Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Волшебная кисточка»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Волшебная кисточка»

Уровень:ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год (36 часов)

Возрастная категория: 8 – 10 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель: Бузмакова Ирина Валерьевна,

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2019

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты»

Пояснительная записка.

Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом.

Из века в век человек выражал в искусстве свое отношение к жизни. Через прекрасное – представление о добре, красоте; через безобразное – представление о зле. Через искусство происходит и передача этих знаний следующим поколениям, формирование традиций, отношений.

Программа «Волшебная кисточка» является модифицированной. При составлении программы была использована дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа изостудии «Маленькие волшебники» педагога дополнительного образования муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования центра творчества муниципального образования город-курорт Анапа Васильевой Людмилы Владимировны.

Направленность. Программа «Волшебная кисточка» относится к программам художественной направленности. Изобразительная деятельность стоит среди самых интересных видов деятельности младших школьников. Она позволяет ребенку выразить в рисунках свое личное впечатление об окружающем мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей.

При освоении содержания данной программы у учащихся развивается учебно-познавательная компетенция в области изобразительного искусства. В последующем, при желании учащихся расширить и углубить свои знания, обучение может быть продолжено по программе углубленного уровня.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Новизна программы прослеживается по нескольким направлениям. Во-первых, в программе впервые используется метод комбинаторных игр, разработанный и предложенный художником, архитектором, кандидатом педагогических наук Татьяной Вениаминовной Калининой. Данный метод позволяет осуществлять развитие у ребенка всех компонентов художественного восприятия.

Во-вторых, в программе находят практическое применение открытия психолога Роджера У. Сперри, получившего за исследования человеческого мозга Нобелевскую премию. Программа использует открытия в области работы человеческого мозга, методы переключения с левополушарного режима восприятия и рисования на правополушарный режим, т.е. с вербального на невербальный, а также на работу обоих полушарий одновременно.

В-третьих, программа не просто знакомит учащихся с основами изобразительной грамоты, но акцентирует внимание и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в течение всей жизни. Систематизирующим методом программы является выделение трех основных видов художественной деятельности: конструктивного, изобразительного и декоративного. Многообразие видов деятельности и форм работы стимулирует интерес детей к изучению основ изобразительной грамоты и является необходимым условием формирования личности ребенка.

Актуальность настоящей программы состоит в том, что её реализация даёт детям ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью, даёт «зоркость души», чуткое реагирование на прекрасное и безобразное. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности. Через познание сути содержания искусства в душе ребенка постепенно формируется нравственно-эстетическая позиция, отношение ко всем явлениям жизни – к природе, труду, дружбе, любви, Родине. Стремление к отражению действительности, своего отношения к ней служит источником самостоятельных творческих поисков.

Занятия детей изобразительным искусством совершенствуют органы чувств, развивают умение наблюдать, анализировать, запоминать, учат понимать прекрасное, отличать искусство от дешевых подделок. Все это особенно важно, когда мир массовой культуры давит на неокрепшую психику ребенка, формирует привычку воспринимать и принимать всевозможные суррогаты культуры.

Программа обеспечивает творческий досуг детей и актуальна для:

детей, которые не умеют рисовать и писать красками, но хотят этому научиться;

детей, которые считают рисование прекрасным времяпрепровождением;

детей, которые любят изобразительное искусство;

детей, которые хотят быть интересными и разносторонне развитыми людьми.

Во многих средних общеобразовательных школах на изучение изобразительного искусства не отводится достаточного времени для развития художественного творчества детей. Единственной возможностью реально решить эту задачу являются занятия в системе дополнительного образования.

Программа соответствует действующим нормативным правовым актам и государственным программным документам в области дополнительного образования. Актуальность программы подтверждается ежегодным социальным заказом (повышенным родительским спросом) на данную образовательную услугу.

Педагогическая целесообразность.

Программа отвечает современным задачам образования, так как она направлена на формирование личности, ориентируемой на социально-нравственное и общекультурное развитие, соответствует современным требованиям гуманизации образования и общества.

Данная программа, хотя и рассчитана на детей младшего школьного возраста, ориентирована на то, чтобы дать им базовое систематизированное образование по изобразительному искусству. Каждый из годов обучения предусматривает постепенное расширение и углубление знаний, совершенствование творческих умений и навыков. От занятия к занятию происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их изобразительными возможностями. В ходе выполнения практических заданий, учащиеся приобретают необходимые навыки и умение работать различными материалами, в разных техниках, расширяя и совершенствуя свой изобразительный актив.

Основополагающие практические умения и навыки в данной сфере станут в дальнейшем хорошей основой для продолжения занятий изобразительным искусством на более профессиональном уровне. Тем самым, программа «Волшебная кисточка» не только дает основательную базу по изобразительному искусству, но и создает для обучающихся перспективу их творческого роста, личностного развития в программном поле данного образовательного учреждения (либо – при особой одаренности ребенка – за его пределами в специализированных художественных школах).

Программа позволяет решать не только обучающие задачи, но и воспитательные. На занятиях складываются благоприятные условия для развития речи детей, осуществляется свободное речевое общение по поводу деятельности и её результата. Она создает условия для формирования таких личностных качеств, как уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам, умение радоваться успехам товарищей, способность работать в группе и проявлять лидерские качества. Так же через занятия изобразительным творчеством появляются реальные возможности решать психологические проблемы детей, возникающие у многих в семье и школе.

В программе отсутствует классическое деление обучения на рисунок, живопись и композицию. Это связано с тем, что цвет для маленьких детей – самое выразительное средство изобразительного искусства. Поэтому работа цветом графическими и живописными материалами в начале обучения играет определяющую роль. В этом возрасте знакомство с цветом целесообразно начинать одновременно со знакомством со скульптурой.

Программа ориентирована на развитие личности и предполагает использование игровых и театрализованных ситуаций на занятиях. Активное включение игровых форм обусловлено, прежде всего, возрастными особенностями учащихся. Жизнь ребенка тесно связана с игрой; игра – это не только удовольствие, через игру дети познают окружающий мир. Благодаря дидактической игре у ребенка развиваются воображение, внимание, память. Через игру происходит увлечение детей изобразительным творчеством, прививается любовь к искусству, пробуждается в каждом из них потребность к самовыражению.

Программа не ставит перед собой цели научить детей академической грамоте в изобразительном искусстве, чтобы их произведения были похожи на работы взрослых (многие родители, да и педагоги, ошибочно считают, что это является основным показателем способностей ребенка). В художественном воспитании детей младшего школьного возраста развитие художественно-эстетического вкуса должно предшествовать приобретению академических знаний и умений. Основа обучения в этот период – это воспитание художественного вкуса на образцах народного художественного творчества, на лучших образцах русского и мирового искусства. «Академизм», не должен становиться самоцелью. Дети до 10-11 лет не в состоянии еще рисовать и лепить в полной мере правдоподобно, так как сам процесс творчества, включая и технологический процесс, для них более важен, чем продукт творчества.

Педагогическая поддержка и сопровождение направлены на исключение использования формальных аналитических схем, готовых образцов и шаблонов во избежание формирования устойчивых стереотипов восприятия и мышления.

Для того чтобы детские работы не превратились в схемы-примитивы, педагог широко использует в своей работе оригинальные авторские методики. Педагог создает ситуации самостоятельного поиска и обнаружения образных средств как на интуитивно-чувственном уровне, так и на художественно-выразительном. Активизация восприятия материала происходит благодаря диалогу с детьми. Обсуждение темы занятия преследует цель выявления и закрепления ассоциативных связей, полученных в равной степени от восприятия образного слова поэтической или сказочной формы, выразительных средств произведения изобразительного искусства и от обращения к собственному опыту миропонимания.

Для расширения жизненного опыта учащихся педагог на занятиях активно развивает их ассоциативное мышление. Ассоциации переводят воображение от реальных событий к событиям, сочиненным художником или народом. Эти ассоциации связанны с различными явлениями и предметами:

- с ощущениями (осязанием, обонянием, слухом и вкусом);

- с архетипами (бури, цунами, грозы, бураны, торнадо, свет и тьма);

- архетипическими образами (образные представления о цвете, форме, геометрических знаках).

Ассоциации сами по себе не возникают. Чтобы они сложились необходимо развивать у детей ощущения, чувства, эмоции, представления, воображение, фантазию, память, желание получать новые знания и умения.

На занятиях широко применяется метод комбинаторных игр, предложенный кандидатом педагогических наук Т. В. Калининой. В его основе лежат комбинаторные действия с элементами языка изобразительного искусства. Внутри игрового действия ребенок самостоятельно открывает и новые возможности изображения, и новые способы осмысления его. Самостоятельность совершаемых ребенком открытий дает возможность получать каждый раз не единичный результат, а способ, которым юный художник будет пользоваться в дальнейшем.

На занятиях используются переход и погружение в правосторонний режим восприятия. Для этого выполняется целый ряд упражнений. Это использование позитивных и негативных форм, контурных рисунков, системы сравнения величин и нахождения предмета в пространстве, перевернутых рисунков, использование для проверки зеркала и наклона головы.

Программа направлена на развитие творческой индивидуальности. Говорят, что «художник рисует сам себя». Это не нужно понимать дословно. Имеется в виду индивидуальность художника, а это в первую очередь искреннее принятие им своего собственного стиля, своей манеры, своего почерка и своего характера. Любое произведение говорит за художника: «Это Я». Каждому ребенку в процессе обучения прививается доверие к самому себе, объясняется, что он интересен тем, что не похож на «общий лик», что своеобразие является сильной стороной его творчества и интересной стороной его личности. «Нельзя себя бояться, нельзя бояться своей индивидуальности, нельзя бояться своего маленького роста, своего голоса». Шарль Азнавур.

В процессе обучения предусмотрены коллективные работы. Это рисунки на больших форматах. Большие размеры листа позволяют ярче почувствовать пространство, объем на плоскости, позволяют свободно обращаться с цветом и смелее действовать кистью. В изостудии коллективная деятельность создает творческое поле, которое оказывает влияние на индивидуальные способности каждого учащегося и создает условия для проявления и развития творческой личности. При использовании метода коллективной работы необходимо особо учитывать возрастные особенности детей, посильность заданий, доступность художественных техник и степень индивидуальной подготовленности каждого ребенка.

Каждое занятие в объединении «Волшебная кисточка» направлено на познание ребенком самого себя и своих отношений с окружающим миром. Важнейшая задача обучения и воспитания - зародить в душе детей потребность творчества, уважение к труду художника. Для осуществления этой задачи необходимо, чтобы каждый ребенок прошел весь естественный процесс творчества от замысла, идеи, через эскизы, наброски, рисунки, картона - до создания произведения, его оформления и показа. Поэтому периодическая организация выставок, участие в конкурсах дает детям возможность в новых условиях заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.

Искусство несовместимо с насилием, запретом, отсутствием добровольности. Там, где присутствует нажим: «Надо!» или «Делай только так!» - там нет творчества вообще. Программой предусмотрены личностно-ориентированные методы обучения и воспитания для создания атмосферы благожелательности, добра, творчества, которая дает возможность полного раскрытия творческих способностей детей под руководством педагога и в кругу доброжелательных товарищей, наполняет положительными эмоциями.

Любое занятие, в том числе и беседы об искусстве, обязательно включает в себя практическую работу.

Дети легче решают изобразительные задачи, если занятия проходят с музыкальным и литературным сопровождением. Поэтому на занятиях желательно использовать литературный или музыкальный ряд.

Адресат программы.

Программа «Волшебная кисточка» предназначена для обучения детей 8-10 лет.

Группы формируются с учетом возраста детей.

7-8 лет – «золотой век» детского рисования. В это время достигают определенной зрелости и гармонично взаимодействуют в творчестве: практический жизненный опыт ребенка, опыт его самообладания и саморегуляции, опыт общения с разными людьми и работы с разными материалами, опыт эмоциональной и интеллектуальной обработки информации, знания, опыт изобразительной деятельности.

Когда дети начинают учиться в школе, у них происходит усиленное освоение вербального (устного и письменного) языка общения, активизируются мыслительные процессы, осваиваются операции абстрагирования, анализа, синтеза, сравнения, увеличивается понятийный аппарат, совершенствуется память, накапливаются знания, появляется критическое отношение к себе и к своим возможностям, избираются новые, адекватные этому уровню развития формы общения. Детское рисование постепенно перестает быть оптимальной формой реализации личности и переходит на второй план. Многие дети совсем теряют интерес к рисованию, компенсируя его интересом к чтению, к зрелищным формам досуга и коллективным занятиям. Но для некоторых детей потребность в рисовании еще долго не утрачивается благодаря таким его особенностям, как эмоциональная выразительность, емкая образность, как возможности, позволяющие уточнить, увидеть, понять и решить волнующие личные проблемы. Для такой категории детей, набрав силу, детское рисование активно реализуется в 8-10 лет, совершенствуясь, усложняясь и расширяя свои тематические границы. Эти дети обычно продолжают свои занятия изобразительной деятельностью в изостудиях.

Рисунки детей 7-12 лет во многом сходны с рисунками детей 4-6 летнего возраста. Но появляются и отличия, демонстрирующие значимые изменения в психике ребенка. Это изменения в пространственном, глубинно-пространственном и пространственно-временном восприятии мира, а также в восприятии самого себя в этом мире.

7-12 лет – возраст, когда зрительное восприятие становится ведущим среди других форм восприятия. Ребенок все чаще и настойчивее пытается нарисовать не просто то, что знает о предмете, но старается создать непосредственно воспринимаемый зрительный образ. Это предельно трудная для него задача, поскольку в этом случае меняется способ отображения предмета с функционально-структурной схемы на пространственно-ориентированную.

