Конспект урока «Использование изобразительно-выразительных средств в художественном тексте (один из этапов работы в рамках комплексного анализа текста)»

Этапы работы

Содержание этапа

1.

2.

3.

4.

5.

Организационный момент.

ЦЕЛЬ ЭТАПА: психологически подготовить обучающихся к общению и предстоящему занятию.

ЗАДАЧИ:

- доброжелательный настрой учителя и обучающихся;

- готовность класса и оборудования к уроку;

- быстрое включение класса в деловой ритм;

- кратковременность организационного момента;

- озвучивание темы и цели урока;

МЕТОД: словесно-наглядный.

Обучающиеся слушают учителя, настраиваются на продуктивную работу во время урока.

ФОРМА: фронтальная.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу.

2.1. Терминологический диктант.

ЦЕЛЬ ЭТАПА: проверить и актуализировать знания учащихся.

ЗАДАЧИ: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания обучающимися, выявление пробелов и их коррекция, выявление причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях, организация познавательной деятельности учащихся.

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

МЕТОД: практический, письменная работа.

ФОРМЫ: индивидуальная и фронтальная.

Учитель организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения работы.

Обучающиеся анализируют, рассуждают, вступают в общение с учителем и одноклассниками.

2.2. Проверка.

ЦЕЛЬ: обобщение полученных сведений, оценивание работы.

2.3. Работа с презентацией.

ЦЕЛЬ: наглядно, доступно и ярко представить основную информацию.

МЕТОД: Объяснительно-иллюстративный.

Ученики формулируют собственные мысли, высказывают и самостоятельно обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Учитель выслушивает варианты ответов.

МЕТОДЫ:  эвристический, метод по применению знаний на практике и умений и навыков.

Объяснение нового учебного материала.

ЦЕЛЬ ЭТАПА: совершенствовать навык анализа текста, умение различать тропы и стилистические фигуры.

ЗАДАЧИ: раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся;

анализ изобразительно-выразительных средств русского языка на примере эпизода из рассказа.

МЕТОД: эвристический.

ФОРМА: фронтальная.

Перед обучающимися поставлена проблема, которую они должны решить в результате выполнения задания. Наблюдается активация мыслительной деятельности обучающихся.

3.1. Работа по плану

ЦЕЛЬ: дать чёткие рекомендации по выполнению предстоящей работы.

МЕТОД: словесно-наглядный.

ФОРМА: индивидуальная, групповая.

3.2. Заполнение таблицы на рабочих листах. Озвучивание результатов.

ЦЕЛЬ: научиться работать в коллективе, уметь выслушивать мнение других в группе.

МЕТОДЫ: продуктивный и проблемный.

ФОРМА: групповая.

Обучающиеся самостоятельно формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Учитель выслушивает варианты ответов. Делает поправки, обращает внимание на то, что необходимо обобщить изложенный материал, чтобы применять знания на практике.

3.3. Работа с презентацией.

ЦЕЛЬ: наглядно, доступно и ярко представить основную информацию после ответов обучающихся.

МЕТОД: Объяснительно-иллюстративный.

Изложение материала с применением иллюстраций, демонстраций для активации мыслительной деятельности школьников. Обучающиеся проводят сопоставительный анализ таблиц.

3.4. Выражение своего отношения к тексту.

ЦЕЛЬ: обобщение полученных сведений, способность использовать словесное рисование.

МЕТОД: словесно-наглядный.

Обучающиеся анализируют, обобщают всё сказанное. Делают самостоятельные выводы по проблеме. Осмысливают и усваивают терминологию.

3.5. Комментирование задания 3 из материалов ОГЭ.

ЦЕЛЬ: подготовка к сдаче ОГЭ.

ЗАДАЧА: научиться выполнять 3 задание.

МЕТОД: репродуктивный.

ФОРМА: фронтальная.

3.6. Проверка. Самооценка (в соответствии с критериями оценивания 3 задания ОГЭ).

ЦЕЛЬ:

совершенствовать навык анализа текста, умение различать тропы и стилистические фигуры, закрепить теоретические и практические навыки по теме.

ЗАДАЧИ:

1) проанализировать прозаический текст и дать характеристику изобразительно-выразительным средствам языка.

 2) закрепить умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать.

Закрепление учебного материала.

ЦЕЛЬ: закрепить умения самостоятельно подбирать выразительно-изобразительные средства русского языка с целью воздействовать на читателя.

ЗАДАЧИ:

- обеспечение восприятия осмысления и запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения;

- установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция;

- активные действия учащихся с объектом изучения;

- ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у обучающихся;

- повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания, выработка соответствующих навыков и умений;

- самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и изменённой ситуации.

Обучающиеся снова решают проблемный вопрос. В случае затруднения советуются друг с другом.

4.1. Работа с картинами. Презентация.

ЦЕЛЬ: создание собственного текста с использованием ИВС.

ФОРМА: работа в парах.

Ученики формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Учитель выслушивает варианты ответов.

4.2. Итог урока.

ЦЕЛЬ: определить усвоение обучающимися нового учебного материала.

Задание на дом.

ЦЕЛЬ: сообщить о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать его необходимость и обязательность.

ЗАДАЧИ:

- обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

- Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми обучающимися в соответствии с уровнем их обученности.

- Анализ и оценка успешности достижения цели и перспектива последующей работы.

- Адекватность самооценки обучающегося оценке учителя.

- Получение обучающимися информации о реальных результатах.

Слово учителя.

- М. В. Ломоносов, блестящий оратор своего времени, теоретик ораторского искусства, писал: «Красноречие есть искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению».

- Что значит говорить красно? Ответы учащихся. (В этом определении называется характерный признак красноречия и подчёркивается, что говорить «красно» (образно, выразительно, эмоционально) важно для того, чтобы с большей силой воздействовать на читателя. Выразительность речи усиливает её эффективность: яркая речь вызывает интерес, поддерживает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие на разум и чувства, на воображение слушателей).

- Что же для этого необходимо? Ответы учащихся. (Прежде всего, знать, какими средствами выразительности обладает язык, что делает речь образной, красочной. Затем научиться пользоваться этими средствами и самому их создавать).

-Итак, откройте тетради и запишите тему нашего урока: «Использование изобразительно-выразительных средств в художественном тексте».

-Вспомним изобразительно-выразительные средства языка.

Терминологический диктант (1 ученик работает с обратной стороны доски).

Задание:

- Я читаю определения, вы записываете в столбик ИВС.

1. Одинаковое построение соседних предложений. (Синтаксический параллелизм).

2. С одной стороны речевая ошибка - неоправданное употребление однокоренных слов (случился случай), с другой стороны, в устной и художественной литературе - средство эмоционального воздействия на подчёркивание какого-либо явления, признака (черным-черно, думу думать). (Тавтология).

3. Обратный порядок слов. (Инверсия).

4. Художественное преуменьшение. (Литота).

5. Выражение, содержащее иной, скрытый смысл, аллегория. (Иносказание).

6. Сопоставление двух предметов или явлений на основании у них общего признака. (Сравнение).

7. Слова, предназначенные для обозначения специальных понятий науки, техники и прочее. (Термины).

8. Скрытая насмешка. (Ирония).

9. Именно в контексте эти слова являются противоположными, вне контекста эта противоположность теряется. (Контекстуальные антонимы).

10. Противопоставление, приём контраста. (Антитеза).

11. Образное определение предмета. (Эпитет).

12. Перенос значения с одного слова на другое по сходству признаков. (Метафора).

13. Необычное соединение слов, противоречащих друг другу, логически исключающих друг друга. (Оксюморон).

- Если вы успешно справились с заданием, то по начальным буквам понятий у вас должно получиться слово «СТИЛИСТИКА».

- Какое отношение имеет стилистика к перечисленным терминам? (Одним из аспектов стилистики является изучение выразительных средств, ресурсов языка).

- Перечисленные термины - наиболее встречаемые в КИМах ОГЭ изобразительно-выразительные средства.

- Уточним, какие из них относятся к тропам, какие к стилистическим фигурам речи, а какие к изобразительным возможностям лексики. (Устно. Работа с презентацией).

Тропы

Фигуры речи

Изобразительные возможности лексики

Литота

Иносказание

Сравнение

Ирония

Эпитет

Метафора

Синтаксический параллелизм

Инверсия

Антитеза

Оксюморон

Тавтология

Термины

Контекстуальные антонимы

Пример

Значение

Анафора: 1,2,3,4,..6 предложения

Параллелизм: 1,2,3,4,5,6 предложения

Градация (восходящая): 1,2,3,4,5,6 предложения

Многосоюзие: 2,3,4,5,6,7,8,9,10 предложения

Повтор местоимений: 3 предложение

Эллипсис: 8 предложение

Парцелляция: 5 предложение

Периоды. Однородные члены предложения

Значительная, эмоциональная нагрузка, усиливает выразительность, параллелизм строения.

Резко выделяется содержание

Идет нарастание содержания: смыслового и эмоционального значения.

Придаёт тексту размеренное, плавное, мелодичное звучание.

Фиксирование внимание, подчёркивание важнейшей мысли.

Придаёт динамизм, интонацию естественного разговора.

Выделение основного, самого главного.