Выступление на заседании ГМО на тему: «Использование развивающих игр на уроках математике в начальной школе»

Использованиеразвивающихигрнаурокахнаурокахматематикивначальнойшколе

Выступление на заседании ГМО

учителя начальных классов

МБОУ СОШ №11

Анохиной И.Н.

Использование развивающих игр на уроках математики в начальной школе.

Урок первая искорка, зажигающая факел любознательности.

В. А. Сухомлинский

Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:

перегрузка однообразным учебным материалом;

несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;

ограниченные возможности для творческого самоуправления.

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.

Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.

Игровая технология – самая актуальная для учителей начальной школы. Поэтому на моих уроках математики большое место занимают игры. Это главным образом дидактические игры, т. е. игры, содержание которых способствуют либо развитию отдельных мыслительных операций, либо освоению вычислительных приёмов, навыков в беглости счёта. Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к уроку,

Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлечённые игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определённые знания, умения и навыки.

Рассмотрев структуру предъявления общих и специфических знаний и умений на уроках математики:

умение выделять в предметах различные свойства;

умение выделять общие и отличительные признаки;

умение отличать в предметах существенные признаки (важные) свойства от несущественных, второстепенных и устанавливать разницу между общими и существенными признаками:

умение сравнивать.

Пришла к выводуонеобходимости постоянного совершенствования структуры учебного процесса, его методов и организационных форм, внесения элементов новизны в способы и ход выполнения учебных задач. Не получая всех знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок преподавателя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поисковых заданий, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность.

Урок математики в начальной школе не мыслим без игры, без красочного оформления. Столкнувшись с тем, что дети постоянно требуют игры, я сделала её непременным компонентом урока. Готовясь у уроку, продумываю каждый игровой момент, стараясь определить цели данной игры, чтобы в результате получить определённые сведения по изучаемой теме, и намечаю время включения игры.

Развивающие игры – одна из форм учебной деятельности. Поэтому на игру я отвожу всего несколько минут. Причём игровой приём может быть включён в середине урока, в конце ли даже в начале, в зависимости от темы, цели и характера игры.

Ценность развивающей игры я определяю не по тому, какую реакцию она вызывает со стороны детей, а учитываю, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу, применительно к каждому ученику.

Подбирая какую-либо развивающую игру для урока математики, продумываю следующие вопросы:

Какие умения и навыки будут формироваться в процессе её проведения?

Какие воспитательные цели преследуются в процессе игры?

Посильна ли она для учащихся моего класса?

Все ли учащиеся будут в одинаковой степени участвовать в игре?

Подведение итогов игры?

Игры, игры-путешествия, игры-экскурсии, игры-соревнования – вот далеко не полный перечень того, что позволяет мне сделать урок интересным, доступным, помогает повысить активность детей, усвоить знания. С помощью игр решаю различные образовательные задачи.

Например, при изучении раздела «Сложение – вычитание в пределах 10». В игре «Арифметический бег» учащиеся проговаривают приёмы прибавления и вычитания чисел на примерах.

Для осознания вычислительного приёма сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через разряд, использую игру «Составим поезд». Учащиеся, выполняя роль вагонов, наглядно иллюстрируют развёрнутый приём сложения и вычитания в пределах 20.

При изучении нумерации чисел в пределах 100 использую игру «Цепочка», при проведении которой дети на основе иллюстрированного материала образуют числа в пределах 100, соревнуясь друг с другом.

Такие разделы математики ка «Двузначные числа», «Сочетательное свойство сложения, лучше даются детям при включении в игру «Восьмёрка». Дети при помощи игры конструируют цифру разряда десятков по моему заданию, а цифру разряда единиц путём выполнения математического действия. При выполнении этого задания дети обучаются вычислительным действиям с двузначными числами, закрепляется зрительная ассоциация двузначного числа, тренируется мелкая моторика рук.

Одна из трудных тем предмета – умножение. Для успешного освоения материала использую игру «Планета умножения». Поддерживая игровую ситуацию заданную игрой все свои задания на уроках, я строю собирая «членов экипажа» для полёта, проверяя «летные» задания выставляя оценки в зависимости от накопленных очков игры. Для отработки вычислительных навыков табличных случаев умножения и деления использую игры «Лучший счётчик», «Живая математика». «Не подведи друга», «День и ночь» и другие.

Раздел математики, включающий геометрию и такие разделы, как угол, луч, отрезок, прямоугольник, квадрат, виды треугольников, ломаная, решение задач с использованием геометрических фигур даже самым слабым детям были поняты детьми на первом уроке. Такой результат я получила, используя на уроке игру «Чудо-крестики», Каждый ребенок имел раздаточный материал, при помощи которого вторая часть каждого урока проводилась в форме выполнения практического (сказочного) задания. Например: объяснить путь солнечного зайчика или начертить путь Снежной Королевы. В этих заданиях помимо знакомства с отрезком, видами линий, дети вспоминали теплые и холодные тона, фантазировали о том, что произойдет, если пути героев пересекутся, придумывали сказки.

Включение в учебник математики Н.Б. Истоминой диалогов между Мишей и Машей, с помощью которых детям предлагаются для обсуждения варианты ответов, высказываются различные точки зрения, Комментируются способы математических действий, анализируются ошибки, уже предполагают игровую ситуацию.

Игровые и занимательные задания при изучении различных разделов математики.

I. Дидактические игры.

1. Составим узор

Дидактическая цель. Выявление простейших числовых представлений у детей, умения различать предметы по цвету, форме, расположению.

Средства обучения. Набор из девяти фигур: 1 красный круг, по 2 жёлтых и зелёных треугольника, по 2 красных и синих квадрата.

Содержание игры. Учитель предлагает одному из учеников составить узор на магнитной доске, другим – у себя на парте. С этой целью он даёт следующее задание: разместить на середине магнитной доски (или столе ученика) красный круг, вверху и внизу от круга 2 жёлтых треугольника, справа и слева – 2 красных. Правее этого узора учитель предлагает выложить другой: круг посередине, 2 красных 2 синих квадрата расположить от круга по углам, вверху и внизу – красные, справа и слева – синие квадраты.

Затем он просит составить любой узор из фигур и расположить его левее первого узора, сосчитать число фигур в каждом из них, в двух, трёх узорах.

2. Построим гараж.

Дидактическая цель. Закрепление понятий «сначала», «потом», «после этого», «слева», «справа», «между».

Средства обучения. Иллюстрации легковой, грузовой машин и автобуса, полоски цветной бумаги.

Содержание игры. Учитель или один из учеников строят гараж, обозначая его полосками бумаги на магнитной доске. (Остальные дети строят гараж на своих столах.) Ставят в левую часть гаража легковую машину, в правую – грузовую, автобус располагают между легковой и грузовой машинами. По заданию учителя определяют положение машин в гараже и сравнивают их по цвету и размеру.

3. Найди спрятанную карточку с цифрой.

Дидактическая цель. Формирование у детей пространственных представлений.

Средства обучения. Карточки с цифрами.

Содержание игры. Учитель вызывает двух детей к доске. Один из них поворачивается лицом к доске, другой на одном из столов в классе прячет карточку с цифрой так, чтобы уголок её был виден. Стоящему у доски предлагается повернуться лицом к классу и угадать, где находится спрятанная карточка.

Учитель помогает ученику, который отгадывает цифру, указывая направление движения: идти вперёд, повернуть налево, затем направо, обойти вокруг стола и т.д.

Остальные дети класса тоже играют: показывая зелёный круг, если ученик движется правильно. Затем учитель вызывает другого ученика. Игра повторяется. Победителем оказывается тот, кто правильно будет двигаться в указанном направлении.

4. Составим поезд (II вариант)

Дидактическая цель. Обучение детей приёмам прибавления и

вычитания чисел 2, 3, 4.

Содержание игры. Учитель вызывает к доске 5 девочек. Они образуют поезд из 5 вагонов (цепляются друг за друга – кладут правую руку на плечо впередистоящего). Затем цепляют ещё 1 вагон (мальчик) и ещё 1(девочка).

Учитель записывает пример вида: 5 + 2 =7

5 + 1 + 1

Дети проговаривают приём прибавления 2.

Затем отцепляют 2 вагона по одному в 2 приёма. Ученики записывают и проговаривают приём вычитания 2:

5 – 2 = 3

5 – 1 – 1

Аналогично показывают приёмы прибавления и вычитания 3 и 4.

5. Маятник

Дидактическая цель. Учить детей приёму прибавления и вычитания по 1.

Содержание игры. Перед началом игры учитель спрашивает детей, кто видел часы с маятником. Просит показать, как качается маятник. Что отсчитывает маятник? (Время) Предлагает детям покачаться, как маятник, и прибавлять или отнимать по 1.

Учитель пишет на доске примеры на прибавление и вычитание чисел вида: 5 + 2 = , 7 – 3 = , 6 + 4 = , 9 – 3 = т. д. Учащиеся, покачиваясь, как маятники, считают, решают пример. Ученики, наклоняясь влево, проговаривают: «5 да 1 = 6, прибавили 1», наклоняясь вправо, продолжают: «6 да 1 = 7, прибавили 2». Учитель спрашивает: «Сколько всего единиц прибавили?» (2) И т. д.