В этом возрасте ребенок осмысляет понятие объема. Это отражается в попытке ввести в рисунок третье измерение: у предметов появляются боковые поверхности. Когда-то плоские дома разворачивают свои стены, ножки стола больше не топорщатся в стороны. Ребенок выстраивает объем, опираясь на двигательный опыт восприятия. Он словно обходит предмет с разных сторон, последовательно изображая разные грани предмета. На таких рисунках обязательно появляется эффект обратной перспективы.

Глубину в восприятии ребенка обретает и пространство. Ребенок пытается включить в рисунок все три измерения. Композиция утрачивает однолинейный фризовый характер. Появляется поверхность земли с множеством деталей. В рисунках появляются динамичные объекты, появляются профильные изображения человека.

Меняется отношение ребенка к своим рисункам. Ранее он был доволен практически любым созданным изображением. Теперь он превращается в критика. У ребенка на данном этапе появляется новая способность: он начинает замечать несовпадение переживаемого внутреннего образа и образа, созданного на бумаге. В 9-11 лет ребенок переживает кризис изобразительной деятельности. Рисунки, которые он рисовал до сих, пор перестают удовлетворять его как не соответствующие ни его внутренним переживаниям, ни внешним образам. Очень часто умение рисовать и способность понимать искусство навсегда остаются на уровне 9-летнего ребенка, то есть на той стадии, на которой его застал кризис.

Для того чтобы кризис изобразительной деятельности стал не преградой для развития художественных способностей ребенка, а стимулом дальнейшего роста, педагогу необходимо создать условия для совершения ребенком новых открытий выразительных возможностей языка искусства.

Уровень программы объем и сроки

Программа «Волшебная кисточка» относится к программам ознакомительного уровня.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Полный объём учебных часов – 36.

Форма обучения – очная.

Режим занятий.

Занятия учебных групп проводятся 1 раз в неделю по 1 учебному часу. Продолжительность одного занятия 40 мин.

Особенности организации образовательного процесса

Группы формируются из учащихся приблизительно одного возраста, являющихся постоянным составом творческого объединения «Волшебная кисточка». В группе 10-12 человек. Форма занятий – групповая с ярко выраженным индивидуальным подходом.

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование по памяти и представлению, рисование с натуры, декоративное рисование, аппликация, лепка, роспись и декорирование, конструирование, беседы об искусстве.

Цели и задачи программы.

Цель – создание условий для выявления и развития творческих индивидуальных способностей детей и знакомство с основами изобразительной грамоты.

Исходя из этого, педагог ставит перед собой и творчески реализует комплекс взаимосвязанных задач.

Задачи:

Образовательные

Приобретение знаний по техники безопасности при работе с различными материалами, инструментами и приспособлениями.

Приобретение навыков работы различными художественными материалами и инструментами.

Освоение техники рисования гуашевыми и акварельными красками (умение смешивать краски, чтобы получить новые цвета и оттенки; легко и уверенно пользоваться кистью, умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или ее концом).

Развитие умения рисовать простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углем и сангиной.

Приобретение умения передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения.

Приобретение умения при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, умения показать пространственные взаимоотношения между ними, используя для ориентира линию горизонта.

Приобретение умения использовать в работе нетрадиционные техники рисования (монотипия, граттаж, кляксография).

Приобретение умения анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки; совершенствовать изобразительную технику, использовать различные способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше); использовать различные приемы декорирования образа.

Развитие умения выполнять в аппликации прорезной декор, ленточный способ вырезания для получения многофигурных симметричных изображений.

Приобретение знаний о художественных ремеслах, знаний о том, какими инструментами и материалами пользуются мастера.

Создание условий для открытия особых изобразительных возможностей абстрактной формы.

Личностные

Формирование дружелюбия, коммуникабельности, интереса к сотрудничеству, дисциплинированности.

Формирование умения сотрудничать при выполнении коллективных работ, умения использовать игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.

Формирование умения доводить начатое дело до конца.

Формирование потребности в здоровом образе жизни, потребности применения гигиенических знаний и умений.

Формирование бережного отношения к своим вещам и рабочему месту, умения готовиться к занятию и убирать свое рабочее место в конце занятия.

Метапредметные

Создание творческой атмосферы на занятиях для выявления и раскрытия творческих способностей каждого ребенка.

Формирование интереса, устойчивой мотивации к выбранному виду деятельности.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, речи.

Работа в объединении организуется и проводится в соответствии с нормативными документами:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273).

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-р (Далее – Концепция).

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Приказ Минпросвещения России от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 196).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Далее – Приказ № 2).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015г. Министерство образования и науки РФ.

Краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015г.

Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края от 2016 г.

Федеральным законом «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133).

Уставом муниципального автономного учреждения центра дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район.

Содержание программы

Учебный план

1 год обучения

Содержаниепрограммы.

Раздел 1. Введение в программу.1 час (1час теория).

Техника безопасности. Организация рабочего места. Знакомство с художественными материалами и оборудованием.

Цель и задачи программы. Знакомство с учебным планом. Основные формы работы.

Раздел 2. Гуашь. 8 часов (2 часа теория, 6 часов практика).

Свойства красок.Знакомство с красками, приёмами работы с ними. Особенности гуаши: плотность, густая консистенция, возможностьиспользования для перекрытия одного слоя краски другим, легкость смешивания, возможность получения разнообразных спецэффектов. Освоение приема тональной и цветовой растяжки. Изобразительные и выразительные возможности волнистой линии и линии-дуги, теплых цветов, ритма подобных элементов.

Основы цветоведения. Основные и составные цвета. Смешение цветов. Художественный язык изобразительного искусства: линия, пятно, штрих, мазок, точка. Знакомство с историей возникновения кисти. Различные типы кистей: жёсткие и мягкие, круглые и плоские, большие и маленькие. Правила работы и уход за кистями. Понятие различных видов мазков, полученных при разном нажиме на кисть. Главные краски на службе у Королевы Кисточки (красная, синяя, жёлтая), секрет их волшебства. Способы получения составных цветов путем смешивания главных красок. Экскурсия, тема «Осень в городе»

Практика.Серия упражнений. Композиция «Астра». Композиция «Кленовый лист»

Объём: задания выполняются на листах формата А5 и А3.

Материал: гуашь.

Серия упражнений на получение составных цветов. Композиция «Осенний букет».

Объём: задание выполняется на листах формата А4 и А3.

Материал: гуашь.

Композиция «Зимний лес».

Объём: задание выполняется на листах формата А4 и А3. Материал: гуашь.

Раздел 3. Акварель. 8 часов (2 часа теория, 6 часов практика).

Особенности акварели: прозрачность, «нежность». Знакомство с различными приемами работы акварелью. Техника акварельной растяжки. Особенности рисования по сухой и влажной бумаге. Плавное движение. Вливание цвета в цвет.

Понимание формы предмета. Знакомство с различными видами форм (геометрическими, природными, фантазийными), способы их изображения на бумаге. Формы и ассоциации.Контраст форм на примере осенних листьев и деревьев. Природа – самая талантливая художница (разнообразие «растительного царства»; различные природные формы и их строение). Соединение и комбинирование между собой различных контрастных форм.

Тёплые и холодные цвета. Знакомство с богатой красочной палитрой на примере природных явлений (гроза, снежная буря, огонь, извержение вулкана). Деление цветов на тёплые и холодные. Особенности тёплых цветов (ощущение тепла, согревания). Особенности холодных цветов (чувство прохлады).Цветовой круг. Хроматические и ахроматические цвета. Влияние цвета на психику человека. Различные цвета и их сочетание в искусстве разных народов. Символическое значение цвета. Ахроматические цвета (цвета бесцветные, различающиеся по светлоте). Богатство оттенков серого цвета. «Волшебные» возможности ахроматической палитры и деление цветов от светло-серого до чёрного. Понятие перспективы при использовании ахроматических цветов (дальше - светлее, ближе - темнее). Темное и светлое. Получение оттенков серого цвета. Живопись как язык цвета, цветное изображение мира. Отождествление художника и волшебника в древние времена.

Деление цветов на насыщенные (яркие) и малонасыщенные(блеклые). Насыщенность как степень отличия цвета от серого. Приёмы постепенного добавления в яркий цвет белой или чёрной краски. Блеклые красочные сочетания. Изменения «настроения цвета» при добавлении белой краски. Цветовые ощущения в результате добавления белой краски (нежность, лёгкость, воздушность). Цветовые ощущения при добавлении чёрной краски цвета (тяжесть, тревожность, загадочность).Сумеречные цвета. Смешение различных цветов с чёрной, серой красками. Получение меркнущих, ненасыщенных оттенков цветов. Экскурсия «Зима в городе»

Практика. Упражнения по созданию многообразных линий: толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые.

Линейный рисунок «Восход солнца».

Объём: задание выполняется на листах формата А4 или А3.

Материал: акварель.

Композиция «Обитатели подводного мира».

Объём: задание выполняется на листах формата А4.

Материал: акварель.

Композиция «Листопад».

Объём: задание выполняется на листах формата А4.

Материал: акварель.

Композиция «Танец снежинок».

Объём: задание выполняется на листах формата А3 и А4.

Материал: акварель.

Раздел 4. Фломастеры, маркеры. 8 часов (1 час теория, 7 часов практика).

Свойства фломастеров, маркеров и капиллярных ручек.Знакомство с фломастерами, маркерами, приёмами работы с ними.

Стилизация как упрощение и обобщение природных форм, Особенности художественного видения мира детьми 7-8 лет: яркость восприятия, плоскостное мышление, двухмерность изображения. Стилизация как способ детского рисования. Знакомство с лучшими образцами народного творчества (прялки, туеса, вышивка, дымковская игрушка и др.). Орнаментальная композиция. Через украшение мы не только рассказываем о том, кто мы, но и выражаем свои намерения. Линия и её характер. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Узоры как средство украшения. Узоры, созданные природой (снежинки, ледяные узоры на стекле). Узоры, придуманные художником. Выразительные возможности и многообразие узоров.Выполнение заданий с использованием необычных для рисования предметов - ватных палочек, расчёски, кулинарных формочек. Ритм. Орнамент в круге. Отработка приёма: смешение цвета с белилами.

Орнамент - повторение рисунка через определённый интервал. Тайна ритма и создание с его помощью сложных узоров и орнамента. Чудесные ритмо-превращения (растительные и геометрические орнаменты). Орнаментальный ряд. Чередование цвета и формы. Орнамент в квадрате. Отработка навыка аккуратной работы. Ритм цветовых пятен. Сказка - любимый жанр художников. Сказка, увиденная глазами художника. Работа от эскиза («сказочной разминки») до композиции. Разнообразный характер сказочных героев.

Практика. Игровые упражнения для изображения симметричных форм с использованием средней линии. Композиция«Волшебные бабочки».

Объём: задание выполняется на листах формата А3, А4.

Материал: фломастеры.

Орнаментальная композиция «Снежная птица зимы». Холодная гамма цветов.

Объём: задание выполняется на листах формата А3.

Материал: фломастеры, капиллярные ручки.

Декоративные узоры в круге «Снежинки». Декоративная композиция «Зимний лес».

Объём: задание выполняется на листах формата А3 и А4.

Материал: фломастеры, цветные карандаши.

Декоративная композиция «Золотая рыбка»

Объём: задание выполняется на листах формата А4 и А3.

Материал: фломастеры, капиллярные ручки, цветные карандаши.

Раздел 5. Аппликация. 6 часов(1час теория, 5 часов практика).

Теория. Знакомство с техникой. Освоение работы с бумагой. Плоские и объёмные предметы. Этапы работы.

Бумага, её виды. Природные свойства бумаги. Развитие мелкой моторики, подготовка детских пальчиков для более сложных действий.Особенности создания аппликации. Конструирование из бумаги и его художественные возможности. Полуобъёмная композиция.

Разнообразие сортов бумаги: от рыхлой до гладкой, от тончайшей, прозрачной до шершавой и плотной. Использование свойств различных сортов бумаги в разнообразных игровых приёмах (скручивание, скатывание, сгибание, резание бумаги и т.д.).

Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники. Праздник – это народный образ радости и счастливой жизни. Беседа с показом иллюстративного и предметного материала.

Практика. «Открытка на День матери».

Материал: фломастеры, бумага, клей, ножницы.

Настенное панно на заданную тему «Новый год».

Материал: фломастеры, бумага, клей, ножницы.

Открытка «8 марта».

Материал: фломастеры, бумага, клей, ножницы.

Раздел 6. Выразительные возможности графических материалов. 4 часа (1час теория, 3 часа практика).

Теория. Сухие и жидкие графические материалы. Разнообразие выразительных средств графических материалов. Техника работы цветными карандашами. Создание многочисленных оттенков цвета путем мягкого сплавления разных цветных карандашей. Художественные образы, создаваемые с помощью графических материалов.

Знакомство с выразительными возможностями работы гелевой ручкой и тушью. Создание разнообразных линий (изящных и тонких или резких и жёстких). Рисование непрерывной линией и короткими мини-черточками (штрихами). Знакомство с техникой работы восковыми мелками и фломастерами. Экспериментирование с цветом (накладывание одного слоя на другой). Художественная возможность пастели, угля. Различные приемы работы: растушевка пальцем, рисование боковинкой и кончиком. Экскурсия «Разнообразие материалов»

Практика.Упражнения по созданию многочисленных оттенков. Композиция на тему «Принцесса Осень». Упражнение «Большие цветы».

Объём: задание выполняется на листах формата А3и А4.

Материал: цветные карандаши, гелевые ручки, пастель.

Композиция «Космический пейзаж».

Объём: задание выполняется на листах формата А3.

Материал: восковые мелки, фломастеры.

Раздел 8. Итоговое занятие. 1 час (1 час практика).

Практика. Выявление освоения теоретических знаний с помощью тестирования. Выставка работ.

Планируемые результаты

Предметные результаты:

К концу учебного года обучающийся должен

Знать:

Правила техники безопасности во время занятий в творческом объединении и дома при работе с различными художественными материалами и инструментами.

Названия живописных и графических художественных материалов, и инструментов, их назначение.

Названия основных, составных цветов и их оттенков, теплые и холодные цвета.

Названия пластичных материалов и инструментов для лепки, их назначение.

Названия материалов и инструментов для аппликации и конструирования, их назначение.

Правила и способы работы художественными материалами и инструментами.

Особенности выполнения нетрадиционных техник рисования.

Что такое симметрия, и какие предметы являются симметричными.

Что такое орнамент.

Уметь:

Правильно пользоваться различными художественными материалами и инструментами.

Смешивать краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, легко и уверенно пользоваться кистью и карандашом.

Передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения; при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, используя для ориентира линию горизонта.

Создавать несложные сюжетные композиции.

Составлять орнамент в полосе.

Создавать выразительные образы в аппликации, используя силуэтное, симметричное вырезание, ленточное вырезание, прорезной декор, складывание бумаги.

Работать в парах и группах, сотрудничать с другими детьми.

Готовить свое рабочее место в начале занятия и приводить его в порядок в конце занятия.

Личностные результаты:

Дисциплинированность, дружелюбие, коммуникабельность.

Навыки сотрудничества с другими детьми.

Способность доводить начатое дело до конца.

Гигиенические умения и навыки.

Бережное отношение к своим вещам и рабочему месту.

Метапредметные результаты:

Интерес и устойчивую мотивацию к выбранному виду деятельности.

Навыки свободного экспериментирования художественными материалами и инструментами.

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации»:

Для реализации данной программы для каждой группы пишется свой календарный учебный график по представленному ниже образцу:

В ходе реализации программы педагог может корректировать (вносить изменения, дополнения) в разделы календарного учебного графика каждой учебной группы для вариативного темпа изучения программного материала, выбора учебных заданий и разных видов педагогической деятельности на занятиях, определения характера и степени дозировки помощи со стороны педагога.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Календарный учебный график

объединение:«Волшебная кисточка»

педагог дополнительного образования – Бузмакова Ирина Валерьевна

Группа № ___ 1 год обучения

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Материально-техническое обеспечение.

Успешная реализация программы и достижения учащихся во многом зависят от правильной организации рабочего пространства в студии.

Хорошо, если стены помещения, в котором проходят занятия, украшены лучшими детскими работами.

Комната для занятий должна быть хорошо освещена (естественным и электрическим светом) и оборудована необходимой мебелью: столами, стульями, табуретами, шкафами, мольбертами, планшетами для рисования. В помещении должна быть раковина с водой или большие емкости для чистой воды и слива грязной воды.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы.

Перечень оборудования:

Столы – 7 шт.

Стулья – 15 шт.

Табуреты – 15 шт.

Доска – 1 шт.

Мультимедиа проектор – 1 шт.

Проекционный экран – 1 шт.

Компьютер– 1 шт.

Информационное обеспечение

Электронные издания, цифровые образовательные ресурсы:

1.Энциклопедия изобразительного искусства. СD, ООО «БИЗНЕССОФТ», Россия, 2005.

2. Презентация «Такая разная бумага»

3. Презентация я «Мир искусства»

4. Пре «Выразительные возможности графических материалов»

5. Презентация «Классический натюрморт»

6. Презентация «Декоративный натюрморт»

7. Мультимедийное пособие «Азбука искусства», СD, ЗАО «Новый диск»,2007

Сайты для педагога:

http://www.art-spb.ru

http://www.arthistory.ru

http://www.nsportal.ru

http://standart.edu.ru

http://www.festival.1september.ru

http://www.Pedsovet.su 

http://www.metodsovet.su

http://stranamasterov.ru

http://www.kalyamalya.ru

http://uchitel.moy.su

http://www.potomy.ru

http://www.it-n.ru

https://linedot.ru/uroki-risovanija

Кадровое обеспечение

Данную программу реализует педагог высшей квалификационной категории Бузмакова Ирина Валерьевна, имеющая среднее специальное образование педагогический стаж – 10 лет.

Формы аттестации.

Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля знаний, умений и навыков учащихся. Здесь важно то, что содержание контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном материале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-практический опыт участников образовательного процесса.

Оценка образовательных результатов по программе носит вариативный характер и проводится с целью установления соответствия результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы заявленным целям и планируемым результатам обучения.

В процессе обучения осуществляются следующие виды контроля (аттестации):

вводный(цель – диагностика уровня художественных способностей детей на начало обучения);

текущий (цель – выявление ошибок и успехов в работах учащихся);

промежуточный(проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие, год);

итоговый(определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы по окончании всего курса обучения). Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации учащихся на дальнейшее самостоятельное обучение, получение сведений для совершенствования педагогом образовательной программы и методики обучения.

Выявление достигнутых результатов осуществляется:

1)черезмеханизм тестирования(устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала и письменное итоговое тестирование);

2) через викторины, конкурсы и участие в выставках различного уровня;

3) черезотчётные просмотрызаконченных работ.

Успех педагогического контроля будет зависеть от правильного сочетания организаторских и педагогических приемов и средств, грамотного выбора форм. Отслеживаниеличностного развитиядетей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога.

Оценочные материалы.

Для итогового контроля по каждому году обучения используютсятематические тестовые материалы.Классифицировать методы обучения можно по различным критериям (основаниям) – по источнику знаний, по месту в структуре деятельности, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели

Оценка осуществляется по 10-балльной системе педагогом и приглашёнными экспертами:

0-1 баллов выставляется за «неверный ответ»;

от 2 до 7 баллов - за «не во всём верный ответ»;

от 8 до 10 баллов - за «правильный ответ».

Ниже приводятся тестовые материалы, выявляющие уровень теоретических знаний учащихся по годам обучения.

Тестовые материалы для итогового контрольного опроса учащихся на выявление уровня знаний теоретического материала.

Результаты тестирования оформляются в таблицы.

Методические материалы.

Описание методов обучения.

Метод обученияпредставляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.

