Портфолио Оганесян итог

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9» г. Улан-Удэ

Аттестационные материалы

Портфолио

на высшую квалификационную категорию

ФИО Оганесян Людмила Александровна

Должность учитель русского языка и литературы

Имеющаяся категория: высшая

Заявленная категория: высшая

2015 год

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

Раздел 2. Самоанализ профессиональной деятельности.

Мое педагогическое кредо наиболее точно выражается словами: «Чтобы делать что- то иначе надо уметь и видеть иначе». Несомненно, в центре образовательного процесса стоит ученик, однако в современных условиях, когда происходит переориентация образования со знаниевого на компетентностный подход, учитель перестает быть просто источником знаний, это скорее проводник в мире информации, которая окружает формирующуюся личность. И здесь на первый план выступает личность самого учителя, его способность перестроить собственную педагогическую деятельность (порой исчисляющуюся не одним десятком лет), его готовность пойти на диалог и сопереживание по отношению к своим ученикам, умение педагога быть открытым всему новому. Конечно, перестроиться сразу очень трудно. Но нужно учиться. А научить учиться может только тот учитель, который сам совершенствуется всю свою жизнь

Я работаю в школе №9 г. Улан-Удэ с 1986 года, учителем русского языка и литературы. В современной школе особую актуальность приобретает идея гуманистической направленности образования, что предполагает повышения роли ученика в учебном процессе, когда на первый план выдвигаются общечеловеческие ценности, ценности мировой культуры. Трудно переоценить роль предметов гуманитарного цикла среди других общеобразовательный предметов. В этой системе особую роль призваны играть русский язык и литература.

Огромно образовательно-воспитательное и практическое значение русского литературного языка. Современная школа ставит перед собой задачу - подготовить учащихся грамотных в широком смысле слова, а это, в первую очередь, вооружить их навыками пользования устной и письменной речью в такой степени, в какой это будет необходимо для активной творческой и общественной деятельностью.

В течение нескольких лет, работая надтемойпо самообразованию «Формирование коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку через уроки развития речи", я пришла к выводу, что учащиеся хорошо рассуждают и умеют пользоваться различными источниками информации. Это наблюдение утвердило меня в мысли о том, что традиционная парадигма образования в условиях динамично меняющегося общества постепенно себя изживает, уступая место системно-деятельностному подходу к образованию учащихся. Постепенно пришло понимание того, что учитель на уроке работает вместе со всеми и равен ученику в поиске знаний. Он не спешит отвечать на вопросы, а необходимую информацию предлагает дозировано, обнаружив потребность в ней у учащихся. Проблемный характер заданий, создающих ситуации противоречивости, неопределенности, парадоксальности развивают у учащихся способность к рефлексии, способность отделять известное от неизвестного и с помощью гипотез относительно неизвестного поднимать новые задачи.

2.1 Цель и задачи профессиональной деятельности

Таким образом, постепенно я сформулировалацель своей педагогической деятельности,которая направлена на формирование средствами русского языка и литературы личности ребенка, обладающей способностью генерировать собственные варианты, принимать решения в условиях неопределенности, готовой к постоянному совершенствованию своих качеств, диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющей сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.

Появление ФГОС второго поколения, нацеленных на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, утвердило меня в мысли, что под развитием речи надо понимать "специальную совместную деятельность учителя и учащихся направленную на овладение речью".

Отсюда - задачи, которые я ставлю перед собой:

Формирование у учащихся ключевых компетенций - устойчивых познавательных интересов, включение каждого ученика в работу на учебных занятиях в качестве активного участника и организатора образовательного процесса.

Внедрение инновационных технологии в учебный процесс.

Выстраивание индивидуальных траекторий развития личности учащегося через систему личностно-ориентированного мониторинга; включающего изучение динамики и прогнозирование продвижения ребенка в зоне его ближайшего развития;

Совершенствование общеучебных умений учащихся.

2.2 Современная образовательная концепция

В своей деятельности я придерживаюсь и использую следующие современные концепции:

Теория содержательного обобщения В. В.Давыдова. Согласно этой теории учебный предмет не просто трактует систему знаний, а особым образом (через построение его содержания) организовывает усвоение ребенком содержательных обобщений — генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

Теория активизации учения Т. И. Шамовой. Сущность принципа активности в обучении. Активизация учения — мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учащихся на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Теория индивидуализации обучения И. Э. Унт. В понимании индивидуализации обучения И.Э.Унт опирается на необходимость правильного и исчерпывающего отражения, во - первых, общих черт учета индивидуальных особенностей детей и, во-вторых, охвата, по возможности, всех форм и методов учета этих особенностей.

Теория личностно (индивидуально) - ориентированного обучения Е. В. Бондаревской, Д. Г. Левитеса, А. В. Петровского, И. С. Якиманской.

Качество образования учащихся в современной педагогике чаще всего определяется посредством понятия компетенции, которая понимается мною как осведомленность человека в какой-либо области, владение умениями и навыками. Путем анализа предметных образовательных сфер и их соотношения с социокультурной ситуацией я пришла к выводу, что необходимо выделить и отрабатывать следующие типы предметных компетенций: техническую, информационную, коммуникативную, правовую, социальную, культуроведческую. Разные виды компетенций не существуют независимо друг от друга, они координируются в процессе социальных практик, дополняют одна другую и входят как компоненты в структуру личности.

Компетентностный подход к обучению учащихся для меня представляется самым перспективным в условиях реформирования системы образования.

На сегодняшний день существует немало проблем в преподавании русского языка и литературы, поскольку результаты обучения проявляются при сдаче ОГЭ, ЕГЭ, где далеко не все выпускники могут логично излагать свои мысли, обосновывать выводы, поэтому, на мой взгляд, школьное обучение языку не должно сводиться к тому, чтобы подготовить грамотного ученика в узком понимании этого термина, что практически ограничивается натаскиванием в овладении орфографическими навыками и умениями. Необходимы действенные усилия по переходу от информативно-рецептивных методов обучения к поисково-эвристическим с активным участием самих учащихся.

Таким образом, деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой он тщательно "просеивает", отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения. В межаттестационный период мною были изучены следующие технологии: проектная, рейтинговая, формирования критического мышления, проблемно-диалогическое обучение, информационные технологии. Элементы вышеназванных технологий внедряются мною в образовательный процесс в урочной и внеурочной деятельности. Но особое место среди вышеназванных технологий занимает проблемно-диалогическое обучение. Эта технология обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем, поскольку приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Согласно их концепции, «важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Как можно научить учащихся учиться? Об этом пишут в концепции развития универсальных учебных действий, разработанной на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов). В современной российской школе имеется опыт реализации названного подхода к организации образовательного процесса - это прежде всего система развивающего обучения, в рамки которой логично укладывается проблемно-диалогическое обучение..

Цель вышеназванной образовательной технологии - формирование функционально грамотной личности, т.е. личности, умеющей действовать, решать возникающие в жизни задачи. В научном понимании функционально грамотная личность - это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных сферах деятельности. Без создания проблемных ситуаций потенциальные развивающие возможности занятий используются не в полной мере. Проблемное обучение вносит в процесс познания учащихся поисково - исследовательский характер, развивает теоретическое мышление, формирует познавательный интерес к содержанию учебных предметов.

Данная технология воспитывает активную творческую личность. У ученика формируются такие качества как умение работать с информацией, склонность к размышлению и к аргументации своего мнения.

При традиционном введении нового учебного материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения сокращен и снижен до сообщения готового знания. Учащимся остается только воспроизвести (повторить) то, что получено в готовом виде. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют открытие знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.

2.3 Работа по развитию связной речи учащихся

При обучении русскому языку и литературецентральное место занимает работа по развитию связной речи у учащихся.

Значимость развития речи в жизни - один из главных приёмов в осуществлении мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Главная цель работы по развитию речи учащихся — формирование личности, воздействие словом на его внутренний мир, воспитание ума и сердца учащегося, помощь ему в возможности ярко и выразительно сообщить о своих взглядах и переживаниях.

Вначале это хорошая успеваемость по всем дисциплинам, а не только по русскому языку и литературе, т. к. умение чётко, ярко изложить хотя бы то, что знаешь, придаёт уверенность в себе, позволяет чувствовать себя равным среди равных.

Общая культура речи в значительной степени способствует становлению духовного мира человека, формирует внутреннюю потребность личности в практической реализации ее творческих возможностей и потребностей. Трудно переоценить воспитательное значение уроков по развитию речи в формировании личности учащегося : его мировоззрении, идейной позиции, умении отстоять свою точку зрения, развитии культуры общения, нравственных ориентиров. Развитие речи способствует укреплению памяти, вырабатывает образное и логическое мышление, активизирует речевую деятельность учащихся, развивает навыки монологической речи, помогает выстроить диалог. Владение грамотной речью позволяет учащемуся в своей будущей жизни стать активным участником производственной и общественной жизни страны.

Поэтому в своей работе по развитию связной речи учащихся для достижения результатов по повышению культуры речи я применяю различные формы и методы обучения как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.

"Интерес к учению,- писал В.А. Сухомлинский, - проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха...". В этом могут помочь нестандартные задания, которые не только позволяют совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность, но и развивают навыки связной речи.

Упражнения при обучении связной речи могут быть охарактеризованы, во-первых, по содержательной задаче: упражнения, направленные на овладение умением раскрыть тему высказывания, строить рассуждения, выступать с докладом; во-вторых, по заданиям, программирующим учебные действия учащихся, усвоение ими определенных знаний и способов деятельности. Задания в упражнениях по развитию связной речи организуют учебные действия, которые связаны с работой над текстом - готовым или создаваемым. И по тому, как соотносятся действия по готовому или создаваемому тексту, можно выделить пять групп упражнений.

Исходя из сказанного, в своей деятельности я выделяю следующие приоритеты.

Необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность: стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражая себя.

Работа по развитию речи должна носить не ознакомительный, а практический тренинговый характер. Овладеть речевыми навыками и умениями - значит довести их до автоматизма с возможность их сознательного контроля.

Развитие речи (коммуникативная компетентность)- это главная задача уроков языка в школе, поэтому работа по развитию речи учащихся - это постоянная работа на каждом уроке.

Речь – этот сложнейшая человеческая деятельность, причем деятельность творческая, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать. Прежде всего, умеет говорить тот, кому что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи.

Необходимо развитие навыков как устной, так и письменной речи, при этом надо ориентироваться на те реальные задачи, которое предстоит решать ученикам в жизни.

В процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение - осознанию.

Главной задачей я вижу формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами и формирование мышления детей. Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания); поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире; почувствует радость творческого роста, самосовершенствования. Сформировать мышление можно, если учить детей наблюдать и делать выводы из своих наблюдений; отделять в высказывании главное от второстепенного; аргументировать свои высказывания и понимать аргументы собеседника; анализировать и прогнозировать; оценивать свои и чужие высказывания; отстаивать ту или иную точку зрения.

Результатом решения данных задач является высокий уровень речевой мотивированности детей, заинтересованность и любовь к речевому творчеству, развитие чувства языка, чувства слова, литературно грамотная речь. Совершенствование речевых навыков способствует также успешной работе по основным предметам. Учащиеся чувствуют себя при ответах более уверенно, они критичны к высказываниям других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык».

