Программа курса по реализации социально значимых проектов «Проба пера»

Пояснительная записка

.

Рабочая программа по курсу «Проба пера» составлена на основе:

Закона об образовании Российской Федерации;

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

Приказа Министерства образования и науки РФ от29.12.2014г. № 1644 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Приказа Министерства образования и науки РФ от31.12.2015г. № 1577 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного, общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897» (зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г., регистрационный №40937);

Национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа» (5.11.2008 г.);

Основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) МБОУ «СОШ №7»  г. Сафоново  Смоленской области;

Актуальность заявленного курса обусловлена тем, что в школьной программе недостаточно сведений о роли средств массовой информации в общественной жизни. А средства массовой информации во все времена оказывали серьезное влияние на формирование мышления подростка, его мировоззрения, на становление жизненных позиций. Сегодня информация, получаемая при помощи СМИ, стала уже привычной, наравне с информацией из книг, учебников. При изучении курса «Проба пера» у обучающихся появляется возможность не только критически оценивать многообразные печатные материалы, но и самостоятельно отражать в СМИ важные школьные события, записывать интервью с учителями, учениками, гостями школы, а также осуществить первые пробы пера. Эта работа направлена на то, чтобы учащиеся, оканчивающие среднюю школу, как можно лучше ориентировались в процессах, происходящих в обществе.

Программа направлена на обеспечение социализации учащихся и профессиональной ориентации.

Программа «Проба пера» обладает следующими чертами новизны: интеграция в обучении теоретических и практических знаний, в результате которой обучающиеся могут компетентно использовать приобретенные знания, умения и навыки в области журналистики. Это выражается в практической журналисткой работе подростков в газетах (в школьной газете «Семёрочка»), информационных сайтах. Особенно ценным и новым является то, что в своей практической работе по программе «Проба пера» подростки выступают инициаторами и исполнителями творческих и социальных проектов.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения на 34 часа (один час в неделю). Кружок «Проба пера» объединяет учащихся 7 классов.

Цель курса: основная цель обучения журналистики в школе - дать учащимся дополнительные знания о русском языке, сформировать практические навыки и умения; способствовать самоопределению подростков относительно профиля обучения; развивать коммуникативные способности через овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).

Задачи:

расширить багажа по предмету русский язык; развивать интерес к чтению, к словесному творчеству;

развивать лингвистические способности обучающихся, их познавательную активность, мышление и коммуникативную культуру;

способствовать дальнейшему овладению основными нормами современного русского литературного языка;

воспитывать уважение к родному языку, бережное отношение к слову на основе практической деятельности;

воспитывать культуру поведения, формировать культуру чтения периодической печати;

развивать способность к конструктивному и содержательному общению с разными возрастными категориями людей;

развивать интерес к общественной жизни, формировать умение наблюдать и анализировать жизненно значимые явления;

способствовать повышению социальной активности учащихся школы, готовности к участию в социально полезной деятельности, развивать умение работать в команде;

развивать организационные и коммуникативные компетенции,  механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения, основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки.

выявление и поддержка развития творческих способностей детей на основе личностно– ориентированного подхода в организации образовательной деятельности.

Программа «Проба пера» основывается на следующих принципах.

Возрастосообразность - достижение определённого уровня физического развития, и формирование познавательных, морально-нравственных, ценностно-смысловых качеств, и становление самосознания личности, её самоопределение в жизни.

Принцип культуросообразности предполагает, что социальная деятельность учащихся должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и традиций.

Принцип коллективности применительно к социальной деятельности предполагает, что общественно-полезная добровольческая деятельность детей  даёт опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими. Она может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями.  Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия.

Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и выведение школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел - реализация - рефлексия.

Принцип поддержки самоопределения воспитанника.Самоопределение в социальной деятельности - процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной со взрослым и сверстниками социально-значимой деятельности.

Планируемые результаты

 Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3)формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре и языку; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно - исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Метапредметные результаты:

умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний осознанное и произвольное построение речевого высказывания (в устной и письменной форме);

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля, научного, публицистического;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого, поискового характера;

определение цели сотрудничества, распределение функций в системе и выработка способов взаимодействия в системе «ученик-учитель»;

определение цели сотрудничества со сверстниками, распределение функций участников среди сверстников, выработка способов взаимодействия со сверстниками;

выявление и идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения по способу разрешения конфликта, реализация способа разрешения конфликта на практике.

По окончании изучения курса «Проба пера»:

Ученик научится:

определять стиль и тип речи;

давать характеристику текста публицистического стиля;

в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал, составлять план и использовать им в устных и письменных высказываниях;

совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения;

пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях публицистического характера;

находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;

соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;

строить связные высказывания, используя различные газетные жанры;

фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям;

проводить литературное редактирование и литературную правку текста.

Ученик получит возможность научиться:

владеть различными видами устной и письменной речи;

систематизировать материалы на определённую тему;

собирать материалы для дальнейшей обработки;

писать публицистические тексты разных жанров;

делать литературную правку;

оперировать приобретёнными знаниями по стилистике;

готовить  и  презентовать  социально-значимые проекты на конкурсах разного уровня.

Ожидаемые результаты и способы проверки.

Курс «Проба пера» даст возможность накопить опыт для дальнейшей жизни, научит свободно ориентироваться в информационном пространстве и высказывать свою точку зрения на различные значимые события общественной жизни.

Занятия по данной программе помогут обучающимся овладеть секретами мастерства журналиста, научиться логически думать, грамотно излагать свои мысли, ориентироваться в информационном пространстве, представлять себя редактором собственного издания.

Учащиеся смогут:

Определить тему или идею текста;

Составлять простой и подробный план текста;

Создавать связные высказывания (с заданным языковым материалом);

Оценивать чужую и свою речь;

Спорить, но не ссорится, аргументировать свои высказывания;

Сокращать один и тот же текст до половины, до трети его первоначального объёма, до одного абзаца и одного предложения;

Рассказать о себе так, чтобы тебя слушали;

Брать интервью у знакомых и незнакомых людей;

Вести репортаж с места событий;

Составлять различные типы текстов газетной информации.

Учащиеся должны:

понимать основные проблемы общественной жизни, роль и функции средств массовой информации в жизни современного человека;

уметь определять жанр газетного текста, выявлять его отличительные особенности, анализировать его структуру, владеть разнообразными приемами анализа текста;

уметь создавать собственный текст в условиях ограниченного времени, грамотно и аргументировано выражать собственные мысли, точку зрения, позицию, мнение современным литературным языком, избегая при этом ложно-публицистических штампов и общих мест, выстраивать собственное высказывание по модели, продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с темой и замыслом высказывания;

уметь редактировать предложенные тексты, находить и исправлять ошибки.

Итоговый контроль предполагает публикации в школьной газете, подготовка статей для сборника «7-я ШКОЛА ГОРОДА САФОНОВО: 50 лет на пути просвещения».

Внешние результаты реализации программы:

достижения учеников на районных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и чтениях;

устойчивый интерес к созданию творческих текстов;

подготовка статей для сборника «7-я ШКОЛА ГОРОДА САФОНОВО: 50 лет на пути просвещения».

Внутренний результат: положительные изменения, происходящие в личности ребенка, саморазвитие, изменения его ценностной ориентации, возможно и будущей профессиональной направленности.

Используемые технологии:

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности

учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение и др.

Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления

процессомобучения:дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализацииобучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), компьютерные(информационные) технологии и др.

Педагогическая технология проектной деятельности (Д. Дьюи., У. Х. Килпатрик, Коллингс и др.);

Педагогическая технология активного обучения (Д. Дьюи, Г.П.Щедровицкий и др.);

Педагогическая технология коллективного творческого воспитания (И.П.Иванов) поисковая деятельность.

Виды деятельности: познавательная, игровая, социальное творчество, художественное творчество. Приобретение опыта учебного сотрудничества (сотрудничество со сверстниками и с учителями); разработка и участие в социальных проектах, овладение навыками работы с информацией.