Сегодня дополнительное образование должно обеспечивать саморазвитие, самоактуализацию учащихся. Во главу угла ставится развитие коммуникативных умений, самостоятельности и ответственности, умений работать в команде, умений работать с информацией, умение проектировать свой жизненный и профессиональный маршрут, креативности, и т.д.

Классифицировать методы обучения можно по различным критериям (основаниям) – по источнику знаний, по месту в структуре деятельности, по характеру позна­вательной деятельности, по дидактической цели и т.д.

При выборе и сочетании педагогических методов необходимо руководствоваться следующими критериями:

1. Соответствие методов принципам, целям и задачам обучения.

2. Соответствие содержанию данной темы.

3. Соответствие учебным возможностям учащихся: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям детского коллектива.

4. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения.

5. Соответствие возможностям самого педагога. Эти возможности определяются предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами и пр.

6. Соответствие ожидаемым результатам.

На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация.

На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.

На этапе повторения изученного – наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры).

На этапе проверки полученных знаний – тестирование, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка.

При отборе методов и форм работы на этапе проектирования учебного занятия педагогу важно помнить:

– ни один метод обучения, находящийся отдельно не может обеспечить результатов в полной мере;

– хороших результатов в обучении можно достичь при использовании целого ряда методов;

– наибольшего эффекта можно достичь, используя дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель.

Важную роль в процессе обучения играют и методы воспитания.

Методы воспитания – это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотивации ребёнка, его сознания и приёмов поведения.

Данные методы традиционно используются в работе педагогов дополнительного образования.

– методы формирования сознания (методы убеждения): объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

– методы организации деятельности и формирования опыта поведения: приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;

– методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Описание технологий.

Педагогическая технология – наука о путях и средствах достижения наилучших результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектиро­вание, возможность анализа путем поэтапного воспроизведения, точность и предсказуемость результата, осознание путей его достижения.

Современные педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвует в игровой, познавательной, трудовой деятельности. В связи с этим, цель внедрения различных технологий – дать почувствовать детям радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ребенка, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

Данная программа предусматривает использование нескольких технологий:

Технология адаптивного обучения. Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта ребенка; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

В самой структуре технологии предусмотрена возможность ее поэтапного внедрения в учебный процесс.

Первый этап технологии начинается с изменения структуры занятия. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени. Затем педагог дает учащимся дифференцированное задание с комментарием особенностей его выполнения. Учащиеся работают самостоятельно основное время занятия. Педагог наблюдает за работой всех учащихся и работает в это время с отдельными учениками.

В конце занятия педагог обходит всех учащихся, оценивает их достижения, высокие результаты оценивает вслух с целью формирования веры у детей в свои силы и возможности.

На втором этапе организуется взаимоконтроль учащихся. Материалы для самостоятельной работы сопровождаются пояснениями, образцами, чем достигается надежность системы взаимоконтроля.

Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов и достижений сообщается всей группе.

Третий этап предусматривает обособленную самостоятельную работу и переход к самоконтролю. Для такой работы создаются многоуровневые программы. В них включены задания с нарастающей степенью сложности, рассчитанные на определенный период времени.

Технология развивающего обучения– это такое обучение, при котором главной целью является не приобретение знаний, умений и навыков, а создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми. При этом учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Технология проблемного обучения популярна во всех сферах образования. Она была основана на теоретических положениях американского философа Дж. Дьюи. Под проблемными технологиями понимается такая организация образовательного процесса, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных противоречивых ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

Проблемные ситуации чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса, который имеет следующие отличительные черты: сложность, выступающую в форме противоречия; увлекательную форму; доступный для учащегося уровень сложности.

Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа:

Осознание проблемы. Учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы.

Формулирование гипотезы.

Решение проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требует от детей переформулировки задания или вопроса.

Общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления.

При моделировании занятия в режиме технологии проблемного обучения важно учитывать, что учащимся необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на каждом этапе занятия. Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала.

Таким образом, технология проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление.

Игровые педагогические технологии– это технологии, в основу которых положена педагогическая игра как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Игровые технологии обеспечивают единство эмоционального и рационального в обучении. В процессе игры, вследствие гибкости игровой технологии, ребенок сталкивается с ситуациями выбора, в которых он проявляет свою индивидуальность. Идея вариативности, свободы выбора заданий и организационных форм деятельности – одна из ведущих идей современной педагогики – получает в игровой технологии возможности для своей реализации. Особенностью игровой технологии является то, что ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и воспитанников. Активность педагога проявляется также в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих воспитанников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в ход технологических процессов.

Технология проведения занятия-игры состоит из следующих этапов:

Этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах консультации);

Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза);

Этап анализа и обсуждения результатов деятельности (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).

Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес детей к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между её участниками и педагогом, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем, и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение её участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ребенка в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах - реальном и условном (игровом).

Информационно-коммуникативные технологии. Новые информационные технологии в настоящее время становятся все более популярными в обучении. Они развивают идеи программированного обучения, открывают новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Компьютерные технологии - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия учащегося и педагога, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Информатизация обучения требует от педагога компьютерной грамотности.

На основании вышеизложенных функций компьютерной технологии можно выделить, как минимум, три подхода к применению компьютеров в обучении, которые широко применяются сегодня. Речь идет о компьютере как хранилище (и источнике) информации, о компьютере как развивающей среде, о компьютере как обучающем устройстве.

Технология коллективного взаимообучения (КСО). К популярным личностно ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников. «Работа в парах сменного состава» по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Парную работу можно использовать в трех видах:

– статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями («учитель» – «ученик»); так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

– динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля ученик обсуждает задание трижды (с каждым партнером), причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп, т.е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарища;

– вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с педагогом, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Технология «ТРИЗ»–Теория Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Цель технологии – формирование мышления учащихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Принципы технологии ТРИЗ:

снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;

гуманистический характер обучения;

формирование нестандартного образа мышления;

практико-ориентированное внедрение идей.

Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения.

По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как:

умение анализировать, рассуждать, обосновывать;

умение обобщать, делать выводы;

умение оригинально и гибко мыслить;

умение активно использовать воображение.

В методике используются индивидуальные и коллективные приемы:

эвристическая игра,

мозговой штурм,

коллективный поиск.

Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.

Здоровьесберегающие технологии. Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.

Здоровьесберегающие педагогические технологии обеспечивают развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Здоровьесберегающая технология – это:

условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Анализ проведения занятия с позиций здоровьесбережения

Педагогу в организации и проведении занятия необходимо учитывать:

1. Обстановку и гигиенические условия в кабинете: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения кабинета и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей.

2. Число видов учебной деятельности: опрос учащихся, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, выполнение практических заданий и др. Норма – 4-7 видов за занятие. Вместе с тем необходимо помнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

3. Среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

Число видов преподавания (методов обучения): словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех.

4. Чередование видов преподавания (методов обучения). Норма – не позже чем через 10-15 минут.

