Взаимодействие семьи и школы по достижению качественных результатов в воспитании и обучении школьника

Из опыта работы

«Взаимодействие семьи и школы по достижению качественных результатов в воспитании и обучении школьника»

Образование – процесс, который сосредоточен на воспитании и обучении. Оно является очень важным, значимым для ребенка. В процессе образования учащиеся приобретают знания, умения и навыки, опыт. В ходе обучения происходит интеллектуальное, духовно – нравственное, творческое, физическое развитие ребенка.

Начальная школа является первой и главной ступенью системы обучения в школе, переходным звеном от дошкольного воспитания к среднему образованию. Формируемые на данной ступени навыка обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие, и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил. Именно в начальной школе закладываются основы знаний и умений, которые ребенок будет приумножать, развивать в дальнейшем. Кроме образовательных, также реализуется и комплекс воспитательных задач. Именно поэтому школа была, есть и остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

На мой взгляд, жизнь ребенка состоит из двух очень важных звеньев: школа и семья. Они не могут, и не должны существовать врозь. Я считаю, что одной из важных и актуальных проблем образования является сотрудничество школы и семьи. Под семьей каждый понимает что-то свое. Для каждого человека она имеет особое значение. Для кого-то семья – это то, что всегда с тобой, это счастье и любовь в доме. Семья – это то, что очень сложно найти и страшно потерять. Семья – это самое дорогое, что есть не у каждого из нас. Очень важно, особенно на первых этапах образования, дать поддержку и общение своему первокласснику.

Когда я пришла работать в школу и набрала первый класс, то заметила, что начиная с первых недель учебы, дети постепенно отдаляются от родителей, хотя постоянно испытывают потребность в поддержке и помощи взрослого человека. Складывалось такое впечатление, что родители, приведя своего ребенка в первый класс, половину своих обязанностей возложили на школу. Считая, что школа, должна научить ребенка всему тому, чему родители не успели научить его с момента рождения. Ребенок стал чужим для массы взрослых, равнодушных к нему. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, взрослые не используют возможности общения с детьми, не говоря уже о диалоге, в результате которого формируется неадекватная самооценка, приводящая к духовной пустоте детей, их одиночеству, неприятию мира.

Мне, как учителю с небольшим стажем работы, классному руководителю первого класса, особенно важно как можно больше узнать об учениках, их родителях и их взаимоотношениях для того, чтобы учитывать все их особенности при работе с классом и с родителями. Для того, чтобы иметь возможность оказать посильную помощь в обучении и воспитании. Для того, чтобы лучше сплотить родителей и привлечь внимание семьи к школьной жизни детей, существуют различные формы работы с родителями.

При работе с родителями необходимо использовать дифференцированный подход. Это позволяет составить конкретный план работы с семьей. Дифференцированный подход строится на выделении 5-ти типов семей.

Типы семей:

1 тип:Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство учителя здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания, не исключаются.

2 тип: Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимание учителя.

3 тип: Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4 тип: Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети часто хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5 тип: Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания учителя, общественности, а иногда активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

Формы работы с родителями

Встречи за «круглым столом»

Родительские собрания.

Индивидуальные встречи «разговор по душам»

Встречи с администрацией.

День открытых дверей.

Письменный телефон доверия.

Совместные праздники.

Семейные конкурсы.

Походы.

Благотворительные мероприятия.

Коллективная форма работы с родителями

Деловая игра.

Тренинги – практикумы.

Вечера вопросов и ответов.

Вечера совместных дел.

Индивидуальные формы работы с родителями

Консультации

Поручения

Анкетирование, тестирование, беседа

Одним из важных форм установления контактов учителей с семьями учащихся являетсяродительское собрание. Главное его предназначение – согласование, координация усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

На одном из первых собраний тема которого «Роль общения в жизни школьника» (приложение №1), родителям первоклассников было проведено анкетирование, с целью узнать уровень общения в семье с ребенком (приложение №2). Результаты анкетирования показали, что 85% считают, что в семье есть взаимопонимание с ребенком; 72% проверяют домашнее задание; 37% знают друзей ребенка; 12% разрешают участвовать ребенку в домашних делах; 4% родителей заняты с детьми одним увлечением; 2% доверяют подготовку к семейным праздникам. В конце собрания родителям были предложены буклеты с рекомендациями, памятками (приложение №3, памятка №1)

Не выявлено таких родителей, которые обсуждают с ребенком просмотренные фильмы, прочитанные книги; родители не посещают концерты, праздники совместно с детьми, предпочитают проводить отпуск без детей. Однако родители проявляют желание найти дополнительные способы общения с детьми (12%) и хотели бы уделять общению с ребенком гораздо больше времени (94%).

Для способствования развития навыков общения детей и родителей, мною был составлен план на 1 класс. Мероприятия и занятия, которые вошли в этот план, направлены на укрепление взаимоотношений между детьми, родителями и школой. На создание доверительных отношений и для того, чтобы ни одно из важных звеньев не откололось. Занятия (приложения № 4,5)проводятся один раз в месяц, в выходной день.

План работы на 1 класс

План работы на 2 класс

Такие и подобные занятия – это перспективная форма работы с родителями, учитывающие потребности семей и способствующие формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании детей. Использование таких занятий важно и необходимо, так как они формируют у детей социальные навыки поведения. Уверенность в себе, понимание своих и чужих чувств, желаний и мнений. Благодаря занятиям устанавливается связь «семья - школа». Дети видят, что школа занимает важное место в жизни семьи. В результате постоянной заинтересованности родителей делами школы, вырабатывается в детях положительное отношение к учению, сознательная дисциплина; воспитывается активная личность. Что является основой для развития интеллектуального потенциала ребенка. Роль занятий очень велика, они должны стимулировать стремление родителей к самопознанию, пробуждению интереса к личности ребенка, желание оказывать ему помощь и поддержку. Участие в занятиях будет способствовать привлечению родителей к проблемам своих детей, к совместным решениям создавшихся ситуаций в семье; поможет родителям наладить контакт с детьми или улучшить его; даст дополнительную возможность с пользой проводить совместно время; объединить родителей общим делом и сделать их активными участниками педагогического процесса. Родители и педагоги в этом сложном процессе должны выступать как единомышленники, партнеры, друзья.

Деловая игра - это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой информационно - деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра применяется также для обучения командному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в некоторых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.

Деловая игра характеризуется следующими основными признаками:

Наличие проблемной ситуации, включающей в себя противоречия. Игрокам необходимо сформулировать цель разрешения проблемы и на её основе из совокупности альтернативных вариантов выбрать оптимальный.

2. Наличие общих целей участников игры. Так, при решении задачи развития собственного производства общей целью может быть сохранение общего источника ресурсов.

3. Наличие ролей и назначение на них участников деловой игры. Например, каждый слушатель, занятый в игре, может исполнять роль руководителя производства, или мастера, или начальника цеха и т.д.

4.Различие интересов участников и учёт условий неопределённости в игровой ситуации. Первое может иметь место из-за разного отношения участников к рассматриваемой проблеме, разного состояния ресурсов и субъективных оценок их важности, неодинаковой ответственности участников игры за решение проблемы.

Принятие и реализация в процессе игры определённой последовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником на предыдущем этапе (шаге), и от действий других участников. Кроме того, имеет место повторяемость шагов, причём на каждом шаге, как и в реальной действительности, возможно достаточно сложное сочетание различных вариантов принимаемых мер.

6. Объективность оценки результатов игровой деятельности. Она обеспечивается чёткими критериями оценивания и количественными показателями по нескольким шкалам.

Охарактеризованные признаки деловых игр дают возможность очертить область их наиболее эффективного применения. Очевидно, что таковыми являются организационно-управленческие процессы, требующие решений.

Родительский комитет. Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации коллективных творческих дел, решению проблем коллектива.

Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их больше всего волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, где можно найти ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Формы вечеров позволяют не только высказать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительские тренинги. Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активно в них участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье» (приложение №6).

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос (приложение №7).

Организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач учителя - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В школе сложились разнообразные виды сотрудничества с семьей:

в познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых дверей, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, творческие отчеты. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение». Читательские конференции «Круг семейного чтения» и другие;

в трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение помещений, посадка аллей, ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и другие;

в досуге: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей. Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы, слеты, экскурсионные поездки, домашние клубы выходного дня, где родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «День здоровья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и другие (приложение №8).

Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется среди прочих факторов и тем, что родители, наряду с учителем и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427663-vzaimodejstvie-semi-i-shkoly-po-dostizheniju-