Самостоятельная работа на уроках русского языка в условиях вечерней школы ( из опыта работы учителя)

Самостоятельная работа на уроках русского языка

в условиях вечерней школы

( из опыта работы учителя)

«Поставь над собой

сто учителей-

они окажутся бессильными,

если ты не можешь сам

заставит себя

и сам требовать от себя»

Сухомлинский В.А.

Приобретение новых знаний – сложный процесс, успех которого зависит от максимальной активизации творческих способностей обучающихся. Чтобы возбудить активное отношение к учебному материалу, необходимо вызвать у школьников живой интерес, определённое умственное напряжение. Проблема воспитания у ребят желания и умения учиться, умения самостоятельно приобретать и пополнять знания в настоящее время стоит особенно остро.

Особую актуальность она приобретает в процессе преподавания русского языка в вечерней школе, где образование и воспитание связаны с определёнными трудностями. В наше непростое время у многих учащихся нашей школы изменилось отношение к учёбе. Ребята не хотят учиться по многим причинам. А учиться надо.

Исследования и наблюдения педагогов показали, что знания обучающихся, их глубина и качество находятся в прямой зависимости от познания интересов школьников, которые формируются прежде всего в процессе учебной деятельности ребят. Известный педагог В.А.Сухомлинский писал: «Нет и не может быть детей, которые не хотели бы учиться… Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становится всё крепче, и разрывать его становиться всё труднее. Главное средство предупреждения этих пороков – учить воспитанников трудиться». Таким образом, проблема «учить учиться» оказывается теснейшим образом связана с проблемой воспитания обучающихся.

Я работаю в вечерней школе, где проблема воспитания обучающихся имеет свои трудности. Наши ученики – это или уже взрослые люди со своими сформировавшимися взглядами на жизнь, или подростки, которые не раз оставались на повторный год, потеряв всякий интерес к учёбе. И те и другие не обладают той суммой знаний, которые потребует от них жизнь. На школу возлагаются трудные задачи. Она может и должна привить своим воспитанникам необходимые навыки: умение думать, приобретать, творчески усваивать знания и применять их на практике. Вот почему инициатива и мыслительная активность обучающихся становится неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения, не только обеспечивающих прочные знания основ наук, но и воспитывающих самообразовательные навыки, является одной из актуальных проблем педагогики. Эту проблему можно решить путём усиления самостоятельной работы школьников во всех звеньях учебного процесса. Под самостоятельной работой понимается такой вид мыслительной деятельности, который организуется и направляется учителем и в процессе которого обучающиеся, приобретая необходимые знания и навыки, учатся наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, овладевать логическими операциями, необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью.

Вопросам развития познавательной активности обучающихся много место уделяется и методике преподавания русского языка в вечерних школах. Грамматический материал заключает в себе широкие возможности для развития умственных способностей школьников, выработки у них наблюдать, сообщать, классифицировать и делать выводы. А главное, увидеть многообразие русского языка, его художественно-выразительные средства, красоту и мудрость произведений русской классической литературы. Навсегда полюбить этот «великий, могучий, правдивый и свободный русский язык» и никогда не коверкать его, не заменять нецензурной лексикой.

На учителя-словесника возложена особая миссия. Ему не следует говорить и делать то, что могут сказать и сделать сами ученики. Необходимо систематически воспитывать у обучающихся привычку к самостоятельной работе. Психологами установлено, что упражнения или задания, выполняемые без чьей-либо поддержки, совершенствуют и укрепляют волевую сферу ребенка, формируют умение защищать свое мнение, воспитывают внимание, целеустремленность и стремление довести дело до конца.  В связи с этим, самостоятельная работа обучающихся на уроках русского языка и литературы может стать при умелой ее организации прекрасным средством воспитания у ребят самостоятельного мышления, готовности к принятию самостоятельных решений, активной жизненной позиции и т.д.

Существует множество форм самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка. Это и работа с учебниками, справочной литературой, первоисточниками, разнообразные виды упражнений и диктантов, грамматический разбор во всем его многообразии, задания творческого характера, исследовательские работы, раздаточные карточки, тестовые задания, олимпиадные задания и т.д.

Чтобы привлечь ребят к самостоятельному мышлению, я использую в своей работеграмматические задачи. Известно, что при превращении прямой речи в придаточное предложение обучающиеся часто оставляют без изменения местоимение – подлежащее (сохраняют 1 лицо). Чтобы помочь им осознать всю нелепость, вызываемую данной формой местоимения, и показать пути избавления от ошибок, можно предложить следующую задачу.

Отвечая урок по литературе, ученик употребил такое предложение: «Печорин говорил, что Вера была мне дороже жизни».

Учитель удивился:

- Разве Печорин был знаком с вами? И откуда мог литературный герой знать о вашем отношении к какой-то Вере?

Почему удивился учитель? Что нужно сделать с предложением, чтобы мысль передавалась правильно?

После грамматических задач, содержащих элементы стилистики, необходимо дать упражнения тренировочного характера, цель которых - закрепить полученные результаты, превратить их в практический навык.

Во время работы над темой «Склонение имён существительных» наряду с другими я предлагаю обучающимся выполнить и такие задания:

Слова, находящиеся в скобках, поставьте в нужной форме:

килограмм (мёд), вкус (мёд), кружка (квас), доставка (квас), ящик крымского (виноград), пучок зелёного (лук), на высоком (берег) Волги, в большом (пруд)

Образуйте множественное число от слов инженер, снайпер, шофёр, договор, офицер, торт, слесарь, кондуктор, инспектор, доктор, профессор, трактор, прожектор

Образуйте родительный падеж множественного числа от слов песок, чулок, ботинок, носок, сапог, листок

Как правильно: «ехать на автобусе», «ехать автобусом» или «ехать в автобусе»; «сходить с троллейбуса» или «выходить из троллейбуса»

Слова, данные в скобках, поставьте в нужном падеже, подобрав правильно предлоги, окончания подчеркните.

Вера, уверенность (победа), желание, потребность (счастье), любовь, преданность (Родина), победа (враг), презрение (смерть), смеяться (противник), скучать (друг), пострадать (халатность), рассказывать (путешествие).

Подобные упражнения выполняются при повторении любой части речи. Необходимо отметить, что и сами задания, и связанные с ними беседы вызывают у взрослых обучающихся большой интерес. И это естественно. Не может быть безразличным человек, вдруг узнающий, что он до сих пор говорил неправильно.

Всё это, наверняка, применяется каждым учителем.

Но в наш современный век с его возможностями можно и нужно вводить новые приёмы.Это и критическое мышление, и модульная технология, и проектное обучение. В последние годы стала популярной методика критического мышления, элементы которого можно активно применить на уроках русского языка.

Остановлюсь несколько подробнее на некоторых из них.

 Метод «Кластер». Выделение самого главного и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры помогают обучающимся сформировать то или иное правило по русскому языку, выделяя главное, систематизировать заданную тему. Данный приём позволяет научить учеников самим добывать информацию, создавать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения личности, развить способность к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой степени сложности, формировать у обучающихся навыки самообразования.

Составление кластера развивает мозг, не даёт мыслить линейно, помогает учителю отслеживать понимание темы учащимися, способствует творческой и исследовательской работе, помогает обобщить изученное и найти связи между понятиями и идеями.

 Метод «Синквейн».  Цель данного приёма – систематизировать имеющиеся знания, научить излагать сложные понятия в краткой форме. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое пишется по определённым правилам.

Глагол. Звуки.

Важный и нужный. Гласные и согласные.

Обозначает, называет, командует. Льются, звенят, гремят.

Глагол – это часть речи. Используются в устной речи.

Действие. Фонетика.

Приём «Диктант на засыпку» Подобные тематические диктанты комплексно проверяют усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии.

Пример. Чопорный чёрт в чёрной шёлковой одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый желудевый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжёлом глянцевитом самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета. Чёрт был большой обжора и, несмотря на изжогу и больную печёнку, объедался крыжовником со сгущённым молоком. Поев и погрозив своему отражению пальцем, чёрт, молодцевато встряхнув чёлкой, пустился танцевать чечётку. Цоканье его копыт было столь сильным, что в цокольном этаже думали, что наверху гарцевала лошадь. Однако чёрт был не очень искусным танцором и, совершив один не совсем удачный скачок, врезался в самовар и обжёг свой пятачок, покрытый мягкой шёрсткой. Ожог был очень тяжёл. Огорченный чёрт куцей овцой бросился к бочонку с мочёными яблоками и сунул в него обожжённый пятачок. «Правду говорят, что небережёного Бог не бережёт», — чертыхнулся чёрт чертовской пословицей.

Современный образовательный проект. Это дидактическое средство активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучаемого. Проектная технология, развивая лингвистическую компетенцию школьников, способствует формированию у них прочной системы знаний.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

развивают системное мышление.

Темы проектов могут быть разными. Например,«Фразеологические обороты, характеризующие человека», «Читая Пушкина и Евангелие!», «Вся правда о мате», «Молодёжный сленг и жаргон», «Суффиксы субъективной оценки», «Тайны происхождения слов», «Русский язык и культура речи», «Что в именем тебе моём?», «Кто командует корнями?» «Знаки препинания и их роль в письменной речи», «Интересные способы словообразования», «Омонимы в русском языке», «Приставки, которые ходят парами» и т.д.

Все они требуют вдумчивого исследовательского подхода, в основе которого лежит рефлексивно – деятельностная парадигма, предполагающая три основные функции учителя.

Первая и основная – создание условий для включения учащихся в самостоятельную познавательную творческую деятельность.

Вторая – стимулирование ситуации успеха каждого ученика.

И, наконец, третья – проведение вместе с учениками рефлексии деятельности.

Какую бы работу не выполнял ученик, он должен проявлять максимум самостоятельности. Существенную помощь в этом оказывает правильная формулировка задания. Оно должно быть определено настолько точно и целенаправленно, чтобы ученик сразу понял, что от него требуется и в каком направлении нужно вести поиск. Всё это обусловит его интерес к предмету и поможет повысить грамотность.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что правильно организованная самостоятельная работа дает большой потенциал для развития школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427362-samostojatelnaja-rabota-na-urokah-russkogo-ja