5. Наличие и выбор места на занятии методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся:

метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.);

активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь);

методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).

6. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами).

7. Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на занятии – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут занятия по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения.

8. Наличие у детей мотивации к учебной деятельности на занятии (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации.

9. Наличие в содержательной части занятия вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.

10. Психологический климат на занятии.

11. Наличие на занятии эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.

В конце занятия следует обратить внимание на следующее:

1. Плотность занятия, т.е. количество времени, затраченного учащимися на практическую работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %.

2. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы.

3. Темп и особенности окончания занятия:

быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать педагогу вопросы, педагог может прокомментировать задание на дом, попрощаться с детьми.

Формы организации учебного занятия.

Учебное занятие, в течение которого дети занимаются с педагогом предметной деятельностью, может иметь различные формы – традиционные привычные и нетрадиционные. Перед педагогом стоит непростая задача выбора самой уместной и эффективной формы проведения учебного занятия в зависимости от сложности преподносимого материала, возраста детской аудитории и уровня ее подготовки.

Вводное занятие. Педагог знакомит учащихся с техникойбезопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год. Это первое занятие в году, его задача заинтересовать детей искусством. Это важное занятие, от него зависит многое – понравится студия и педагог ребенку или нет. К этому занятию нужно специально подготовиться, ознакомить детей с изостудией, с ее правилами и возможностями. Со студийцами, которые уже занимаются не первый год, происходит обмен впечатлениями о лете, показ и обсуждение летних работ.

Ознакомительное занятие. Педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными материалами (учащиеся получают преимущественно теоретические знания).

Занятие с натуры.Специальное занятие, предоставляющее возможность изучать азы рисунка и живописи, используя натуру.

Занятие по памяти. Проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе с натуры; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память.

Тематическое занятие. Детям предлагается работать над иллюстрацией к сказкам, литературным произведениям. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка.

Занятие-импровизация. На таком занятии учащиеся получают полную свободу в выборе художественных материалов и использовании различных техник. Подобные занятия пробуждают фантазию ребёнка, раскрепощают его; пользуются популярностью у детей и родителей.

Занятие-импровизация.Это занятие на повторение. Помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.

Конкурсное игровое занятие. Строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования творчества детей.

Занятие-игра «Коллективный рисунок».Главной задачей этого занятия является развитие эмпатии, способности понять и принять другого, подхватить и творчески продолжить его замысел, уметь предложить свой замысел для продолжения. Все садятся вокруг стола, по сигналу преподавателя каждый начинает свой рисунок. Затем, по сигналу преподавателя передает свой рисунок соседу направо и получает рисунок от соседа слева. Так продолжается до тех пор, пока рисунки не вернутся к тем, кто их начал. Рисунки рассматривают и обсуждают, рассказывают, кто что добавил и почему. Результаты бывают очень интересные.

Занятие-представление.Это занятие уделяет особое внимание развитию эмоций (смех, радость, переживание и т.д.). Ставятся сценки из любимых сказок, после чего дети переходят к практической работе – рисуют сказки. В конце занятий оценка работ.

Занятие – сказка, легенда, миф.Занятие направлено на развитие фантазии, творческого воображения через литературный образ. Используется игра, импровизация, театрализованное действие, чтобы подвести детей к эмоциональному состоянию для выполнения творческого задания. Эмоциональное состояние является необходимым условием для решения композиций и других работ.

Занятие – путешествие. Такое занятие проводится для изучения искусства другой страны, другой эпохи или расширения знаний о другой стране или части света. Например, путешествие в Африку. Каких животных мы там встретим? Какие сказки или стихи об Африке мы знаем? Знакомимся с африканским искусством, масками, скульптурой.

Проблемное занятие.Это занятие проводится, когда у детей не хватает знаний, эмоционально-эстетических впечатлений, опыта, навыков и умений. Необходим поиск новой информации – возникает проблемная ситуация. Вместе с педагогом проходит сбор новых материалов, наблюдений, впечатлений; находятся новые выразительные средства, новые художественные материалы и новая техника. Особое внимание уделяется креативности решения, выразительности образа.

Учебный диалог.Главная задача этого занятия: развитие свободного общения между педагогом и учащимися, развитие мыслительных способностей, умения отстаивать свою точку зрения. Диалоги проходят по различным проблемам. Расширяя их тематику и форму, отношения с детьми становятся все более открытыми, раскованными, доверительными.

Занятие – восхождение. Это занятие постепенно подводит учащихся к пониманию нового материала, усилению интереса к предмету. На первом занятии педагог объясняет новый материал, а на втором занятии, занятии-восхождении дети собирают материал, репродукции, открытки, иллюстрации (хорошо, если родители принимают в этом участие). Собранный материал обсуждается преподавателем и учащимися.

Занятие «Русские посиделки».Выставляются работы детей по народному искусству и подлинные произведения народных мастеров. Заранее подбираются шутки, песни, заговоры, используются фонограммы народной музыки, исполняемой на народных инструментах. Дети создают эмоциональное состояние, имитируя крик петуха, лай собаки, мычания коровы, ржания лошади, скрип двери, шум ветра. В маске может прийти домовой, леший, баба Яга или др. персонаж сказки, причем неожиданно для детей. Обязательно выполнение практического задания (рисунок по народному искусству, лепка игрушки или изготовление народной куклы).

Занятие-эксперимент.Это занятие направлено на поиски нового, нетрадиционного подхода к решению задачи. Это может касаться технических приемов, технологических экспериментов, а также экспериментов с материалами. Педагог подводит учащихся к определенному решению, оставляя детям свободу эксперимента, право на ошибку.

Занятие «Пять чувств».На этом занятии активно подключаются к зрительному образу слух, вкус, обоняние и осязание. «Какой на вкус дождик?», «Какой вкус неба днем и какой вечером?». Используется тепловентилятор, для ощупывания комнатные растения, игрушки.

Занятие с вопросами-парадоксами.Для развития интереса к изобразительному искусству, необходимо стимулировать мышление ребенка. Занятие начинается с ряда вопросов-парадоксов, которые заставляют думать, рассуждать, искать ответ. Вовлекая учащихся в творческий процесс, педагог дает возможность детям найти правильный ответ или новое, оригинальное, творческое решение практического задания, используя опорные понятия.

Занятие-образ. Это занятие строится на личностном отношении педагога и учащихся к теме занятия. Оно может быть посвящено созданию образа в искусстве. Например, «Образа матери». Начиная с замысла, через наброски, композицию, рисунок, цветовое решение к созданию образа. Особое внимание обращается на выразительность.

Занятие-праздник искусств.Это занятие завершает полугодие. Оно похоже на вернисаж со спектаклем, музыкой, песнями, показом слайдов, выступлением участников. Однако это занятие посвящено не самой выставке, а какому-нибудь направлению, стилю, теме. Заканчивается занятие общим чаепитием. Приглашаются друзья и родители. Происходит более близкое знакомство детей из разных групп.

