. Курс «Бумажные чудеса» заинтересовал учителей начальных классов.

Заключение.

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников, и выявив педагогические условия формирования, можно сделать следующие выводы:

Под творческой деятельностью понимают деятельность человека, в результате которой создается что-то новое. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности и не являются врожденными особенностями человека. Уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

«Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь». Средневековые гуманисты.

Вывод: применение системы творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию творческого потенциала младших школьников.

Библиографический список.

1.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Народное образование,2008

2.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. АРКТИ,2009г

3.Педагогические технологии: учебное пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. - Москва: Сфера, 2005.

4.Фомина И.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на 1 ступени обучения. – Волгоград: Учитель, 2009.

Приложение 1.

Приложение 2.

Методика «Наборщик».

Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут. Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица. Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

Количество букв: 2 - наибольшее количество букв, названы все слова; 1 - использованы не все резервы; 0 - задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 - более 5 минут. Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-1балл.

Методика «Составь рассказ о несуществующем животном».

Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

8-10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное.

5-7 баллов - ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.

0-4 балла – ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.

Методика «Три слова».

Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.

Слова для работы: берёза, медведь, охотник.

Оценка результатов:

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником);

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя);

3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу);

2 балла - логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя);

1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).

Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 - низкий

Методика «Особенности творческого воображения».

Цель: выявить особенности творческого воображения.

Материал. Отдельные слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Ход исследования. Испытуемые записывают слова, затем составляют логически связный рассказ, используя данные слова.

Критерии оценки результатов: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки, логичность изложения.

Методика «Незаконченный рисунок» (адаптированный тест Поля Торренса).

Цель: исследование уровня развития оригинальности обучающихся.

Материал: листы с незаконченными рисунками.

Ход исследования: получая листы с незаконченными рисунками, испытуемые добавляют к рисункам дополнительные линии, чтобы получились интересные предметы или сюжетные картинки.

Критерии оценки результатов: оригинальность рисунка и названия, сюжетность. При обработке результатов выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Каждый рисунок следует отнести к одной из категорий ответов и определить баллы за его оригинальность. Если оригинальность не присутствует, то ответ оценивается 0 или 1 баллом для каждой фигуры в отдельности. Остальные ответы оцениваются 2 баллами.

Премиальные баллы за оригинальность ответа: за объединение двух рисунков-2 балла, за объединение трех-пяти рисунков-5 баллов, за объединение шести-десяти рисунков-10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Приложение 3.

Тема проекта: Музей А.С.Пушкина.( обобщающий урок по теме « Великие русские писатели» )

Класс: 3

Учитель: Понакшина Валентина Ивановна

Цели урока:

предметные

формировать устойчивый интерес к книге, умение самостоятельно работать с дополнительной литературой; выявить особенности басен как литературного жанра;

метапредметные

сформировать опыт творческой деятельности; развивать интерес к художественному слову, развивать умение выразительно читать; развивать способность сравнивать, анализировать, обобщать;

личностные

воспитывать нравственные качества личности: трудолюбие, способность к взаимопониманию, уважение к мнению других, интерес к творческим усилиям товарищей, а также личную ответственность за выполнение коллективной работы.

Оборудование: Экран, мультимедийный проектор, презентация по теме урока, учебник 3 класса «Литературное чтение» В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова, рисунки к произведениям, поделки , портрет А.С.Пушкина, выставка книг автора.

Тип урока - обобщение.

Предварительная подготовка – класс разделен на творческие группы.

Технологическая карта урока

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42528-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-mladshih-sh