Использование технологии обучения в сотрудничестве на занятиях по хореографии

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Использование технологии обучения в сотрудничестве

на занятиях по хореографии

Материалы из опыта работы

хореографического коллектива «Карамель»

Автор-составитель:

Кретинина Анастасия Ивановна,

педагог дополнительного образования

г. Бийск, 2020

Использование технологии обучения в сотрудничестве

на занятиях по хореографии

В дополнительном образовании широко используется педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Л.В. Занков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Г К Селевко и др.). Она является воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей, так как ее положения вошли почти во все современные технологии.

Сотрудничество – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата. Два субъекта учебной деятельности (педагог и обучающийся) действуют вместе, являются равноправными партнерами.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества:

-превращение педагогики знания в педагогику развития личности;

-в центре всей образовательной системы – личность обучающегося;

-гуманистическая ориентация образования;

-развитие творческих способностей и индивидуальности обучающихся;

-сочетание индивидуального и коллективного подхода к образованию.

Основные принципы педагогики сотрудничества:

-учение без принуждения;

-право на свою точку зрения;

-право на ошибку;

-успешность;

-мажорность;

-сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

В дополнительном образовании сотрудничество распространяется на все виды отношений детей, педагогов, родителей с социальным окружением.

Личностный подход, который можно представить формулой «любить + понимать + принимать + сострадать + помогать», является важнейшим фактором, определяющим результаты образовательной деятельности детей.

Личностный подход к обучающемуся, заложенный в основу педагогики сотрудничества, ставит в центр дополнительного образования развитие личности обучающегося, его внутреннего мира, где скрываются неразвитые способности и возможности, не раскрытые таланты и потенциал. Цель дополнительного образования – разбудить внутренние силы ребенка и использовать их для более полного развития его личности.

Педагогика сотрудничества предполагает гуманное отношение к детям, которое включает:

•заинтересованность педагога в их судьбе;

•сотрудничество, общение,

•отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность;

•отношение к ребенку как к уникальной личности («в каждом ребенке – чудо»);

•терпимость к детским недостаткам, веру в обучающегося и в его силы («все дети талантливы»).

Педагогика сотрудничества немыслима без демократизации отношений в учреждении дополнительного образования детей, которая утверждает:

•право ребенка на свободный выбор направления деятельности, времени занятий, объема и уровня сложности учебного материала, педагога и т.п.;

•право каждого участника образовательной деятельности на собственную точку зрения;

•создание ситуаций успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности («учеба приносит радость»);

•неформальный стиль взаимоотношений педагога и детей.

Методика обучения детей хореографии находится в постоянном развитии, изменениях, обогащается новыми методами и приемами в соответствии с требованиями времени. Педагог должен постоянно следить за изменениями в методике и развитием ее, поскольку применение устаревших приемов может привести к тому, что детям будет просто не интересно.

Новая трактовка индивидуализации обучения в педагогике сотрудничества заключается в том, чтобы в системе образования идти не от учебного предмета, а от обучающегося к учебному предмету, учитывать и развивать его потенциальные возможности; учитывать способности детей и конструировать индивидуальные программы их развития.

Интересное дело, участником которого становится обучающийся, обладает большим социальным значением и оказывает на него влияние, поскольку:

•приобретается социальный и эмоциональный опыт;

•центрируется внимание на социальном значении происходящего;

•высвечивается социально-культурная ценность общего дела;

•осуществляется реальное взаимодействие ребенка с другими детьми, которое подкрепляется дружбой, общением;

•формируется умение взаимодействовать с людьми.

Поэтому педагог в дополнительном образовании имеет сильное влияние на детей. Отсюда - повышенные требования к личностным качествам педагога.

В хореографическом коллективе «Карамель» одной из основополагающих идей обучения является идея обучения в сотрудничестве. Взаимодействие между обучающимися в коллективе, между обучающимися и педагогом строится на использовании технологии обучения в сотрудничестве.

Для того чтобы ребенок ощущал эмоциональное благополучие, чтобы ему было уютно и комфортно на занятии, должна быть создана благоприятная атмосфера, важными составляющими которой являются взаимное уважение, искренность, юмор и веселье. При такой атмосфере дети смогут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы, то есть постепенно начнет создаваться атмосфера сотрудничества.

Сотрудничество – одно из определяющих основ современного обучения, это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. То есть, сотрудничество – процесс, который направлен на удовлетворение интересов ребенка, принятия его индивидуальности. Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.

Технологическая цепочка педагогических действий по созданию атмосферы сотрудничества:

1 этап – необходимо чтобы ребенок ощущал эмоциональное благополучие. Успешность любой деятельности зависит от силы эмоционального возбуждения. Для достижения наивысшего результата в деятельности нежелательны как слишком слабые, так и очень сильные эмоциональные возбуждения. Слабый эмоциональный фон занятия не обеспечивает должной мотивации к деятельности, а слишком сильный разрушает ее, дезорганизует и делает неуправляемой. Поэтому особенно тщательно следует продумывать ритуал начала и окончания занятия, групповые сборы. Для начала необходимо проанализировать атмосферу в группе (самоанализ и анализ специалиста).

2 этап – установление психологического контакта между детьми и педагогом, между педагогом и родителями, который возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопониманием и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг другу взаимодействующих сторон. Сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. В учебном взаимодействии психологический контакт определяет возможность естественного, незатрудненного общения, наличие которого важно для продуктивного сотрудничества его субъектов.

Стиль общения педагога должны отличать: пристальное внимание к мыслительному процессу обучающегося, наличие эмпатии, доброжелательность, позиция заинтересованности старшего друга в успехе ребенка, непрерывный строгий анализ своей деятельности как педагога, управляющего познавательной деятельностью детей, и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс. Доверие, свобода, раскованность, отсутствие страха, радостное отношение к педагогу, к учебной деятельности, стремление к доброжелательному взаимопониманию – результат выбранного педагогом правильного стиля общения.

3 этап – одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей являются совместные игры, в которых малыши действуют одинаково и одновременно. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений. Именно в игре дети учатся сотрудничать.

Учитывая психологию детей дошкольного возраста, игры можно использовать не только для разрядки и отдыха, но и как средство достижения намеченной педагогом цели. Например, провести занятие по партерной гимнастике в форме погружения в сказку. Тогда традиционные упражнения приобретают одушевленные формы в виде животных, растений, явлений природы, предметов, что помогает их сделать понятнее, интереснее, а также развивает детское воображение и творчество, закладывает основы эмоционального исполнения. В то же время мышечные ощущения закрепляются с интересом и удовольствием, что способствует развитию физических данных детей (выворотность, гибкость, растяжка).

4 этап – взаимодействие с родителями:

– совместные занятия партерной гимнастикой, целью которых будет эмоциональная и психологическая поддержка своих детей в процессе исполнения упражнений, а результатом

– физическое укрепление организма и детей, и родителей; подстраховка ребенка;

– анкетирование, цель, которой выявить возможные проблемы и вопросы, интересующие родителей, а также, чего они хотят от посещения занятий; – консультации с педагогом, с другими специалистами;

– родительская почта, которой мог бы воспользоваться любой родитель и задать свой вопрос или пожелание.

5 этап – взаимодействие педагога и обучающихся на уровне межличностного диалога.

Диалог выступает не просто как средство решения каких–либо проблем, но является одним из базовых условий личностного роста и поэтому обладает особой ценностью. Для отслеживания динамики самоощущения ребенка в группе, можно использовать схему наблюдения (Приложение 2), направленную на изучение того, насколько продвинулось социально–эмоциональное развитие ребенка в результате воспитательных воздействий.

Педагог в свою очередь должен создать условия для формирования навыков взаимодействия.

Задачами педагога становится обучение обучающихся самостоятельно использовать способы сотрудничества в совместной со сверстниками деятельности, формирование чутья конфликтной ситуации и чувства ответственности за результат общей деятельности.

Для решения поставленных задач необходимо определить учебно-воспитательную задачу понятную для обучающихся, результатом которой станет осмысление важности совместной работы.

Задачей обучающихся в коллективе «Карамель» становится овладение навыками сотрудничества.

Технология сотрудничества, ориентирована на поиск и приобретении детьми новых навыков, помогает реализовать личные и творческие способности ребенка, учит строить свою деятельность самостоятельно или совместно с другими обучающимися в группе, а сочинение танцевальных комбинаций, новых упражнений предоставит участникам возможность принять активное участие в сочинении комбинаций к танцевальному номеру, что способствует к проявлению своих личные и творческих способностей, научит строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения задания, построить отношения друг с другом, взаимодействовать с педагогом.

Работая коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между обучающимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха, т.е. овладеть определенными знаниями, только при условии, если и остальные члены группы достигнут своих целей.

Данная технология позволяет организовать обучение обучающихся в тех формах, которые традиционно применяются на занятиях хореографией. Обучение детей хореографии в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между ними в процессе достижения общей цели. Технология обучения в сотрудничестве базируется на применении методов индивидуально-групповой и командно-игровой работы.

Индивидуально-групповая работа. Педагог делит детей на группы по 4-6 человек, объясняет новый материал, а затем предлагает детям закрепление материала в условиях групп. После выполнения заданий всеми группами педагог тестирует каждого ребенка на усвоение нового материала, танцевального движения, танцевальной композиции. Итоговая оценка выставляется группе.

Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом.

Командно-игровая работа. Дети делятся на две группы. Педагогом предлагается задание, например, построить хореографическую фигуру (игра «Построим звезду поперечными шпагатами»). Прежде чем начать двигаться в произвольном направлении под спокойную музыку, дети группой договариваются, какую фигуру они будут строить (например: круг, квадрат, треугольник, линия, колонка, диагональ и т.д.). Начинает звучать ритмичная, известная детям музыкальная фраза (16 тактов). За время ее звучания дети должны построиться в придуманную фигуру. Причем сделать это молча. После построения первая группа угадывает фигуру второй группы. Затем меняются местами. В конце выполнения задания дается оценка каждой группе. Далее группы объединяются, и дается следующее задание: изображение тоннеля (дети выстраиваются мостиками друг за другом). В конце дается общая оценка группе.

Таким образом, обучение в сотрудничестве дает возможность сформировать у детей самостоятельность, индивидуальные возможности, толерантность, креативность, чувство товарищества.

Разновидностью индивидульно-групповой работы может служить, например, индивидуальная работа в команде. Каждая команда придумывает свою танцевальную комбинацию, каждый предлагает свой вариант, и показывают друг другу. Члены команды просматривают комбинацию, ведется обсуждение, указывают на недочеты.

Еще один вид сотрудничества в рамках данной технологии – коллективный, применяющийся для проведения сводных репетиций, ансамблей, а также постановок танцев, где, к примеру, задействовано несколько возрастных групп.

Например, развивая у детей первого года обучения чувство ритма и общую музыкальность, правильную постановку корпуса, выворотность ног и силу подъема, гибкость и силу мышц тела, через использование партерной гимнастики и танцевально-тренировочных упражнений, одновременно с этим дети приобретают элементарные навыки танцевального движения (танцевальный шаг, танцевальный бег, галопы, подскоки и др.). А на основе выученных отдельных движений и элементов строятся более сложные танцевальные комбинации, этюды, поэтому у детей в свою очередь развивается мышечная память, работоспособность, выносливость и т.д.

Музыкальные игры направлены на развитие чувства ритма и такта, памяти, музыкального слуха. Способствуют быстрому запоминанию изученного материала, тренируют внимание, развивают фантазию и воображение, речь, активность, инициативу, дисциплинированность, эмоциональное восприятие музыки, делают занятие более интересным, насыщенным, повышают эмоциональный настрой.

На занятиях применяю игру «Муравьи». По хлопку педагога обучающиеся начинают хаотично двигаться, стараясь не столкнуться друг с другом и заполнить свободное пространство зала. Используемая игра развивает двигательные и импровизационные способности детей.

Игра «Хлоп-стоп». Под музыку дети двигаются в свободном порядке, танцуют, перемещаются по залу. Когда музыка останавливается, педагог должен хлопнуть в ладоши либо один раз, либо два раза, либо три и т. д. Если звучит один хлопок - обучающиеся должны встать на свои места в шахматном порядке, если два хлопка - встать в пары и взяться за руки, на три хлопка - образовать «тройки». Данная игра развивает внимание, помогает сосредоточить внимание обучающихся на процессе.

Игра на ускорение «Мы пойдем налево». Дети под заданную мелодию повторяют движения, которые проговариваются в музыкальном материале, затем темп постепенно увеличивается. В этой игре дети также взаимодействуют в паре. Данная игра хорошо развивает координацию движений, темп, внимание, слух.

Игра «Джаз тела» (по Габриэле Рот, для детей с 5 лет):

Танцующие встают в круг. Звучит ритмичная музыка. Ведущий показывает порядок выполнения движений. Сначала нужно совершать движения только головой и шеей в разные стороны, вперед и назад, в разном ритме. Затем двигаются только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх, то вниз. Далее движения рук в локтях, потом — в кистях. Следующие движения — бедрами, затем коленями, далее — ступнями. А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова + плечи + локти + кисти + бедра + колени + ступни. В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно. Игра развивает координацию движений, внимание, память, взаимодействие в коллективе с другими обучающимися.