При оценивании работ по развитию речи, учитель на основе полученной обратной связи может перестроить преподавание так, чтобы дети учились более активно и эффективно. Формирующее оценивание помогает учителю получить информацию о том, насколько успешно учатся его ученики. Новые формы оценивания

"надстраиваются" на созданный учеником самостоятельный продукт, что повышает самооценку.

2.4 Критерии оценивания

Формирующее(формативное) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика.
Цель оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно не привязано к какой-то конкретной балльной шкале, может быть анонимным, чаще всего безотметочным оцениванием.

Формирующее оценивание направлено на то, чтобы ученик сам мог оценить свои учебные результаты, выявить пробелы в знаниях, а самое главное – мог определить, что ему необходимо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные достижения. В основу данной системы легли следующие правила:

1. Учебные цели должны быть открытыми и понятны для детей.
2. Оценивание должно быть критериальным.
3. В оценивании должны участвовать сами ученики.
4. Рефлексия должна стать обязательным этапом оценивания.
5. На любом этапе учебной работы школьник должен иметь возможность получить обратную связь.
6. Оценивание должно быть непрерывным.

Согласитесь, что эти принципы совпадают с новыми подходами в системе оценивания в условиях перехода на ФГОС.

В своей педагогической практике я использую следующие техники системы формирующего оценивания.

Журнал наблюдений. Он состоит из отдельных предметных таблиц.
( Приложение 1). Подобная таблица отражает основные требования к уровню подготовки выпускников по русскому языку на базовом уровне и взяты из примерной программы, т.е. это те результаты, на достижение которых мы должны ориентироваться. В начале учебного года я знакомлю с таблицей требований учащихся, для которых она становится своеобразным ориентиром в обучении. Подобные таблицы я использую в течение года и выставляю оценки, выделяя их разными цветами. В конце исследуемого периода я получаю ясную картину, над чем мне и моим ученикам необходимо работать. А если отдельные колонки остаются "черными", для меня это показатель моей собственной работы, смогла ли я создать все условия на уроках для достижения планируемых результатов.

Критериальные таблицы.
Все современные виды оценивания, а формирующее оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания деятельности учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для учеников, педагогов и родителей. Критерии способствуют объективности оценивания. Они могут быть подготовлены учителем с участием учащихся. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата.

С введением новых образовательных стандартов роль учителя значительно изменилась. С целью формирования коммуникативных УУД при планировании своего урока учитель все чаще использует групповые и парные формы организации деятельности учащихся. В связи с этим всегда представляет сложность оценивание деятельности отдельной группы. Представляю пример критериальной таблицы оценивания работы группы, которую я использую на своих уроках. (Приложение 2)
Но очень часто можно обнаружить другую проблему. В группе может работать только один ребенок, а остальные могут вести себя достаточно пассивно. Для этого я предлагаю детям в конце урока заполнить таблицу «Форма самооценивания учащихся». (Приложение 3). В этом случае учитывается еще один важный принцип оценивания – самооценка.

В моей педагогической практике прочно утвердилось одноминутное эссе. Одноминутное эссе – это техника, которую я использую с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания подобного «сочинения» я использую следующие вопросы:
Что самое главное ты узнал сегодня?
Какие вопросы остались для тебя непонятными?
Что я хотел бы узнать?

Проанализировав ответы учащихся, можно сделать выводы о качестве достигнутого детьми результата на уроке. ( Приложение 4). По своей сути это ничто иное, как рефлексия содержания учебного материала.

Письменные комментарии (письменная обратная связь). На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. Письменные комментарии я использую при проверке самостоятельных работ и заданий в рабочих тетрадях учеников. Если работы выполнены правильно я с удовольствием выставляю хорошую отметку, если работа написана плохо, то я даю возможность детям исправить свои ошибки и не допустить в дальнейшем новых. ( Приложение 5)

Исследователи вопросов формирующего оценивания Элавар и Корно в своих работах отметили, что формативное оценивание – непрерывный поток обратной связи с учащимся, уместные комментарии и ясные, понятные предложения, помогающие ученику осознать собственные пробелы таким образом, что бы он накопил достаточную информацию для дальнейшего продвижения вперед.

Использование отдельных техник формирующего оценивания на уроках русского языка и литературы позволило мне решить ряд проблем, с которыми нередко мы сталкиваемся.

1. Использование формирующего оценивания позволяет мне постоянно поддерживать обратную связь, знать на каком уровне обучения находятся мои ученики.
2. Система формирующего оценивания позволяет мне, четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу.
И самое важное, формирующее оценивание является составной частью личностно-ориентированного подхода. За годы работы в школе я пришла к выводу, что я иду на урок не для того, чтобы контролировать или показывать детям, чего они не умеют. Я иду для того, чтобы помочь им успешно продвинуться в обучении. И я, безусловно, верю, что каждый ребенок способен достичь определенных результатов.

Приложение

УПРАЖНЕНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ПО ГОТОВОМУ ТЕКСТУ.

А) Задания, требующие анализа текста.

Определите (найдите) основную мысль высказывания, сформулированную автором.

Хорош осиновой лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и :желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов-подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые лесные цветы. (5 класс. Тема «Основная мысль текста, идея.)

Определите позицию, с которой описывается местность (автор указывает на эту позицию).

Утро. Выглядываю в окно и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие! Над глубокими, свежими снегами, завалившими чащу елей, - синее, огромное и удивительно нежное небо. Такие яркие, радостные краски бывают у нас только по утрам в январские морозы. И особенно хороши они сегодня под свежим снегом и зеленым бором. Солнце еще за лесом, просека в глубокой тени. В колеях санного следа тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зеленых венцах, уже играет золотистый солнечный свет. И сосны замерли под глубоким!, небом. (6 класс. Подготовка к сочинению-описанию природы.)

Найдите часть, в которой содержится доказательство.

Большинство (примерно 75%) слов русского литературного языка может употребляться в любом стиле речи. Такие слова, как Я,ХОДИТЬ, ЛЕС, и многие другие мы употребляем и тогда, когда говорим, и тогда,когда пишем, независимо от цели и обстоятельств, при которых мы говорим и пишем. (5 класс. Тема «Типы речи. Рассуждение».)

Найдите часть, в которой содержится описание.

Тогда я вспомнил о газете — в нее завернута копченая колбаса. Я бросился к костру, вытряхнул из рюкзака колбасу, расправил засаленную газету и прочел объявление,набранное жирным шрифтом,: «Во время перевозки зверинца по узкоколейной железной дороге сбежала, африканская птица пеликан.Приметы: перо розовое и желтое, большой клюв с мешком для рыбы, на голове пух. Птица старая, очень злая, не любит и бьет детей. Взрослых трогает редко. О находке сообщить в зверинец за приличное вознаграждение». ( 6 класс. 7 ем а «Соединение типов речи в тексте».)

Озаглавить отрывок словами текста.

Я брожу по дорожкам зоологического сада.

В клетке — великолепный огромный тигр. Рядом с ним небольшая белая собачонка - фокстерьер. Она выкормила этого тигра. И теперь,на правах матери, находится с ним в одной клетке.

Тигр дружелюбно поглядывает на нее. Изумительное зрелище. (5 класс. Тема «Основная мысль текста, идея».)

Проследите зависимость употребления языковых средств (например, метафор) от задачи (замысла) высказывания.

В декабре,если небо закрыто тучами, странно смеркается в хвойном лесу, почти страшно: небо наверху становится ровно лиловым,свисает, опускается и торопит спасаться, а то в лесу скоро начнется свой, нечеловеческий порядок. (5 класс. Тема «Прямое и переносное значение слова».)

Найдите (определите) в тексте лишнее.

Объясните правку текста, произведенную автором.

А.П. Чехов «Тонкий и толстый.».

Редакция 1886 года.

«Нафанаил вытянулся во фронт и инстинктивно, по рефлексу,застегнул все пуговки своего мундира..

-Друг, можно сказать, детства и в такие магнат ы-с... »

Редакция 1899 года.

«Нафанаил вытянулся во фронт и застегнул все пуговки своего мундира...

Друг, можно сказать, детства и вышли в такие вельможи-с!..»

Б) Задания, требующие при анализе сравнения текстов.

Сопоставьте планы текста.

Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы - один другого краше/

Под темными елками деды-боровики стоят. У них кафтаны белые, на головах — шляпы богатые: снизу зеленого бархата, сверху коричневого. Загляденье!

_Под светлыми осинками отцы-подосиновики стоят. Все в мохнатых серенных курточках, на головах красные шапки. Гоже красота!

Под высокими соснами братцы-маслята растут. Надеты на них желтые рубашки, на головах картузики клеенчатые. Тоже хороши!

Под ольховыми кустами сестрицы-сыроежки хороводы водят. Каждая сестрица в льняном сарафанчике, голова цветным платочком повязана. Тоже неплохи!

1 вариант плана.2 вариант плана.

Грибы в осеннем лесу.Грибы — один другого краше!

Боровики.1.Боровики — загляденье:

Подосиновики.2. Подосиновики -тоже красота!

Маслята.3. Маслята тоже хороши!

Сыроежки.4. Сыроежки - тоже неплохи!

(5 класс. Тема «Зачем нужен план».)

Сопоставьте план статьи и тезисы к ней.

Составьте конспект параграфа.

Укажите общее в данных текстах и их отличия (сравниваются тексты на одну тему, но различающиеся замыслом, жанром, стилем, композиционной формой и т.д.).

На черной воде плавала громадная птица. Оперение ее переливалось лимонным и розовым цветом. Заросшая курчавым пухом голова была .маленькая, величиною с яйцо. Огромный клюв с кожаным красным мешком как будто был приклеен к ней.

Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв,щелкнул им с деревянным стуком,, крикнул «уж» и начал отчаянно бить крыльями и притопывать утиной

лапой.

Пеликаны не могут нырять. Это связано с особым строением костей и с наличием подкожных воздушных мешков. ( 5 класс. Тема «Типы речи».)

УПРАЖНЕНИЯ АНАЛИТИКО-РЕЧЕВОГО ХАРАКТЕРА ПО ГОТОВОМУ

ТЕКСТУ.

Задания в этих упражнениях требуют анализа, абстрагирования, обобщения определенных речевых действий, в результате чего на базе готового текста создаются элементы текста, но не текст в целом.

Сформулируйте тему высказывания и основную мысль текста.

Красив лес в снегу! Жалкий кустик, в своем обычном виде похожий

на растрепанный веник,напоминает тут с силой вырвавшийся из-под запорошенной земли взрыв. Куча полусгнившего хвороста,загромоздившая крошечную полянку, похожи на перепуганное круж:ево, сплетенное рукою великана.

Пень выглядывает из-под тучной чалмы. Еловые лапы, если приглядеться, каждая имеет сою физиономию, - прямо в глаза строят немые смешные рожи. Все необычно, с роскошью до безрассудства,с излишеством через край, со щедростью до отупения. (6 класс. Подготовка к сочинению-описанию природы.)

Озаглавьте текст.

Но лучше всего были сумерки, когда над сырыми березовыми рощами подымалась туманная луна. На вечернем небе виднелись тонкие тени плакучих ветвей.

В сизом воздухе стояли над лесом, облака и тлели слабым светом. А потом над огромной безмолвной землей воцарялась ночь, до самых краев налитая прохладным воздухом и запахом воды. (6 класс. Подготовка к со чинен ию-описан то природ ы.)

Составьте композиционную схему текста (например, текста- рассуждения).

Некоторые сказки называются волшебными, так как в них рассказывается о необыкновенных приключениях и подвигах героев смелых, находчивых и добрых людей. Они поднимаются выше туч, попадают в подземное царство, достают мертвую и живую воду. Им помогают ковры-самолеты, скатерти-самобранки, говорящие животные и растения. Поэтому герои волшебных сказок всегда побеждают. (5 класс. Тема «Типы речи. Рассуждение».)

УПРАЖНЕНИЯ НА ПЕРЕРАБОТКУ ГОТОВОГО ТЕКСТА

Задания в этих упражнениях требуют исправления текста, в результате чего возникают усовершенствованные, новые или обновленные (переработанные) части текста.

Введите в текст цитаты, подтверждающие высказанные автором суждения.

Поэма Гоголя «Мертвые души» - одно из самых удивительных, поистине загадочных произведений не только в творчестве великого писателя-сатирика, но и во всей русской литературе.

Действительно, «горький упрек», который звучит в поэме, не является безнадежным, потому что писатель показал не только «мертвые души», но и живую душу России. В нее он верит.. Как же мы, читатели, можем это понять, почувствовать?..

Для справки. А.И. Герцен: «... «Мертвые души» Гоголя удивительная книга, горький упрек современной Руси, но не безнадежный». (10 класс. Тема «Как сделать цитату частью текста».)

Исключите из текста лишнее.'

Устраните неоправданный повтор.

Начался разлив. Разлив - тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.

Я оттолкнул челнок от берега веслом. Челнок плавно скользнул по

воде.

С поля медленно поднимался туман. Белый туман застилал все доступное для глаза.

Стадо серн пасемся на склонах гор. Издали серны кажутся легкими тенями.

Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.

В клетку с лебедями подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.

На ферме разводят крольчат. Крольчата хорошо растут.

Слова для справок: животные, ушастики, половодье; лодка, ладья; звери, новоселы, новички; дымка, марево, мгла. (6 класс. Тема «Средства связи предложений в тесте. Синонимы».)

Придайте тексту в соответствии с замыслом автора более ярко выраженный публицистический характер.

Употреблять слова, не зная их точного значения, так лее опасно, как произносить слова, значения которых не понимаешь вовсе: можно попасть в сложное и даже глупое положение, когда тебя поймут не совсем верно или не поймут совсем. Чтобы узнать точное значение слова и правильно употреблять его, надо обратиться к толковому словарю.(7 класс. Тема «Публицистический стиль речи».)

Устраните непоследовательность в изложении материала, внесите необходимую правку (необходимые исправления) в текст (отредактируйте текст).

И народ заметил: снегири прилетели значит, завтра-послезавтра пойдет снег. Почти всегда так и бывает. Поэтому эта красногрудая птица и зовется снегирем. Чуть раньше первого снега появляются снегири. (5 класс. Тема «Что такое текст?»)

УПРАЖНЕНИЯ, ТРЕБУЮЩИЕ СОЗДАНИЯ НОВОГО ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ДАННОГО

Составьте план текста.

Составьте тезисы к тексту.

Изложите сжато (подробно) часть текста или весь текст.

Подготовьте сообщение на основе данного текста.

Ответьте на вопрос, поставленный в тексте.

Перестройте данный рассказ так, чтооы он начинался

кульминационного момента.

Разверните данный сюжет (сюжетную схему) текста.

Запишите услышанный рассказ.

УПРАЖНЕНИЯ, ТРЕНИРУЮЩИЕ УЧАЩИХСЯ В СОЗДАНИИ СВОЕГО (В ПОЛНОМ СМЫСЛЕ ЭТОГО СЛОВА) ТЕКСТА

Составьте план сочинения, тезисы выступления.

Напишите сочинение на заданную тему или одну из данных тем.

Напишите сочинение на данную тему в двух жанрах (заметка и репортаж); в двух стилях (деловое и художественное описание).

Напишите отзыв о сочинении товарища.

Подготовьте доклад на заданную тему.

Нетрудно заметить, что упражнения последних двух трупп - это i е виды работы, которые принято называть изложениями и сочинениями, за исключением первых заданий на составление планов и тезисов. Они всегда выделяются и считаются основными видами упражнений, служащими задачам развития связной речи учащихся (как устной, так и письменной), и относятся к числу наиболее разработанных в методик.

Разумеется, приведенная группировка упражнений весьма условна. Анализ, как правило, сочетается с синтезом, сравнение предполагает отвлечение и обобщение. Кроме того, в реальном педагогическом процессе различные по характеру и сложности задания сочетаются между собой, объединяются общей задачей, требующей решения. Однако осмысление типологии заданий имеет большое значение для практики обучения. Эффективность применения упражнений во многом зависит от того, как сочетаются между собой отдельные задания, в какой последовательности они предлагаются, обеспечивается ли постепенное усложнение деятельности учащихся, формирование умения создавать текст. В общем виде «движение» от первой группы предложений к последней программирует нарастание трудностей. Однако на самом деле все не так просто. Сложность выполнения задания зависит от степени участия преподавателя в работе, от его помощи учащимся. Трудность воспроизведения текста зависит от его объема, содержания, языкового оформления и т.д.. Сложность сочинения определяется его темой, жанром, источником получения материала и т.д. Таким образом, внутри упражнений одной группы может быть своя граница трудности заданий.

О системе упражнений можно говорить только в том случае, если каждая из проводимых работ выполняет свою роль в формировании определенного коммуникативного умения, если все упражнения целенаправленны, если последующие опираются на предыдущие и поднимают учащихся на новый уровень овладения умениями. Системный подход к решению вопросов развития речи открывает возможности более экономного и рационального использования времени, которое отводится для работы по развитию речи на уроках русского языка. Разработка системы упражнений - важнейшее условие повышения действенности обучения связной речи.

Приложение 2

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 5 КЛАССЕ.

Урок « Язык и человек».

Учимся читать и пересказывать лингвистический текст.

Не торопясь,прочитай те текст. Как бы вы его озаглавили?Давным-давно люди задумались над загадкой языка, тайной его

происхождения. Сколько увлекательных лингвистических легенд, удивительных сказаний, смелых научных предположений знает история человечество!

Одни доказывают, что язык - это бесценный дар Бога; другие уверяют, что способность к речи пришла к человеку сама по себе; третьи утверждают, что язык появился в результате длительного, многовекового превращения животных (обезьян) в человека. Четвертые думают, что человеческий язык

это подарок какой-то неведомой космической цивилизации.

Кто знает, может быть, вам удастся в будущем приблизиться к разгадке тайны человеческого языка. А пока загадка остается загадкой и только в одном единодушны современные ученые: если бы вдруг исчез язык, люди перестали бы быть людьми. Язык делает человека человеком.

Мы постоянно разговариваем с кем-нибудь, сообщая что-то и слушая других, читаем, пишем, поем, думаем, мечтаем... И во всех этих случаях используем родной язык. Без языка общество людей не могло бы существовать.

Прочитайте последнее предложение текста. Попробуйте доказать справедливость этой мысли, отвечая на вопрос « Что изменится в твоей жизни, если исчезнет язык?»

Запишите заглавие и те предложения, которые выражают главную мысль текста.

Прочитайте про себя легенду о языке. Объясните, как вы поняли ее смысл.

Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес... язык. «Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что это самая лучшая вещь в мире?» - спросил Ксанф. «Конечно, - ответил Эзоп. - Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?» «Хорошо. Иди опять на базар и принеси теперь самую худшую в мире вещь», - сказал

Ксанф. Эзоп ушел и принес... язык.

Попробуйте доказать, что язык - ваш друг, самое лучшее, что есть в мире.

Попытайтесь прочитать этот текст вслух по ролям. Сколько человек потребуется для такого чтения ?

Прочитайте высказывания, объясните, как вы их понимаете.

Берегись такого слова, которое разъединяет людей л„

Толстой).

Словом можно убить... Словом можно продать, и предать, и купить, слово можно в разящий свинец перелить (В. Шефнер).

Язык - инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть (М.

Горький).

Язык — удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу любые мысли (Л Успенский).

Урок «Тема текста».

Прочитайте стихотворение вслух. Ответьте одним предложением на вопрос «О чем этот текст?»

Дождь.

По небу голубому Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

А миг спустя мы слышим,

Как весело и быстро По всем зеленым листьям.

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По ведрам и по лейкам Пролетный дождь стучит.

Рассмотрите темы сочинений. Что их объединяет, чем они различаются? Какая тема, является широкой,какая - узкой?

А. Зима. - Конец зимы. Полдень. - Зима в нашем парке.

Б. Летом. - Летние каникулы.- Один день летних каникул. - Как я однажды ходил за грибами.

В.На стадионе. - Случай на стадионе. - Как я «болел» за нашу команду на соревнованиях по теннису.

Г. Мой котенок Барсик. - Как Барсик научился есть из блюдца. Забавный котенок.

Подберите и запишите узкие темы к широким.

Зимние развлечения. Зима. Мой сад. Любимый уголок

природы. В школе.

Урок «Основная мысль текста, идея»

Прочитайте текст. К чему призывает автор читателей⁷ Сформулируйте и запишите основную мысль текста.

Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе вода, птице воздух, зверю лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять родину.

Проследите, как основная мысль раскрывается в тексте..

Прочитайте заглавия заметок. Подумайте, какие из них отражают тему, какие основную ;мысль?

Конкурс юных пианистов. Спорт учит мужеству. Мы на выставку идем. Бросьте, мальчики, рогатки! Улетели птицы за море... Пожалейте рябину!

Урок «Диалог».

Прочитайте пословицы и поговорки, выпишите из них такие,которые уместно использовать в ответе на вопрос «Как вести беседу»?

В умной беседе ума наберешься, в глупой - свой растеряешь.

Петь хорошо вместе, а говорить порознь.

На всякого Егорку своя поговорка.

Когда я ем, я глух и нем.

На добрый привет - добрый ответ.

Недоброе слово больней огня жжет.

Говори, да не спорь, а хоть спорь, да не вздорь.

Поменьше говори - побольше услышишь.

Не слушал с начала, так жди конца.

Составьте диалоги,запишите их.

Разговор по телефону. В гостях. В библиотеке.

Варианты заданий, используемых на уроках на грамматическую тему.

ГПрослушайте отрывки из стихотворений разных поэтов. Какие словосочетания показались вам необычнымиКак вы думаете, с какой целью используют их поэты?

Под музыку осеннего дождя

Иду во тьме... (К. Фофанов.)

Кусты в серебряных сережках Стоят, глядят по сторонам,

Где русый дождь на тонких ножках Перебежал дорогу нам. (Н. Рыленков.)

И весел звучный лес, и ветер меж берез Уж веет ласково, а белые березы Роняют тихий дождь своих алмазных слез И улыбаются сквозь слезы. (И. Бунин.)

Опустите в данных предложениях а) подлежащие,б) сказуемые.

А). В поход мы возьмем карту. Вы обязательно приходите на тренировку. Ты прочитал эту книгу?

Б). Наступила осень! Весна пришла! Идет дождь.

Найдите в школьном толковом словаре значения слов изморось, сувенир, фауна, флора. Запишите их в виде предложений,

Распространите предложения.

Грохочет гром. Трещат сучья. Лес удивляет.

Представьте себе, что, уходя в школу, вы забыли предупредить родителей, что после уроках вы пойдете на экскурсию. Чтобы родители не волновались, оставьте им записку о причине вашей возможной задержки.

Запишите записку. Не забудьте про «вежливые» слова.

Какими звуками передает А.С. Пушкин грохот и топот копыт в

даниых cmрочках

Как будто грома грохотанье - Тяжело-звонкое скаканье По потрясенной мостовой.

Прослушайте отрывок из стихотворения Лермонтова, какие звуки позволяют «услышать» плеск речной волны^?

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной.

И старалась она доплеснуть до луны Серебристую пену волны.

УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

ТЕМА: «Лексические средства связи предложений в тексте.

Описательный оборот» (5 класс).

Цели урока: 1. Повторить типы связи предложений в тексте и изученные ' лексические средства связи предложений в тексте (лексический повтор, 'синонимы, текстовые синонимы, антонимы, родо-видовые слова);

дать понятие описательного оборота и показать его роль в связи предложений в тексте; подготовить учащихся к написанию сочинения” миниатюры на основе восприятия музыкального произведения;

Формировать и отрабатывать навыка использования речевых оборотов в создании собственного текста;

продолжить обучение написанию сочинения на основе личных впечатлений;

Воспитывать речевую культуру учащихся;

воспитывать эстетическую культуру.

ОРГМОМЕНТ.

Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с лексическими средствами связи предложений в тексте. Мы повторим уже известные нам лексические средства связи предложений и познакомимся с новым средством, которое позволит сделать вашу речь более образной и выразительной.

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

Индивидуальная работа.

Подготовьте рассказ о лексических средствах связи предложений в тексте; синонимах, контекстуальных синонимах, антонимах, родовидовых словах - и проиллюстрируйте их примерами (тексты для иллюстрирования подбираются учащимися самостоятельно при подготовке домашнего задания). '

Беседа с классом по опорным текстам.

Прочитайте текст. Укажите предложение, в котором выражена основная мысль данного текста.

Весна в лесу.

Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят

под

деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки(И. Соколов-Микитиов).

-Укажите предложения, которые раскрывают, конкретизируют основную мысль текста.

-Каким типом связи соединены предложения в этом тексте?

Почему автор выбрал именно его?

-Прочитайте второй текст. Докажите, что в нем предложения связаны цепной связью. Назовите сцепляющие слова.

Дворец трех Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружен глубокими каналами. Над каналами висели черные железные мосты. Мосты охранялись дворцовой стражей-гвардейцами в черных клеенчатых шляпах с желтыми перьями(Ю. Олеша).

Рассказ о лексических средствах связи предложений в тексте.

3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Работас текстом.

-Прочитайте текст. Определите, как связаны предложения в тексте.

Над чистым, сияющим миром - огромная, в полнеба, стояла радуга. Один конец чудесной семицветной дуги тонул далеко-далеко за лесами, другой опустился в голубую излучину Истры(С.Шуртаков).

-Что такое “ чудесная семицветная дуга”?

Рассказ учителя.

В текстах воизбежание повтора слов и для придания речи яркости и выразительности могут использоваться не только отдельные слова, но словосочетания. Такое словосочетание, которое не называет предмет, а только указывает на его характерные признаки, называется описательным оборотом.

Острыми крыльями, быстрые, как молнии, птицы.

Работа с текстом .

Прочитайте отрывок из очерка В. Пескова « У зимы на пороге ». Укажите в нем описательные обороты и слова, которые они замещают.

Звуки ... Их очень немного в раздетом осеннем лесу. (...) Изредка слышишь перекличку синиц. На фоне серого неба их не сразу и разглядишь. Пушистые шарики с длинными, как у сороки, хвостами оживленно снуют по веткам, оттают друг друга, чтобы не потеряться в пасмурном дне. А вот еще один звук, характерный для этой предзимней погоды, - меланхолические тихие посвисты. Снегири?.. Красногрудые птицы сидят на покрытых каплями влаги ветках ольхи, необычным для леса цветом напоминают: не все краски природы растеряла.

ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ - МИНИАТЮРЫ.

1) Анализ текстов сочинений учащихся, предложенных учителем.

Прослушайте музыкальную пьесу «Слоны» из сюиты французского композитора К. Сен-Санса «Карнавал животных».

Какую картину вы мысленно представляете, слушая пьесу⁹

Прочитайте сочинения учащихся на тему. «Слушая музыкальную пьесу Сен-Санса «Слоны».

На арену цирка выходят слоны. Всего их три. Огромные умные животные выглядят сегодня нарядно? На головах у них - золотистые блестящие наколки, а на спинах - яркие фиолетово - зеленые коврики.

Четвероного артисты встают полукругом и начинают выполнять свои номера.

Первый слон передние ноги поставил на тумбу, а задние отрывает от пола и делает стойку. Второй кружится беспрерывно на одном месте - танцует вальс. Да не какой - нибудь простой, а особенный,

слоновий. Третий зверь — великан неуклюже, но послушно прыгает через скакалку, которую крутят артисты цирка. Все очень стараются, чтобы заслужить похвалу и получить любимое лакомство.

Под конец слоны опускаются на колени, кланяются зрителям, а потом выстраиваются в ряд и под громкие, дружные аплодисменты уходят с арены.

Понравилось ли вам сочинение?

Понаблюдайте, как автору удалось избежать неоправданного повтора слова слоны.

Как бы вы оценили сочинение?

Послушайте музыкальную пьесу «Королевский марш львов» из той же сюиты. Как вы думаете, почему автор именно так назвал свое произведение?

Какие картины вы представляете, слушая музыку.

Какие описательными оборотами можно воспользоваться, чтобы избежать повтора слова львы?

Напишите сочинение - миниатюру. «Слушая пьесу>> Сен-Санса «Королевский марш львов».

Рефлексия.

ИНСТРУКТАЖ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Закончите сочинение - миниатюру.

В связи с модернизацией всего образования сегодня и введением новых форм итоговой аттестации необходимо говорить о создании инновационных методик развития речи на уроках русского языка. Кроме этого, существует еще ряд причин.

Во-первых, во многом существующая методика не формирует

коммуникативной потребности у учащихся, мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами. Речь учащихся бедна во многом потому, что они не стремятся говорить ярко, выразительно. Существующая же методика делает упор на осознание, игнорируя предшествующие этапы.

.Результативность воспитательной деятельности

Деятельность в качестве классного руководителя

С 01 сентября 2011 г. являюсь классным руководителем 9 г класса.

Цель моей воспитательной работы:

создание условий для всестороннего развития целостной личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

Воспитанте культурного-поведения, привычек здорового образа жизни;

формирование положительного отношения к учебному труду, сознательной дисциплины;

воспитание гражданско-патриотических качеств.

Президент России В.В. Путин во время оглашения своего послания Федеральному собранию сказал, что нам, россиянам, не хватает сегодня сострадания и милосердия. По его словам, две этих черты являются «духовными скрепами». Наше общество «испытывает явный дефицит милосердия, сочувствия, сострадания друг другу, поддержки и взаимопомощи, - дефицит того, что всегда, во все времена исторические делало нас крепче, сильнее, чем мы всегда гордились».

Есть одна заповедь, одна скрепа, по выражению Президента, которую нужно выполнять особенно: почтение к святости родителей, отношение к семье как к святому союзу. «Святость отношений между мужем и женой, папой и мамой, а не между партнерами, как сейчас принято говорить. Если мы будем воспитывать в детях эти традиционные ценности, то страна будет единой. А если семьи не будет, то и страны не будет.

И мне, как классному руководителю, очень важно, чтобы у каждого моего ученика были эти «духовные скрепы». Поэтому я воспитываю в своих ребятах непреходящие общечеловеческие духовные ценности вкупе с теми качествами, которые помогут им успешно адаптироваться в современном мире.

В 9 г классе 21 человек: из них 6 девочек и 15 мальчиков. Класс по уровню сформированности общеучебных навыков 'достаточно средний: в классе 6 учащихся учатся на 4, неуспевающих учащихся нет.

Социальный портрет класса:

Учащиеся из полных семей - 5

Из неполных семей, воспитывающихся одним из родителей: 5

Многодетные 7

Дети-сироты: 4

Малообеспеченные: 12

ФГОС, тематические лекции «Переходный возраст: особенности контакта с подростком», «Как научить ребенка защитить себя в ситуации насилия на улице», «Мотивация подростка к самообразованию», «Нравственное воспитание подростка».

Для учащихся по пропаганде ЗОЖ проводилось большое количество мероприятий: классные часы « Курение-дань моде, привычка или болезнь»,» «Как прожить молодым и здоровым», « Суд над наркоманией»; просмотр видеороликов «Интернет против наркотиков»; акция «Мы за здоровый образ жизни». Кроме этого участвовали в конкурсах буклетов «Мои права и обязанности», «Нет наркотикам», «Мы здоровое будущее страны», « Мы и закон». Проводился конкурс Арт-дизайн двери «Алкоголизм и его последствия» .

В классе был оформлен уголок безопасности, в котором есть телефон доверия, правила поведения с незнакомыми людьми, телефоны экстренных служб.

В течение года ребята занималисьобщественно-полезной деятельностью: поддержанием чистоты в классе и на отведенной территории школы, дежурили в соответствии с общешкольным графиком дежурств по школе, принимали активное участие в работе школьного ученического самоуправления.

Подводя и тоги и анализируя воспитательную систему, функционирующую в классе, можно отметить, что формирование личности ребенка - это сложный и длительный процесс, гак как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель. Все это требует непрерывного внимания со стороны классного руководителя и реализации идеи сотрудничества, способствующей обогащению жизни детей, содействующей формированию благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе, укрепляющего и развивающего отношения «Педагог-ученик», «Ученик- родитель», «Педагог-родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

На этот учебный год я ставлю следующие задачи:

-Развивать творческие способности учащихся;

-Развивать ученическое самоуправление;

-Воспитывать уважительное отношение к окружающим

-Повышать успеваемость учащихся, мотивируя их к саморазвитию

- Повысить интерес к выбору будущей профессии

- Укреплять единый союз с родителями.

Состоящие на внутришкольном учете: —2чел

Учащиеся с девиантным поведением: --3 чел

Психологический микроклимат- в классе положительный: ребята доброжелательно относятся друг к другу, адекватно реагирует на взаимную критику и критику со стороны учителя. Для определения уровня комфортности обучения в школе и классе проводилась различная диагностика: «Психологический микроклимат в классе» (ребятам комфортно в предлагаемых условиях, «Нравственное воспитание: отношение к жизненным ценностям», анкетирование родителей и знакомство со школьным сайтом, мониторинг родителей по вопросам оказания платных услуг.

Классное самоуправление. В этом году ученическое самоуправление в классе начало развиваться: ребята сами планировали мероприятия, самостоятельно организовывали репетиции, готовили, материал, решали такие вопросы, которые не требовали участия классного руководителя. Например, подготовка и проведение классных часов: «География родного края», «Возможности человеческой памяти», «Быть или не быть школьной форме?», «Здоровье - твое богатство и безопасность России», " Учимся постигать крассоту родной природы", "Искусство жить достойно. В чем оно состоит?".

Наша школа работает по различным направлениям деятельности: учебно-познавательное, спортивно-оздоровительное, социально-правовое, художественно-эстетическое, общественнополезное, гражданско-патриотическое, работа с родителями. Моя работа как классного руководителя строилась в соответствии с планом работы школы. В этом году проводилась большая работа по всем направлениям:

формирование эстетического вкуса, стремление совершать красивые поступки, руководствуясь высоконравственными мотивами;

воспитание школьников в духе гражданственности, высокой культуры, коллективизма;

воспитание правовой культуры учащихся в сфере трудовых отношений

оказание помощи учащимся в профессиональной ориентации.

Но особое место в воспитательной системе класса занимает совместная работа с Республиканской детско-юношеской библиотекой им. Абидуева., что позволяет оптимизировать и интенсифицировать на основе системно-деятельностного подхода не только воспитательный, а весь образовательный процесс. За 3 года совместной работы проводились правовые классные часы, встречи с писателями Мухраевым А.А. Эрдынеевым Б.Б., встречи с афганцами, встречи с детьми жертв политических репрессий Похосоевой Е. Я. и Музыкой Т. И., классные часы: " Диалог с веком", "Театр-экспромт", "Кто вы, доктор Чехов?", "Способности и талант человека", участие в празднике к Году литературы, что удалось существенно повысить не только гражданско-правовое сознание учащихся, их социальную активность, но и общую учебно-познавательную мотивацию, стремление к освоению социальных новых ролей, чувство сплоченности и коллективизма не только .среди ученического, но и родительского коллективов..

Развивать и воспитывать личность ребенка можно только в тесном союзе с родителями. В связи с этим родители приглашались на различные мероприятия, помогали организовывать мероприятия: посещение базы «Родник» (оз. Щучье), «Новогодние посиделки», выезд на турбазу " Можно заметить, что родители стали активней, они интересуются внеклассной жизнью своих детей, принимают активное участие в подготовке праздников.

За основу рабочей программы 6 класса взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предназначена для 6 класса, с базовым уровнем подготовки учащихся.

Количество недельных часов – 6

Количество часов в год – 210, из них 58 практико-ориентированных

Уровень рабочей программы–базовый

Организация процесса обучения регламентирована следующими нормативными документами:

•Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44).

•Федеральный закон «Об образовании РФ» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 07.06.2013 N 120-ФЗ, от 02.07.2013 N 170-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ, от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 03.02.2014 N 11-ФЗ, от 03.02.2014 N 15-ФЗ, от 05.05.2014 N 84-ФЗ, от 27.05.2014 N 135-ФЗ, от 04.06.2014 N 148-ФЗ, от 28.06.2014 N 182-ФЗ, от 21.07.2014 N 262-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 N 145-ФЗ)

•Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 г. № 241, от 30.08.2010 г. № 889, от 03.06.2011 г. № 1994, от 01.02.2012 №74).

•Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 1993.

•Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.

•Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783;

•Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 196 (ред. от 10.03.2009 г. № 216).

•Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта.

•Примерные основные образовательные программы по учебным предметам.

За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации, опубликована в пособии для учителей общеобразовательных учреждений ( Москва, «Просвещение», 2012год). В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

Цели и задачи, реализуемые программой

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:

общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);

хранения и передачи информации;

связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

3.МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 6 классе в объёме 204часа (из расчёта 6 часов в неделю, 34 уч. нед.) .

4. ЛИЧНОСТНЫЕ,МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

-владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

-адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

-способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

-овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

-умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

-способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

-умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

-умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

-владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);

-соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

-способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

-способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Входной контроль по литературе 5 класс.

Выполнил (а)_____________________________ Дата ______________

Задание 1. Прочитайте сказку Джанни Родари.

Солнце и туча.

Солнце, веселое, величественное, путешествовало по небу. Оно мчалось в огненной колеснице и разбрасывало во все стороны свои горячие лучи.
А туча, у которой в это время было самое предгрозовое настроение, злобствовала и ворчала:
- Мот, расточитель! Разбрасывай, раскидывай свои лучи! Обнищаешь - спохватишься!..
В виноградниках каждая виноградинка, что зрела на лозах, норовила во что бы то ни стало утащить один, а если удавалось, то и два лучика. И не было такой травинки, паучка, цветка или капли воды, которые бы не старались взять свою долю.
- Ну что ж, позволяй себя обкрадывать всем и каждому. Посмотришь, как тебя отблагодарят, когда с тебя уже нечего будет взять, - гремела туча.
А веселое солнце как ни в чем не бывало катилось по небу и раздаривало свои лучи миллионами, миллиардами, без счета - всем, кто в них нуждался.
Только на закате оно вздумало пересчитать свои лучи, и что вы думаете? Ни один не пропал! От удивления туча рассыпалась градом. А солнце весело бултыхнулось в море.

Опиши характер героев сказки.

1.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выдели в тексте слова – характеристики героев.

Совпадает твоя характеристика с выделенными словами текста? Почему?

______________________________________________________________________________

Объясни значение выделенных слов.

1._____________________________________________________________________________2._____________________________________________________________________________3.__________________________________________________________________________

Определи основную мысль сказки.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему бережливая туча рассыпалась, а расточительное солнце не потеряло ни одного луча?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2. Прочитай стихотворение «Птичка» А.С .Пушкина

В чужбине свято наблюдаю

Родной обычай старины:

На волю птичку выпускаю

При светлом празднике весны.

Я стал доступен утешенью;

За что на бога мне роптать,

Когда хоть одному творенью

Я мог свободу даровать!

Чья точка зрения выражена в этом стихотворении?В каких словах?

Задание 3. Прочитайте стихотворение А.Е. Екимцева. Какие художественные приемы использует автор? (выдели в тексте)

Комары.

На лужайке у горы Светлячок то там, то тут

Под зеленой липкой Светится, как спичка.

Потеряли комары Ищут,

Маленькую скрипку. Ищут – не найдут

У тропы – петлички Скрипку – невеличку.

Ищут, ищут комары Распищались комары

Скрипку – невеличку. Зло и недовольно.

«Светлячок, сюда иди И, наверно,

Посвети под липкой. С той поры

Без тебя нам не найти Всех кусают больно!

Маленькую скрипку!»

С какой целью автор использует художественные приемы?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Прочитай предложение. Какой художественный прием использует автор? «Быстро – быстро помчался в кладовку, взял там маленький – премаленький ломтик хлеба»._______________________________________________________________________

С какой целью? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5. Прочитайте стихотворения. Сравните их. Результаты сравнения запишите в таблицу. Подтвердите текстом.

В.Д. Берестов Ф.А. Миронов.

Капля в паутинке – гамаке Капля

На кусте иссохшего репья В поле полетела,

Блещет и дрожит на ветерке, Колос навестить хотела.

Будто в ней вся ценность бытия. Но исчезли колоски.

Плачет капелька с тоски…

То она алмаз, то аметист,

То она опал, то изумруд. Кап-кап-кап …

Пестрый дятел, цирковой артист, И от досады

К нам слетел и покачался тут. Полетела капля к саду.

Видит – яблок нету там,

И пока, застыв, как часовой, Скучно прыгать по стволам.

Я слежу за ними не дыша, Что ж ей делать?

Я – росинке свой и птице – свой, В самый раз

И любовью полнится душа. Сделать из травы качели,

По листве пуститься в пляс –

Только листья – облетели.

Задание 6. Прочитай тексты и выполни задания:

2.

Купила Марусе бусы бабуся.

На рынке споткнулась бабуся о гуся …

Не будет подарка у внучки Маруси:

Все бусы склевали по бусинкам гуси.

______

3.

Посылали молодицу

Под горушку по водицу.

А водица далеко,

А ведерко велико.

Наша Катя подрастет,

Катя силы наберет,

Станет по воду ходить,

Ведра красные носить.

_________

1.

Долгоногий журавль

На мельницу ездил,

Диковинку видел:

Коза муку мелет,

Козёл засыпает,

А маленькие козленочки

Муку выгребают.

Сова из-за угла смотрит,

Ногами топочет,

Головою вертит. ______

Что общего в этих текстах, и чем они отличаются? Запиши в таблицу не менее 6 отличий и сходств.

Определи, с какой целью можно использовать каждое произведение, и что тебе в тексте об этом рассказало:

Придумай и запиши свой текст, похожий на один из предложенных в задании. Укажи номер произведения: 1, 2 или 3. В чем сходство?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отметь в оценочном листе номера заданий соответственно выполняемой позиции.

Оцени свою работу. Каждое задание – максимально 1 балл.

Какие задания были:

Самые интересные? ___________________________________________________________

Самые трудные? Почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

МОДУЛЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (фрагмент)

Развитие речи. 6 класс

При составлении данного модуля я руководствовалась правилом, что это не эпизод в работе, а систематическое, хорошо организованное педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка в 6 классе.

Особое внимание в своей работе уделяю урокам развития письменной речи. На мой взгляд, это особые уроки – уроки творчества. На таком уроке должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность. И если учитель не сумел организовать собственную творческую деятельность учащихся, содержательное и разумное их общение, большого успеха он не добьется. Нельзя же считать творчеством урок, который, по сути дела, сводится к инструктажу: выделим основную мысль, составим план, определим слова и словосочетания, которые используем в сочинении и т. д. Несомненно, такая работа способствует выработке у уч-ся знаний, умений, навыков, но не допустимо ей ограничиваться. У меня возникла идея расширить поле творческой деятельности ученика, чтобы не ограничивать его только написанием сочинений. А что, если спланировать подготовку к такому уроку вместе с учащимися? Практика показала, что это возможно.

Обучающимися составляется проект деятельности, где выделяются следующие этапы: мотивационный - учитель создает настрой- ученики обсуждают и предлагают свои идеи;

планирующий - определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий;

информационно-операционный - ученики собирают материал выполняют проект;

рефлексивно-оценочный - ученики представляют проект, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов.

Вот, например, тема «Мое любимое животное»

а) ученики предлагают проект назвать "Путешествие в лес"

б) с этой целью посещают музей Природы и библиотеку , обращаются к учителю биологии;

в) ученики отправляются в экспедицию по лесу, где описывают двух-трех животных, разгадывают кроссворд, составляют научно- популярный рассказ;

г) ученики рассказывают о прочитанных книгах о животных, о музыкальных произведениях, герои которых животные.

Задания были предложены разные по степени сложности, и ребята могли сами выбирать. А итог проекта написать письмо " вести из леса".

Для обучающегося проект- это увлекательное , занимательное задание, которой дает возможность проявить свои способности, попробовать силы, применить знания.

Одним из путей становления личности ученика в качестве субъекта образовательной деятельности, владеющего общенаучной компетентностью, является исследовательская деятельность обучающегося.

