Общеразвивающая программа дополнительного образования биолого-экологической направленности «Юный исследователь» детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад № 16 «Ромашка» города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

УТВЕРЖДЕНО

Приказом

МАДОУ Детский сад № 16

«Ромашка» г. Бирска

от 31.08.2020 г. № 172-К

ПРИНЯТО

Протокол заседания

Педагогического совета

МАДОУ Детский сад № 16

«Ромашка» г. Бирска

от 31.08.2020 г. № 1

Общеразвивающая программа

дополнительного образования

биолого-экологической направленности

«Юный исследователь»

детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Срок реализации программы: 1 год

Автор-составитель: Чудинова Н.А.

Калинина О.Ю.

г. Бирск - 2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.

«Юный исследователь» - общеразвивающая программа биолого-экологической направленности для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Задача взрослых – поддержать стремление ребенка к экспериментированию, создать условия для исследовательской деятельности.

В работах многих отечественных педагогов и психологов говорится о необходимости включения дошкольников в экспериментальную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно.

Актуальность программы.

В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, инициативы, исследовательской активности.

Задача воспитания такой личности стоит на всех ступенях образования. Уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско-творческое отношение к миру.

Широкие возможности для развития исследовательской активности среднего дошкольника открывает экспериментирование с различными объектами и материалами.

Экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями. Опыты помогают развивать мышление, логику ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей.

В процессе опытов и экспериментов обогащается память ребенка, развивается речь, так как возникает необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной экспериментальной деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

Благодаря экспериментальной деятельности реализуется творческий потенциал ребенка, его потребность в новых знаниях, формируются предпосылки учебных качеств, развиваются такие личностные качества, как: самостоятельность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность, креативность, целеустремленность. Большое значение имеет то, что ребенок получает новые знания не в готовом виде, как догму, а имеет возможность самому пройти весь путь к ним. Информация, полученная таким путем более осознанна, лучше запоминается и эффективнее применяется в жизни.

В программе основной упор сделан на организацию элементарных опытов и экспериментов с детьми среднего дошкольного возраста. Программный материал направлен на формирование у дошкольников познавательной активности, любознательности, способствует расширению кругозора, ознакомлению с явлениями живой и неживой природы, обогащению опыта самостоятельной поисковой деятельности, саморазвитию ребенка, приобретению экспериментальных способов познания окружающей действительности.

Новизна и педагогическая направленность программы.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний.

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру, поэтому особый интерес для детей представляет экспериментирование.

Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе образовательного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, свойства магнитов, различная окраска объектов окружающей действительности и т.п. Найти ответы на эти и многие другие вопросы поможет эксперимент.

Программа «Юный исследователь» позволит детям самостоятельно провести ряд опытов и экспериментов по изучению основных свойств воды, воздуха, песка, глины, познакомиться с физическими явлениями (магнетизм, оптика, звук, температура, состояние веществ, сила тяготения), создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Обучаясь по программе «Юный исследователь» дети научатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызовут у них чувство удовлетворе­ния от самостоятельно проделанной работы. В процессе экспериментирования дети получат возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. При всем при этом взрослый — не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявить собственную исследовательскую активность.

Цель программы: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, самостоятельной поисковой деятельности в процессе экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.

Задачи программы:

Обучающие:

Расширять и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей.

Формировать навыки постановки элементарных опытов и умение делать выводы на основе полученных результатов.

Развивающие:

Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.

Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.

Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы.

Воспитывающие:

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Стимулировать желание детей экспериментировать.

Формировать коммуникативные навыки.

Данная программаотличается от уже существующих своей адресной направленностьюна детейстаршего дошкольного возраста, интегрированным подходом к развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, применением современного игрового оборудования.

Процесс обучения строится на общедидактических и специфическихпринципах:

1. Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2. Принцип доступности:

- построение процесса обучения на адекватных возрасту формах

работы с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

3. Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

5. Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности

процесса опытно - экспериментальной деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

6. Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой экспериментальной детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

7. Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

8. Принцип результативности:

- получение положительного результата проводимой

экспериментальной работы независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Возраст детей и срок реализации программы.

Программа рассчитана на 1 год обучения детей 5-6 лет.

Форма организации занятий.

Занятия проводятся 1 раз в неделю в групповой форме до 10 детей, по 25 минут. В период карантина - дистанционная форма.

Планируемые результаты реализации программы.

К концу срока реализации программы у ребенка могут быть сформированы:

представления о физических свойствах окружающего мира;

представления о различных свойствах веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, растворимость);

представления об основных физических явлениях (оптика, звук, сила тяготения);

представления о некоторых факторах среды (температура и ее изменчивость; вода - ее свойства, переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное, их отличие друг от друга; воздух; почва);

представления о значимости воды и воздуха в жизни человека, об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода;

представления о технике безопасности при проведении физических экспериментов.

У детей может отмечаться развитие следующих качеств:

повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

повышение уровня развития познавательных процессов;

совершенствование речевого развития (обогащение словарного запаса различными терминами, умение грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

развитие личностных характеристик (проявление инициативы, самостоятельности, умение сотрудничать с другими, потребность отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.).

Оценка результативности программы проводится по следующим показателям и критериям:

Показатели и критерии уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.

Формы подведения итогов реализации программы.

Презентация альбома с зарисовками проведенных опытов и их результатов.