Учитель задаёт ритм наклонов взмахом руки. Аналогично дети, покачиваясь, отсчитывают по 1. Игру «Маятник» можно также проводить и при счёте парами.

6.Чудесный квадрат.

В клетках квадрата написаны числа от 1 до 16 вразбивку. Учитель предлагает

детям задумать любое из написанных чисел. Учитель молча показывает на числа указкой, учащиеся к своему задуманному числу при каждом показе прибавляют единицу.

7. Меткие стрелки.

Дидактическая цель. Формировать вычислительные навыки

Содержание игры. Учитель сообщает детям, что на этом уроке они – « меткие стрелки», Будут «пускать стрелы» (проводить стрелки) от примера к ответу. Кто правильно и быстро «поразит» все цели, тот станет лучшим стрелком.

Спишите примеры в тетрадь и проведите стрелки от примера к ответу по образцу:

II.Задания на смекалку.

1.Напиши девять цифр: 1 2 3 4 5 6 7 8 9. Не меняя порядка этих цифр, расставьте между ними плюсы и минусы, всего три знака таким образом, чтобы в результате появилось 100. (123 – 45 – 67 + 89 = 100).

2. Какие числа при сложении и умножении дают одно и то же число?

(4 + 2 + 1 + 1 = 4 ∙ 2 ∙ 1 ∙ 1)

3. Вставьте недостающие числа, при сложении которых получается число 15.

15

4. Какой прямоугольник лишний?

Ниже расположены четыре прямоугольника с числами внутри. Проследите за изменением чисел и найдите прямоугольник, в котором это изменение не такое, как в других.

5. Через два года мальчик будет вдвое старше, чем он был 2 года назад, а девочка через три года будет втрое старше, чем 3 года назад. Кто старше: мальчик или девочка?

Ответ:

2г. 2г. 3г. 3г. {6 л.}

М. ○ ——— ○ 4 г. Д. ○ ——— ○○○

М. → 8 лет Д. → 9 лет

6. Имеются песочные часы на 3 минуты и на 7 минут. Надо опустить яйцо ровно на 4 минуты в кипящую воду. Как это сделать с помощью этих часов

7.Найди неизвестное число.

Пшеница х + 18 = 25

земля 2 ∙ х – 4 = 6

рожь 16 – х = ?

8. Сравни выражения.

А) ●+□ … □ + ● б) □ – ● … □ +●

в) □ ∙ (●- ♦) … ● ∙ □ г) ● ꞉ (□ ∙ ♦) … ● ꞉ □ ∙ ♦

9. Найди неизвестное число.

10. Составь и реши примеры, пользуясь схемой.

11. В трёх коробках лежат скрепки, кнопки и спички. Известно, что все три записи неверные. Определите, где что лежит?

12. На дереве сидели 4 голубя и 6 воробьёв, 5 птиц улетело. Улетел ли среди них хоть один воробей?

III. Математические задачи в стихах.

На ветке расселись птицы:

Воробьи, скворцы, синицы.

Три задиры воробья,

И весёлая семья –

Стайка дружная скворцов,

Семь заслуженных певцов.

А всего 15 птичек.

Сколько было там синичек? ( Ответ 5 синичек.)

Зайцы по лесу бежали,

Волчьи следы по дороге считали.

Стая большая волков здесь прошла,

Каждая лапа в снегу их видна.

Оставили волки 40 следов.

Сколько, скажите, здесь было волков? (Ответ: 40 ꞉ 4 = 10 волков.)

Сбежала от Федоры посуда:

Три стакана, три чашки, три блюда.

Кто сосчитать готов?

Сколько было беглецов? ( Ответ: 3 ∙ 3 = 9 беглецов.)

В кармане у Коли монеты звенели,

Когда он бежал, они песенку пели.

По 10 рублей 6 было монет.

40 рублей ушло на обед.

За 8 рублей ручку купил.

10 рублей друзьям одолжил.

Осталось в кармане лишь самая малость.

Сколь рублей у Коли осталось. ( Ответ: 10 ∙ 6 – 40 – 8 – 10 = 2 рубля.)

Привела гусыня – мать

Шесть детей на пруд купать.

Все гусята как клубочки:

Три сынка, а сколько дочек? (Ответ 3 дочки)

Мышка зёрна собирала,

По два зёрнышка таскала.

Принесла уже девять раз.

Каков мышкин стал запас? (Ответ 2 ∙ 9 = 18 зёрен)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42529-vystuplenie-na-zasedanii-gmo-na-temuispolzova