Воздействие музыкального сопровождения игры на организм ребёнка можно рассматривать в трёх аспектах:

- физиологический: взаимосвязь музыки и ритмических движений повышает общий жизненный тонус, регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной систем, формирует произвольность психических функций;

- психологический: музыка, воздействуя на эмоционально-личностную сферу ребёнка, выполняет коррекцию познавательных, психических, коммуникативных нарушений;

- педагогический: посредством музыки воспитывается у ребёнка способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности.

Таким образом, на протяжении всех лет обучения, дети продолжают развивать и совершенствовать свои танцевальные способности, навыки и умения, полученные ранее, проходя путь от простого к сложному. Большое значение придаю развитию музыкальности и ритмичности исполнения, качественному выполнению каждого элемента, а также качественному музыкальному сопровождению, что дает возможность развивающее обучение сделать эффективным.

Использование технологии сотрудничества имеет такие преимущества:

1. При работе в группах, при совместной деятельности обучающиеся выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к педагогу.

2. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

3. У обучающихся формируется собственная точка зрения, своего видения танцевального движения или танцевальной композиции.

4. Ребята учатся общаться между собой, с педагогом, овладевают коммуникативными умениями.

Таким образом, обучение в сотрудничестве помогает развить у детей самостоятельность, индивидуальные возможности, воспитывает у обучающихся чувство толерантности, коллективизма, развивает чувство товарищества, взаимопомощи.

Приложение 1

Примерный план проведения занятия по использованию технологии сотрудничества

Основная цель

Повышение уровня физического развития обучающихся с помощью технологии сотрудничества.

Основные задачи:

Создание условий для формирования навыков взаимодействия, реализации личных и творческих способностей воспитанников, значимых для самих детей.

Приобретение детьми поискового и исследовательского опыта работы;

Приобретение детьми соревновательного опыта;

Приобретение детьми навыков взаимодействия в их индивидуальной и коллективной деятельности.

Формирование потребности к самостоятельности и умению активно воспринимать, усваивать и передавать информацию;

Повышение уровня развития и культуры общения обучающихся;

Приобретение способности к планированию и самоуправлению своей деятельностью

ЭТАП I (организационный):

Педагог дает задание обучающимся (например, сочинить танцевальную комбинацию под заданный музыкальный материал) в группе. Детей распределяют на мини-группы (по 5человек).

ЭТАП II (основной):

Дети самостоятельно продумывают танцевальную комбинацию, каждый предлагает свои варианты, отмечают ошибки, вместе составляют комбинацию. Репетируют сначала под счет, затем под музыку.

Этап III (контрольный)

На протяжении всего занятия напоминание детям об организованности, правилах сотрудничества, собранности, активности, соревновательном характере задания, помощь детям, испытывающим трудности, эмоциональная поддержка обучающихся со стороны педагога. Педагог просматривает сочиненные детьми танцевальные комбинации

Этап IV (эмоционально-оценочный)

По итогам выполненного задания дается оценка каждой группе обучающихся, отмечается успешная работа отдельных детей, отдельных команд, группы в целом, обращается внимание на допущенные ошибки для исправления их в будущем, дается установка на дальнейшую деятельность.

Приложение 2

Лист педагогического наблюдения

Список используемых источников

Брунь, Е.А. Современные образовательные технологии и методики, используемые при обучении детей хореографии / Е.А. Брунь. – [электронный ресурс]. – режим доступа: http://cdt.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2015/09/Brun_Sovremennye_obrazovatelnye technologii_i_metodiki.pdf

Бузина, Г.В.Применение инновационных технологий в образовательной деятельности хореографического коллектива / Г.В. Бузина – [электронный ресурс]. – режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/02/04/primenenie-innovatsionnykh-tekhnologiy-v

Камаева Г. Г. Технология обучения в сотрудничестве на занятиях по хореографии / Г. Г. Камаева. — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://metod-sbornik.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie/1892–05912

Кирсанова, Л. И. Обучение в сотрудничестве, его варианты / Л. И. Кирсанова — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.allbest.ru/

Пуляева, Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений культуры и искусств РФ / Л.Е. Пуляева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. – 83 с.

Янаева, Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы / Н.Н. Янаева. – М.: Релиз. - 2004.- 340 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426846-ispolzovanie-tehnologii-obuchenija-v-sotrudni