Итоговое занятие. Это занятие проводится в конце учебного года. Подводятся итоги за год. Проводится выставка, по одной работе от каждого обучающегося. Дети рассказывают, чему они научились за год, что им дала студия, что им понравилось, что они хотели бы изменить или добавить. Выявление освоения теоретических знаний с помощью тестирования.

Тематика и формы методических материалов по программе.

Инструкции по технике безопасности;

Плакаты: «Времена года», «Орнаменты», «Цвет. Радуга», «Схемы построения орнамента в квадрате», «Космические пейзажи», «Стилизация природных форм», «Различные виды орнамента», «Линейная перспектива», «Воздушная перспектива»;

Дидактические игры: «Веселые краски», «Композиционные схемы»;

Наглядные пособия «Техника и характер штриховки», «Линия и образ», «Цветовая гамма», «Теплые и холодные цвета», «Цветовой круг», «Основные и дополнительные цвета»;

Образцы лучших детских работ из методического фонда;

Подборка иллюстраций, репродукций и фотоматериалов по теме.

Дидактические материалы.

Тестовые материалы;

Образцы изделий;

Шаблоны и трафареты.

Алгоритм учебного занятия.

В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие-осмысление-запоминание-применение-обобщение-систематизация.

1этап - организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического

настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2 этап - проверочный.

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического) проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

3 этап - подготовительный (подготовка к восприятию нового содержания).

Задача: мотивация и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (пример, познавательная задача, проблемное задание детям).

4 этап - основной.

Усвоение новых знаний, умений и навыков. Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

Закрепление знаний, умений и навыков.– Задача: закрепить ранее изученное. На данном этапе применяют тренировочные упражнения, задания, выполняемые детьми самостоятельно.

Обобщение и систематизация знаний. – Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

5 этап – контрольный.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

Содержание этапа: используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

6 этап - итоговый.

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали учащиеся на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели.

7 этап - рефлексивный.

Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы,

содержание и полезность учебной работы.

8 этап: информационный. 

Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.

Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения

домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей. Соответственно, для каждого из этапов могут быть применены наиболее эффективно определённые методы обучения.

При разработке занятия педагог дополнительного образования внимательно изучает:

учебный план и календарно-учебный график реализуемой образовательной программы;

согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

определяет взаимосвязь содержания занятия с предыдущими и последующими;

определяет тип и структуру занятия, его тему, цель, задачи.

Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные задачи данного занятия (образовательные, метапредметные и личностные), выходящие на реальный, достижимый результат.

Для системы дополнительного образования характерным является реализация развития личности учащегося, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.

Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые небольшие достижения детей.

Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.

К занятию готовится учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.

Список литературы.

Для педагога:

Алексеева В.В. Что такое искусство? – М., 1991.

Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства. – М., 1984

Алпатов М.В. Искусство: Книга для чтения. Живопись, скульптура, графика, архитектура. – М.: 1969.

Бесчастнов Н. П. Живопись: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2007. 223 с.

Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. – М, 1989.

Бялик В. М. Графика: М.: мир энциклопедий Аванта+: Астрель: 2010. 112 с.

Волков Н.Н. Цвет в живописи. – М., 1984

Выготский Л.С. Психология искусства. М.,1986

Грушина Л.В. Живые игрушки. – М. 2006

Даглдиян К. Декоративная композиция: учебное пособие: Ростов н/д: Феникс, 2011. 312 с.

Долгополов И. Рассказы о художниках. – М. 1974

Зайцев А.С. Наука о цвете и живописи. –М.,1986

Калинина Т. В. Крыльцо с тремя ступеньками: детское изобразительное творчество, неизбежность кризиса, пути преодоления: Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2012. 144 с.

Калинина Т. В. Развитие художественного восприятия ребенка на основе приобщения к изобразительному искусству: учебное пособие. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2008. 148 с.

Калинина Т. В. Первые успехи в рисовании. Птицы, звери, комары и мухи: М.: Сфера, 2009. 64 с.

Калинина Т. В. Первые успехи в рисовании. Большой лес: М.: Сфера, 2009. 64 с.

Калинина Т. В. Первые успехи в рисовании. Башня, растущая в небо: М.: Сфера, 2009. 64 с.

Калинина Т. В. Первые успехи в рисовании. Цветы и травы: М.: Сфера, 2009. 64 с.

Кирцер Ю. М. Рисунок и живопись: Практическое пособие. М.: Высшая школа, 1992. 270 с.

Ковалько В. И. Школа физкультминуток (1-4 классы): практические разработки. М.: ВАКО, 2005. 208 с.

Корнева Г.М. Бумага. Азбука творчества. - С.-Пб. 2001

Коротеева Е.И. Азбука аппликации. – М. 2006

Коротеева Е.И.Графика. Первые шаги. – М. 2006

Костер Джоан Буза. Растим художников. - М. 2006

Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. М., 2008

Наумова М. учимся рисовать карандашом: СПб.: Питер, 2013. 96 с.

Паранюшкин Р.В. Композиция. Серия «Школа изобразительных искусств» - Ростов на Дону., 2001

Румянцева Е.А. Необычная аппликация. М 2006

Сокольникова Н.М. Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 1. Основы рисунка. – Обнинск: Титул, 1996.

Сокольникова Н.М. Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 2. Основы живописи. – Обнинск: Титул, 1996.

Сокольникова Н.М. Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 3. Основы композиции. – Обнинск: Титул, 1996.

Хананова И.Н. Соленое тесто. – М., 2006

Шорохов Е.В. Композиция. – М., 1986

Яковлева Н. А., Мозговая Е. Б, Чаговец Т. П. и др. Анализ и интерпретация произведений искусства: учебное пособие, М., Высшая школа, 2005. 551с.

Янсон Х.В. Основы истории искусств. – С. Пб.: 1996.

Газета «Искусство», Издательский дом «1 сентября»

Энциклопедия для детей. Т. 7. Искусство, Ч. 1. – М.: Аванта+, 1999.

Энциклопедия для детей. Т. 7. Искусство, Ч. 2. – М.: Аванта+, 1999.

Эскиз. Журнал.

Юный художник. Журнал

Для детей и их родителей:

Алексеева В.В. Что такое искусство? – М., 1991.

Данилова М. «Школа рисования. Уроки кисточки», «Издательский Дом «Нева», 2005 г

Костер Джоан Буза. Растим художников. М. 2006

Большая энциклопедия досуга. – М., 2006

Искусство детям. Учебное пособие. М. 2009

Эскиз. Журнал.

Юный художник. Журнал.

Приложение 1

Карта личностного роста учащихся объединения «Волшебная кисточка»

Группа №_________

Цель: получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определенном этапе реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429143-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera