Коррекционная работа воспитателя в школе-интернате для детей с нарушениями слуха

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха», г. Абакан

«Коррекционная работа воспитателя в школе-интернате для детей с нарушениями слуха»

Леонова Г. Н., воспитатель

Основной коррекционной задачей в обучении и воспитании в школе для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей является развитие речи и остаточного слуха.

Образование и воспитание слабослышащих детей строится на использовании основных анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, и обеспечивается системой специальных занятий, в процессе которых происходит:

• формирование навыков чтения с губ;

• овладение техникой речи (формирование двигательной, кинетической базы речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений);

• использование и развитие остаточного слуха.

Работа по формированию речи, развитию слухового восприятия включается во все звенья педагогической деятельности педагогов и родителей и должна быть связана со всеми моментами жизнедеятельности ребенка.

Вся коррекционная деятельность, которая проводится в школе для слабослышащих детей, будет эффективна только при постоянном закреплении навыков использования речи вне учебных и слуховых занятий, вне школы.

Работа воспитателя по развитию речевого слуха обучающихся

Воспитатель проводит pаботy по развитию речевого слуха обучающихся, имея в виду режимные моменты (подъем, завтрак. утренняя зарядка и т. д) и занятия (подготовка домашнего задания, экскурсии, игры и т.д.). В слуховую тренировку включается речевой материал, организующий деятельность детей, материал обиходной речи, а также материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин. Например, при подготовке домашнего задания ученикам может быть предъявлен для восприятия на слух «математический» материал (при выполнении задания по математике), «природоведческий» и т.п. Речевой материал во внеурочное время предъявляется в условиях, аналогичных описанным выше, - при проведении слуховых тренировок на уроках разного типа. Однако есть и специфические, являющиеся типичными для тренировки во внеурочное время. Дети воспринимают речевой материал значительное время вне классного помещения, вне здания, в шумных условиях, при подвижных играх, в свободном движении. Поскольку это усложняет проведение слуховой тренировки, часть материала предъявляется детям для восприятия на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них голосом несколько повышенной громкости, если ученик находится в отдалении от воспитателя. Например, имена, фразы-приказания: « …, стой! Иди сюда!" При приближении ребенка воспитатель обращается к нему голосом разговорной громкости. Воспитатель имеет более широкие, чем учитель, возможности обучения детей восприятию речевого материала по телефону, радио, телевизору (без исключения зрения) и т.п. На некоторых занятиях, например при подготовке домашних заданий, создается возможность проведения дополнительных индивидуальных упражнений, в частности в восприятии на слух хуже слышащим ухом и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425617-korrekcionnaja-rabota-vospitatelja-v-shkole-i