В ходе проведения учебных исследований обучающиеся получают важный опыт социального взаимодействия, появляются потребности и умения самостоятельно приобретать знания, расширять свой кругозор:

творческая работа в конкурсе "Идеи Д.С. Лихачева и современность" (г. Санкт-Петербург) заслужила особое внимание;

экскурсии в г. Новоселенгинск, работа в архиве к 200-летию Отечественной войны 1812 г. Обобщились в литературно-музыкальную композицию "Мой след на Земле";

итогом экскурсии в г. Кяхта стало участие в празднике "Интеллектуальные игры монголов" ( г.Улан-Батор), где к 100-летию со дня рождения Л.Н. Гумилева был представлен поисковый материал "Жизненный подвиг Л.Н. Гумилева ";

после посещения Посольского монастыря ученики участвовали в региональном конкурсе "Красная Пасха".

Эффективность исследовательской работы в том, что повышается общий уровень культурного развития учащихся, раскрываются возможности развития устной речи, расширяется кругозор. Для развития познавательного интереса большую роль сыграла и внеклассная работа по предмету: встречи с бурятскими поэтами и писателями: А.А. Мухраевым, А.Ц. Эрдынеевым, М.Б, Силиной и длительное сотрудничество с Республиканской детско-юношеской библиотекой им. Абидуева, литературно-музыкальные гостиные, конференции, круглые столы, театрализованные представления... Именно такая работа создает условия для формирования творческих умений, необходимых знаний.

Применение методик, описанных в данной работе, способствует 100%-ной успеваемости учащихся по результатам сдачи ЕГЭ; качество знаний учащихся при сдаче ЕГЭ превысило средний балл. Большинство моих выпускников успешно обучаются в вузах на бюджетной основе.

Результаты ЕГЭ по русскому языку

Программа «Проектная деятельность учащихся»

Программа «Проектная деятельность учащихся» разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации российского образования на период до 2016 г.в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного стандарта.

Пояснительная записка

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным аспектом становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

В Концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.

В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций.

Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Программа предназначена для учащихся, интересующихся проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся.

Она направлена на формирование:

способности осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности;

умения поставить цель и организовать ее достижение;

креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения,

коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации учебно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить задачи:

приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений проектной деятельности;

разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с учащимися, склонными к учебно-исследовательской и творческой деятельности;

разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;

подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и учебн о-исследовательской деятельности;

Принципы:

интегральность– объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;

межпредметное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

В соответствии с требованиями ФГОС предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволяет существенно дополнить работу по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам. Кроме того, работа над проектами позволяет:

обрести ученикам ощущение успешности;

научиться применять полученные знания;

организовывать сотрудничество с родителями и др.

Классификация и типология проектов:

а) По видам конечного результата:

изделия: результат поделка, информационная продукция (книга, открытка, песня, сценарий, стихи)

мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники, викторины, конкурсы, дидактический театр),

решения проблем: результат – решённая проблема,

исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.

б) По предметно-образовательным областям:

предметные (в рамках одной предметной области)

межпредметные(в рамках нескольких предметов)

надпредметные (включают дисциплины, не входящие в школьную программу)

в) По количеству участников: индивидуальные, парные, коллективные, групповые.

г) По продолжительности:

краткосрочные (мини-проекты, рассчитанные на срок от 1 недели до 1 месяца).

долгосрочные (от 1 месяца до 1-2 четвертей или в течение учебного года).

Типы проектов:

Исследовательский проект по содержанию может быть предметным, межпредметным.

Творческий проект – определенной структуры не имеет. Предполагает максимально авторский подход в решении проблемы. Результат – совместная газета, дидактический театр, шоу-праздник.

Игровой проект – определенной структуры не имеет. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои (экспромт-театр), имитирующие социальные или деловые отношения.

Информационный проект – направлен на сбор информации, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Результат – статья, тезисы, реферат, видеофильм.

Практический проект – четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат ориентирован на социальные интересы самих участников (справочный материал, задачник, словарь,написание сценария).

Структура работы и этапы работы над проектом:

1. Подготовка. Определение целей и темы проекта.

2. Планирование. Анализ проблемы, определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов и процесса, распределение ролей и обязанностей в группе, определение способа представления результата.

3. Принятие решений проблемы. Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.

4. Выполнение. Анализ информации, выполнение проекта, формулирование выводов.

5. Оценка результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов, анализ достижений поставленной цели.

6. Защита проекта. Школьные проекты обязательно должны завершаться презентацией.

Критерии оценивания проектов (демонстрационный материал)

1. Постановка цели, планирование путей ее достижения.

2. Постановка и обоснование проблемы проекта.

3. Глубина раскрытия темы проекта.

4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.

5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта.

6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.

7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.

8. Соответствие требованиям оформления письменной части.

9. Качество проведения презентации.

10. Качество проектного продукта.

Главное в работе над проектами – научить обучающихся создавать и реализовывать свои замыслы.

Программа позволяет:

формировать ценность знания, ориентированного на идею педагогического сотрудничества;

формировать у учащихся учебную мотивацию;

диагностировать интеллектуальное развитие учащихся.

В процессе творческого проектирования учащиеся приобретают умения:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать результат с требуемым;

корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Кроме того, реализуя проектирование от идеи до ее воплощения, школьники учатся самостоятельно принимать решения, определять свои пробелы в знаниях, находить пути исправления такого положения, брать на себя ответственность за их реализацию.

Место проектной деятельности в учебном плане.

В учебном плане 1 час в неделю (34 ч. в год) .

Материально-техническое обеспечение.

Сканер, принтер, ксерокс, медиапроектор, ноутбук, магнитофон

Планируемые результаты проектной деятельности.

Универсальные учебные действия (УУД)

Личностные

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Метапредметные

а) Регулятивные:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

б) Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели; извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

в) Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предметные

Учащиеся будут:

Уметьизвлекать пользу из опыта;

• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

• организовывать свои собственные приемы изучения;

• уметь решать проблемы;

• самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать:

• запрашивать различные базы данных;

• опрашивать окружение;

• консультироваться у эксперта;

• получать информацию;

• уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

• уметь противостоять неуверенности и сложности;

• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

Сотрудничать:

• уметь сотрудничать и работать в группе;

• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;

• уметь договариваться;

• уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:

• включаться в проект;

• нести ответственность;

• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

• уметь организовывать свою работу;

Адаптироваться:

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

• показывать стойкость перед трудностями;

• уметь находить новые решения.

Ожидаемые результатыреализациипрограммы:

Повышение качества обучения.

Издание творческих и проектных работ обучающихся.

Создание и постоянное пополнение банка данных по направлению «Одаренные дети».

Расширение диапазона мероприятий (олимпиады, конференции, выставки, конкурсы, ) для раскрытия творческих способностей обучающихся.

Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей обучающихся.

Организация информационно-продуктивного пространства для самостоятельной работы учащихся.

Учебно-тематический план

Приложение 3

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК

6 класс

к учебникам

• Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др.;

• В. В. Бабайцевой и др.;

• М. М. Разумовской, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.

Пособие «Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для 6 класса» написано к учебникам Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др.; В. В. Бабайцевой и др.; М. М. Разумовской, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. и к другим учебникам, соответствующим Программе общеобразовательных учреждений по русскому языку (М.: Просвещение).

Актуальность данного издания несомненна; учителям и ученикам неизбежно придется столкнуться с проблемой подготовки к Единому государственному экзамену, ставшему обязательным в нашей стране.

Структура КИМов для 6 класса соответствует структуре аналогичных материалов ЕГЭ, что позволит начать подготовку к экзамену уже с 6 класса.

Содержание опирается на государственные образовательные стандарты и нормативно-методические материалы, соблюдает принцип преемственности между начальным и средним звеном обучения и принцип перспективности. КИМы составлены с учетом возрастных особенностей учащихся, а также с учетом Программы общеобразовательных учреждений по литературе (для 6 класса) (М.: Просвещение).

Кроме того, материалы пособия помогут осуществить систематический индивидуальный и групповой контроль знаний при проверке домашних заданий и закреплении полученных знаний на уроках; пригодятся при составлении заданий для олимпиад и конкурсов по русскому языку, подготовке к ЕГЭ в 10–11 классах в качестве повторения пройденного материала.

Основные темы курса русского языка в 6 классе:

Русский язык — один из развитых языков мира.

Повторение изученного в 5 классе.

Лексика. Культура речи.

Фразеология. Культура речи.

Словообразование и орфография. Культура речи.

Морфология и орфография. Культура речи. (Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол.)

Повторение и систематизация изученного в 6 классе.

Требования к уровню подготовки учащихся систематизация изученного в 6 классе.

Примечание.

Тематические тесты содержат 6–7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А — базовый (не менее 4 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Уровень В — более сложный (1–2 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

Итоговые тесты (после изучения крупной темы, годовые) содержат 12–15 вопросов и заданий, также трех уровней сложности.

На выполнение тематических тестов отводится 7–15 минут. Эти тестовые задания учитель может использовать на каждом уроке, привлекая к проверке знаний отдельных учащихся или весь класс. Количество заданий обусловлено временем, выделяемым обычно на уроке на проверку домашнего задания.

На выполнение итоговых тестов отводится 40–45 минут, и хотя учителю бывает сложно выделить целый урок на проверку и закрепление полученных знаний, делать это целесообразно в связи с необходимостью подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

Пример задания из части А

А1. Какое из устаревших слов является историзмом? (Лексика.)

1) чело

2) длань

3) барщина

4) ланиты

Ответ: 3.

Пример задания из части В

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), образованное (образованные) сложением.(Словообразование.)

Своим названием рыба-зебра обязана многочисленным полоскам, украшающим её тело.

Ответ: рыба-зебра, многочисленным (от 1 до 2 баллов).

Пример задания из части С

С1. Напишите небольшое поздравительное письмо другу или кому-нибудь из взрослых (с Новым годом, с днём рождения и т. п.).

Критерии оценки ответов

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.

Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с кратким ответом из части В. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ или сочинение), выполняемую на отдельном листе бумаги. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

Ответы на задания части С в 6 классе предполагают небольшой объём. Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.

80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»;

60–80 % — оценка «4»;

40–60 % — оценка «3»;

0–40 % — оценка «2».

Тест 1. Повторение изученного в 5 классе: фонетика, морфемика, орфография

Вариант 1

А1. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) 4лестница

2) съёмка

3) семья

4) заяц

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) б..лкон, выр..сла

2) т..жёлый, трен..р

3) д..ван, пож..леть

4) сл..варь, пом..ститься

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) ч..рный, крыж..вник

2) про..ьба, ра..чертить

3) об..езд, июл..ский

4) г..тара, соб..ру

А4. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) возница

2) домовой

3) подводный

4) запад

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), в котором (в которых) все согласные звуки звонкие.

Мелка река, да круты берега.

С1. Напишите, как вы понимаете смысл пословицы, приведённой в задании В1. (Ответ должен быть полным.)

Тест 1. Повторение изученного в 5 классе: фонетика, морфемика, орфография

Вариант 2

А1. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) маяк

2) пьеса

3) праздник

4) подъём

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) ар..мат, бл..стеть

2) зв..нок, х..хотать

3) гр..мадный, б..лельщик

4) прил..жение, л..теть

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) плеч..м, ещ..

2) ра..цвет, ра..даться

3) стад..он, бл..стать

4) ре..кость, маршру..

А4. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) сделал

2) ссора

3) обидный

4) полено

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), в котором (в которых) все согласные звуки глухие.

Невелика птичка, да коготок остёр.

С1. Напишите, как вы понимаете смысл пословицы, приведённой в задании В1. (Ответ должен быть полным.)

Тест 2. Повторение изученного в 5 классе: части речи

Вариант 1

А1. В каком ряду оба существительных относятся к 3-му склонению?

1) выглянуть из-за тучи, жить в роскоши

2) в узкой щели, помочь подруге

3) средство от мозолей, нуждаться в помощи

4) постричь волосы, любишь сладости

А2. В каком ряду оба глагола относятся к I спряжению?

1) выскочу, перегореть

2) найду, удержать

3) собирать, нарисую

4) вылечу, растаять

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) метк..м словом, в зимн..м уборе

2) жале..м щенка, протира..т зеркало

3) накле..м марку, постел..м скатерть

4) ехать на трамва.., в письме Мари..

А4. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?

1) обжеч..ся, катаеш..ся

2) начинает..ся, немощ..ный

3) программа передач.., плащ..

4) под..ём, вороб..и

В1. Напишите часть речи, которой выражено сказуемое в предложении.

Красна изба углами, а печь — пирогами.

С1. Напишите о роли пословиц в нашей жизни. (Ответ должен быть полным.)

Тест 2. Повторение изученного в 5 классе: части речи

Вариант 2

А1. В каком ряду оба существительных относятся к 3-му склонению?

1) оказался в глуши, халат врача

2) перестановка мебели, рисовать тушью

3) решение задач, борьба с бедностью

4) привлечь внимание, до новых встреч

А2. В каком ряду оба глагола относятся ко II спряжению?

1) оставлю, прогнать

2) выдержу, заниматься

3) замру, выспаться

4) рассеять, закреплю

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) о хорош..м дне, могуч..м ураганом

2) выключ..шь телевизор, отража..тся в озере

3) посмотр..м направо, запиш..м в блокнот

4) краски осен.., история Итали..

А4. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?

1) мурав..и, об..яснить

2) батон..чик, избежать неудач..

3) поднят..ся, одеваеш..ся

4) борщ.., лес дрему..

В1. Напишите часть речи, которой выражено (выражены) сказуемое (сказуемые) в предложении.

Поговорка — цветочек, пословица — ягодка.

С1. Напишите о роли пословиц и поговорок в нашей жизни. (Ответ должен быть полным.)

Тест 3. Повторение изученного в 5 классе: словосочетание, предложение, текст

Вариант 1

А1. Какая пара слов является словосочетанием?

1) сосна стройна

2) передо мной

3) приставки и суффиксы

4) вышел из лесу

А2. В каком предложении вместо слова НЕВЕЖДА нужно употребить слово НЕВЕЖА?

1) Он был полным невеждой, ничего не читал.

2) Это был грубый, невоспитанный человек, невежда.

3) Невежда так же в ослепленье бранит науки и ученье.

4) В математике он был невеждой, зато разбирался в футболе.

А3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Спой светик, не стыдись!

2) Всюду была тишина: в доме, во дворе, в саду.

3) Пошёл мелкий снег и вдруг повалил хлопьями.

4) Вы, конечно, любите праздники.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) «Что вам угодно, батюшка?» — спросила она.

2) Последние отблески вечерней зари погасли и тёмная ночь спустилась на землю.

3) Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клёна в саду.

4) Рыбки в аквариуме лениво шевелили плавниками и сонно смотрели сквозь стекло.

В1. Из предложения (2) выпишите предлоги.

(1)Вода в озере почти не шевелилась. (2)Низко над водой около берега на ветке лозняка сидел зимородок. (3)Эта маленькая птичка с большой головой и с большим клювом, казалось, дремала.

С1. Докажите, что предложения (1)—(3) (см. задание В1) составляют текст. (Ответ должен быть полным.)

Тест 3. Повторение изученного в 5 классе: словосочетание, предложение, текст

Вариант 2

А1. Какая пара слов является словосочетанием?

1) пишет письмо

2) задача трудна

3) около компьютера

4) чёрные и белые

А2. В каком предложении вместо слова КОЖАНЫЙ нужно употребить слово КОЖНЫЙ?

1) У шофёра были щегольские жёлтые кожаные перчатки.

2) Я поудобнее устроился на кожаном диване и уснул.

3) Сыпь на кожаных покровах — признак аллергии.

4) В дождливую, сырую погоду лучше носить не кожаную, а резиновую обувь.

А3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Подошёл котёнок к миске с молоком и ткнулся в неё мордочкой.

2) В доме, кажется все уснули.

3) Что ты, осень, рано в гости к нам пришла?

4) Улица была заполнена разными машинами: мотоциклами, легковыми, грузовиками.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) «Где же вожатый?» — спросил я у Савельича.

2) Мяч ударился в штангу и отскочил к кромке поля.

3) Объявление гласило, что горячая вода отключена из-за аварии.

4) Морская пена шипела и брызги воды летели по воздуху.

В1. Из предложения (1) выпишите подлежащее.

(1)Остров закрывала завеса утреннего густого тумана. (2)Но вдруг солнце ударило по нему золотыми мечами. (3)Туман быстро рассеялся, растаял.

С1. Докажите, что предложения (1)—(3) (см. задание В1) составляют текст. (Ответ должен быть полным.)

Тест 4. Обобщение повторения

Вариант 1

А1. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1) виноград

2) лыжи

3) музей

4) калач

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) под..конник, л..сток

2) прил..жение, к..рова

3) ст..дион, приб..жать

4) прот..реть, к..рзина

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) расч..ска, ш..колад

2) ..жечь, ра. вернуть

3) об..яснение, зав..южить

4) милиц..я, бл..стательный

А4. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется одна и та же буква?

1) прав..льный, на дальн..м берегу

2) ф..олетовый, гард..роб

3) ветер разве..т, трава стел..тся

4) флаг Росси.., отп..реть дверь

А5. В каком предложении вместо слова ОДЕТЬ нужно употребить слово НАДЕТЬ?

1) На улице холодно, оденься потеплее.

2) Помоги одеть сестрёнку, пожалуйста.

3) На урок физкультуры я одеваю футболку и шорты.

4) Суок одели так же, как куклу наследника Тутти.

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Мобильный телефон, конечно, очень важное изобретение.

2) Спи моя радость, усни!

3) В пятом классе мы изучали некоторые части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

4) Геракл изменил русла рек и направил их через конюшни.

Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1.

(1)Геракл — любимый герой древних греков. (2)Его деяниям посвящён популярный цикл мифов. (3)Геракл наделён доблестью, храбростью, находчивостью, смекалкой. (4)Эти качества помогли герою совершить двенадцать славных подвигов.

В1. Напишите номер предложения, в котором сказуемое выражено именем существительным.

В2. Напишите, какими членами предложения являются однородные члены в предложении (3).

В3. Выпишите из текста глагол (глаголы) I спряжения.

С1. Напишите, что вы знаете о подвигах Геракла (на примере одного подвига).

Тест 4. Обобщение повторения

Вариант 2

А1. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1) костюм

2) мачта

3) паркет

4) шоссе

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) отп..рать, прив..кзальный

2) г..тара, цв..тной

3) выр..стить, г..мнаст

4) нас..ление, ч..рнила

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) ц..фра, старц..

2) ра..цвести, и..чезнуть

3) защищат..ся, пред..явить

4) грач..м, щ..тка

А4. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется одна и та же буква?

1) в прежн..м режиме, трен..р

2) б..лкон, к..мпьютер

3) спряч..мся, каб..нет

4) две порци.., разд..рать

А5. В каком предложении вместо слова ОПЛАТИТЬ нужно употребить слово ЗАПЛАТИТЬ?

1) Билеты на поезд мы заказали заранее и уже оплатили.

2) Сейчас оплатить счета за коммунальные услуги можно не выходя из дому.

3) Пассажиры, оплатите за проезд!

4) Когда оплатишь покупки, сложи всё в большой пакет.

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Шторм прекратился и вскоре море опять стало спокойным.

2) Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!

3) Мы бродили весной по лесу и наблюдали жизнь разных птиц: дятлов, сов, соек.

4) Я, признаться, редко слыхивал подобный голос.

Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1.

(1)Мифы — произведения, которые созданы фантазией народа. (2)В них передаются представления древних о явлениях природы, о богах, о легендарных героях. (3)Своя мифология есть у каждого народа. (4)Из мифов мы узнаем, как жили наши далёкие предки, во что верили, как объясняли и понимали мир.

В1. Напишите часть речи, которой выражено сказуемое в предложении (1).

В2. Из предложения (2) выпишите имя прилагательное, выступающее в роли имени существительного.

В3. Из предложения (4) выпишите предлоги.

С1. Расскажите об одном из героев древнегреческих мифов.

Тест 5. Лексика. Культура речи. Повторение пройденного по лексике в 5 классе

Вариант 1

А1. Какое слово является однозначным?

1) бакен

2) земля

3) коралловый

4) оставить

А2. Какое словосочетание содержит слово в переносном значении?

1) острый нож

2) пламя костра

3) пустые разговоры

4) правильный ответ

А3. В каком предложении есть антонимы?

1) Чем дальше в лес, тем больше дров.

2) Яблочко от яблоньки недалеко падает.

3) Мороз не велик, да стоять не велит.

4) Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

А4. В каком предложении есть синонимы?

1) Готовь сани летом, а телегу зимой.

2) Из огня да в полымя.

3) Гусь свинье не товарищ.

4) Каков разум, таковы и речи.

В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы.

Пароход загудел, выпустил клуб белого дыма и весело побежал вниз по реке.

С1. Напишите, в чем заключается различие многозначных слов и омонимов. Приведите примеры.

Тест 5. Лексика. Культура речи. Повторение пройденного по лексике в 5 классе

Вариант 2

А1. Какое слово является однозначным?

1) хрустальный

2) кабинет

3) гнездо

4) жюри

А2. Какое словосочетание содержит слово в переносном значении?

1) чёрный кофе

2) сгорать от любопытства

3) слушать радио

4) говорящий попугай

А3. В каком предложении есть антонимы?

1) Перо пишет, а ум водит.

2) Что с возу упало, то пропало.

3) Горя бояться — счастья не видать.

4) На то и щука в море, чтоб карась не дремал.

А4. В каком предложении есть синонимы?

1) Что посеешь, то и пожнёшь.

2) Где мёд, там и мухи.

3) То потухнет, то погаснет.

4) У горькой беды нет сладкой еды.

В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы.

На Кавказе водится тур — горный козёл с красивыми рогами.

С1. Напишите, чем отличаются друг от друга слова, являющиеся синонимами. Приведите примеры.

Тест 6. Лексика. Группы слов: профессионализмы, диалектизмы, устаревшие слова, заимствованные слова, фразеологизмы

Вариант 1

А1. В каком словосочетании есть профессионализм (профессиональное слово)?

1) лисий след

2) кухонный нож

3) корабельный кок

4) морская вода

А2. В каком предложении есть диалектизм (диалектное слово)?

1) В летний борщ хорошо добавить свекольную ботву.

2) По сторонам дороги мелькали хаты с соломенными крышами.

3) Рисунки акварелью передают тончайшие оттенки света.

4) В марте в лесу появились первые проталины.

А3. Какое из устаревших слов является историзмом?

1) чело

2) ветрило

3) очи

4) армяк

А4. В каком предложении встречается фразеологизм?

1) Кузьмич заткнул за пояс рукавицы и вышел из избы.

2) С еловой ветки мне на голову упал снег.

3) В чистой воде озера хорошо было рыбам.

4) Везде мы искали ключи, но они как в воду канули.

В1. Из данного предложения выпишите заимствованные слова.

Вернувшись в лагерь, мы узнали, что наши коллеги на востоке уже несколько дней блуждают по дикой горной пустыне.

С1. Напишите, что вы знаете о роли заимствованных слов в русском языке. Приведите примеры.

Тест 6. Лексика. Группы слов: профессионализмы, диалектизмы, устаревшие слова, заимствованные слова, фразеологизмы

Вариант 2

А1. В каком словосочетании есть профессионализм (профессиональное слово)?

1) орфоэпические нормы

2) сладкое печенье

3) заячьи следы

4) гранитная набережная

А2. В каком предложении есть диалектизм (диалектное слово)?

1) Особенно хорошо клюёт рыба на утренней зорьке.

2) Переходить улицу на красный свет строго запрещено.

3) На негативе фотографии трудно узнать даже себя.

4) Одет он был в тёплую шубу, на ногах — пимы.

А3. Какое из устаревших слов является историзмом?

1) чело

2) длань

3) барщина

4) ланиты

А4. В каком предложении встречается фразеологизм?

1) Коля лёгок на подъём, вскоре мы уже встретились на остановке.

2) Не успел я намылить шею, как вода в кране кончилась.

3) Бабушка обвила нитку вокруг пальца и завязала аккуратный узелок.

4) Я набрал в рот воды и начал полоскать зубы.

В1. Из данного предложения выпишите заимствованные слова.

С течением времени климат становился всё суше, реки иссякали, популяции животных шли на убыль.

С1. Напишите, как вы считаете, почему в русском языке много заимствованных слов. Приведите примеры.

Тест 7. Лексика. Группы слов: устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы. Лексическое значение

Вариант 1

А1. Какое из устаревших слов является архаизмом?

1) крепостник

2) перст

3) кольчуга

4) конка

А2. Какое слово является неологизмом?

1) колхоз

2) челобитная

3) спутник

4) файл

А3. Укажите верное толкование слова ПУНКТУАЛЬНЫЙ.

1) аккуратный, точный

2) прерывающийся

3) точечный

4) местный

А4. Какой фразеологизм имеет значение «разглашать внутренние раздоры»?

1) мерить на свой аршин

2) мутить воду

3) выносить сор из избы

4) пускать пыль в глаза

В1. Из данного предложения выпишите фразеологизм.

Пугачёв привёл меня в себя своим вопросом: «Говори, по какому же делу выехал ты из Оренбурга»?

С1. Напишите об истории возникновения одного из известных вам фразеологизмов.

Тест 7. Лексика. Группы слов: устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы. Лексическое значение

Вариант 2

А1. Какое из устаревших слов является архаизмом?

1) оброк

2) боярин

3) дщерь

4) ясак

А2. Какое слово является неологизмом?

1) обоз

2) сканер

3) космос

4) теплоход

А3. Укажите верное толкование слова БАТАЛЬНЫЙ.

1) отеческий

2) командующий

3) военный

4) нарядный

А4. Какой фразеологизм имеет значение «сделать посильный вклад»?

1) поставить на место

2) внести лепту

3) подложить свинью

4) втирать очки

В1. Из данного предложения выпишите фразеологизм.

Даже если тебе трудно, не надо опускать руки.

С1. Напишите о роли фразеологизмов в языке.

Тест 8. Морфемы. Основные способы образования слов

Вариант 1

А1. В каком ряду слова являются однокоренными?

1) ворота, ротозей

2) приморский, моряк

3) настенный, стенать

4) водяной, приводить

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) прир..сти, ул..жить

2) и..править, ре..кий

3) параш..т, ч..десный

4) ш..пот, печ..т

А3. Каков способ образования слова СОТРУДНИК?

1) приставочный

2) суффиксальный

3) приставочно-суффиксальный

4) бессуффиксный

А4. В каком предложении вместо слова ДОМОВЫЙ нужно употребить слово ДОМОВИТЫЙ?

1) Он был домовый хозяин, любил, чтобы в доме был порядок.

2) На июль наметили ремонт домового водопровода.

3) Домовые мыши прогрызают норы между квартирами.

4) В домовой книге записаны сведения о жильцах.

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), образованное (образованные) сложением.

Своим названием рыба-зебра обязана многочисленным полоскам, украшающим её тело.

С1. Напишите, в чём вы видите отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова. Приведите примеры. (Ответ должен быть полным.)

Тест 8. Морфемы. Основные способы образования слов

Вариант 2

А1. В каком ряду слова являются однокоренными?

1) белочка, побелить

2) пригорок, горевать

3) кружить, округа

4) пожелать, жёлтый

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) мудрец.., нац..я

2) ш..рох, стереж..т

3) ра..лечься, ни..кий

4) прил..гать, перер..сла

А3. Каков способ образования слова ПОМОЩНИК?

1) приставочный

2) суффиксальный

3) приставочно-суффиксальный

4) бессуффиксный

А4. В каком предложении вместо слова ИГОЛЬЧАТЫЙ нужно употребить слово ИГОЛЬНЫЙ?

1) Кристаллы имели игольчатую форму.

2) Деревья украшены игольчатым инеем.

3) Ветки можжевельника были усеяны мелкими игольчатыми листочками.

4) Без сноровки не так-то просто просунуть нитку в игольчатое ушко.

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), образованное (образованные) сложением.

Научные сотрудники провели плановый техосмотр установки, сделали необходимые измерения, установили видеокамеры.

С1. Напишите, каково назначение этимологического словаря. Приведите пример происхождения какого-либо слова. (Ответ должен быть полным.)

Тест 9. Морфемы. Чередование гласных и согласных в корнях и приставках. Сложные слова

Вариант 1

А1. Какое слово содержит чередующуюся гласную в корне?

1) девочка

2) приставка

3) предложение

4) часовщик

А2. Какое слово содержит чередующуюся согласную в приставке?

1) председатель

2) снисходительность

3) сборка

4) надбавка

А3. В каком слове нет суффикса -К-?

1) сетка

2) табуретка

3) вилка

4) марка

А4. Какое слово содержит чередующуюся согласную в корне?

1) мебель

2) спортсмен

3) двигатель

4) загар

В1. Из данного предложения выпишите сложное слово (сложные слова).

Герои Жюля Верна — благородные, мужественные, сильные и великодушные люди.

С1. Расскажите об известных вам способах образования сложных слов. Приведите примеры.

Тест 9. Морфемы. Чередование гласных и согласных в корнях и приставках. Сложные слова

Вариант 2

А1. Какое слово содержит чередующуюся гласную в корне?

1) избиратели

2) очарование

3) жители

4) словарь

А2. Какое слово содержит чередующуюся согласную в приставке?

1) передвигать

2) сгореть

3) подвергнуть

4) чрезмерный

А3. В каком слове нет суффикса?

1) ломака

2) собака

3) задавака

4) кривляка

А4. Какое слово содержит чередующуюся согласную в корне?

1) прорубь

2) победа

3) зарница

4) камень

В1. Из данного предложения выпишите сложное слово (сложные слова).

Солнце живительным, теплотворным светом своим облило степь.

С1. Расскажите об известных вам способах образования сложных слов. Приведите примеры.

Тест 10. Чередование гласных в корнях и приставках. Соединительные О и Е в сложных словах

Вариант 1

А1. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) к..сание, б..гатырь

2) ж..вописный, кр..сноватый

3) р..стение, поч..нить

4) р..кета, исч..зать

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) заг..раться, прик..саться

2) прил..гательное, к..снуться

3) соб..раться, забл..стеть

4) з..ря, прир..стать

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) по..ск, сверх..нициативный

2) под..грать, пр..давить

3) пр..мудрый, пр..сесть

4) без..звестный, пр..морский

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..кратить, пр..ятельский

2) пр..чина, пр..одолеть

3) земл..ройка, пр..вращение

4) пр. ятный, птиц. лов

В1. В данном предложении найдите и выпишите сложносокращённое слово. Напишите, что оно означает («расшифруйте» его).

Расписание уроков обычно составляет завуч.

С1. Опишите школьную раздевалку.

Тест 10. Чередование гласных в корнях и приставках. Соединительные О и Е в сложных словах

Вариант 2

А1. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) дот..нуться, вопр..сительный

2) р..форма, р..сток

3) приг..рать, зн..чение

4) с..лдат, п..рила

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) з..рница, приг..реть

2) подп..рать, расст..лить

3) соприк..саться, выр..щивать

4) г..релый, предл..гать

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..глушить, пр..рвать

2) раз..скать, пр..кусить

3) пр..открыть, пр..граждать

4) пр..дорожный, сверх..нтересный

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..кратить, пр..ятельский

2) овц..вод, пр..образователь

3) пр..ключение, кров..носный

4) пр..лежный, пр..пятствие

В1. В данном предложении найдите и выпишите сложносокращённое слово. Напишите, что оно означает («расшифруйте» его).

Мой двоюродный брат учится в вузе.

С1. Опишите школьную столовую.

Тест 11. Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе

Вариант 1

А1. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже?

1) собираем детали

2) тонет в сугробах

3) стучать молотком

4) сборник текстов

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) храмы Армени.., таится в ущель..

2) разделён на секци.., пятно на скатерт..

3) звуки виолончел.., стучит по крыш..

4) зашли к Софь.., в первом действи..

А3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?

1) около жилищ.., полная тиш..

2) лесная глуш.., летучая мыш..

3) сельский пейзаж.., взаимопомощ..

4) женщина-врач.., выезд за рубеж..

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) груш..й, ключ..м

2) врач..м, стуж..й

3) дверц..й, калач..м

4) сургуч..м, пыльц..й

В1. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го склонения.

Двери кабинетов выходили в общий коридор, в конце которого был выход на лестничную площадку.

С1. Напишите небольшое поздравительное письмо другу или кому-нибудь из взрослых (с Новым годом, с днём рождения и т. п.).

Тест 11. Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе

Вариант 2

А1. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже?

1) скрылось за тучей

2) рисовать тушью

3) пишем изложение

4) песня о море

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) жить в согласи.., зовёт из кухн..

2) в одной команд.., портрет Мари..

3) озёра Карели.., плыть на лодочк..

4) учит грамот.., лежит на ладон..

А3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?

1) вьётся плющ.., кинул клич..

2) налетит смерч.., полная чуш..

3) пять свеч.., густая рож..

4) поёт молодёж.., уже полноч..

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425783-portfolio-oganesjan-itog