Формы организации деятельности:

познавательные беседы;

лекции;

семинары;

экскурсии:

конкурсы;

обзор СМИ;

творческие проекты, презентации;

выставки творческих работ;

социально-значимые акции;

подготовка очерка, репортажа, рецензии;

проведение литературной правки;

социальное творчество – разработка брошюр, написание статей в газету.

социальные проекты.  

Содержание программы «Проба пера» для 7 класса

Введение (1 час)

Введение. Понятие   о стилистике русского языка.

Обобщение и систематизация сведений о стилях и типах речи (7 часов)

Понятие о функциональных стилях речи. Особенности  публицистического стиля речи в устной и письменной формах речи. Жанры публицистического стиля речи. Сходство публицистического стиля речи с художественным  стилем, их различия. Лексические, фразеологические морфологические, синтаксические средства публицистического стиля. Изобразительно-выразительные особенности языковых средств публицистического стиля. Художественный и публицистический стили. Сходство и различие. Вопрос о стилях языка и типах речи.

Языковые особенности (3 часа)

Образность, типизация, насыщенность литературно-художественными  средствами. Языковые и стилистические особенности.

Эмоциональная  выразительность.

Жанры периодической печати (21 час)

Жанры периодической печати

(информационные,  художественно-публицистические, литературные). Общий обзор.

«Моя любимая газета». Беседа. Газетные и журнальные 

публикации. Виды. Заметка.

Хроника. Организация работы корреспондентов хроникеров.

Заметка информационного характера.

Информационная заметка с отрицательным содержанием. 

Заметка типа делового описания. Заметка типа художественного описания 

с элементами повествования. 

Заметки на темы, связанные с оценкой поступков. 

Заметка на дискуссионную тему. 

Заметка-благодарность.

Заметка-вопрос.

Проба пера: заметка в школьную газету «Семерочка».

Практическая работа. Написание заметки с выводами и предложениями. Анализ работ.

Интервью. Интервью как универсальный метод получения информации. 

Виды интервью:  интервью-монолог, 

интервью-сообщение, интервью - диалог,  интервью -мнение, анкета – вопрос.

Анализ образцов интервью, взятых из различных газет и журналов. Коллективное интервью.

Проба пера: интервью с учащимся школы, учителем с использованием  технических средств.

Практическая работа. Подготовка интервью. Анализ работ.

Зарисовка, ее виды (пейзажная, портретная, бытовая, производственная).

Роль газеты в жизни моей семьи.

Итоговое занятие (1 час)

Мы настоящие журналисты.

Календарно - тематическое планирование для 7 класса

Литература

Основная литература

1. Бондалетов В.Д., Вартапетова С.С., Кушлина Э.Н., Леонова Н.А. Стилистика русского языка. – М., 1989

2. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М., 1988

3. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2001.
4. Основы творческой деятельности журналиста. Под ред. С.Г. Корконосенко. СПб., 2000.
5. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1998

6. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие. М., 2000.

Дополнительная литература

1. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. М., 1989.
2. Грабельников А.А. Средства массовой информации постсоветской России. М., 1996.
3. Гуревич С.М. Газета и рынок: как добиться успеха? - М., 1998.

4. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия. М., 1993. 303 с.

5. Лимонад Т.В. С сочинением на "ты": Пособие для старших школьников и абитуриентов. - М.: Школьная Пресса, 2001.

6. Методы журналистского творчества; под ред.Горохова В.М. М., 1982.
7. Мастерство журналиста; Под ред. В.М.Горохова и В.Д.Пельта. М., 1977. 263 с.

8. Система средств массовой информации России: Учебное пособие / Под ред. Я.Н Засурского. - М., 2001.

9. Сметанина С.И. Литературное редактирование: Для журналистов и специалистов по связям с общественностью. - СПб, 2003.

10. Тихова В.В., Третьякова И.Ю. Речеведческий атлас. – Кострома, 2000

11. Шумилина Т.В. Методы сбора информации в журналистике. - М., 1983

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427476-programma-kursa-po-realizacii-socialno-znachi