Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Развивающая игра»

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

«Районный детский экологический центр»

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

«Развивающая игра»

Возраст учащихся: 5.5 - 7 лет

Срок реализации:1 год

Авторы составители:

Перепелица М.Ю., Кулькина Н.Н.

педагоги дополнительного образования

Программа принята на педагогическом совете

протокол №1 от 12 сентября 2013 г.

Изменения и дополнения к программе приняты

на педагогическом совете протокол №1 от 12.09.2017 г.

Изменения и дополнения к программе приняты

на педагогическом совете протокол №1 от 12.09.2019 г.

г. Светлоград, 2019г.

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

Пояснительная записка.

Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Развивающая игра» социально-педагогической направленности.

Программа по развивающим играм составлена для детей 5,5-7 года жизни и рассчитана на организацию занятий в учреждениях дополнительного образования.

Содержание программы «Развивающая игра» основывается на принципах развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Детский сад 2100». В программе используются идеи организации игровой деятельности О.А. Степановой.

В 2019-2020 учебном году занятия по Адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Развивающая игра» будут проводиться с ребёнком-дошкольником, имеющим диагноз Детский церебральный паралич.

Ребенок с ДЦП, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.

Построить эффективную систему дошкольного образования детей с ДЦП можно только с учетом особенностей их психофизического развития. Эти особенности определяются, прежде всего, симптоматикой и патогенетическими механизмами ДЦП. ДЦП — это сложная патология развития, обусловленная органическим поражением. Исследованию этиологии ДЦП придается большое значение в медицине, но полной информации сегодня наука не имеет. Известно, что медицинские заключения о причине рождения больного ребенка часто носят лишь характер предположений. В связи с этим педагогам нужно очень корректно обращаться с теми анамнестическими сведениями, которые находятся в служебном пользовании. Обсуждение причины ДЦП недопустимо, т. к. это может явиться психологической травмой для семьи ребенка. Нужно знать и о том, что разглашение подобных сведений является нарушением прав личности.

Направление программы: преобладание познавательной деятельности.

Актуальность.

Детская играв жизни дошкольника занимает сильные позиции развивающей и развива­ющейся деятельности,а при условии методически корректно­го отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогичес­ких влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей. Ребенку необходимо осознать свои возможности и определиться: «это я делаю, это я могу», а также принять помощь взрослого человека в саморазвитии и самообразовании.

Работа педагога включает в себя создание условий для максимального раскрытия индивидуального, возрастного потенциала ребёнка через вовлечение его в игровую деятельность, для того чтобы он научился быть успешным, поверил в свои силы, что в значительной мере облегчит ребёнку переход в школу, разовьёт интерес к познанию.

Новизна.

На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей. Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с учетом возрастных, индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей. Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности. Обязательной составляющей программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития. Основными видами деятельностями являются игра, практическая и продуктивная деятельности.

Адресат программы.

Ребёнок имеет инвалидность (средняя степень тяжести ДЦП), он целиком зависит от окружающих. Двигательные нарушения, ослабленный мышечный тонус ограничивают предметно-практическую деятельность, затрудняют манипуляцию с предметами. Движения неловкие, неуверенные, руки напряжены. Мелкая моторика развита плохо. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребёнку трудно сидеть. Ребёнок может ходить с поддержкой взрослого. Речь сформирована. Речевой запас развит слабо. На своё имя отвечает улыбкой. Он с интересом реагирует на своих сверстников, на игровой и учебный материал.

Цель программы: развитие интеллектуальной, эмоциональной, личностной сферы и позитивной мотивации к школьному обучению через вовлечение ребёнка в различные виды игровой деятельности.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

личностные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-формирование активной деятельностной позиции;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

метапредметные:

-развитие умений определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

- развитие мотивации личности ребёнка к познанию и творчеству средствами игровой деятельности;

-развитие стартовых возможностей дошкольников в их готовности к школе.

образовательные:

-формирование коммуникабельности через развивающие игры и упражнения,

- развитие навыков социально-бытовой адаптации,

- развитие крупной и мелкой моторики,

-повышение социальной адаптации дошкольников,

- содействие развитию творческих способностей детей,

-воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к окружающим людям и к природе.

