- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) 9 класс
739
0
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644), примерной программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений, авторской программы для 5-9 классов под редакцией М. Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского (2011г.) и в соответствии с АОП ООО МБОУ СОШ
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции, развития и воспитания учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Русский язык в классах с ОВЗ (ЗПР) является одним из основных учебных предметов, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его специфику. Все знания обучающихся,, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой, орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Актуальность программы определяется прежде всего тем, что учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить Программу по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графомоторные навыки. Учащиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако АОП призвана создать условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по русскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности. Например, правописание гласных в суффиксах причастий, степени сравнения наречий.
Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому Программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные орфографические и грамматические умения и навыки учащихся с ЗПР.
Новизна Программы заключается в:
логике построения учебного материала, адаптированного для учащихся с ЗПР;
выборе используемого дидактического материала в зависимости от психофизических особенностей детей;
систематизировании занятий для прочного усвоения материала. Для этого значительное место в программе отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
Значимость данной Программы заключается в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусством речевого общения учащихся с ЗПР; в формировании у них умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логического мышления.
Цели и задачи обучения
Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании требований федерального государственного образовательного стандарта в содержании Программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности учащихся с ЗПР. В связи с этим определена цель обучения – изучение основного перечня тем, которые раскрывают стержневые разделы языкознания, подготовка учащихся к сдаче экзамена по русскому языку.
Данная цель обусловливает следующие задачи:
Познавательные задачи:
−изучать базовые основы таких разделов языка, как фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексикология, фразеология, морфемика, словообразование,морфология, синтаксис, пунктуация, стилистика, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира;
−формировать у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения;
−формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; уметь пользоваться различными лингвистическими словарями, в том числе и электронными;
−совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное овладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся; формировать потребность к речевому самосовершенствованию и взаимодействию; совершенствовать умения и навыки устной и письменной речи;
−развивать творческое и логическое мышление;
−воспитывать чувства гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитывать интерес и любовь к русскому языку. Ввиду вышеуказанных психофизических особенностей обучающихся проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:
− совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;
− развитие восприятия, памяти, внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), пространственных представлений и ориентаций, представлений о времени;
− развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического;
− развитие основных мыслительных операций: умения сравнивать, анализировать, выделять сходство и различие понятий, работать по словесной и письменной инструкциями, алгоритму, планировать деятельность;
− развитие эмоционально-личностной сферы: инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование адекватности чувств, устойчивой и адекватной самооценки, умений анализировать свою деятельность, преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения, правильного отношения к критике;
− развитие речи: фонематического восприятия, связной устной и письменной речи, лексико-грамматических средств языка;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
− формирование и развитие учебно-практических действий по устранению индивидуальных пробелов в знаниях.
Принципы, на которых базируется программа
− учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ЗПР;
− уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью;
− комплексный подход при разработке занятий с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися учебного предмета «Русский язык»;
− вариативность содержания и форм проведения занятий;
− научность, связь теории и практики;
− преемственность;
− наглядность;
− систематичность и последовательность;
− прочность полученных знаний;
− активность и сознательность обучения;
Роль программы в образовательном маршруте
Роль программы в образовательном маршруте обучающегося с ЗПР заключается в том, что в процессе обучения по данной программе ученик сможет:
− овладеть базовыми научными систематизированными знаниями по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС; получить прочные орфографические, пунктуационные и грамматические умения и навыки;
− освоить общеучебные умения и компетенции в рамках информационно- коммуникативной деятельности: передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, использовать различные виды чтения, создавать письменные высказывания, составлять план, работать с разнообразной информацией, в том числе и электронной.
− корректно выражать свое мнение по различным вопросам и аргументировано доказывать точку зрения в соответствии с нормами русского литературного языка.
− самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать результаты, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Применение программы в процессе преподавания русского языка
Программа определяет базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать ее выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучения базовых знаний и работы по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать учащимся аналогичные и смежные темы обобщенно (в виде «блоков»); по-своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счет повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК
Учебники:
9 г класс Основной учебник: Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ (Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина и др.; научный редактор Н.М. Шанский) – 5-е изд. - М.: Просвещение, 2018год.
Формы работы на уроке:
беседа;
диктант;
диспут;
Диалог;
зачёт;
контрольная работа;
практическая работа;
лабораторная работа;
письменная проверка;
самостоятельная работа;
практикум;
семинар;
мультимедиа- урок;
лекция;
изложение;
сочинение;
защита проектов;
экскурсия;
исследование.
Дистанционные формы обучения:
цифровые образовательные платформы и сервисы;
офлайн-обучение;
сервисы ведущих государственных библиотек;
мультимедиа- урок;
консультация;
лекция;
конференция;
семинар;
вебинар;
практическое занятие;
контрольная работа;
самостоятельная внеаудиторная работа;
научно-исследовательская работа (проект);
Технические средства обучения, используемые в учебном процессе:
персональный компьютер с выходом в Интернет;
мультимедийный комплекс (проектор и экран);
интерактивная доска;
комплект ученических ноутбуков с соответствующим программным обеспечением;
МФУ и (или) принтер.
II. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Речь и речевое общение
Ученик научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Ученик получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Ученик научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме.
Ученик получит возможность научиться:
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме.
Чтение
Ученик научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме).
Ученик получит возможность научиться:
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии сопоставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста.
• использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИи ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Говорение
Ученик научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения.
Ученик получит возможность научиться:
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо
Ученик научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана.
Ученик получит возможность научиться:
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст
Ученик научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста.
Функциональные разновидности языка
Ученик научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы;
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Ученик получит возможность научиться:
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально- деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств.
Общие сведения о языке
Ученик научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
•определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Ученик научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка.
Ученик получит возможность научиться:
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Ученик научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования.
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Ученик научится:
• проводить лексический анализ слова,
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• опознавать основные виды тропов.
Ученик получит возможность научиться:
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Ученик научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи; • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Ученик получит возможность научиться:
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Ученик научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Правописание: орфография и пунктуация
Ученик научится:
•соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
•обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать ее в процессе письма.
Язык и культура
Ученик научится:
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Ученик получит возможность научиться:
• выявлять единицы языка с национально- культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах.
III.Содержание учебного предмета
Содержание, обеспечивающее формирование
коммуникативной компетенции
Введение – 1 час.
Международное значение русского языка.
Повторение пройденного в 5-8 классах по орфографии и пунктуации.
Сложное предложение.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.
Сложносочиненное предложение.
Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение.
Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Виды сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.
Бессоюзное сложное предложение.
Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений.
Сложные предложения с различными видами связи.
Правильное построение сложных предложений разных видов. Синонимия простого и сложного предложений.
Подготовка к ОГЭ (ГВЭ) - 13 часов.
Тематическое планирование
8 класс
№ | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | Основные виды деятельности (УУД) | Инструменты оценки планируемых результатов | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
I четверть - 24 часа | |||||||
1 | Международное значение русского языка. | 1ч. | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическуютему | Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностьювыражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры человека | Читают разные тексты, определяют тему, заглавие, основные мысли, членят текст на абзацы. Выявляют проблематику текстов. Пересказывают сжато тексты на тему урока. Рассуждают на публицистическую тему. | Изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах |
2 3 | Устная и письменная речь | 2ч. | Научиться определять языковые и композиционные признаки устной и письменной речи | Коммуникативные:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковыесредства для отображения в форме речевыхвысказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационном конфликте, к преодолениюпрепятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистическихзадач | Формированиенавыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Выявляют две формы языка и их основные признаки. Выступают с устным сообщением на тему урока. Редактируют фрагмент устного ответа на материале упражнения. На основе данного письма составляют памятку о том, как писать письма. Пишут диктант по памяти с последу | Объяснительный диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное проектирование аргументированного устного текста на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя |
4 | Монолог. Диалог | 1ч. | Научиться составлять монологи и диалог | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка, Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формированиепознавательного интереса к предмету исследования | Анализируют схему и определяют взаимосвязь монолога и диалога. Характеризуют тексты с точки зрения формы и вида речи. | Индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах (анализ художественного текста с диалогом), составление рассуждения на лингвистическую тему |
5 | РР Стили речи. | 1ч. | Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности(анализу) | Заполняют схему о стилях литературного языка. Определяют стиль в соотнесении с определённой сферой общения. Анализируют языковые средства, используемые в разных стилях, в текстах упражнений. Соотносят стили и жанры, оформляя таблицу. Высказывают своё мнение по вопросам соблюдения стиля, отношения к жаргону, к иноязычным словам. | Работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя |
6 | РР Способы сжатия текста | 1ч. | Научиться использовать различные способы сжатия текста | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка, Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формированиепознавательного интереса к предмету исследования | Определяют тему, основную мысль текста. Понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого на слух. Делят текст на смысловые части. Осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана. | Практикум: работа по деформации текста на основе применения разных способов сжатия |
7 | РР Сжатое изложение | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Пишут сжатое изложение | Написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания |
8 9 | Простое предложение и его грамматическая основа | 2ч. | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебногосотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционaльного опыта (учебных знаний и умений). Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельнойи коллективной аналитической, проектной деятельности | Читают выразительно и записывают тексты. Выделяют грамматические основы простых предложений, в том числе односоставных. Находят в предложениях смысловые отрывки, требующие пунктуационного оформления. Попутно выполняют различные виды разбора. | Взаимопроверка выборочного диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя, комплексный анализ текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой |
10 11 | Предложения с обособленными членами | 2ч. | Научиться применять правила обособления в простом предложении | Коммуникативные:формировать навыки речевых действий: использования адекватныхязыковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуация мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельнойи коллективной аналитическойи творческой деятельности | Повторяют определение обособленных членов. Списывают текст, обосновывая выбор знаков препинания и расставляя их в соответствии с изученными правилами. Попутно выполняют различные виды разборов. Находят в словах изученные орфограммы и обосновывают их выбор. Пишут сочинение по данному началу | Комплексный анализ текстов разных типов и стилей речи по образцу выполнения задания, групповая работа по вариантам (сочинение-рассуждение на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), конструирование текста с обособлениями с опорой на словарик поэзии А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова |
12 13 | Обращения, вводные слова и вставные конструкции | 2ч. | Научиться применять правила выделения на письме вводных слов, вставных конструкций, обращений | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | Вставляют подходящие обращения в поэтические строки и обосновывают постановку знаков препинания. Находят нужные конструкции в научно – популярном тексте. Пишут изложение от 3-го лица. | Коллективное конструирование текста рассуждения на лингвистическую тему, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой, групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио, написание сжатого изложения от 3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке |
14 | Контрольная работа по теме « Повторение изученного в 5-8 классах» | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Написание контрольной работы и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания | Контрольная работа с грамматическим заданием. |
15 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | 1ч. | Научиться производить самокоррекцию индивидуальногомаршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и самокоррекции | Формированиенавыков работы по алгоритму выполнения задания при помощиучителя | Анализ ошибок контрольной работы. | Групповая работа над ошибками по диагностическим картам типичных ошибок в контрольной работе |
16 | Понятие о сложном предложении | 1ч. | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическиминормами родного языка, Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения | Формированиеустойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Определяют тип предложения по количеству грамматических основ, находят грамматические основы в предложениях. Актуализируют знания о таких структурных типах предложения, как простое и сложное. Анализируют интонационный рисунок предложения. Указывают устаревшие слова в текстах, актуализируя знания из области лексики. Находят в данных текстах сложные предложения, чертят их схемы, определяют тип сказуемых. | Групповая работа (анализ предложений, составление интонационного рисунка предложения), работа в парах сильный - слабый (конструирование сложных предложений по схемам, построение схем), самостоятельная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой |
17 | Тренировочная работа в формате ОГЭ (ГВЭ) | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения проектирование выполнения домашнего задания | Тренировочная работа в формате ОГЭ |
18 | Сложные и бессоюзные сложные предложения | 1ч. | Научиться использовать правила постановки знаков препинания в сложном предложении | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельнойи групповой исследовательской деятельности | Расширяют знания о видах сложного предложения и особенностях их образования. Анализируют предложения, распределяя их по группам. Записывают тексты, подчёркивая грамматические основы предложений, классифицируют сложные предложения по принципу наличия или отсутствия союза, определяют местонахождение и роль союзов. Анализируют предложения с прямой речью в диалоге, составляя схемы этих предложений. Составляют сложные предложения с использованием пар слов, значение которых необходимо уточнить в словаре. | Самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение схем предложения, наблюдение за интонацией предложения), интонационный диктант с последующей взаимопроверкой |
19 | РР Сочинение -рассуждение на лингвистическую тему | 1ч. | Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формированиенавыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Сочинения-рассуждения на лингвистическую тему |
20 21 | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями | 2ч. | Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самостоятельной работы | Формированиепознавательного интереса, формированиеустойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике | Расширяют знания о пунктуации в сложном предложении. Готовят устное сообщение. Классифицируют предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным. Рассматривают текст с точки зрения средств художественной выразительности, записывают его под диктовку, анализируя структуру предложений. | Устные сообщения, классификация предложений по принадлежности знаков препинания, анализ текс точки зрения средств художественной выразительности, его запись под диктовку, анализ структуры предложений |
22 | Интонация сложного предложения | 1ч. | Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формированиенавыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Расширяют знания об особенностях интонации сложных предложений. Разграничивают предложения с точки зрения интонационного рисунка, получаемого при образовании сложного предложения с союзом и без него. | Лабораторная работа (построение предложений по схемам с последующей самопроверкой), выборочный диктант, работа в парах сильный -слабый (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя) |
23 | Контрольная работа по теме «Сложное предложение» | 1ч. | Научитьсяпроектировать и реализовывать индивидуальныймаршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания | Контрольная работа с грамматическим заданием |
24 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | 1ч. | Научиться применять алгоритм анализа творческой работы | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическиминормами родного языка. Регулятивные:проектировать траектории раз- Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | Анализ ошибок контрольной работы. | Групповая работа над ошибками по диагностическим картам типичных ошибок в контрольной работе |
II четверть - 24 часа | |||||||