Участие в конкурсе «Я – любознайка».

Календарный учебный график.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25 минут – 27 занятий в год.

Общая продолжительность –11 часов 15 мин.

Учебно-тематический план.

2. Содержание программы.

Октябрь

Тема: «Живая природа»

Занятие 1. «Умный нос»

Цель: Тренировать детей в определении предметов по за­паху. Познакомить детей с особенностями работы носа.

Занятие 2. «У кого какие детки?» (опыт № 1)

Цель. Научить детей выделять общее в строении семян фруктов (наличие ядрышка). Побудить детей к называнию строения семян фруктов: ядрышко, оболочка.

Занятие 3. «Изменение вкуса ягод при замораживании»

Цель Учить детей различать на вкус замороженные и не замороженные— ягоды, сравнивать и понимать необходимость замораживания продуктов.

Занятие 4«Почему птицы могут летать?»

Цель. Найти особенности внешнего вида некоторых птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

Ноябрь

Тема: «Неживая природа. Вода»

Занятие 1. «Растворимость веществ в воде»

Цель. Помочь детям выделить свойство воды: она растворяет некоторые вещества.

Занятие 2. «Лед — твердая вода»

Цель. Доказать, что лед — тоже вода.

Тема: «Неживая природа. Песок. Глина»

Занятие 3. «Что случилось? Впитываемость песка и глины»

Цель. Определить, что песок и глина по-разному впиты­вают воду.

Тема: «Волшебный материал»

Цель. Выявить, какие свойства приобретают песок и глина при смачивании.

Декабрь

Тема: «Неживая природа «Свет»

Занятие 1. «Свет вокруг нас»

Цель, Определить принадлежать источников света к природному или рукотворному миру, назначение, особенности устройства рукотворных источников света.

Занятие 2. «Агрегатные состояния воды»

Цель: Познакомить детей с разным агрегатным состоянием воды:

Занятие 3 «Металл: его качества и свойства»

Цель. Научить детей узнавать предметы из металла, опре­делять его качественные характеристики (структуру поверх­ности, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкость, метал­лический блеск).

жидкое, твердое, газообразное. Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха. Познакомить с круговоротом воды в природе.

Занятие 4 «Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?»

Цель. Помочь детям выявить некоторые особенности одежды (защита от холода и тепла).

.Январь

Тема «Вес»

Занятие 1.«Угадай-ка» (опыт № 1,2)

Цель. Нагляднопоказать детям, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. Установить зависимость веса предмета от его размера.

Тема: ««Неживая природа

Занятие 2«Металл: его качества и свойства. Ножи из разных материалов»

Цель. Закрепить умение узнавать предметы из металла, определять его качественньте характеристики (структуру верхности, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкостьметал. Блеск). Научитьопределять материал, из которого изготовлены ножи, и предполагать степень их опасности для жизни и здоровья человека. Определить правила безопасности при обращении с колющими и режущими предметами..

Тема «Звук»

Занятие 3 «Почему все звучит?»

Цель Подвести детей к пониманию причины возникновения звука – колебание предметов.

Февраль

Тема «Магниты»

Занятие 1. «Волшебная рукавичка»

Цель: Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

Занятие 2. «Мы-фокусники»

Цель: Объяснить детям действие магнитных сил. Выявить особенность взаимодействия двух магнитов – притяжение и отталкивание. Использовать полученные знания для создания картины.

Тема: «Человек»

Занятие 3. «Язычок-помощник»

Цели. Познакомить детей со строением и значением язы­ка. Поупражняться в определении вкуса продуктов.

Тема: «Воздух»

Занятие 4. «Поиск воздуха»

Цели. Обнаружить воздух.

Март

Занятие 1«Пузырьки -спасатели»

Цель. Выяснить что воздух легче воды, он имеет силу.

Тема: «Человек. Рукотворный мир. Преобразование»

Занятие 2. «Увеличительное стекло, бинокль, очки»

Цель. Выявить особенности увеличительных приборов, познакомить детей с результатом взаимодействия увеличительного стекла с солнечными лучами.

Занятие 3«Знакомство с микроскопом»

Цель. Познакомить детей с микроскопом, вызвать интерес к рассматриванию предмета через микроскоп, сравнить увеличение предмета через микроскоп, сравнить увеличение предмета через микроскоп и через лупу.

Занятие 4. «Свечка в банке»

Цель: Показать детям на опыте, что при горении изменяется состав воздуха (кислорода становится меньше), что для горения нужен кислород. Познакомить детей со способами тушения огня.

Апрель

Тема: «Человек. Рукотворный мир. Свойства материалов»

Занятие 1. «Мир ткани, металла, пластмасс»

Цель: Познакомить детей со свойствами некоторых материалов: ткани, металлов, пластмасс

Тема: «Человек. Рукотворный мир. Преобразование»

Занятие 2. «Часы»

Цель: Вовлекать детей в применение знаний, полученных в ходе поисковой деятельности. Учить придавать работе законченный характер, проявлять творческий потенциал в ходе выполнения работы.

Занятие 3. «Вулкан»

Цель: Совершенствовать умение детей работать с различными материалами, проявлять стремление к преобразованию.

Тема: ««Живая природа

Занятие 4. «Растения и свет»

Цель Показать детям, что растения могут поворачиваться, что они могут определять направление света и тянуться к нему.

Методическое обеспечение программы.

Образовательная работа по опытно – экспериментальной деятельности с детьми строится по трём взаимосвязанным направлениям:

живая природа (многообразие живых организмов, их приспособление к окружающей среде и др.);

неживая природа (воздух, вода, песок, глина, свет, цвет, магниты, магнетизм, электричество, теплота, вес, притяжение, звук, земля, космос);

человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.)

При выборе темы соблюдаются следующие правила:

Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.

Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

В условиях детского сада используются только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

- в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;

- в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;

- они безопасны;

- в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

При проведении опытов следует соблюдать следующую структуру:

выделение и постановка проблемы, которую необходимо решить;

целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось);

формулирование выводов.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Для положительной мотивации деятельности детей целесообразно использование различных стимулов:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;

• мотив помощи;

• познавательный момент (почему так?);

• ситуация выбора.

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность, развивает поисковую активность детей, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.

Требования к организация мини-лаборатории

В мини-лаборатории должно быть выделено:

Место для приборов.

Место для хранения природного и бросового материалов.

Место для проведения опытов.

Место для неструктурированных материалов.

Приборы и оборудование для мини-лаборатории

Научные наборы, приборы – помощники: увеличительные стекла, компас, магниты;

Разнообразные сосуды из различных материалов разного объёма;

Природный материал: вода, камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена;

Утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, дерева, меха;

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;

Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители;

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, сито, свечи.

Успех опытно-экспериментальной деятельности во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Для организации и осуществления образовательной деятельности предусмотрены следующие основные методы:

- наглядные;

- практические;

- словесные.

Приёмы:

- наблюдение;

- демонстрация;

- рассматривание;

- показ;

- упражнения;

- элементарные опыты и эксперименты;

- моделирование;

- практические и игровые ситуации;

- поисковые действия;

- выполнение по образцу или указанию;

- рассказ воспитателя;

- рассказ ребенка;

- беседа;

- чтение художественной литературы.

Формы работы с детьми:

– занятия;

– совместная деятельность взрослого с ребенком, а также ребенка со сверстником; – самостоятельная деятельность детей.

Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от темы занятия и поставленной цели. Также на каждом занятии проводятся физкультминутки и упражнения для снятия усталости. Предлагаем методику проведения элементарных опытов и экспериментов.

«Умный нос»

Цель. Тренировать детей в определении предметов по за­паху. Познакомить детей с особенностями работы носа.

Материалы и оборудование. Несколько цветов, хлеб, огу­рец, чеснок, апельсин и т. д., футляры от «киндер-сюрпризов», духи, картинки с изображениями соответствующих предметов и растений.

Ход. Педагог предлагает детям определить не глядя, что ему было предложено, и найти соответствующую картинку.

Результат. Дети определяют по запаху предметы и растения.

Вывод. Многие предметы и растения можно определить по запаху. В этом определении нам помогает нос. При вдыхании носом запаха мы можем определить знакомый предмет или рас­тение. Если нос не дышит (насморк), это сделать невозможно.

«У кого какие детки?» (опыт № 1)

Цель. Научить детей выделять общее в строении семян фруктов (наличие ядрышка). Побудить детей к называнию строения семян фруктов: ядрышко, оболочка.

Материалы и оборудование. Фрукты (слива, яблоко, апель­син, груша), подносы, пластмассовые ножи, лупа, молоточек.

Ход. Педагог вместе с детьми рассматривает фрукты, уточ­няет их названия. Интересуется у детей, можно ли и им вы­растить из яблока яблоню и что для этого надо. Взрослый предлагает детям найти, где находятся семена этих фруктов. Дети разрезают плоды, находят семена. Педагог предлагает рассмотреть семена через лупу. Дети рассматривают, описы­вают семена, сравнивают их, находят сходство (оболочка, яд­рышко), пробуют на прочность молоточками.

Результат. Дети овладевают навыками поисковой деятель­ности, учатся анализировать и сравнивать результаты своего поиска.

Вывод. Все семена фруктов имеют сходство. У них есть ядрышко, в котором находится запас питания для нового рас­тения.

Ядрышко защищает кожица — оболочка.

«Изменение вкуса ягод при замораживании»

Цель Учить детей различать на вкус замороженные и не замороженные-

ягоды, сравнивать и понимать необходимость замораживания продуктов.

Материалы и оборудование. Замороженные и не замороженные ягоды, блюдца, чайные ложечки, салфетки, картинки

с изображениями ягод, баночка с вареньем.

Ход. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки с изображениями ягод, уточняет их названия. Интересуется у детей ,как можно сохранить ягоды на зиму. Выслушав ответы, предлагает определить с закрытыми глазами, что они пробуют (ягоды и варенья). Педагог знакомит детей с замороженными ягодами и объясняет, для чего люди так их заготавливают (так лучше сохраняются все питательные свойства и витамины в ягодах). Дети пробуют на вкус замороженные ягоды и срав­нивают с не замороженными ягодами (замороженные ягоды более водянистые, в них меньше запаха и сладости). Заморо­женные ягоды предварительно размораживаются и промыва­ются.

Результат. Дети используют при исследовании вкусовые и

обонятельные действия.

Вывод. Замороженные ягоды более водянистые, менее сладкие и облада()ют меньшим запахом, чем не замороженные ягоды. Однако в замороженных ягодах сохраняются все пита­тельные вещества и витамины, поэтому человек старается за­морозить на зиму побольше ягод.

