Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 4-ом классе

Этап. Задачи этапа.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые УУД

1. Самоопределение к деятельности.

Организационный этап.

Психологическая подготовка к общению.

-Доброе утро! (слайд 1)

Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.

Сядьте прямо, не зеваем,
Ни минутки не теряем.

Будем знания добывать

И с успехом применять.

- Улыбнемся друг другу, пожелаем успехов в учении.

Дети стоят возле парты.

Ребята приветствуют учителя и присаживаются на свои места.

Настраиваются на работу.

Дети произносят слова:

Мы умные, мы дружные,

Мы внимательные,

Мы старательные!

Создание рабочей обстановки в классе, эмоциональный настрой на урок

2. Актуализация опорных знаний.

Создать ситуацию успеха путем проверки владения материала прошлых уроков.

Откройте тетрадь и запишите:

Дату

Классная работа.

Минутка чистописания. (слайд 2)

се да бе

Что написано на доске? Что можете о них сказать? Пропишите эти слоги.

Учитель следит за посадкой учащихся,

за положением тетради, за правильностью выполнения работы.

Словарная работа (слайд 3)

-Какое слово можно из них составить? Подберите проверочное слово.

Какой вывод вы сделали?

Запишите его, поставьте ударение, отметьте непроверяемую орфограмму

Объясните, пожалуйста, лексическое значение этого слова.

Работа с толковым словарем в паре.

На слайде записаны пословицы:

Беседа – дорогу коротает, а песня – работу.

Беседовать хорошо тогда, когда есть что сказать.

В умной беседе быть – ума прикупить.

Объясните, как вы понимаете их?

Найдите однокоренные слова в предложениях. Докажите.

Запишите однокоренное слово к слову «беседа» Поставьте ударение и подчеркните орфограммы. Назовите их.

Сегодня на уроке мы продолжим открывать тайны русского языка.

А наша беседа добавит каждому новые знания.

Скажите, пожалуйста, какие правила беседы вы будете соблюдать? (слайд 4)

К какой части речи относится слово

«беседа»?

Верно, имён существительных в русском языке так много – просто «океан».

И мы сегодня отправимся в путешествие по «Океану имён существительных».

И поможет нам в пути «Маршрутный лист».

Путешественники берут с собой в путь багаж. Давайте и мы соберем свой багаж - багаж знаний об имени существительном.

«Корзина идей» (слайд 5)

Молодцы! Наш багаж знаний полон. Но у имён существительных есть ещё тайны. Одну из них мы и должны сегодня узнать.

Отправляемся в путь!

Учащиеся записывают дату урока в тетрадь, обращая внимание на доску.

Дети отвечают на вопросы

Прописывают образцы слогов.

Дети отвечают (слово «беседа»)

Дети затрудняются. К слову беседа нельзя подобрать проверочное слово, поэтому безударную гласную нужно запомнить. Значит, слово беседа – словарное слово.

Дети высказывают свое мнение.

Дети записывают слово «беседа»

Учащиеся парами работают с толковым словарем, находят нужную информацию, записывают в словарик.

БЕСЕДА – разговор, деловой или задушевный. 

Дети читают пословицы и объясняют их смысл.

Однокоренными словами являются беседа и беседовать так, как у них общий корень «бесед» и общее лексическое значение.

А слово «беседе» в третьей пословице является формой слова к слову беседа, так как изменяется только окончания.

Правописание безударной гласной в корне слова.

Дети отвечают

Дети отвечают и записывают признаки имени существительного в «Маршрутный лист» и затем оформляют на доске в виде кластера.

Ребята в ожидании открытии новых знаний.

Развитие каллиграфического навыка, закрепление знания из словаря, развитие мыслительных операций.

Мотивационная основа учебной деятельности; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, формулирование и аргументация своего мнения.

Формировать умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию

Формулирование своего мнения.

Знание правил работы в коллективе, умение сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Знание признаков имени существительного как части речи. Подведение под понятие. Использование знаково-символических средств;

3. Постановка проблемы.

Создать проблемную ситуацию для определения цели и задач урока.

Мы прибыли в «Океан имён существительных». (слайд 6)

Нас встречает рыба-ёж. (слайд 7)

Вы можете узнать о ней у своих одноклассников

На доске и в «Маршрутном листе» предложение:

Из б…седы мы узнали о ж…зни рыбы - ...жа.

Спишите предложение, объясните орфограммы.

Какие признаки вы можете определить у имен существительных?

Укажите окончания, род, число, падеж. им. сущ. Докажите свое мнение.

Ребята, что вы заметили? Какой возникает вопрос?

Верно. Вот на этот вопрос «Почему у им. сущ. в одинаковых падежах разные окончания?» нам и предстоит сегодня ответить

2 ученика рассказывают о рыбе-еже интересные факты, отвечают на вопросы детей.

Дети работают в «Маршрутном листе»,

отвечают, объясняют орфограммы.

Проверяют написанное по презентации

(слайд 8)

Род, число, падеж

Дети работают в «Маршрутном листе» и отвечают.

Почему у им. сущ. в род. падеже окончания разные?

Формировать умение решать орфографические задачи.

Формировать умения анализировать объекты, выделять главное

Знание признаков имени существительного как части речи. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, формулирование и аргументация своего мнения. Формирование умения высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

4. Определение темы урока и совместной цели деятельности.

Обеспечить деятельность по определению темы и целей урока.

Откройте учебник на стр. 89

и определите тему урока.

(слайд 9)

Что такое склонение?

Почему склонений три?

В «Океане имён существительных» -

три острова - склонения.

У них есть тайна. Сегодня мы её раскроем.

(слайд 10)

Значит, какая цельнашего урока?

Чему мы будем учиться на уроке?

Дети открывают учебник и определяют тему урока «Три склонения именисуществительного»

Изменение слова по падежам.

Дети затрудняются ответить.

Узнать, какие бывают группы склонений, какие у них признаки, как отличить им. сущ. разных склонений

Учиться определять склонения имен существительных, отличать им. сущ. разных склонений

Формировать умения определять тему урока,принимать и сохранять учебную задачу, определять общие цели и пути их достижения, использовать опыт знаний

Гимнастика для глаз.

Снятие зрительного напряжения.

Учитель демонстрирует презентацию«Гимнастика для глаз» (слайд 11)

Учащиеся выполняют гимнастику.

Формирование установки на здоровый образ жизни.

5. Изучение нового материала

Познакомить с делением существительных на три группы.

Построение проекта выхода из затруднения

Упражнение 153 стр. 89 (слайд 12)

Сейчас мы с вами будем исследователями.

А кто такие исследователи?

Мы будем исследовать имя существительное.

Просклоняйте письменно группы слов: первая группа – 1 ряд, вторая группа – 2ряд, третья группа – 3 ряд.

Сравните окончания в каждой группе слов. Что вы заметили?

Проверьте свои предположения. Прочитайте рубрику «Обратите внимание»

Сколько групп склонений в русском языке? Что для них характерно?

Определите признаки каждого из трёх склонений

Вернемся к тому предложению, где у нас возник вопрос.

Почему у существительных разные окончания? Теперь можете объяснить почему? Определите, к какому склонению они относятся.

Сделайте вывод по своему исследованию

От чего зависят различия падежных окончаний имен существительных?

Для чего нужно уметь определять склонение?

Учащиеся читают задание.

Люди, занимающиеся каким-либо научным исследователем.

Учащиеся в «Маршрутном листе» выполняют упражнение и отвечают.

Окончания всех существительных, входящих в одну группу, во всех падежах совпадают, но они отличаются от окончаний существительных других групп.

Читают рубрику и проверяют свои предположения.

Три группы склонения.

Они имеют одинаковые окончания при изменении по падежам.

1-е скл. – сущ. ж.р. и м.р. с

окончаниями – а, - я

2-е скл – сущ. м.р. с нулевым

с.р. окончаниями – о, - е

3-е скл. - сущ. ж.р. с нулевым

У них разное склонение.

Определяют, к какому склонению относятся им. сущ.

Делают вывод

От типа склонения.

Чтобы правильно писать падежные окончания имён существительных.

Формирование познавательной инициативы; умений

структурировать знания;

самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;

рефлексия способов и условий действия;

построение речевых высказываний

Формировать умения

осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя)

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, формулирование и аргументация своего мнения. Формирование умения высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Формировать умение делать вывод, соотносить полученный результат с поставленной целью

Физминутка.

Снятия мышечного напряжения; повышение продуктивности работы

Организует под музыку пальчиковую гимнастику, показывая движения детям. (слайд 13)

Рыбки плавали, ныряли
В чистой тепленькой воде.
То сожмутся,
Разожмутся,
То зароются в песке.

Выполняют упражнения, повторяя за учителем.

Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок

На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.

Пальчики сильно растопыриваются в стороны.
Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапывают песок.

Формирование установки на здоровый образ жизни

6. Первичное применение знаний.

Установить правильность составленного алгоритма и осознанность изученного

Развитие зрительно-двигательной поисковой активности

Снятие зрительного напряжения.

Продолжаем путешествие по

«Океану имён существительных».

На доске наглядность: три острова

В разных концах класса (выше уровня глаз сидящих) расположеныфигурки морских обитателей с их названиями (омуль, медуза, сельдь, скат, краб, акула, (морская) звезда, (морская) мышь)

Работа в «Маршрутном листе» и на доске.

Определите признаки трёх склонений (островов), используя выводы, сделанные в предыдущем задании.

1-ый остров – 1 скл.

2-ой остров – 2 скл.

3-ий остров – 3 скл.

Посмотрите, какие интересные морские обитатели нам встретились.

Найдите их в разных концах класса

Определите, какие морские обитатели у каких островов живут?

Сегодня мы задержимся в гостях на первом острове. Жители этого острова нам предлагают задание. (слайд 23)

Работа по учебнику:упр. 154. с. 89.

Какие слова вы записали, какого они рода, в каком числе употреблены?

Значит, какие имена существительные вы записали?

Обратите внимание, когда пишется в словах окончание –а-, а когда окончание -я?

Закрепите свои знания, прочитав рубрику «Обратите внимание» и правило на стр. 90

Учащиеся в «Маршрутном листе» и на доске выполняют задания и отвечают.

1-ый остров – сущ. ж.р. и м.р. с

окончаниями – а, - я

2-ой остров – сущ. м.р. с

с.р. окончаниями – о, - е

3-ий остров - сущ. ж.р. с

Учащиеся находят в разных концах класса

фигурки морских обитателей с их названиями, подготовленные ученики

сообщают коротко интересные сведения о данных морских обитателях (слайды 14-22)

Распределяют им. сущ. (фигурки морских обитателей с их названиями) на три группы по склонениям. Проверяют правильность с устным доказательством, прикрепляют на доску у соответствующего острова

Ещё раз делают вывод о признаках каждого склонения им. существительных

Выполняют упражнение. Взаимопроверка.

Это существительные мужского и женского рода с окончаниями –а-, -я- в единственном числе.

Это имена существительные 1 склонения.

Высказывают свои мнения с доказательством.

Окончание –а- пишется в словах после твердых согласных, окончание –я - после мягких согласных.

Читают вслух правило. Убеждаются в правильности своих выводов

Формировать умения осуществлять анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, формулирование и аргументацию своего мнения. Формировать умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Формировать знания для определения окончания существительных

Использование общих приемов решения задач;

использование знаково-символических средств;

самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале;

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Формировать умение делать вывод, соотносить полученный результат с эталоном

Комментированное письмо. (слайд 24)

Работа по учебнику: упр. 156, стр. 90.

Прочитайте задание, объясните, о чём просят теперь жители 1– го острова.

Организует работу с комментированным письмом в парах

Нужно отличить им. сущ. 1-го склонения от им. сущ. других склонений и выписать их.

Выполняют упражнение в тетради с комментированным письмом в парах.

Формировать умение правильно определять существительные 1-го склонения, формулировать собственное мнение, умение слушать и слышать собеседника, эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству

Физминутка.

Снятия мышечного напряжения; повышение продуктивности работы

Организует под музыку пальчиковую гимнастику, показывая движения детям. (слайд 25)

- Рисуем обеими руками в воздухе:

Нарисуем мы волну, а потом ещё одну-

Вот как на просторе плещет сине море.

По волнам корабль плывёт,

Нас домой уже зовёт

Выполняют упражнения, повторяя за учителем.

Формирование установки на здоровый образ жизни

7. Контроль и самопроверка знаний.

Выявить качество усвоения материала

Но, прежде чем закончится путешествие по

«Океану имён существительных», мы должны проверить свои новые знания и убедиться, что нашбагаж ими пополнился

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует работу в электронном приложении на ноутбуках для учащихся.

Предлагает выполнить упражнения на определение имен существительных 1-ого склонения. (Слайд 26)

Проверка.

Учащиеся работают в электронном приложении, на основе полученных знаний определяют выбор правильного ответа.

Самопроверка по эталону.

Формировать умение правильно писать окончания имен существительных 1-го склонения, умение работать самостоятельно,

выполнять самопроверка по эталону.

8. Информация о домашнем задании.

Обеспечить понимание содержания домашнего задания

Поясняет домашнее задание. (Слайд 27)

Учебник стр. 90, выучить правило,

к новым словарным словам придумать по желанию творческие задания для одноклассников.

Работа в карточках по уровням (уровень сложности учащиеся выбирают сами).

Записывают домашнее задание в дневник.

Обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на «продвинутом» уровне.

Способствовать поддержанию стойкого интереса к самостоятельной работе.

9. Подведение итогов. Рефлексия.

Соотнести цель и результаты выполненной работы.

Осуществить самооценку собственной учебной деятельности

- Итак, сегодня путешествие по

«Океану имён существительных»заканчивается.

Но мы его продолжим на след. уроках.

О какой новой тайне имени существительного вы сегодня узнали?

Что такое склонение? О каких группах склонений имен существительных вы узнали? Как определить склонение имен существительных? Как отличить имена существительные 1-го склонения?

(Слайд 28)

Работа в «Маршрутном листе»в пункте самооценки.

Оцените свою работу на уроке, закончив предложения:

У меня получилось…

Было интересно…

Было трудно…

Теперь я знаю…

В «Маршрутном листе» – облачка.

(Слайд 29) Оцените свою работу цветом:
Жёлтым– хорошо усвоил материал.
Голубым – не всё получилось, не хватает практических навыков

Сиреневым – ещё нужно работать, много допускаю ошибок.

Урок окончен. Спасибо за урок (Слайд 30)

Отвечают на итоговые вопросы учителя.

Ребята, проанализировав свою работу, отвечают на вопросы, заканчивают предложения.

Заполняют лист самооценки.

Формировать умение делать вывод, соотносить полученный результат с поставленной целью

Формировать умение

оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий

Формировать адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;

рефлексия способов и условий действия;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности