Анализ современного урока в начальной общеобразоательной школе

Статья

Анализ современного урока в начальной общеобразовательной школе

Автор: Никольская Ирина Феликсовна

Место работы: МАОУ «СОШ № 7»

городского округа г.Стерлитамак РБ

учитель начальных классов

Анализ современного урока в начальной общеобразовательной школе

В условиях серьезных перемен, происходящих в российском образовательном пространстве, перед учителем начальной общеобразовательной школы встает извечный и далеко непростой вопрос: «Каким должен быть современный урок, реализующий требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования?» (далее – ФГОС НОО). Учитель сегодня волне осознает, что он, с одной стороны, должен измениться как личность, чтобы суметь интегрироваться в новые условия и, с другой стороны, он должен предельно внимательно подойти к выбору инновационных технологий, современных методов и средств, учебных программ, отвечающих требованиям ФГОС НОО.

В свою очередь не менее серьезные проблемы стоят и перед руководством общеобразовательных организаций (далее – ОО). Как проанализировать современный урок с учетом требований ФГОС НОО? Что необходимо учесть в работе учителя начальной школы на уроке? За чем возможно и нужно сегодня наблюдать на уроке в начальной школе?

Организационные формы обучения

Современная задача учителя заключается в решении двух проблем: с одной стороны, формирование базовых знаний, необходимых для интеграции в образовательное пространство и социализации в современное общество и, с другой стороны, развитие универсальных учебных действий (далее – УУД), позволяющих самостоятельно добывать знания на протяжении всей жизни.

Критериями оценки качества работы учителя сегодня, по мнению Е.А. Ямбурга, могут служить:

1. Соответствие текущих и итоговых оценок учащегося ре­зультатам внешней независимой экспертизы (мониторинга). При таком подходе по­высится объективность выставления отметок. С одной сторо­ны, отпадает необходимость приукрашивать реальную картину успеваемости, а с другой –учащийся в большей мере защищен от субъективизма учителя.

2. Учет положительной динамики ос­воения учащимся учебного материала, приращения личностных и метапредметных результатов. К примеру, в начале учебного года ученик делал тридцать ошибок в диктанте. К кон­цу года количество ошибок сократилось до десяти. Налицо яв­ный прогресс в его развитии, который, безусловно, свидетель­ствует о результативности труда учителя.

3. Оценка качества труда учителя в соотнесении с ре­альными учебными возможностями младшего школьника и состоянием его здоровья. Очевидно, что не все ученики в равной степени обу­чаемы. Среди них немало детей с проблемами: дислексией, дисграфией, дискалькулией, легкими задержками в развитии, с синдромом дефицита внимания и т.д. Совокупные усилия педаго­гов, психологов и дефектологов ОО позволяют поддерживать поло­жительную динамику их развития, но, как правило, такие дети не демонстрируют высоких результатов успеваемости.

4. Сохранение контингента учащихся как социально значимый результат деятельности учителя, поскольку социализация растущего человека не менее важна, нежели достижение высоких результатов при сдаче ГИА и ЕГЭ (9, с. 39-40).

Сущность контроля и оценки современного урока, по мнению Р.Г. Чураковой, в том, что они позволяют установить персональную ответственность учителя и ОО в целом за качество образовательного процесса. Резуль­тат деятельности учителя определяется, прежде всего, осознанно­стью, прочностью, практической направленностью знаний учащихся, уровнем их воспитанности и развития (7).

Сегодня все отчетливее видны существенные изменения в самой структуре урока, методах, приемах и средствах его проведения. Обезличенный характер взаимодействия учителя и ученика уступа­ет место личностному включению учащихся в процесс взаимного общения, внешнюю мотивацию вытесняет формирование осознан­ного мотива учения. Репродукция знаний все увереннее заменяется их продуктив­ным воспроизведением в условиях решения творческих и прак­тических задач.

Принципиальным отличием ФГОС НОО является усиление ориентации на результаты образования и системно-деятельностный подход к образовательному процессу, который по меткому замечанию А.Г. Асмолова становится сегодня «мейнстримом современной школы» (1, с. 6).

Признаки системно-деятельностного подхода в учебной деятельности:

ориентация на обеспечение целостности учебной деятельности (наличие основных компонентов учебной деятельности: ценностно-смыслового, операционально-познавательного, контрольно-оценочного, рефлексивного);

наличие заданий на выявление эмоционально-ценностного отно­шения учащихся (значимость воспитательного аспекта урока);

ориентация на зону ближайшего развития детей младшего школьного возраста;

значимость развития теоретического мышления;

проблематизация учебной задачи, организация поиска способа решения;

значимость моделирования как учебного действия;

ориентация на развитие самостоятельности, передача ответствен­ности за осуществление учебной деятельности непосредственно ученику;

значимость роли учителя как источника психологической поддер­жки младшего школьника;

организация диалога/полилога;

организация разных форм обучения (индивидуальная, групповая, парная);

организация коллективно-распределительной совме­стной деятельности детей;

значимость фиксации индивидуального прогресса каждого учащегося;

ориентация на позитивную обратную связь в процессе обучения;

использование ошибки для углубления знаний.

ФГОС НОО подчеркивает необходимость перехода:

от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели какформированиюумения учиться;

от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимо жизненных задач в условиях реализации межпредметных связей;

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей образования.

Соответственно система образования включает как предметное, так и надпредметное содержание, отдавая приоритет формированию УУД, определяемых как совокупность действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Инновационные формы организации современного урока

Таким образом, главной целью начального общего образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию младшего школьника, как умение учиться. Следовательно, современный урок в начальной школе, наряду с традиционным предметным содержанием конкретных дисциплин, обогащается новой психологической составляющей, обеспечивающей младшим школь­никамумение учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленныхУУД.

Основные этапы современного урока

В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам обучения, которые подлежат непрерывному анализу в рамках контроля успешности освоения содержания учебных предметов, относится способность младших школьников к решению учебно-практических задач на основании:

системы научных знаний и представлений в соответствии с программными требованиями изучения отдельного предмета;

умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;

коммуникативных и информационных умений.

Формы организации учебных занятий (урок и его типы)

Критерии результативности урока

Цели урока основываются на передаче функции от учителя к уче­нику.

Учитель систематически обучает учащихся осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, на­ходить причины затруднений и т.п.).

Используются разнообразные формы, методы и приемы обуче­ния, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (согласно цели урока) сочетает репродуктив­ную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилам и, в то же время, творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и са­мооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у учащихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми уча­щимися, используя для этого специальные проемы.

Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую младшим школьником, собствен­ную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

В современной педагогической науке рассматриваются различные подходы к анализу урока. Основным видом анализа урока, является аспектный анализ, который, по мнению Р.Г. Чураковой, – это детальное и всестороннее рас­смотрение его как единого целого под определенным углом зрения (основанием, аспектом). Причем выбор аспектов зависит как от теоретической потребности, так и от возникшей практической необходимости. Отбор аспектов (оснований) определяется на эта­пе подготовки к посещению урока и часто диктуется целью посещения и типом урока (7).

Ведущие аспекты анализа урока

Структурный анализ урока призван решить две взаимосвязанные и взаимозависимые задачи:

выявление целевого назначения конкретно­го урока в целостном образовательном процессе. Для этого устанавливаются взаимосвязи этого урока с пред­шествующими и последующими уроками по изучаемой теме и выявляется оптимальность планирования времени на усвоение этой темы конкретным классом.

собственно структурный анализ урока. В процессе структурного анализа выделяются основ­ные этапы урока, т.е. формулируются целевое на­значение каждого этапа и направленность на конечный резуль­тат изучения темы (главы, раздела), определяются временной ресурс каждого этапа, оптимальность распределения времени между этапами и результат, ведущий к решению основной задачи урока.

Основным показателем результативности любого этапа урока является целенаправленная учебная деятельность учащихся в течение выделенного временного ресурса. Она определяется такими внешними факторами, как внимание и интерес учащихся, посильность заданий и темпа для класса и отдельных учащихся, согласованность действий учителя и учащихся, возможность пользоваться помощью соседа по парте или «консультанта», выбор информационного источника.

Проводя структурный анализ урока, можно выделить целый комплекс показателей выполнения его отдель­ных этапов:

Показателем выполнения дидактиче­ской задачи организационного этапа является организация учеб­ной деятельности младших школьников. Это выражается в кратковременности организационного момента, в полной фор­мальной готовности учащихся к предстоящей работе (подготов­лены карандаши, линейки и т.д.), в привлечении произвольного внимания всех учащихся класса. В этом случае можно сказать, что учи­тель умеет организовать начало урока.

Показателями выполнения дидактической задачи этапа актуа­лизации знаний являются как активность младших школьников при воспро­изведении информации, необходимой для успешного усвоения нового материала, так и понимание ими смысла работы на после­дующих этапах. Это, как правило, проявляется в речи детей.

Показатели эффективности этапа усвоения учащимися новых знаний общеизвестны. Это желание детей отвечать на вопросы, развернутые ответы младших школьников в процессе опро­са, самостоятельность их суждений, самостоятельность при вы­полнении учебных задач.

Показателем результатив­ности этапа закрепления служит активность привлечения к рабо­те слабых и средних учеников, устранение пробелов в понимании учащимися нового материала, выполнение учебных действий.

С точки зрения М.М. Поташника, возможная структура анализа современного урока должна включать следующие критерии:

Оценка реализации основных принципов обучения с точки зрения соблюдения оптимальной мери в каждом из них и в их сочетании.На­сколько корректно, гармонично обеспечено сочетание и соотношение принципа научности с принципом доступности, принципа наглядности с принципом абстрактности ит.д.

Оценка сочетания точного и одновременно твор­ческого (личностного) выполнения программно-мето­дических требований к уроку.

Оценка грамотности определения типа урока.

Оценка умения учитывать степень обученности, обу­чаемости, реальные учебные и воспитательные воз­можности учащихся разных возрастов и классов при проектировании и проведении урока.

Оценка полноты проектирования целей (задач) урока:

Постановка педагогических целей: обучения, вос­питания, развития, социализации.

Оценка умения конкретизировать (уточнять, изменять) задачи, содержание учебного материала на основе выводов ПМПК.

Оценка понимания учителем ценностных оснований содер­жания учебного материала.

Оценка умения помочь учащимся раскрыть личностный смысл изучаемого на уроке учебного материала.

Оценка оптимальности выбора содержания учебного материала. Выделение объекта прочного усвоения (главно­го, существенного).

Оценка воспитательной и практической направленности учебного материала, его связь с личным жизненным опытом уча­щихся.

Оценка объема включенных в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных зна­ний в измененных обстоятельствах, в новых ситуациях.

Оценка умения учителя опираться на межпредметные связи в со­держании учебного материала (если в этом была необхо­димость) и осуществлять межпредметную координа­цию учебного материала для формирования у младших школьников целостного представления о мире, о системе знаний.

Оценка оптимальности выбора методов обучения, их сочетания и соотношения.

Оценка использования различных приемов учебной работы.

Оценка оптимальности сочетания различных форм учебной работы или оценка обоснованности выбора одной из них.

Оценка уровня сформированности у младших школьников УУД.

Оценка эффективности использования дифференцированного подхода к учащимся.

Оценка организации контроля за усвоением знаний, умений и навыков учащихся: оценка содержания вопросов и за­даний, обоснованности разнообразных форм контроля; соответствие оценок уровню знаний учащихся.

Оценка характера, объема и дифференцированности домаш­него задания для разных групп учащихся. Оценка при­мерных затрат времени на его выполнение. Учет в рас­писании других предметов учебного плана.

Оценка оптимальности структуры урока и рацио­нальности расхода времени на различных его этапах (на­сколько экономно использовалось время урока). Оценка взаимоотношений учителя и учащихся.

Оценка воспитательного влияния личности учителя на учащихся.

Оценка использования возможностей учебного кабинета.

Оценка использования инновационных технологий, методов и приемов организации образовательного пространства.

Оценка соблюдения школьно-гигиенических требований на уроке: освещение рабочего места каждого учащегося; температурный и воздушный режим; посадка учащихся.

Оценка обеспечения оптимальных эстетических условий обучения (обеспечение эстетики формы, эстетики идей, прозвучавших на уроке и наглядно представ­ленных в учебном кабинете).

Оценка способности учителя следовать замыслу плана урока и одновременно менять его ход при из­менении учебных ситуаций; умение переходить к за­пасным методическим вариантам (были ли они про­думаны учителем заранее или стали следствием им­провизационных возможностей учителя.

Оценка учета ранее высказанных замечаний и рекомендаций (5, с. 172-174).

Критерии и показатели анализа урока с позиций требований ФГОС НОО

Соответствие структуры урока положениям системно-деятельностного подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлек­сивно-оценочного этапов, участие младших школьников в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осу­ществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий.

Направленность деятельности учащихся на формирование УУД: познавательных, регулятивных, комму­никативных, личностных.

Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач, адекватность всех компонентов целям урока, соответствие целей резуль­татам, критериальная оценка результата, четкая логика действий учите­ля и учащихся.

Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, науч­ность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая на­правленность, достаточность и необходимость объема для изучения.

В современных условиях анализ урока в начальной школе должен носить преимущественно диагностирующий характер, т.е. строиться таким образом, чтобы не только выявлять факт рассогласования (если он есть) между программными требованиями к достижению планируемых результатов и действительным положением дел, но и устанавливать причины возможных пробелов. Лист наблюдения позволяет проверяющему получить количественную и качественную оценку урока; выявить какие задачи личностно ориентированного подхода уже успешно решены учителем, определить «топографию» урока. Учителю же он помогает осмыслить специфику своих методов преподавания по отношению к развивающим задачам урока и может быть успешно использован при проектировании урока (Приложение 1).

Одним из показателей эффективности урока может быть результат структурного анализа урока по методике В.П. Беспалько (3, с.19-20).

Расчеты эффективности урока по этой методике начинаются с определения его дидактического ресурса, который измеряет­ся «человеко-минутами». Например, если в классе М учащихся и продолжительность урока Т минут, то идеальный дидактиче­ский ресурс, которым располагает учитель, равен МТчеловеко-минутам.

Далее на основе анализа данных, полученных в процессе на­блюдения, вычисляется дидактический ресурс каждого этапа –ntчеловеко-минут, где t – длительность этапа, п – число учащихся, активно включенных в решение задачи этапа. Показатель эффективности урока (коэффициент эффективности) вычисляет­ся по формуле Кэф = (n1t1 + n2t2 +n3t3 + n4t4+…+nхtх):МТ

Приложение 1

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

в аспекте реализации требований ФГОС НОО по формированию УУД

Дата: «___» _____________ 201__г.

Цель посещения:_________________________________________________________________

Класс:_________________________________

Количество учащихся в классе:____________

Присутствовали на уроке:_________________

Учитель:________________________________________________________________________

Предмет:________________________________________________________________________

Автор учебника:__________________________________________________________________

Тема урока:______________________________________________________________________

Проверяющий: __________________________________________________________________

Список использованной литературы:

Асмолов, А.Г. Современная школа: развивающая и развивающаяся / А.Г. Асмолов // Вестник образования России. – 2012. – №5.

Афанасьева, Н.В.; Малухина, Н.В.; Коптяева, О.Н. Введение ФГОС основного общего образования в деятельность образовательного учреждения: методические рекомендации к про­грамме повышения квалификации педагогических работников / Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухина, О.Н. Коптяева [под ред. Н.В. Афа­насьевой]. – 2-е изд., перераб. и доп. – Вологда: ВИРО, 2013.

Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М., 1995.

Беспалько, В.П. Разработка методики дидактической оценки урока / В.П. Беспалько // Советская педагогика. – 1985. – №5.

Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. – М.: Знание,1988.

Поташник, М.М. Общедидактический анализ урока в современной школе / М.М. Поташник // Народное образование. – 2008. – №1.

Схема анализа урока по предмету в свете требований ФГОС [под ред. Т.Н. Дорожкиной]. – Уфа, 2012

Чуракова, Р.Г. Педагогический анализ учебного занятия / Р.Г. Чуракова. – М.: Знание, 1990.

Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст]: / Р.Г. Чуракова. – 3-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Ямбург, Е.А. Гармонизация социальной и обучающей функций школы в условиях всеобщего обязательного полного среднего образования / Е.А. Ямбург // Народное образование. – 2007. – №8.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/428866-analiz-sovremennogo-uroka-v-nachalnoj-obscheo