«Почему птицы могут летать?»

Цель. Найти особенности внешнего вида некоторых птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

Материалы и оборудование. Крылья птицы из бумаги, картонная и резиновая птички, изображения птиц и других жи­тных.

Ход. Дети рассматривают иллюстрации. Педагог предлагает гям выбрать изображения птиц, доказав, что это именно птицы (у них есть крылья), и выясняет, зачем им крылья. Вместе с детьми педагог запускает с небольшой высоты картонную птичку со сложенными крылышками. Дети определяют, что с ней случилось и почему (с нераскрытыми крыльями а не может держаться в воздухе). Педагог прикрепляет к птичке раскрытые крылья из бумаги, отпускает и выясняет, о произошло. Педагог и дети рассуждают о том, почему домашние птицы (куры, гуси) не летают (они тяжелые, крылья могут поднять их в воздух), рассматривают иллюстрации с изображениями диких и домашних птиц. Педагог предлагает детям прикрепить бумажные крылья к резиновой птичке и выясняет, что с ней произойдет. Педагог показывает детям изображение страуса и спрашивает, птица это или нет, умеет ли она летать (это птица, но очень большая и тяжелая,поэтому крылья не могут поднять её в воздух)

Результат. Дети самостоятельно устанавливают причинно-следственные связи между строением птиц и их возможностьюприспособиться к окружающей среда.

Вывод, Крылья необходимы птицам для того, чтобы удерживать туловище

в воздухе,Однако птицы с тяжелым туловищем не могут летать, поэтому передвигаются другими способами (страус бегает, пингвин плавает).

«Растворимость веществ в воде»

Цель. Помочь детям выделить свойство воды: она растворяет некоторые

вещества.

Материалы и оборудование: Стаканы с водой (по количеству детей + 4), сахарный песок, соль, речной песок, акварельные краски, мерные ложечки, кисточки, клеенка.

Ход. Предлагает детям посмотреть, чтослучилось с песком, если его насыпать в стакан с водой. В два других стакана педагог поочереднонасыпает сахарный песок и соль. Предлагает попробовать детям воду на вкус (просит описать

результат). Далее педагог предлагает размешать акварельную краску в стакане с водой. У каждого ребенка –свой цвет.

Педагог спрашивает детей, почему вода стала цветной?

Результат. При смешивании речного песка и воды - песок оседает на дно, не растворяется. Остальные вещества в опыте – растворяются в воде.

Вывод. Одни вешества в воде растворяются, другие- нет.

«Лед — твердая вода»

Цель. Доказать, что лед — тоже вода.

Материалы и оборудование. Сосулька (или пластина льда из морозилки), миска.

Ход. Дети и педагог выбирают на площадке сосульку, при­носят ее в помещение и помещают в миску для наблюдении за таянием. Педагог обращает внимание детей на то, как по­степенно уменьшается сосулька. Что происходит? Взяв одну большую и несколько маленьких сосулек, дети наблюдают, какая растает быстрее. Педагог обращает внимание детей на то что разные по величине куски льда растают за разные промежутки времени. Так же можно проследить за таянием снега.

Результат. В теплом помещении сосулька растает. Чем меньше сосулька, тем быстрее она превратится в воду.

Вывод. Лед (и снег) — тоже вода.

«Что случилось? Впитываемость песка и глины»

Цель. Определить, что песок и глина по-разному впиты­вают воду.

Материалы и оборудование. Прозрачные емкости с сухим песком, с сухой глиной, пластиковые стаканчики с водой, югеенка.

Ход. Педагог предлагает выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети одновременно на­ливают в стаканчики одинаковое количество воды (ровно столько, чтобы вода полностью ушла в песок). Дети выясняют, что произошло в емкостях с песком и глиной и почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду). Педагог предлагает вспомнить детям, где больше луж после дождя — на асфальте или на глинистой почве. На земле и в песочнице луж нет. Педагог интересуется у детей, почему до­рожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды).

Результат. При наливании воды песок всю воду впитывает, а в случае с глиной вода стоит на поверхности.

Вывод.Песок и глина по-разному впитывают воду. Вода полностью впитывается песком. Глина воду не пропускает — она остается на поверхности.

«Волшебный материал»

Цель. Выявить, какие свойства приобретают песок и глина при смачивании.

Материалы и оборудование. Емкости с песком, глиной, ющечки, палочки, изделия из керамики, клеенка.

Ход. Педагог предлагает слепить детям шарики, колбаски, фигурки из песка и глины. После высыхания изделий дети проверяют прочность построек. Педагог и дети обсуждают из­менения, рассуждают о том, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее. Ребята угадывают, из чего сделана посуда. Для этого наливают в нее воду и проверяют материал по результат.

Результат. Дети определяют опытным путем свойства глины и песка.

Вывод. Влажная глина становится вязкой, из нее легко, лепить. После высыхания сохраняет преобретенную форму . Сухой песок форму не сохраняет. Посуду можно изготовить из глины. Посуда из песка воду не держит, ломается. Глиняная посуда какое-то время сохраняет форму.

«Свет вокруг нас»

Цель, Определить принадлежать источников света к природному или рукотворному миру, назначение, особенности устройства рукотворных источников света.