Работа с дошкольниками в данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов:

- принцип психологической комфортности (создаётся образовательная среда, обеспечивающая по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса);

-принцип развития (целостное развитие личности ребёнка, готовность к дальнейшему развитию)

-принцип минимакса (разноуровневое обучение детей, продвижение каждого ребёнка своим темпом)

-принцип вариативности (формирование умения осуществлять собственный выбор)

-принцип творчества(процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности)

-принцип овладения культурой (обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей).

Данная программа имеет ряд особенностей:

- главной особенностью данной программы является то, что каждое занятие проводится в игровой форме, что позволяет сделать его увлекательным и интересным;

- в процессе обучения происходит интеграция различных видов деятельности: изобразительной, музыкальной, практической. Этот подход позволяет превратить каждое занятие в интересный и увлекательный процесс. Способствует самореализации и социальной адаптации ребёнка в обществе.

Принципы работы с детьми с ДЦП:

1. Создание мотивации. Наилучший результат можно получить при оптимальной мотивации, желании и потребности работать. Педагогу необходимо создавать ситуации, при которых ребёнок может проявить активность - потянуться за игрушкой, повернуться, сесть, встать, участвовать в игре. Формирование интереса, мотивации возможно при правильной организации занятий: использование игровых моментов, особенно для детей дошкольного возраста, правильный выбор сложности и темпа выполнения упражнений, подбора различных упражнений и средств.

Дети с ДЦП, как и все дети, любят играть. В игре, особенно коллективной, они часто выполняют движения, действия, которые в другой ситуации не выполняют. Лечебные игры включают коррекцию двигательных, кинестетических, зрительно-пространственных, речевых и других нарушений. Игр должно быть много, разнообразных и интересных для ребёнка, но всегда целенаправленных. Если игры очень сложные, то ребёнок отказывается работать, если слишком лёгкие - ему не интересно.

2. Согласованность активной работы и отдыха. Высокая утомляемость при физической и психической нагрузке требует согласования активной работы и отдыха, своевременного перехода к другой деятельности, до наступления утомления, пресыщения, надо чуть-чуть «не доиграть», чтобы не погасить желания действовать.

3. Непрерывность процесса. Занятия не могут проводиться курсами. Они должны быть регулярными, систематическими, адекватными, практически постоянными и в Экологическом центре и дома.

4. Необходимость поощрения. Ребята с ДЦП, как и все дети нуждаются в поощрении, и если на уроке сегодня ребёнок был более активным, изобретательным, что-то сделал лучше, то это надо отметить, похвалить его, в конце занятия подвести итог, но не в коем случае нельзя сравнивать успехи детей.

5. Социальная направленность занятий. Работать над социально значимыми двигательными актами (протянуть руку, взять кружку, поднести ко рту, переложить игрушки), а не над отдельными движениями (сгибание или разгибание в локтевом суставе).

6. Необходимость активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии активизировать наибольшее число пострадавших анализаторов (двигательные, кинестетические, речевые, зрительные, слуховые)

7. Сотрудничество с родителями. Обязательно сотрудничать с родителями, чтобы и дома продолжалось адекватное воздействие. Использовать лечебную силу движений в простом и разнообразном домашнем труде - почистить зубы, застелить постель, помыть посуду, подмести пол. Не отбивать желание у детей что-либо делать самим, поощрять их к этому, ни в коем случае не делать за детей то, что они могут сами.

8. Воспитательная работа. Необходимо воспитывать взаимопомощь, самостоятельность, чувство ответственности. Большую роль играет семья, в которой ребёнок проводит основную часть времени, подход и отношение родителей к решению проблем ребёнка. Родители должны создать условия для формирования максимальной самостоятельности и двигательной активности ребёнка, возможности его всестороннего развития. Семье нельзя замыкаться в себе, избегать контактов, широкого общения. Это вредно и для ребёнка и для родителей.

В результате этой работы, сформируются те качества, которые как раз и определяют психологическую готовность ребенка к школе, закладываются основы развития всех содержательно-методических линий курса математики основной школы.

Специальные упражнения, используемые на занятии:

На каждом занятии с ребёнком проводятся физминутки, игры на развитие мелкой моторики руки. В отличие от здоровых детей, для ребёнка с ДЦП на занятии необходима более частая смена видов деятельности, использование специальных игр и упражнений. При определении системы работы по развитию мелкой моторики следует учитывать, что личностная незрелость ребенка, страдающего ДЦП, проявляется в слабости волевых установок, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие может привести к отказу от занятий.

