Нетрадиционные подходы к изучению темы «Глагол» в начальной школе

Куценко Зинаида Михайловна

Республика Саха (Якутия)

г. Нерюнгри

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Информационно-технологический лицей № 24

учитель начальных классов

zinkucenko_56mail@.ru

8-924-362-70-09

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «ГЛАГОЛ»

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть дано или

сообщено. Всякий кто желает к ним обратиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение».

А. Дистервег.

Современная жизнь выдвигает актуальные и перспективные запросы перед образованием. Стране нужны совершенные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. В свете этих требований ученик начальной школы должен быть самостоятельным и инициативным, стремится к формированию у него полезных привычек, разносторонних познавательных потребностей, наклонностей, развитию творческого мышления, творческой поисковой деятельности.

Успешно эти цели достигаются при использовании технологии эвристического обучения.

ЭО - процесс и результат индивидуальной самореализации человека, который происходит в процессе творческой реализации и результатом есть продукт ( неизвестное стало известным). Образовательный продукт имеет внешнюю сторону – созданный объект, и внутреннюю – изменение личностных качеств, приобретенных в результате творческой деятельности.

Принципы ЭО

Личностного целеполагания.

Выбора индивидуальной образовательной траэктории.

Метапредметные основы содержания образования.

Принцип продуктивности ЭО. Создание внешних и внутренних образовательных продуктов, их превращение и прирощение нового.

Первичности образовательной продукции.

Ситуативность ЭО.

Образовательной рефлексии (вспомнить, выявить рефлексы деятельности: тип, способ , проблема, пути решения, результат )

Методы ЭО

Вживания – переселиться во вживаемый объект.

Смыслового видения – концентрация на образовательном объекте помогает увидеть его сущность.

Символического введения – установление взаимосвязи между объектами, обозначение символами.

Образного введения – создание образа при помощи органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

Придумывания – одно качество заменяется другим.

Если – бы… - предположение.

Эвристических вопросов – кто, что, зачем, где, чем, как, когда?

Гиперболизации - объект познания увеличивается или уменьшается.

Мозговой штурм – сбор как можно больше идей и отбор лучших.

Морфологического ящика – изучаются признаки, связи и строятся комбинации.

Инверсии (обращения) – внутреннее и внешнее состояние объекта.

Основой содержания Эвристического образования является познание действительности непосредственно и через символы.

В своей работе я придерживаюсь основ ЭО, потому что у учащихся начальных классов преобладает наглядно- образная и зрительная память. И поэтому создание наглядного образа необходимо для быстрого и успешного запоминания учебного материала.

Я хочу поделиться опытом работы по изучению темы « Глагол» в начальной школе.

В букварном периоде знакомлю учащихся с понятием « части речи». Это знакомство носит информационный характер. На уроке обучения грамоте при изучении звука и буквы «К» называем предметы в названии которых есть этот звук .Особое внимание уделяем изображению кошки. По серии картинок узнаем действия кошки ( лежит, мурлычет, играет, ловит…) На этом этапе урока дети получают первую информацию что слова, которые обозначают действие предмета называются глаголом. Дети с высоким уровнем развития запоминают сразу термин «глагол», а у некоторых запоминание происходит на следующих уроках. Но грамматическое значение слова дети не называют. На каждом уроке при изучении новых слов называем их предметность, признаки, действия.

В четвертом классе перед подачей теоретического материала ставлю ряд вопросов. Что изучаю? Для чего изучаю? Где это использую? При рассмотрении темы «Глагол» опираюсь на знания учащихся, которые они получили в предыдущих классах.

К понятию неопределенная форма глагола или инфинитив подвожу ребят через практическую деятельность. Для этого предлагаю им предложение (Прежде чем выполнить упражнение надо выучить правило) с практическим заданием: определить число и время глагола. Ученики выделяют глаголы выполнить и выучить. А вот определить число и время глаголов не могут, не определяется. Делаем вывод: если нельзя определить время, число, лицо, род глагола, то такая форма глаголов называется неопределенной формой глагола. Эти глаголы отвечают на вопросы что делать? или что сделать? и имеют суффиксы –ть, -ти, -чь.

При обобщении знаний о глаголе использую такие методы ЭО как вживание в объект, смыслового видения, символического и образного введения. Для создания объекта выделяем его постоянные и переменные признаки. Выводим опорные слова, которые помогут детям создать наглядно–образный объект. Каждый ученик трудится над созданием своей модели. Включает свое воображение, ассоциативность, мечтательность, фантазии.

Это задание носит поисково – творческий характер. На последующих уроках анализируем работки, находим более рациональные символы для создания коллективного наглядно – образного объекта.

Фрагмент урока по теме «Глагол- часть речи».

Учитель: Ребята, сейчас мы с вами будем работать над составлением символа части речи глагол. Какую форму мы возьмем за основу и почему?

Ученик: Цветок. Глагол обозначает действие предмета цветок. Цветок цветёт Покажем взаимодействие частей речи..

Учитель: Сколько лепестков будет у цветка?

Ученик: Семь. Глагол имеет четыре постоянных признака и три изменяемых (время, лицо, число).

Учитель: Какими символами будем показывать постоянные признака изменяемые?

Ученик: Постоянные признаки –непрерывной ровной линией, изменяемые – волнистой прерывистой.

Учитель: Почему?

Ученик: Потому что эти признаки не устойчивы, постоянно изменяются.

Учитель: Где напишем глагол цветет?

Ученик: В центре цветка, потому что от формы глагола зависят все его признаки.

Учитель: Рисуем цветок в форме ромашки и приступаем к схематическому обозначению признаков глагола. Как обозначим инфинитив?

Ученик: Начальными буквами Н.Ф.

Учитель: Как обозначим спряжение?

Ученик: Римскими цифрами 1 и П.

Учитель: А с чем ассоциируется у вас время?

Ученик: С часами. Стрелками.

Учитель: Как обозначим время глагола ?

Ученик: Схематичным рисунком часов. Вместо стрелок напишем заглавные буквы П Н Б , обозначающие времена глаголов.

Учитель: Как обозначим простое и сложное или составное будущее время глагола ?

Ученик: Словами.

Учитель: Можно обозначить простое время одной ручкой у часов, составное будущее время глагола – двумя, потому что оно состоит из двух слов.

Учитель: Каким символом обозначим число?

Ученик: Нарисуем два множества. В одно поместим один предмет – единственное число, а в другой много предметов – множественное число.

Учитель: А лицо глагола как будем обозначать?

Ученик: Запишем буквами.

Ученик: Нет, это не наглядно. Нарисуем схематично лицо человека.

Учитель: А как укажем на 1-е, 2-е, и 3-е лицо?

Ученик: На лице нарисуем цифры 1, 2, 3 как ритуальный рисунок.

Ученик: Так не красиво. Носики у лиц будем изображать 1 чертой, П и Ш соответственно 1, 2, и 3 лица.

Учитель: Вот и подошла наша работа к завершению. Понравился ли вам символ части речи глагол – цветок? Проверьте внимательно. Все ли обозначения мы выполнили?

Ученик: Забыли показать что в предложении глагол чаще всего бывает сказуемым.

Учитель: Каким символом мы это обозначим ?

Ученик: Дорисуем стебель, который будет состоять из двух параллельных линий.

( См приложение №1)

Таким образом была выполнена коллективная творческая работа , в процессе которой ученики закрепили теоретические знания и путем практических действий создали материальный объект.

При изучении времени глагола и временных изменений выясняется, что Н и Б время глагола тесно дружат между собой и изменяются по лицам и числам. А вот прошедшее время в единственном числе изменяется по родам.

Фрагмент урока по теме « Изменение глагола по временам и родам».

Учитель: Дети, сегодня на уроке вы попробуете составить символы временных изменений глагола. При этом вы будете пользоваться символами ,которые мы составили с вами ранее. Проанализируем эти символы.

Ученик: А их не достаточно.

Учитель: Почему?

Ученик: Глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам. А у нас нет символов рода.

Учитель: Так что же делать?

Ученик: Придумать. Можно записать буквами , но это будет не наглядно.

Учитель: А с чем ассоциируется у вас мужской род?

Ученик: С мужчиной, папой.

Учитель: Женский род?

Ученик: С женщиной, мамой.

Учитель: Вот и придумайте схематичные рисунки мужчины и женщины.

Ученик: Женщина в красивом пышном платье, а мужчина с широкими мужественными плечами.

Учитель: А ассоциация со средним родом

Ученик: Прямоугольничек. Ни плечей , ни платья, что –то среднее.

Учитель: Приступайте к самостоятельной работе, при этом пользуйтесь схемой №1. Кому трудно могут воспользоваться консультацией соседа по парте или моей.

Так в процессе самостоятельной работы, которой предшествовала ориентировочная установка и исследовательская практическая работа по изменению времени глагола, появилась схема № 2 ( Приложение №2)

Таким образом используя методы смыслового и символического введения ,образного введения, морфологического ящика ,мозгового штурма объединив два символа мы получили символ части речи глагол, который используем на уроках . (Приложение №3)

При таком подходе к изучению темы я выполняю такие концептуальные дидактические принципы РО

ведущая роль теоретических знаний;

продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

осознание ребенком процесса обучения;

включение в процесс обучения рациональной и эмоциональной схемы;

проблематизация содержания обучения;

Использую методы ЭО:

Вживания – переселиться во вживаемый объект

Смыслового видения – концентрация на образовательном объекте помогает увидеть его сущность.

Символического введения – установление взаимосвязи между объектами, обозначение символами.

Образного введения – создание образа при помощи органов зрения,

Мозговой штурм – сбор как можно больше идей и отбор лучших.

Морфологического ящика – изучаются признаки, связи и строятся комбинации

В процессе обучения с использованием концептуальные дидактические принципы РО и методов ЭО происходят такие закономерности в развитии учащихся:

получение своего образовательного продукта ведет к повышению мотивации;

динамика творческих достижений опережает динамику усвоения базовых образовательных знаний;

изменение внешних продуктов отражает динамику внутренних изменений

увеличение доли эвристических знаний;

развитие креативных качеств личности

Идеи эвристического обучения направлены на конечный результат развития личности. У детей развивается потребность в общественном признании, происходит освоение не только своих обязанностей, но, главное, формируется стремление к взрослости не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я могу» и «Я должен».

Система образования направлена на то, что ребенок должен найти себя в самоизменяющемся мире, быть готовым к дальнейшему развитию интеллектуального и духовного потенциал, на самоопределение и саморегуляцию. Развивать эвристические способности: креативность, воображение, ассоциативность, мечтательность, фантазии.

В результате обучения мы получаем творчески мыслящего, умеющего общаться, открытого для информации человека, который может найти себе место в жизни, психологически комфортного для дальнейшей деятельности.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/428591-netradicionnye-podhody-k-izucheniju-temy-glag