Материалы и оборудование. Картинки с изображениями источников света (солнпе,

лампа, фонарик), несколько предметов которые не дают света.

Ход. Педагог предлагает детям определить, темно сейчас , или светло, объяснив свой ответ. Педагог с деть выясняют, что светит сейчас (солнце) что может осветить предметы, когда в природе темно (лампа, костер и пр.) Затем педагог предлагает выбрать детям те картинки, где изображены предметы дающие свет.

Предлагает разделить эти картинки на две группы. Педагог демонстрирует действие свечи, настольной лампы, фонарика. Дети сравнивают результаты – что светит ярче – и раскладывают в такой же последовательности изображения. Вместе с детьми педагог рассматривают предложенные предметы , обсуждают их назначение, особенности их использования и правила безопасности при обращении с ними.

Результат. Дети узнали назначение и некоторые особенности устройства рукотворньх источников света.

Вывод. Предметы, дающие свет, имеют природное или рукотворное происхождение.Рукотворные предметы созданы человеком.Эти предметы дают свет разной степени яркости . При обращении с ними необходимо соблюдать определенные правила безопасности.

«Металл: его качества и свойства»

Цель. Научить детей узнавать предметы из металла, опре­делять его качественные характеристики (структуру поверх­ности, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкость, метал­лический блеск).

Материалы и оборудование. Скрепки, гайки, шурупы, гирьки, магниты, емкости с водой, картинка с изображением кузнеца в кузнице, алгоритм описания свойств материала.

Ход. Педагог показывает детям несколько предметов из металла и выясняет, из чего сделаны эти предметы и как дети об этом узнали. Путем ощупывания дети определяют особен­ности формы, структуру поверхности. Дети рассматривают разные предметы и выделяют характерный блеск. Опускают гайки в воду, кладут на солнечное место, располагают рядом магниты. Педагог показывает картинку с кузнецом в кузнице и рассказывает, как из металла делают различные вещи: нагревают металл и придают ему необходимую форму. Дети рас­сказывают по алгоритму о металле.

Результат. Металлические предметы тонут в воде, нагрева­ются на солнце, притягиваются магнитом.

Вывод. Металл имеет плотную структуру поверхности, хо­лоден на ощупь, проводит тепло, имеет металлический блеск, тонет в воде, куется при высоких температурах.

«Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?»

Цель. Помочь детям выявить некоторые особенности одежды (защита от холода и тепла).

Материалы и оборудование. Иллюстрации новогодние открытки, мех, подставки, емкости для снеговых фигур.

Ход. Дети рассматривают открытки, иллюстрации, педагог обращает их внимание на то, что Дед Мороз и Снегурочка всегда одеты в шубы, выясняет какими они бывают на празднике (жарко но они приходят в шубах), Педагог спрашивает , где живут Дед Мороз и Снегурочка (там, где холодно - на Севере; им хорошо, когда холодно), и предлагает внести их в помещение, одну фигуру закутать в шубу, а др. –оставить открытой..

С 10-15-минутного наблюдения выясняют, что произошло, почему открытая фигурка начала таять. Затем раскрывают другую фигурку и выясняют, почему она осталась такой же прочной, как была.

Результат: В теплом помещении открытая фигурка стала таять, а закрытая осталась такой же прочной, как была.

Вывод: Одежда может защитить не только от холода, но и от тепла.

«Угадай-ка» (опыт № 1)

Цель. Нагляднопоказать детям, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. Установить зависимость веса предмета от его

размера.

Материалы и оборудование: Предметы из одного материала разных размеров: большие и маленькие машины , матрешки, мячи, мешочек, непрозрачные коробочки разных размеров.

Ход. Дети рассматривают пары предметов, выясняют, чем похожи и чем отличаются . Педагог предлагает поиграть: поместить все игрушки в коробочку и, вынимая по одной, определить на ощупь, какая это игрушка – большая или маленькая. Далее предметы помещаются в мешочек. Педагог предлагает достать тяжелый или легкий предмет, выясняет, как дети догадались.

Результат.Детиопределяют тактильным путём характеристики предметов.

Вывод. Все предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. Больший по размеру предмет тяжелее меньшего по размеру предмета, сделанного из того же материала.

«Металл: его качества и свойства. Ножи из разных материалов»

Цель. Закрепить умение узнавать предметы из металла, определять его качественньте характеристики (структуру верхности, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкостьметал. Блеск). Научитьопределять материал, из которого изготовлены ножи, и предполагать степень их опасности для жизни и здоровья человека. Определить правила безопасности при обращении с колющими и режущими предметами..

Материалы и оборудование Металлические предметы, магниты, емкости с водой, спиртовка, спички, ножи с металлическим и пластмассовым лезвиями.

Ход. Дети повторяют знакомый опыт по выявлению свойств и качеств метала.Педагог спрашивает детей об использовании металлических предметов в жизни человека. Выслушав ответы детей, предлагает найти металлические. Дети выполняют задание и объясняют, почему они решили, что эти предметы сделаны из металла. Педагог говорит об опасности металлических ножей. Педагог предлагает провести по пальчику лезвием пластмассового ножа и рассказать, что произошло.

Результат. При надавливании лезвием пластмассового ожа кожа на пальце осталась неповрежденной.

Вывод. Металлические ножи несут скрытую опасность для жизни человека. При неосторожном использовании можно порезаться, поэтому необходимо соблюдать правила безопасности.

«Почему все звучит?»

Цель Подвести детей к пониманию причины возникновения звука – колебание предметов.

Материалы и оборудование: Длинная деревянная линейка, лист бумаги, металлофон, стеклянная банка, стеклянная

палочка, балалайка, детская посуда, стеклянный стакан.

Ход. Педагог предлагает детям выяснить,почему предмет начинает звучать

Дети рассматривают дер. линейку и выясняют , есть ли у неё «голос» . Один конец линейку прижимают к столу , за свободный конец дергают – возникает звук..

Дети рассматривают натянутую струну на балалайке и выясняют, как заставить её звучать и как заставить её остановить.

Дети сворачивают лист бумаги в трубочку, дуют в неё легко, не сжимая, держа её пальцами.

Результат. Если линейку не трогать , она не издает звука. Издавая звук, линейка дрожит. При остановке дрожания звук прекращается.

Вывод.Дрожащие предметы издают звуки. При прекращении дрожания звук смолкает.

«Волшебная рукавичка»

Цель: Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

Материалы и оборудование: Мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым магнитом.

Ход. Педагог демонстрирует фокус: металлические предме­ты не падают из рукавички при разжимании руки. Педагог предлагает детям взять предметы из других материалов (дере­во пластмасса, мех, ткань, бумага) - рукавичка перестает быть «волшебной». Педагог предлагает детям объяснить про­исходящее (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть ме­таллическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, на­ходят магнит, пробуют его применить.

Результат Металлические предметы притягиваются к ру­кавичке с магнитом и к магниту. Предметы из других материа­лов не притягиваются.

Вывод. Магнит притягивает металлические предметы.

«Мы — фокусники»

Цель. Выделить предметы, взаимодействующие с магни­том.

Материалы и оборудование. Рукавичка с магнитом, бумаж­ная салфетка, металлический самолетик, стакан с водой, ме­таллическая чайная ложка, деревянные шарики, пластмассо­вые буквы и цифры, с обратной стороны которых вклеены кусочки металла, нитки.

Ход Педагог вместе с детьми рассматривает бумагу, про­бует рукавичкой с магнитом ее сдвинуть. Предлагает детям рассмотреть самолетик, подвешивает его и, поднося «волшеб­ную» рукавичку, управляет им в воздухе. Дети делают вывод. Затем дети рассматривают мелкие деревянные шарики. Выяс­няют могут ли они сами двигаться. Педагог меняет их на детали магнитной азбуки, подносит «волшебную» рукавичку, заставляет двигаться. Определяют, почему это произошло. Потом взрослый кладет чайную ложку в стакан с водой и предлагает детям подумать, как достать ее, не замочив руки.

РезультатМеталлический самолетик притягивается «вол­шебной» рукавичкой и управляется ею. Деревянные шарики сами не катятся, бумажная салфетка самостоятельно не дви­гается Предметы с металлическими пластинами также притя­гиваются рукавичкой. Если поднести рукавичку к стакану с водой, то можно достать из него ложку, которую туда уронили.

Вывод. Если предмет взаимодействует с магнитом, значит, в нем есть металл. Магнит может действовать и через воду.

«Язычок-помощник»

Цели. . Познакомить детей со строением и значением язы­ка. Поупражняться в определении вкуса продуктов.

Материалы и оборудование: Набор продуктов питания

Ход. Педагог спрашивает детей, для чего нужен человеку язык, и предлагает задание. Прижать язык к низу и проговоритьслова. Далее проговорить звуки Л и Ж какое положение языка? Узнать название продуктов , не глядя.

Педагог предлагает детям назвать вкус продуктов. Выясняет что может быть сладким, соленым, горьким.

Результат.Дети определяют на вкус продукты питания, вкус и температуру этих продуктов. Пробуют разговаривать без языка.

Вывод. Язык помогает издавать звуки, принимая при этом разные положения, и разговаривать. Язык определяет вкус и теплоту продукта, переворачивая кусочки пищи при желании.

«Поиск воздуха»

Цели. Обнаружить воздух.

Материалы и оборудование : Султанчики, ленточки, флажки, пакет, воздушные шары трубочки для коктеля, емкость с водой.

Ход.Педагог предлагает детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно. Помощью педагога объясняют происходящие процессы.

Результат При надувании шарика воздух попадает в шарик. Если дуть в трубочку, конец которой опущен в воду, на воде появляются воздушные пузыръки и т.д.

Вывод. Внутри нас есть воздух, который мы вдыхаем из окружающей среды. Когда мы дуем в трубочку или в шарик -

мы выдыхаем воздух.

«Пузырьки - спасатели»

Цель. Выяснить что воздух легче воды, он имеет силу.

Материалы и оборудование Стаканы с минеральной водой, кусочки пластилина.

Ход. Дети наливают минеральную воду в стаканы, бросают в неё кусочек пластилина.

Результат. Пластилин падает на дно, всплывает и снова,опускается на дно.

Вывод. Пластилин падает на дно, так как он тяжелее воды, В воде есть

пузырьки воздуха, они поднимаются наверх и выталкивают кусочки

пластилина на поверхность воды. Потом пузырьки выходят из воды, а тяжелый пластилин снова опускается на дно и т. д. Воздух легче воды и имеет силу, способную выталкивать некоторые предметы из воды.

«Увеличительное стекло, бинокль, очки»

Цель. Выявить особенности увеличительных приборов, познакомить детей с результатом взаимодействия увеличительного стекла с солнечными лучами.

Материалы и оборудование. Увеличительные стекла по количеству детей, бинокль, очки с увеличением, спички, пучок сухой травы, настольная лампа.

Ход. Педагог знакомит детей с увеличительным стеклом, биноклем, очками. Дети рассматривают предметы, сравнивают, что и как видно через них. Рассматривают пучок сухой травы через увеличительное стекло. Рассуждают, от чего может загореться сухая трава. Педагог предлагает детям посмотреть опыт с солнечными лучами (увеличительным стеклом направ­ит солнечные лучи на пучок травы). Рассуждают, как про­водят пожары летом в лесу и что делать в случае возгорания травы, в случае пожара. Затем педагог предлагает направить свет настольной лампы через лупу на пучок травы и посмотреть , что получится (трава не загорится). Педагог обобщает: настольная лампа светит слабее, поэтому трава не может загореться.

Результат. Увеличительные приборы служат для зрительного увеличения рассматриваемого объекта. При длительном взаимодействии солнечных лучей с увеличительным стеклом, направленным на пучок травы, возможно возгорание травы.

Вывод. Увеличительные приборы имеют разную степень увеличения. Самое слабое увеличение дают очки. Лупа увеличивает от 10 до 20 раз, а бинокль приближает к нам предмет на самое близкое расстояние. При преломлении солнечных лучей.

Лучей через лупу теплота от лучей тоже увеличивается, поэтому сухая трава нагревается и может загореться.

«Знакомство с микроскопом»

Цель. Познакомить детей с микроскопом, вызвать интерес к рассматриванию предмета через микроскоп, сравнить увеличение предмета через микроскоп, сравнить увеличение предмета через микроскоп и через лупу.

Материалы и оборудование Микроскоп, лупа, листочек, скальпель , предметное стекло, клеенка, игрушка Незнайка.

Ход.К ребятам приходит Незнайка и просит рассказать, из чего состоит листок дерева, как он был сначала маленьким , а потом большим. что с ним произошло. Педагог вместе с детьми рассматривает листик с помощью лупы. Незнайка принес микроскоп и просит его научить им пользоваться. Дети вместе с Незнайкой рассматривают микроскоп. Далее рассматривают листик под микроскопом. Делятся своими впечатлениями

Результат. Под микроскопом видны мельчайшие прожилки и клеточки на листочке.

Вывод. Увеличительные приборы имеют разную степень увеличения. Лупа увеличивает слабо, а микроскоп – самый сильно увеличивающий изображение прибор, через него видны самые мельчайшие прожилки и клеточки .

«Свечка в банке»

Материалы: Научные игры «Забавная химия», свеча, банка, бутылка с обрезанным дном, спички.

Ход: Педагог предлагает детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая свечу. Вместе с педагогом дети проводят опыт: зажигают свечу, накрывают ее сначала бутылкой с обрезанным дном, затем банкой и наблюдают до тех пор, пока свеча не погаснет. Педагог подводит детей к выводу: для горения нужен кислород.

Результат: Свеча, закрытая бутылкой с обрезанным дном и открытой горловиной, продолжает гореть. Свеча, накрытая банкой, через некоторое время гаснет.

Вывод: Для горения нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому, когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди это используют для тушения огня при пожарах (вода при высокой температуре от огня превращается в пар и препятствует доступу кислорода). Можно засыпать пламя землей или песком (тогда кислород не будет поступать и пламя погаснет).

-разному.

«Свойства материалов: ткань, металл, пластмасса»

Материалы: образцы тканей (ситца, сатина, шерсти, капрона, драпа, трикотажа), емкости с водой, ножницы, кусочки алюминиевой, стальной, медной проволоки, полоски жести, спиртовка, спички, кусочки и игрушки из разного вида пластмасс (полиэтилен, пенопласт, оргстекло, целлулоид).

Ход:

1.Педагог предлагает детям рассмотреть разные виды ткани, отметить наиболее яркие их различия (цвет, структуру поверхности). Предлагает описать свойства ткани (смять ткань и сравнить степень сминаемости, разрезать на маленькие кусочки и определить легкость работы ножницами, разорвать на две части и сравнить степень необходимого усилия, опустить в емкость с водой и определить скорость впитывания влаги).

Вывод: Разные виды ткани обладают разными свойствами. В зависимости от свойств и качеств материала человек использует ткань в разных целях.

2. Дети рассматривают кусочки алюминиевой, стальной, медной проволоки, полоски жести. Определяют, из чего он сделан, вспоминают основные, общие свойства металлов (металлический блеск, ковкость, твердость, теплопроводность). Педагог предлагает определить, чем отличаются представленные металлы: оценивают степень проявления металлического блеска, оценивают степень теплопроводности, определяют твердость, ковкость (способность металлов приобретать заданную форму под воздействием высокой температуры и без нее). Делают выводы о сходстве и различиях металлов. Обсуждают, что из какого металла можно сделать.

Вывод: Разные виды металлов обладают разными свойствами. В зависимости от свойств и качеств материала человек использует металл в разных целях.

3. Дети рассматривают разные виды пластмасс, изделия из них (полиэтилен, пенопласт, оргстекло, целлулоид). Педагог обращает внимание детей на общие свойства (плотность, горение, непрозрачность, твердость). Педагог предлагает детям высказать предположения, какой вид пластмасс будет более твердым, плотным, горючим, прозрачным и т.д. Дети оценивают прозрачность, определяют твердость, выявляют плотность, наблюдают за реакцией горения, сравнивают скорость сгорания.

Вывод: Разные виды пластмасс обладают разными свойствами. В зависимости от свойств и качеств материала человек использует его в разных целях.

«Часы»

Материалы: Картон, фломастеры, проволока, ножницы.

Ход: Педагог предлагает детям вспомнить о том, каково строение часов и как можно узнать, который сейчас час. Объясняет детям последовательность изготовления часов: вырезать круг из картона, вырезать круг меньшего диаметра из белой бумаги для циферблата; приклеить круг из бумаги к кругу из картона, нарисовать стрелки на листе картона и вырезать их, проделать отверстия в центре циферблата и на тупых концах стрелок, прикрепить стрелки к циферблату с помощью проволоки, написать цифры по окружности картонного круга. Для получения модели настольных часов предлагает детям приклеить этот циферблат к коробке.

Вывод: Изготовленные детьми часы можно использовать на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

«Вулкан»

Материалы: Набор для исследований «Извержение вулкана», пластиковая емкость, провод, лампочка, пластиковые бутылки, мох, губка, камешки, песок, клей, древесные опилки, пластилин, папиросная бумага желтого и красного цвета, резиновая трубка.

Ход: Педагог демонстрирует детям модель извержения вулкана, предлагает детям высказать предположение о том, каким образом происходит извержение вулкана. Педагог обращает внимание детей на красоту этого явления и напоминает об опасностях, связанных с ним. Предлагает детям изготовить макет вулкана, объясняет последовательность действий: в пластмассовой емкости установить несколько разных по величине пластиковых бутылок, самая высокая из них – жерло вулкана. Далее обложить бутылки скомканной бумагой и обмазать пластилином, на котором рассыпать песок, опилки, мох. Из губки сделать кустарники и расположить их у подножия вулкана. По краям кратера приклеить узкие полоски папиросной бумаги красного и желтого цвета. В пластиковой емкости проделать два отверстия: одно - для электрической лампочки, другое – для резиновой трубки. Затем педагог выпускает струю дыма через резиновую трубку, зажигает лампочку, бумажные ленточки начинают шевелиться в клубах выходящего дыма.

Вывод: Макет вулкана можно использовать на занятиях по ознакомлению с природой.

«Растения и свет»

Цель Показать детям, что растения могут поворачиваться, что они могут определять направление света и тянуться к нему.

Материалы и оборудование Два небольших отростка растения в горшках, дневник для зарисовок, часы.

Ход Дети размещают в группе цветы подальше от света таким образом, чтобы свет падал с одной стороны. Пометив карандашом сторону горшка, в которую наклонилось растение, дети разворачивают его на 180° и продолжают наблюдение..

Результат. Через несколько дней после начала опыта дети заметят, что растение постепенно наклоняется в сторону света. Вскоре после разворота горшка растение выпрямляется и постепенно наклоняется в противоположную сторону

Вывод. Опыт показывает, что растения могут поворачи­ваться. Растения могут определять направление света и тянут­ся к нему.

Организационно-педагогические условия реализации программы.

Для эффективного развития исследовательской деятельности в процессе элементарного экспериментирования старших дошкольников необходимы следующие педагогические условия:

Разработанное планирование образовательной работы по экспериментальной деятельности.

Создание развивающей среды для занятий экспериментальной деятельностью.

Для проведения занятий необходимо помещение, хорошо освещенное, проветренное, проведена влажная уборка в соответствии с СанПиН. Количество столов и стульев должно соответствовать количеству детей, размеры мебели – соответствовать ростовым показателям.

Оборудование, методические пособия, наглядный демонстрационный материал должны быть содержательно-насыщенны, безопасны, практичны, доступны. Для проведения занятий необходимо следующее оборудование, материалы и инструменты:

ОСНОВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:

- халаты – 15 шт.,

- лупа – 5 шт.,

- набор «Мир Левенгука» - 1 шт.,

- набор «Школа мыльных пузырей» - 1 шт.,

- набор «Юный физик» - 1 шт.,

- набор «Юный химик» - 1 шт.,

- набор для исследований «Извержение вулкана» - 1 шт.,

- набор «Наука магнитов» - 1 шт.,

- научно-развлекательный набор «Занимательная химия» - 1 шт.,

-игрушки-наборы для исследований «Моя парфюмерная лаборатория» - 1 шт.,

- научно-познавательный набор «Солнечная система» - 1 шт.,

- набор «Забавная химия» - 1 шт.,

- набор «Опыты с кристаллами» - 1 шт.,

-научные игры – «Кристаллические узоры» - 1 шт.

Литература:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 192 с.

2. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.

3. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.

4. Иванова А.И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240 с.

5. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 128 с.

6. Михаленко Е.И. Научные опыты в комнате / Е.И.Михаленко, М.А.Яковлева. – М.: Эксмо, 2013. – 96 с.

7. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / авт.-сост. Л.А.Королева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 64 с.

8. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.

И.О. заведующего МАДОУ

Детский сад № 16 «Ромашка» г. Бирска _______ С.Н.Тимершина

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427236-obscherazvivajuschaja-programma-dopolnitelnog