Развитие мелкой моторики, на развитие которой делается основной упор в программе и координация движений являются одними из важнейших аспектовразвития детей дошкольного возраста. Руки участвуют во всех рабочих движениях ребёнка.

Развитие мелкой моторики положительно влияет на становление детской речи, повышает работоспособность ребёнка, внимательность, повышает активность, стимулирует интеллектуальную и творческую деятельность. Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы.

Стимулируя мелкую моторику, мы активизируем различные зоны речи. В дальнейшем эти навыки ребёнку потребуются для использования движений (рисовать, писать, одеваться и так далее). Процессразвития мелкой моторикипроисходит естественным,природным путём на базеразвития общей моторики человека.

На ладони и стопе находится около 1000т. важнейших, биологических активных точек.

Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов организма. Массируя мизинцы – можно активизировать работу сердца, безымянный – печень, указательный – желудок, большой – голова, средний – кишечник.

Методика проведения работы по развитию мелкой моторики:

1. Самомассаж (тыльная сторона кистей рук, ладони, пальцы).

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Пальчиковые игры и упражнения с использованием различных предметов и материала.

Организация работы:

1. Длительность.

2. Соответствие возрасту и индивидуальным возможностям ребёнка.

3. Предметы и материалы должны быть гигиеничны, эстетичны, привлекательны.

4. Многократное повторение.

5. Задания должны усложняться постепенно«от простого к сложному».

6. Соблюдение мер безопасного использования предметов в процессе работы.

7. Использование художественного слова(потешки, стихи, прибаутки, загадки, скороговорки, чистоговорки).

8. Ребёнку всегда предлагается инструкция.

Игрушки для развития мелкой моторики:

1. Различные пирамидки, матрёшки. Они помогают развивать мелкую моторику, логическое мышление, освоение новых форм и размеров, а также цветов. Развиваеттактильную чувствительность.

Кубики. При помощи них можно конструировать башни, строить крепости и дома, собирать картинки.Способствуют развитию мелкой моторики и пространственного мышления, развитие внимания и логики.

Рамки и вкладыши. Пазлы или рамки – вкладыши способствуют развитию моторики, самостоятельности, внимания, цветового восприятия, целостного восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления ребёнка.

Фигурки на магнитах. Магнитная доска – это замечательное «поле действий» для маленького исследователя. Способствуютразвитию мелкой моторики, координации движений и пространственного мышления. А фантазии малыша помогут раскрыться различные фигурки в виде разноцветных букв, цифр и геометрических фигур.

Кубы – сортёры. Дети учатся подбирать фигурки по форме и вставлять их в соответствующие отверстия. Развивается мелкая моторика, дети знакомятся с различными геометрическими фигурами и различными цветами.

Доски Сегена. Это деревянные доски с вкладышами, на которых изображены различные живые или неживые предметы. Способствуют развитию речи, логики, координации движений, мелкой моторики рук, а также пространственного восприятия малыша.

Средства развития мелкой моторики

1. Массаж кистей рук и пальцев. Массажёры.

2. Тренажёры для развития мелкой моторики.

3. Упражнения с мячиками, шариками.

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Пальчиковые игры.

6. Игры с пластилином, тестом, глиной.

7. Рисование, раскрашивание.

8. Аппликация

9. Игры с бумагой.

10. Игры с конструктором, мозаикой.

11. Игры с пуговицами – пуговичный массаж.

12. Игры с крупами.

13. Шнуровки.

14. Игры со счётными палочками, спичками.

15. Игры с песком и водой.

16. Игры с камушками, бусинками, макаронами, пробками.

17. Игры с резинками, лентами.

18. Штриховка.

19. Куклотерапия.

20. Пальчиковый театр.

21. Игры с прищепками.

22. Ниткография (ниткопись)

Массаж кистей рук и пальцев. Массажёры.

1. Самомассаж тыльной стороны.

2. Самомассаж ладони.

3. Самомассаж пальцев рук.

Массаж не должен вызывать у ребёнка неприятные ощущения. Можно сказать ребёнку: «Мы немножко погреем руки».

Используются приёмы: поглаживание, лёгкое растирание, вибрация.

Движения выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья (3 – 5 мин., ежедневно или через день 10 – 12 р).

Поглаживание – медленные и плавные движения в различных направлениях.

Растирание – применяется большая сила давления, рука как бы сдвигает кожу, но растирание не должно приносить ребёнку дискомфорт. Сгибание и разгибание пальцев левой руки ведёт к активизации правой и наоборот. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Поэтому кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную часть руки считать ещё одной речевой областью мозга.

При вибрации – кончики полусогнутых пальцев наносят следующие один за другим удары (легко, массаж лучше выполнять одной рукой, другая в это время фиксирует ручку ребёнка.

Можно выполнять массаж со следующими материалом:

- зубной щёткой,

- массажной расчёской,

-с карандашом, фломастером,

- пособие «мякиш»,

- различные мячики, шарики,

- с грецким орехом.

Тренажёры для развития мелкой моторики.

Это специальные пособия, изготовленные на фабриках или своими руками (сшитые из ткани или из картона, а также на доске).

Упражнения с мячами, шариками

- Учить захватывать мяч всей кистью и отпускать его;

- катать по часовой стрелке;

- держать одной рукой-другой и выполнять ввинчивающие движения, пощёлкивания, пощипывания;

- сжимать и разжимать;

- подбрасывать и ловить.

Пальчиковая гимнастика

Требования:

1. Необходимо задействовать все пальцы руки.

2. Упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались - сжатие, растяжение, расслабление кисти, использовались изолированные движения каждого пальца.

3. Учёт возрастных и индивидуальных возможностей детей.

4. Наличие познавательной направленности текстов и упражнений.

5. Для развития и улучшения движений рук рекомендовано выполнять упражнения под счёт, при этом ускоряя, и строго исполняя словесную инструкцию.

Разжимание и сжимание кулачков.

1. Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать (дети вытягивают руки вперёд, сжимают и

А потом они в тетрадке будут буквы писать. разжимают кулачки)

2. Две весёлые лягушки (сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз.

Ни минуты не сидят. Резко распрямляют пальцы и кладут ладони на стол.

Ловко прыгают подружки, Затем тут же резко сжимают кулачки и опять их кладут на стол)

Только брызги вверх летят.

3. Наши пальчики сплетём (сплетают пальцы, соединяют ладони и стискивают их как

И соединим ладошки. можно сильнее. Потом опускают руки и слегка трясут ими.

А потом как только можем повторяют несколько раз)

Крепко-накрепко сожмём.

Потягивание пальцев одной руки другой рукой

1 .В нас на клумбе всем на диво (дети тянут указательным палец левой руки большим и

Вырос жгучий куст крапивы. указательным пальцами правой. Затем меняют руки и то

Чтобы розу посадить, же самое проделывают с указательным правой руки)

Его надо победить.

2. Самый маленький из пальцев (дети тянут мизинец левой руки большим и указат. пальцем

Хочет подрасти чуть-чуть. правой. Затем меняют руки и то же самое проделывают с

Надо, братцы, постараться мизинцем правой руки)

И мизинчик потянуть.

Упражнения для ладоней

1. Мы пришли смотреть балет. (дети хлопают в ладоши)

Гаснет в зале верхний свет.

Ах, какой балет хороший!

Мы похлопаем в ладоши.

2. Руки вытянем вперёд, (дети хлопают тыльными сторонами ладоней, повторяют 3р)

А потом свои ладошки

Развернём наоборот

И похлопаем немножко.

3. Чтобы нам огонь добыть (дети трут ладонью о ладонь, повторяют четверостишие)

Трём ладонью о ладонь.

Вдруг ладошка заискрится

И бумажка загорится.

Разные движения пальцами

1. Пара ножниц есть у нас, (дети сжимают оба кулака, вытягивают указательные и

Пригодятся нам не раз. средние пальцы, как бы две пары ножниц.

Кто из нас такой отважный, Затем начинают«резать» ими воображаемую бумагу.

Что разрежет лист бумажный? Повторить четверостишие несколько раз)

1. Вот за столами ребята (дети растопыривают пальцы обеих рук и ставят их

Расшалились как котята: подушечками на стол. Затем начинают тереть паль-

Столики пальчиками трут, цами стол, подтягивают их к ладони.

Словно пальчиками скребут.

Упражнения для подушек пальцев

Посмотрите, луноход (дети ставят на стол подушечки пальцев обеих рук,

По Луне легко идёт. переносят на руки часть веса, а затем как бы шагают

Он шагает очень важно, по очереди правой и левой рукой.

В нём сидит герой отважный.

Также можно выполнить следующие упражнения: стол, стул, кошечка, пчелиный рой, кормление птенца, ёлочка, гнездо, крыша, мостик, полёт птицы, гнездо, цветок.

Пальчиковая гимнастика:

2. Способствует овладению навыкамимелкой моторики.

3. Помогает развитию речи.

4. Повышает работоспособность головного мозга.

5. Развивает тактильную чувствительность.

6. Снимает тревожность.

Пальчиковые игры

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны.

Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе пальчиковых игр дети повторяют движения взрослых, активизируют ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Это инсценировка каких - либо рифмованных историй, сказок при помощи рук. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево»,«вверх», «вниз». Игры также можно оформить разнообразным реквизитом –мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и так далее.

Улей

Вот маленький улей, где пчёлы спрятались, (пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по

Никто их не увидит. одному. На последнюю строчку резко

Вот они показались из улья. поднять руки вверх с растопыренными

Одна, две, три, четыре, пять! пальчиками – пчёлы улетели.

Ззззззз!

Лодочка

Две ладошки прижму (соединить две ладони лодочкой и выполнять волнообразные

И по морю поплыву. движения руками. Имитация паруса, волн и рыбок)

Две ладошки, друзья,-

Это лодочка моя.

Паруса подниму,

Синим морем поплыву.

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

Дружба

Дружат в нашей группе (обхватить правой ладонью левую и покачивать в ритме

Девочки мальчики. стихотворения. Обхватить левую ладонь правой и покачивать

Мы с тобой подружим в ритме.

Маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять. (Соединить пальчики обеих рук, начиная с большого.

Пять, четыре, три, два, один Затем соединять, начиная с мизинца)

Также можно провести следующие игры:«Замок», «Зайцы», «Рыбки»,«Мы писали»,

«С Добрым утром!», «Ладушки- ладошки», «Черепаха», «Повстречались»,«Капустка»,

«Моя семья», «Грибок», «Яблоня» и так далее.

Игры с пластилином, с тестом.

Способствуют: развитию мелкой моторики, ловкости рук, творчества.

- скатать шарик, раскатать колбаску, сделать лепёшку, колечко, сушку и т. д.

- разрезать на кусочки,

- мять и отщипывать,

- выкладывать рисунок,

- надавливание монеткой, чтобы получился отпечаток,

- поделки (намазывание и оклеивание стеклянных и пластмассовых баночек, бутылочек)

Рисование, раскрашивание

Способствует: развитию мелкой моторики, внимания, ориентировки на листе бумаги, закрепление цвета, величины, геометрических форм.

-Рисование карандашом, мелками, восковыми мелками, кистью.

- Рисование ватой, палочкой, пальчиком, губкой

- Рисование краской, гуашью, сангиной, углём, свечой.

- Рисование и раскрашивание пальцем, фломастером, ручкой, маркером, углём.

- Работа по трафарету.

- Дорисовывание предметов и деталей.

- Рисование по опорным точкам.

- Работа с линейками и лекалами (обводить).

- Работа в книжках – раскрасках.

Аппликация

Способствует развитию мелкой моторики, умение работать с ножницами, развитие сноровки, пространственной ориентировке на листе бумаги, творчества, усидчивости.

- наклеивание готовых форм,

- вырезывание несложных деталей,

- использование различного материала(бумаги, картона, сухих листьев, бисера, крупы, песка).

Игры с бумагой

Способствуют: развитию мелкой моторики и ловкости и гибкости пальчиков, развитиявнимания, сообразительности.

- Складывание различных фигур.

- Разрывание бумаги на мелкие части.

- Комкание и скатывание бумажного мячика.

- Плетение.

- Вырезание ножницами, склеивание различных объёмных игрушек.

- Аппликация из бумаги, салфеток.

- Оригами.

Игры с конструктором и мозаикой.

Способствуют развитию мелкой моторики, развитию пространственного мышления, творческие потребности и произвольные действия, различение цвета, формы.

-собирание по схеме,

- свободная деятельность.

Игры с пуговицами – пуговичный массаж

Способствуют развитию мелкой моторики, ловкости рук, закреплению цвета и формы, величины, пространственной ориентировки, творчества, фантазии, смекалки, сообразительности.

-Катание пуговицы, поставленной на ребро, каждым пальцем по очереди,

- заполнять просторную коробку пуговицами,

- перетереть пуговицы между ладонями,

- пересыпать их из ладошки в ладошки,

- найти самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и т. д. ,

- застёгивание и расстегивание пришитой пуговицы.

- пришивание пуговицы на столе,

- складывание пуговиц «пирамидкой»,

- решение задач при помощи пуговиц,

- составление узора из пуговиц.

Игры с крупами.

Способствуют развитию мелкой моторики, чувственного восприятия, закрепление цвета, формы, мышления.

- Массаж ладоней при помощи горошины или фасоли,

- пересыпание крупы из одной ёмкости в другую (баночки, миски, стаканчики, коробочки,

- «волшебный мешочек» - угадывание на ощупь (различные крупы,

- «Сухой бассейн» из фасоли и гороха,

- выкладывание геометрических или растительных орнаментов по опорным точкам,

- выкладывание фигурок людей и животных, цифр, букв,

- заполнение бобовых в отверстие разной формы и величины,

- аппликация

Шнуровки.

Способствуют развитию моторики, усидчивости, глазомера; совершенствуется координация движений и гибкость кистей рук; развитие логического мышления и органов артикуляции.

- Шнуровка сюжетная,

- «незаконченная картинка»,

- шнуровка на игрушке – основе.

Игры со счётными палочками, спичками.

Способствуют развитию мелкой моторики, развитию речи, пространственного мышления.

- Брать палочки, спички разными пальцами, от указательных – к мизинцам,

- перекладывание с одного места на другое,

- выкладывание рисунка по схеме,

- свободная деятельность,

- наклеивание спичек по образцу

Игры с водой и песком.

Способствуют развитию мелкой моторики, тактильные ощущения.

- «закапывание» игрушки, предмета,

- поиск «клада»,

- различные изображения (рисование) на песке,

- работа с пипеткой (всасывание воды пипеткой,

- раскрашивание воды (опыты с водой,

- поделки с применением песка.

Игры с камушками, бусинками, пробками, макаронами

Способствуют развитию мелкой моторики, развитие ловкости рук, мышления, творчества, фантазии, пространственной ориентировки; развитие чувства цвета, формы, величины.

- перебирать, брать разными пальчиками,

- перекладывать с ладони на ладонь, на стол и так далее,

- находить по заданию взрослого заданный предмет (по цвету, размеру, форме,

- раскрашивание камушек, макарон,

- нанизывание бусинок, пробок, макарон на проволоку или шнурок,

- выкладывание по образцу,

-перекладывание из одной ёмкости в другую.

- изготовление поделок.

Игры с резинками и ленточками, проволокой

Способствуют развитию мелкой моторики, ловкости пальцев рук, внимания, усидчивости, терпения; развитие чувства цвета, размера.

- Складывать ленточки,

- наматывать на палочку,

- завязывать бантик,

- брать резинку со стола различными пальчиками,

- растягивать резиночку разными пальцами рук,

Штриховка

Способствует развитию мелкой моторики, умение правильно и уверенно держать карандаш, ориентировка на листе бумаги, развитие внимания, усидчивости,развитиемускульной памяти

Виды

1. Раскрашивать короткими частыми штрихами.

2. Раскрашивание мелкими штрихами.

3. Круговая

4. Длинными параллельными отрезками.

5. Сетка.

Правила

1. Только в заданном направлении.

2. Не выходить за контуры фигуры.

3. Соблюдать параллельные линии.

4. Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5см.

Например, игры: «От дома к дому», различные лабиринты, «Снежная королева»,«Помоги зайке убежать от лисы» и так далее.

Куклотерапия, пальчиковый театр

Способствует развитию мелкой моторики, творчества, ловкости, ориентировка в пространстве, сочетать движения с речью, развитие творческого потенциала.

- вождение куклы,

- одевание куклы на разные руки,

- имитация движений и речи.

Игры с прищепками

Способствует развитию мелкой моторики, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, развивает чувственный опыт.

- Перекладывать с одной руки в другую,

- доставать прищепки из корзинки,

- прищепками «кусать» поочерёдно ногтевые фаланги,

- «сушим платочки» (развешивание платочков на верёвочку,

-«добавлялки» (подбираем недостающие детали для предметов, например, для ежа – иголки, для солнца – лучики, для дома – крышу и так далее,

- подбирать прищепки по цвету одежды, ткани.

1.3.Содержание программы.

1.4.Ожидаемые результаты реализации адаптированной программы.

По окончанию курса дети должны знать:

-наизусть чистоговорку, скороговорку, четверостишие.

- название времён года , месяцев года

-состав семьи, традиции, домашний адрес,

-виды штриховки (горизонтальная, вертикальная)

- виды профессий,

- различие эмоций, настроений, их отличительные особенности,

- виды поступков,

По окончанию курса дети должны уметь:

- организовать игру,

- использовать знания о профессиях в игре,

- выполнять разные виды штриховки,

-ориентироваться на листе бумаги;

-раскрашивать картинку, не выходя за контур.

Раздел№2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1.Календарный учебный график.

2.2. Условия реализации программы

Материально – технические условия:

- наглядные пособия (плакаты, раздаточный материал, игрушки, персонажи кукольного театра);

- помещение для совместной игровой деятельности, столы, стулья, соответствующие возрасту детей;

- доска, компьютер, мультимедийное оборудование, копировальные устройства, спортивный инвентарь.

Учебно – методические условия:

- методические и дидактические материалы (развивающие игры, художественные книги, сюжетные картинки, настольные игры, задания)

Психолого – педагогические условия.

Необходимым условием реализации программы является совместная работа педагога и педагога-психолога.

Кадровые условия.

Педагогические работники, реализующие данную программу, должны иметь четкое представление о возрастных особенностях развития детей дошкольного возраста, о методиках и технологиях организации игровой деятельности для детей данного возраста.

Перечень оборудования.

(10 обучающихся).

1.Стол ученический – 5 шт.

2.Стул – 10 шт.

3.Учительский стол

4.Компьютер – 1 шт.

5. Принтер -1 шт.

6.Рабочая тетрадь в клеточку 10шт.

7.Магнитная доска – 1 шт.

8.Подставка под карандаши – 10 шт.

Методы и характер деятельности.

Программа предполагает использование разнообразных методов: словесный (беседа, рассказ), проблемно-поисковый (создание проблемной ситуации, загадки), практический (игра, рисование, работа по карточкам, лепка, тренинг, конструирование), наглядный (наблюдение, демонстрация, показ), стимулирование (похвала, поощрение, призы).

Игры не терпят принуждения и создают атмосферу свободного творчества. Уровень овладения той или иной игровой деятельностью зависит от того, какие методы и приёмы используются. В ходе игры ребята сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач.

2.3.Формы выявления результатов усвоения программы, их фиксации и предъявления.

Педагогом для определения результативности освоения программы и отражения достижения ее целей и задач разрабатывается схема изучения знаний и умений детей по отдельным темам занятий. Используются следующие формы: игровые упражнения, задания в занимательной форме, самостоятельная работа по карточкам.

Образовательные результаты отслеживаются и фиксируются в журнале посещаемости, отзывах детей и родителей.

Работа детей оценивается и стимулируется с помощью – медалей, небольших памятных призов, присвоением звания «Юный эрудит».

В конце изучения программы, на последнем занятии проводится развлекательно-познавательная программа «Путешествие в страну Знаний» с вручением памятных призов и сертификатов об окончании программы Комплексной учебной группы по подготовке детей к школе «Жаворонок» «Развиваемся, играя».

Ребята в игровой форме показывают полученные знания по формированию элементарных математических представлений.

Оценка эффективности усвоения программы проводится путем сопоставления результатов промежуточной (собеседование с целью выявления образовательного уровня обучающихся, их интересов и способностей в середине работы, декабрь)

и итоговой диагностик (май).

Оценочные материалы. При реализации данной программы особо важна словесная оценка (оценочное суждение) - краткая характеристика результатов учебного труда ребенка. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учащимся динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик ребенка.

Оценка осуществляется по 5-ти бальной системе:

1 балл – ребенок не может выполнить предложенные задания, помощь педагога не принимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет предложенные задания;

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью педагога;

4 балла – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно и с частичной помощью взрослого;

5 балла – ребенок выполняет самостоятельно все предложенные задания.

Полученная сумма баллов переводится в уровневые показатели, которые позволяют выявить к какому уровню (низкий, средний, высокий) соответствует развитие конкретного ребенка на данном этапе (каков уровень реализации программы):

Высокий уровень - более 4,5 балла (более 90%)

Средний уровень – 3 балла - 4,4 балла (от 60% до 88%)

Низкий уровень – менее 2,9 балла (менее 58%)

Обучающиеся объединения «Жаворонок» 2018 – 2019 уч. год

Примечание 12– месяц декабрь, 05 – месяц май

Диагностика (Приложение №1) проводится в форме подготовленных заданий по следующим критериям:

Промежуточная диагностика:

-знание времён и месяцев года;

-знание скороговорок и стихов наизусть;

-раскрашивание картинки не выходя за контур;

-ориентировка на листе бумаги;

-штриховка.

Итоговая диагностика:

-графический диктант (развитие мелкой моторики руки);

-поиск закономерностей;

-умение применять выбранные роли в сюжетных играх;

-умение самостоятельно выполнять задания по инструкции;

-сотрудничество со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях.

Методические рекомендации.

Программа «Развивающая игра» рассчитана на один год обучения (93 часа) и составлена для детей 5,5-7 лет. Занятия проводятся 3 раза в неделю, продолжительностью 30 минут. Программа реализуется в учреждении дополнительного образования. Программа состоит из 9 разделов:

1. Вводное занятие.

2. «Я слышу и говорю» (логопедические игры)

3. «Я пишу» (Игры на развитие графических навыков)

4. «Я думаю» (дидактические игры)

5. «В мире профессий» (сюжетно-ролевые игры)

6 «Мои волшебные пальчики» (пальчиковые игры)

7 «Что я знаю о себе» (игры на развитие эмоционально-волевой сферы)

8.Итоговое занятие.

В первом разделе происходит знакомство педагога с детьми, проводится начальная диагностика по разработанным критериям;

во втором разделе ребята учатся слушать и говорить правильно, заучивают чистоговорки, скороговорки;

в третьем разделе учатся ориентироваться на листе бумаги, знакомятся с различными видами штриховки, рисуют узоры и линии по образцу;

в четвертом разделе выполняют различные задания на развитие внимания, памяти, мышления. Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия, группировать по определённым признакам;

в пятом разделе «В мире профессий» дети знакомятся с многообразием профессий, приобретают умения применять выбранные роли в игре;

шестой раздел направлен на творческую работу - дети выполняют различные упражнения на развитие пальцев рук, из крупы, счётных палочек выкладывают различные узоры, опираясь на образец, самостоятельно придумывают новые сюжеты и даже делятся своими идеями;

в седьмом разделе дети познают себя, свои эмоции, чувства, особенности характера, поведения;

восьмой раздел (итоговый) включает в себя игровой тренинг (проводится итоговая диагностика), где ребята могут проявить умения, свои лучшие качества и с интересом провести время.

Методическое обеспечение.

Формы занятий: игра, беседа, рассказ, показ, объяснение.

Методы: словесный, проблемно-поисковый, наглядный, практический, стимулирования, объяснительно-иллюстративный.

Дидактический материал: рабочие тетради, серии сюжетных картинок, раздаточные карточки для индивидуальной работы, предметные картинки.

Формы подведения итогов: самостоятельная работа по карточкам, конкурсная программа «Весёлые состязания», познавательно-развлекательная программа «Путешествие в страну Знаний!»

Литература используемая педагогом.

1.Конституция РФ от 12.12.1993г.

2.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российскоой Федерации» от 29.12.2012г.№273-ФЗ.

3.Типовое положение об образовательном учреждении, дополнительного образования детей. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.06.2012г.№504.

4. Тристапшон Т.Г. Дидактические и сюжетно-ролевые игры. -М.:Издательская группа «Основа», 2007.

5. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Самая большая книга тестов для подготовки к школе – М.:Академия развития, 2009.

6. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры - М.:АСТ «Астрель» 2006.

7.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком – М.: 1990.

8. Абрамян Л.А,, Антонова Т.В. Игра дошкольника. – М.: 1999.

9. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре.- М.: 1997.

10. Максаков А.И., Туманова Г.И. Учите, играя. – М.: 1989.

11. Никитин Б.М. Ступеньки творчества или развивающие игры. -М.: «Педагогика» 1991.

Список литературы для родителей и детей:

1. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков, 1996.

2. Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки. – М.: 1996.

3. Коротков И.М. Подвижные игры детей. - М.: 1997.

4. http://logoportal.ru/logopedicheskie-igryi-dlya-avtomatizatsii-i-differentsiatsii-zvukov/.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427110-adaptirovannaja-dopolnitelnaja-obscheobrazova