25 | Понятие о сложно- сочиненном предложении | 1ч. | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные:формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в формеречевых высказываний своих чувств, мыслей,побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, анализа текста | Формированиенавыков конструирования, устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Определяют структуру сложносочинённого предложения. Повторяют роль сочинительных союзов в предложении. Составляют таблицу. Составляют несколько сложных предложений из двух простых. Объясняют выбор союзов для связи простых предложений в сложном | Определение структуры ССП, повторение роли сочинительных союзов в предложении, составление таблицы, конструирование нескольких сложных предложений из двух простых. |
26 | Смысловые отношения в сложно- сочиненных предложениях | 1ч. | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные:формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в формеречевых высказываний своих чувств, мыслей,побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, анализа текста | Формированиенавыков конструирования, устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Определяют структуру сложносочинённого предложения. Повторяют роль сочинительных союзов в предложении. Составляют таблицу. Составляют несколько сложных предложений из двух простых. Объясняют выбор союзов для связи простых предложений в сложном | Комплексное повторение (анализ текста по дидактическому материалу), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (исследование предложений с последующей самопроверкой), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой |
27 | Сложносочиненные предложения с соединительными союзами | 1ч. | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Определяют, какие смысловые отношения выражены в сложносочинённых предложениях с союзами и, тоже, также. Определяют, возможна ли перестановка частей в приведённых предложениях. Указывают, в каких предложениях возможно употребление синонимичного союза и. | Групповая работа над ошибками в домашнем задании, объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
28 | Сложносочиненные предложения с разделительными союзами | 1ч. | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формированиенавыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Записывают предложения, расставляя пропущенные знаки препинания. Указывают смысловые отношения между простыми предложениями в сложносочинённых. Составляют схемы предложений. | Лабораторная работа в парах сильный - слабый (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя |
29 | Сложносочиненные предложения с противительными союзами | 1ч. | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные:формировать речевые действия: использовать адекватные языковыесредства для отображения в форме речевыхвысказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Составляют сложносочинённое предложение из двух простых со значением противопоставления. Записывают предложения, расставляя пропущенные запятые и подчёркивая грамматические основы. Составляют схемы предложений. Определяют. Каким союзом объединены части предложений и каковы смысловые отношения между частями сложного предложения. | Составление ССП из двух простых со значением противопоставления с разными союзами, запись предложений, расстановка пропущенных запятых, подчёркивание грамматических основ, составление схем предложений, определение смысловых отношений между частями |
30 | Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. | 1ч. | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препина-ния в сложном предложении при выполнении комп- лексного анализа текста | Коммуникативные:формировать речевые действия: использовать адекватные языковыесредства для отображения в форме речевыхвысказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Объясняют, как отличить простое предложение дважды так, чтобы получилось простое предложение с однородными сказуемыми, соединёнными союзом, и сложное предложение, части которого соединены тем же союзом. Составляют схемы предложений. Указывают союзы в сложносочинённых предложениях и объясняют смысловые отношения частей. | Развёрнутый устный ответ об отличии простого предложения от сложного, продолжение предложения дважды, чтобы получилось простое предложение с однородными сказуемыми, соединёнными союзом, исложное предложение, части которого соединены тем же союзом; составление схем предложений, сочинение по картине |
31 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложносо- чиненного предложения | 1ч. | Научиться производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений | Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообшать его в письменной и устной форме. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений, синтаксического и пунктуационного разборов | Формированиеустойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию и анализу | Производят синтаксический разбор сложносочинённых предложений. | Объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (разбор предложений с последующей самопроверкой по алгоритму проведения работы) |
32 | Повторение (контрольные вопросы и задания) | 1ч. | Научитьсяпроектировать и корректировать индивидуальныймаршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебногосотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формированиеустойчивой мотивации к самостоятельнойи групповойдиагностической деятельности | Ответ на контрольные вопросы, подбор из книг, газет и журналов ССП с разными союзами и разными смысловыми отношениями между простыми предложениями, синтаксический разбор ССП, объяснение постановки тире в предложениях, запись текста с выделением основ | Презентация Power Point |
33 | Контрольная работа по теме «Сложносочинённые предложения» | 1ч. | Научитьсяпроектировать и реализовывать индивидуальныймаршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания | Контрольная работа с грамматическим заданием |
34 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | 1ч. | Научитьсяпроектировать и корректировать индивидуальныймаршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебногосотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формированиеустойчивой мотивации к самостоятельнойи групповойдиагностической деятельности | Анализ ошибок контрольной работы. | Комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта |
35 | Тренировочная работа в формате ОГЭ(ГВЭ) | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения проектирование выполнения домашнего задания | Тренировочная работа в формате ОГЭ |
36 | Понятие о сложноподчиненном предложении | 1ч. | Научиться применять алгоритм определения сложноподчиненного предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | Разграничивают союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Графически выделяют союзы и союзные слова в предложениях. Читают тексты и в письменном виде сжато излагают свои размышления. Выписывают предложения, расставляя знаки препинания. | Самостоятельная и парная лабораторная работа с публицистическим материалом для конструирования сложного предложения, конспектирование содержания параграфа учебника, составление памятки для определения сложноподчиненного предложения при консультативной помощи учителя |
37 38 | Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении | 2ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения | Разграничивают союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Графически выделяют союзы и союзные слова в предложениях. Читают тексты и в письменном виде сжато излагают свои размышления. Выписывают предложения, расставляя знаки препинания. | Лабораторная работа (выделение союзов и союзных слов с последующей самопроверкой), объяснительный диктант, работа в парах сильный -слабый (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя) |
39 40 | Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении | 2ч. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальныймаршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формированиеустойчивой мотивации к диагностической деятельности | Графически выделяют союзы и союзные слова. Выписывают предложения, расставляя знаки препинания. Составляют схемы сложноподчинённых предложений с составными союзами. | Лабораторная работа по вариантам по художественному тексту (объяснение написания указательных слов), построение сложноподчиненных предложений по схемам (по вариантам) при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант |
41 | РР Подготовка к написанию сочинения – рассуждения на основе понимания содержания цитаты из теста | 1ч. | Научиться создавать собственный текст на основе цитаты из текста | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка, Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формированиепознавательного интереса к предмету исследования | Анализ данной цитаты, работа с художественным текстом, коллективная работа по созданию собственного текста, его редактирование | Практикум |
42 | Контрольное сочинение –рассуждение на основе понимания содержания цитаты из текста. | 1ч. | Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на основе цитаты из текста | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формированиенавыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Написание сочинения-рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Сочинение –рассуждение на основе понимания содержания цитаты из теста |
43 44 | Сложноподчиненные предложения с придаточными | 2ч. | Научиться находить сложно- подчиненное предложение с придаточным определительным по его грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Дифференцируют с помощью схем основные группы сложноподчинённых предложений на основе теоретических сведений в учебнике. Определяют понятие придаточного определительного. Анализируют самостоятельно материал для наблюдений. Используют изучаемый вид предложений в качестве ответов на вопросы. Составляют сложноподчинённые предложения. Редактируют неправильное употребление средств связи главного и придаточного предложений. Конструируют предложения по данным схемам. | Самостоятельная работа (построение схем сложноподчиненном предложения с придаточным определительным и синонимичная замена простым предложением с обособленными определениями по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (компрессия текста) |
45 | РР Подготовка к сжатому изложению | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Определяют тему, основную мысль текста. Понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого на слух. Делят текст на смысловые части. Осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана. | Практикум: работа по деформации текста на основе применения разных способов сжатия |
46 | РР Контрольное сжатое изложение | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Пишут сжатое изложение | Написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания |
47 48 | Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными Урок «открытия» нового знания | 2ч. | Научиться производить синтаксический анализ сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Дифференцируют с помощью схем основные группы сложноподчинённых предложений на основе теоретических сведений в учебнике. Определяют понятие придаточного изъяснительного. Анализируют самостоятельно материал для наблюдений. Используют изучаемый вид предложений в качестве ответов на вопросы. Составляют сложноподчинённые предложения. Редактируют неправильное употребление средств связи главного и придаточного предложений. Конструируют предложения по данным схемам. | Групповая работа по составлению текста лингвистического описания по теме «Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным»самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой |
III четверть – 30 часов | |||||||
49 | РР Сочинение по картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка» – рассказ или отзыв (на выбор). | 1ч. | Уметь отстаивать своё мнение с помощью аргументов, развивать навыки написания текста рассуждения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Пишут сочинение по картине | Написание сочинения-описания по картине с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания |
50 | Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными | 1ч. | Научиться производить синтаксический анализ сложноподчиненного предложения с придаточными обстоятельственными | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формированиепознавательного интереса в ходе исследовательской деятельности | Определяют понятие придаточного обстоятельственного. Анализируют виды данных придаточных со стороны значения и придаточными обстоятельственными средств связи. Опознают придаточные места и времени по вопросам и средствам связи, выполняя упражнения. Конструируют сложные предложения, используя различные синтаксические средства. Составляют сложные предложения по схемам. Составляют связный текст по данному началу. | Индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, конструирование сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными, составление текста со СПП |
51 52 53 | Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия | 3ч. | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия | Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебногосотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Формированиенавыков составления алгоритма выполнения задачи | Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Анализируют схемы, дифференцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Работают с текстом: читают, озаглавливают, списывают, вставляют пропущенные знаки препинания. Составляют свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами. Пишут диктант с грамматическим заданием. | Конструирование текста со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными по рисункам, составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой |
54 55 56 | Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными | 3ч. | Научиться определять СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Знакомятся с теоретическими сведениями. Списывают предложения, определяют вид придаточного, языковые средства связи главного с придаточным, обосновывают постановку знаков препинания. Определяют указанные предложения и составляют их схемы. Готовят рассказ. Различают придаточные сравнительные и сравнительные обороты в художественных текстах. Пишут диктант. Выполняют разбор сложноподчинённых предложений.. | Написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму, групповое выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый (комплексный анализ текста, компрессия текста публицистического стиля |
57 58 59 | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них | 3ч. | Научиться определять предложения с несколькими придаточными по их грамматическим признакам | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Анализируют схемы предложений. Изучают виды подчинительной связи. Составляют схемы предложений. Читают и списывают тексты, расставляя знаки препинания. Высказывают собственное мнение на основе прочитанных текстов. | Работа в парах по учебнику по памятке, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), самостоятельная работа (лингвистическое описание), групповая работа (высказывание собственного мнения на основе прочитанных текстов) |
60 61 | Синтаксический разбор сложно- подчиненного предложения | 2ч. | Научиться производить синтаксический разборсложноподчиненного предложения | Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма вьшолнения задачи | Выполняют синтаксический разбор сложноподчинённых предложений. Готовят доклад о значении толкового словаря. | Работа в парах (синтаксический разбор предложений с использованием памяток выполнения) |
62 | Тренировочная работа в формате ОГЭ (ГВЭ) | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения проектирование выполнения домашнего задания | Тренировочная работа в формате ОГЭ |
63 | Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения | 1ч. | Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора сложноподчиненного предложения | Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции | формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Выполняют пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений | Групповая работа (проектирование работы над типичными ошибками в домашнем задании по диагностической карте), работав парах сильный -слабый (разбор предложений), комплексный анализ текста |
64 | Повторение и обобщение по теме «СПП» | 1ч. | Научитьсяпроектировать и корректировать индивидуальныймаршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные::формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебногосотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формированиеустойчивой мотивации к самостоятельнойи групповойдиагностической деятельности | Отвечают на контрольные вопросы. Читают отрывки из рассказа, отвечают на вопросы по содержанию. Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений. Вставляют необходимые для сложноподчинённых предложений средства связи. Составляют схемы предложений. Пишут сочинение – рассуждение на заданную тему. | Ответ на контрольные вопросы, подбор из книг, газет и журналов СПП с разными видами придаточных, синтаксический и пунктуационный разбор СПП, подбор необходимых для данных СПП средств связи, составление схем предложений, написание сочинения-рассуждения |
65 | Контрольная работа по теме «Сложно- подчиненное предложение» | 1ч. | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного тестирования | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, самодиагностике | Выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Контрольная работа |
66 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | 1ч. | Научитьсяпроектировать и корректировать индивидуальныймаршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебногосотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формированиеустойчивой мотивации к самостоятельнойи групповойдиагностической деятельности | Анализ ошибок контрольной работы. | Комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта |
67 | РРПодготовка к написанию сочинения – рассуждения на основе понимания содержания нравственной категории | 1ч. | Научиться создавать собственный текст на основепонимания содержания нравственной категории | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка, Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формированиепознавательного интереса к предмету исследования | Анализ нравственной категории, работа с художественным текстом, коллективная работа по созданию собственного текста, его редактирование | Практикум |
68 | РР Контрольное сочинение –рассуждение на основе понимания содержания нравственной категории | 1ч. | Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на основе понимания содержания нравственной категории | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формированиенавыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Написание сочинения-рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Сочинение-рассуждение на основе понимания содержания нравственной категории |
69 | Понятие о бессоюзном сложном предложении | 1ч. | Научиться определять бессоюзные сложные предложения по их грамматическим признакам | Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры бессоюзного сложного предложения | Формированиеустойчи-вой мотивации к изучению и закреплению нового | Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов. Сопоставляют союзные и бессоюзные сложные предложения в тексте (оригинальном и адаптированном). | Работа в парах сильный – слабый по конструированию предложений с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый (компрессия текста) |
70 | Интонация в бессоюзном сложном предложении | 1ч. | Научиться определять интонационный рисунок бессоюзного сложного предложения | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования интонационного рисунка бессоюзного сложного предложения | Формированиеустойчивого интереса к творческой деятельности,проявления креативных способностей | Отрабатывают особенности интонации в бессоюзных сложных Сопоставляют разные по значению бессоюзные сложные предложения с опорой на ситуации. Читают выразительно афоризмы, подчёркивая интонацией смысловые отношения. | Работа над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (интонационный анализ сложных бессоюзных предложений), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания |
71 | Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях | 1ч. | Научиться определять БСП со значением перечисления по грамматическим признакам | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к самокоррекции Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования БСП со значением перечисления | Формированиеустойчи-вой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму | Усваивают правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Сопоставляют и различают простые предложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложения. | Групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый (анализ текста с последующей самопроверкой по памятке) |
72 73 | Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, до- полнения, Двоеточие в бессоюзном сложном пред- ложении | 2ч. | Научиться при- менять алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формированиенавыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе aлгоритма решения задачи | Усваивают правило постановки двоеточия между частями бессоюзного сложного предложения. Читают бессоюзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия. Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Составляют интонационные схемы предложений. Конструируют предложения по данному началу. | Последующая взаимопроверка, самопроверка, работа над ошибками в диктанте и домашнем задании по диагностической карте |
74 75 | Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП | 2ч. | Научиться применять алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Усваивают правило постановки тире в бессоюзном сложном предложении. Составляют интонационные схемы предложений. Списывают, различая простые и сложные предложения и ставя нужные знаки. Выписывают бессоюзные сложные предложения из литературных произведений. | Лабораторная работа (комплексный анализ по тексту художественной и публицистической литературы с орфограммами, составление рассуждения, написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи; выполнение грамматического задания |
76 | РР Подготовка к сжатому изложению | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Определяют тему, основную мысль текста. Понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого на слух. Делят текст на смысловые части. Осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана. | Практикум: работа по деформации текста на основе применения разных способов сжатия |
77 | Контрольное сжатое изложение | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания | Сжатое изложение |
78 | Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного пред- ложения | 1ч. | Научиться применять алгоритмы проведения пунктуационного и синтаксического разбора | Коммуникативные:определять цели и функции участников, способы взаимодействия,планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к самокоррекции Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диктанта и анализа текста | Формированиенавыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задачи | Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений. Обосновывают постановку разных знаков препинания. | Написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем (разбор сложного предложения), лабораторная работа по материалам учебника (компрессия текста с последующей взаимопроверкой) |
IV четверть – 24 часа | |||||||
79 | Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение» | 1ч. | Научиться применять алгоритм самодиагностикии самокоррекции | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическиминормами родного языка, Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков индивидуальнойи коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму | Контрольная работа |
80 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | 1ч. | Научиться способам самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Коммуникативные:определять цели и функции участников, способы взаимодействия,планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные:осознавать самом себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельностипо алгоритму, индивидуальному плану | Анализ ошибок контрольной работы. | Работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
81 82 83 | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в СП | 3ч. | Научиться применять алгоритм определениясостава сложного предложения | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическиминормами родного языка, Регулятивные:проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения | Формированиепознавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Изучают теоретические сведения и многочленных сложных предложениях. Рассказывают по схемам о видах связи в многочленном сложном предложении, подтверждая ответ примерами предложений из упражнения. Находят многочлены в текстах и составляют схему этих сложных предложений. Выполняют творческое задание по картине. Попутно работают над лексикой, орфографией и пунктуацией текстов. | Самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, работа в парах (конструирование текста со сложными предложениями с последующей взаимопроверкой при помощи учителя), объяснительный диктант |
84 85 | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | 2ч. | Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи | Коммуникативные:определять цели и функции участников, способы взаимодействия,планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельностипо алгоритму, индивидуальному плану | Усваивают правило постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Выделяют грамматические основы, союзы в многочленном предложении, вставляют и объясняют постановку знаков препинания. Обсуждают темы, основные мысли, структуру текстов. | Коллективная работа над ошибками в домашнем задании (групповая, проектная) с использованием алгоритма работы по диагностической карте, групповой комплексный анализ текста, составление рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания |
86 | РР Сочинение по картине В. Фельдмана «Родина». | 1ч. | Научиться использовать алгоритм написания сочинения-описания на основе понимания содержания нравственной категории | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формированиенавыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Написание сочинения-описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Сочинение по картине |
87 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи | 1ч. | Научиться применять алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения с различными видами связи | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическиминормами родного языка, Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальнойи коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | Выполняют устные и письменные синтаксические и пунктуационные разборы предложений с различными видами связи. Пишут подробное изложение по тексту, употребляя многочлены. | Работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблицы с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио |
88 | РР Публичная речь | 1ч. | Научиться применять алгоритм построения публичной речи | Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебногосотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования публичной речи | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Выявляют особенности публичной речи. Читают высказывания о публичной речи и составляют краткий план устного сообщения. Анализируют отрывок текста на соответствие требованиям к устной публичной речи. Готовят публичное выступление для родительского собрания на одну из предложенных тем. | Работа в группах по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма составления публичной речи, составление лингвистического рассуждения по теме урока |
89 | Повторение по теме «СП с различными видами связи» | 1ч. | Научитьсяпроектировать и корректировать индивидуальныймаршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебногосотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формированиеустойчивой мотивации к самостоятельнойи групповойдиагностической деятельности | Отвечают на контрольные вопросы. Находят в текстах сложные предложения с различными видами связи. Составляют схемы сложных предложений. Записывают тексты, расставляя знаки препинания и объясняя их постановку. Выполняют творческую работу. | Ответ на контрольные вопросы, подбор из книг, газет и журналов СП с разными видами связи, синтаксический разбор СП, объяснение постановки знаков препинания в предложениях, запись текста с выделением основ |
90 | Контрольная работа по теме «Сложные предложения с различными видами связи» | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствоватьпродуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания | Контрольная работа |
91 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | 1ч. | Научиться способам самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Коммуникативные:определять цели и функции участников, способы взаимодействия,планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные:осознавать самом себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельностипо алгоритму, индивидуальному плану | Анализ ошибок контрольной работы. | Работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
92 | РР Устное сообщение по теме «Прекрасным может быть любой уголок природы». | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Подготовка устного сообщения с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания | Устное сообщение |
93 | Фонетика | 1ч. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | Отвечают на контрольные вопросы. Заполняют таблицу обобщённого характера. Обобщают изученные сведения по фонетике и графике. Выполняют полный и частичный фонетический разбор слов. Распределяют слова по колонкам в соответствии с их фонетическими особенностями. Работают с текстом: читают, определяют тип и стиль, главную мысль, списывают, выполняют задания по фонетике. | Работа в парах сильный - слабый по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста - рассуждения |
94 | Лексикология (лексика), фразеология | 1ч. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Обобщают изученные сведения по лексикологии и фразеологии. Разбирают слова по составу. Составляют таблицу по орфографии со своими примерами. Находят однокоренные слова. Списывают тексты, обосновывая выбор орфограмм | Групповая лабораторная работа (анализ текста), работа в парах сильный - слабый по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений (по вариантам) при консультативной помощи учителя) |
95 | Морфемика | 1ч. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Обобщают изученные сведения по морфемике. Делят слова на морфемы. Составляют таблицу «Орфограммы – гласные буквы в корнях с чередованием о – е, е – и». Списывают текст, разбивая его на абзацы и графически обозначая морфемы. | Групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания |
96 | Словообразование | 1ч. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут воспол- нения проблем- ных зон в изученных темах | Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическиминормами родного языка, Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | Формирование навыков индивидуальнойи коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | Обобщают изученные сведения по словообразованию. Рассказывают по таблице о способах образования слов. Сжато излагают содержание текста | Лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
97 | Контрольная работа по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах» | 1ч. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствоватьпродуктивной кооперации. Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания | Контрольная работа. |
98 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | 1ч. | Научиться способам самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Коммуникативные:определять цели и функции участников, способы взаимодействия,планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные:осознавать самом себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельностипо алгоритму, индивидуальному плану | Анализ ошибок контрольной работы. | Работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
99 | Морфология | 1ч. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы), Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Обобщают знания по морфологии. Заполняют таблицу о частях речи и дополняют её своими примерами. Определяют разные части речи, выписывая их из текста. Работают с текстами упражнений. Производят морфологический разбор слов разных частей речи. Исправляют ошибки в приведённых определениях морфологии и обосновывают свою правоту. | Самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, анализ художественного текста |
100 | Синтаксис | 1ч. | Научитьсяпроектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в формеречевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | Обобщают изученные сведения по синтаксису. Списывают текст разных стилей и типов речи, работают над синтаксическими структурами. | Написание выборочного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания (комплексный анализ текста; компрессия текста), самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок |
101 102 | Орфография. Пунктуация | 2ч. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | Обобщают изученные сведения по орфографии и пунктуации.. Списывают текст разных стилей и типов речи, работают над синтаксическими структурами. | Работа в парах (конструирование предложений, текста (по вариантам), объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе при консультативной помощи учителя |
Лист корректировки рабочей программы по русскому языку
на 2020 - 2021 учебный год
Учитель:
№урока в рабочей программе | Название раздела/ темы урока | Дата проведения | Причина корректировки (изменение календарного учебного графика, больничный лист) | Корректирующее мероприятие (способ) (уплотнение программы/тема реализуется посредством проектной деятельности/ блочная подача программного материала) | |
по плану | по факту | ||||
СОГЛАСОВАНО | СОГЛАСОВАНО |
Протокол заседания МО №______ | Заместитель директора по УВР |
от « ___» __________ 202__г. | _____________ (подпись) |
_____________ _____________ (подпись руководителя МО) | «____» __________ 202__г. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425471-adaptirovannaja-rabochaja-programma-po-russko
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Направления и формы организации летнего отдыха и оздоровления детей»
- «Профессиональная деятельность специалиста по реабилитационной работе в социальной сфере»
- «Работа с обучающимися с умственной отсталостью и обучающимися с ЗПР: особенности разработки и реализации АООП в соответствии с ФГОС»
- «Педагог-психолог в ДОУ: содержание и методы профессиональной деятельности»
- «Заместитель директора по УВР: организация и содержание профессиональной деятельности»
- «Содержание и методы психологической работы с детьми с ОВЗ и детьми с инвалидностью»
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Дошкольное образование: обучение и воспитание детей дошкольного возраста
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Социальное сопровождение и социальная поддержка семей с детьми
- Педагогика и методика преподавания биологии
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.