Специфика регуляции поведения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Специфика регуляции поведения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Одним из важных факторов, определяющих поведение детей с ин­теллектуальной недостаточностью, является ослабление целенаправ­ленности мышления, что создает определенные сложности в функцио­нировании всех регуляционных механизмов поведения (Б. В. Зейгарник). Дефицит целенаправленности действий и поведения детей с не­доразвитием интеллекта во многом объясняются ослаблением кри­тичности. Критичность понимается как умение адекватно действо­вать, видеть и устранять возникшие ошибки .

Поведение детей характеризуется также общей неорганизованно­стью, импульсивностью, недостаточной целенаправленностью, низ­кой активностью во всех видах деятельности, особенно спонтанной (Г. И. Жаренкова). В целом у школьников наблюда­ется ослабление регуляции поведения на всех его этапах: не анализи­руется условие в целом, не намечаются возможные пути решения, по­лученные результаты не контролируются, а допущенные ошибки не исправляются. Учащиеся редко могут адекватно оценить свою работу, правильно мотивировать свою оценку, часто завышают ее (А. А. Бо­гданова).

Все перечисленные особенности характерны и для поведения школьников с недоразвитием интеллекта, в частности, характеризуют нарушения мотивационной регуляции. Кроме того, очень часто в процессе учебной деятельности у учеников с интеллектуальным не­доразвитием возникают ситуации, когда действие производится без соответствующего смыслообразующего мотива или потребности. В таких случаях говорят о немотивированном, «полевом» поведении (К. Левин). Полевое, импульсивное поведение является достаточно характерным для школьников с недоразвитием интеллекта.

Слабость интеллектуальной регуляции эмоций обнаруживается в том, что школьники слабо корригируют свои чувства сообразно ситуа­ции, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное. Расстрой­ства эмоциональной сферы грубо дезорганизуют работоспособность и поведение учащихся с недоразвитием интеллекта (А. А. Богданова)

Особенности эмоциональной регуляции школьников с недораз­витием интеллекта, по некоторым данным, обусловливают своеобра­зие волевой регуляции поведения (И. П. Лысенко). Низкая способ­ность оперировать понятиями и формулировать отвлеченную мысль лишает ребенка возможности предварить и опосредовать свои дейст­вия формулировкой цели и плана. В результате эти действия опуска­ются на более низкий уровень, ребенок оказывается как бы прикован­ным к непосредственно наличной ситуации.

Волевые особенности учащихся разных клинических групп также различны (Й. П. Лаужикас). Так, школьники неосложненной группы способны проявлять признаки волевых качеств — целеустремленно­сти, настойчивости, сдержанности. Возбудимые учащиеся, не поняв полностью инструкции, приступают к выполнению задания, что приводит к нарушению порядка действий. Особенно трудны для них за­дания, требующие определенной выдержки. Для заторможенных де­тей характерно равнодушное отношение к предлагаемым заданиям, безынициативность. Они не проявляют настойчивости при встрече с трудностью.

Вообще же в поведении таких детей отмечается недостаток ини­циативы, неумение действовать в соответствии со сколько-нибудь от­даленными целями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям (Л. С. Выгот­ский).

Межличностное общение детей с интеллектуальной недостаточ­ностью со сверстниками также может вызывать большие трудности: контакты примитивны, школьники с трудом включаются в коллек­тивные игры, низка эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности. Отмечается отсутствие правильного понимания своего социального положения в группе, общее недоразвитие соци­альной зрелости.

Итак, у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в связи с ослаблением мышления, возникают определенные трудности в функционировании всех регуляционных механизмов поведения, а именно: эмоциональный, волевой, коммуникативный, мотивационный и интеллектуальный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427873-specifika-reguljacii-povedenija-mladshih-shko