План по самообразованию «Изучение экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Солнышко» Тверская область г. Зубцов.

Индивидуальный план работы по самообразованию.

Ф.И.О. педагога: Соколова Ольга Викторовна

Образование: г. Тверь, государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Тверской государственный

университет».

Специальность: Преподаватель по специальности «История».

Тема: «Изучение экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста».

Дата начала работы над темой: сентябрь 2020 г.

Предполагаемая дата окончания работы: май 2021 г.

Цель: создать условия для развития экологически воспитанной личности и гуманного

отношения к природе.

План по самообразованию на 2020 — 2021 учебный год воспитателя средней группы МБОУ д/с «Солнышко» Соколовой О.В.

Тема: «Изучение экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста».

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в формировании экологически воспитанной личности у детей среднего дошкольного возраста и гуманного отношения к природе.

Задачи:

изучить научную, учебно-методическую литературу по вопросу экологического воспитания;

обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование;

формировать знания, умения, навыки воспитанников;

формировать интерес детей к экологии

Актуальность темы:

Взаимоотношение человека с природой — актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в результате интенсивной производственной деятельности и в результате невысокого уровня экологической культуры,экологического сознания у большей части населения, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым.

Каждый человек наделён какими-либо индивидуальными особенностями, талантами, умениями или мастерством. Как правило, эти отличительные характеристики берут начало в раннем детском возрасте. В этот период у ребёнка формируется понимание взаимосвязи человека и природы, закладывается личная модель отношения к окружающей среде. Для того чтобы в детском сознании возникло и закрепилось чувство сострадания к живой природе, интерес к окружающему миру растений и животных воспитателям необходимо правильно организоватьэкологическое воспитание дошкольники.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, ребенок обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой. Общение с природой помогает детям оценить ее современное экологическое состояние. Проблемы экологического воспитания рассматриваются не изолированно, а в связи с эстетическим, физическим, нравственным формированием уровня развития ребенка. Чем раньше и целенаправленнее и организовывать и проводить эту работу с дошкольниками, тем больше можно рассчитывать на решение современных проблем экологии.

Подэкологическим воспитанием понимается, прежде всего, воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом с тобой, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание учит детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Необходимо учить детей правильно вести себя в природе и среди людей.

Этапы работы:

Подготовительный этап:

обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование;

изучение методической литературы;

ознакомление по вопросам экологии с опытом других воспитателей на педагогических сайтах интернета;

подбор и проведение дидактических игр по экологии;

чтение художественной литературы (книга И. Акумушкина «Это всё кошки», стихи и сказки Б. Заходера, В. Бланки о животных- к ним относятся такие, как «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Сова», «Чей нос лучше?», «Хвосты», «Чьи это ноги», «Лес и мышонок», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», О. Иваненко «Спокойной ночи» и «Сосулька», Н. Павловой «Зимняя пирушка», стихотворениях Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева, Блока, П. Онесирева «Как животных цвет защищает».

Основной этап:

проведение дидактических игр;

проведение консультаций для родителей, индивидуальные беседы;

- проведение НОД согласно перспективного плана.

Заключительный этап:

- создание уголка творческих работ

оформление итоговой выставки работ из природных материалов

отчет по самообразованию на итоговом педсовете.

Цель экологического воспитания – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое воспитание младших школьников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь, восемь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

Экология – это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно, задачей экологического образования должно быть формирование у человека понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями), их связей с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологическим факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы – то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей – позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно дело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу – это «плохо». И совсем другое – когда ребёнок знает, сколько животных, растений связано с этим деревом и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костер, а можно объяснить, что почва – «живая земля», в которой обитает множество живых организмов, корни растений. И многие из них гибнут из-за разведения костров.

Одна из задач экологического образования – формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорители природы, а как о части природы, зависящей от неё. Необходимо искоренять потребительское отношение к природе. В настоящее время у большинства детей младшего школьного возраста сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображены злыми, нехорошими. Они хотят съесть «хороших» зайцев, поросят и т. д. Как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без

злых хищников. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь – плохо, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес – это лес без волков. С точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Нужны одинаково все – и волки, и зайцы. Лес без хищников не будет уравновешенной экосистемой и, в конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

В младшем школьном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

Занятия по основам экологии не должны быть скучными, наукообразными. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей. Например, занятия по теме «Лес» воспитателю может «помогать» проводить сказочный Лесовичок, по теме «Озеро» – водяной или Русалка. Можно использовать и стремление детей к фантазированию. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок,

рассказов, наблюдения в природе, и в жилых уголках, зимних садах, – все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями. Очень важно использовать рационально земельные участки. Здесь можно создать экологическую тропу, «живую Красную книгу», клумбу с растениями – часами, растениями – барометрами.

Один из главных принципов составления программ занятий по экологической тематике должен быть интегрированный подход. Экологическое образование младших школьников необходимо проводить на специальных занятиях. Однако элементы экологических знаний дети могут получать и на занятиях по математике, и на занятиях по музыке, по развитию речи, трудовому обучению, изобразительному искусству. Отметим, что не всякая литература о природе может быть использована для целей экологического образования. Например, существует много стихотворений о лесе, в которых

авторы призывают беречь лес только потому, что он даёт людям ягоды, грибы, орехи. Это часто потребительский подход, когда человек рассматривает природу через призму своей выгоды, забывая о её самоценности. Для целей экологического образования использую не только рассказы, известные стихи о природе, но и обычные сказки, известные детские произведения. Прекрасными иллюстрациями для объяснения материала могут служить стихи и сказки Б. Заходера. В произведениях именно этого автора прослеживается экологический подход к окружающему миру. У детей существует желание не только всё увидеть, но и потрогать руками: коллекции камней, мех животных, кору разных

деревьев, определить на ощупь глину и песок. Кроме того, необходимо соединить экологическое воспитание с эстетическим. Например, можно использовать лепку, рисование, вырезание из бумаги.

По ходу объяснения дети лепят из пластилина изучаемые объекты (например, «Земной шар», различных животных). Большое внимание отводится и рисованию – дети могут получать специальные знания, помогающие им осваивать материал. На таких комплексных занятиях они усваивают и дополнительную информацию о цвете, форме, особенностях различных объектах. На занятиях по развитию речи используем картины о природе.

Для занятий используем наглядные пособия: это картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания.

Чтобы повысить эффективность экологического образования используются различные формы

и методы:

 экологические занятия;

 уроки доброты;

 уроки мышления;

 экологические конкурсы;

 обсуждение и проигрывание ситуаций;

 трудовой десант;

 коллекционирование;

 экологические праздники;

 экологические игры (дидактические, имитационные, игры – моделирование экосистем, игры – путешествия);

 экологические сказки;

 инсценировки.

Чтобы оберегать и любить по-настоящему природу, её надо знать. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребёнок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе. Художественная литература о животных и растениях расширяет круг представлений о природе, создаёт основу для получения новых знаний, воспитывает любовь к родному краю. Книги о природе для детей разнообразны по жанрам. В них в простой и доступной форме рассказывается о жизни животных и растений, о различных явлениях природы.

Особое место в работе с детьми занимают сказки, раскрывающие окружающий мир, дающие первоначальные представления и понятия о природе. Дети очень любят сказки В. Бланки о животных. К ним относятся такие, как «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Сова», «Чей нос лучше?», «Хвосты», «Чьи это ноги», «Лес и мышонок». Яркие образы героев – животных надолго сохраняются в памяти детей. Так, из сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» дети узнают о снежной перине, под которой трава сохраняется в любые морозы, а весной снова начинает расти, как ни в чём не бывало. Подкрепить можно опытом. Для этого нужно на небольшом участке расчистить снег лопатками, пока не покажется трава. Потом железной лопаткой вырубить пласт травы с землёй, положить в ящик и принести в группу. Через некоторое время пласт зазеленеет. Многие явления природы, ранее неизвестные, мало интересовавшие детей, после чтения воспитателем художественной литературы, проведённых наблюдений становятся для них более понятными, вызывают любопытство, стремление узнать как можно больше. Дети просят ответить на многие вопросы. Всё это делает работу с книгой более эффективной, более значимой и целенаправленной.

Интересны сказки О. Иваненко «Спокойной ночи» и «Сосулька», Н. Павловой «Зимняя пирушка», рассказывающие о неповторимой красоте природы, о жизни лесных обитателей. Они помогают детям лучше понять явления природы, научиться, например, зимой распознавать деревья.

После чтения книг можно провести викторину о деревьях: «Как найти зимой в лесу осину?», «Как можно зимой узнать зимой берёзу?», «Как отыскать дуб?». Дети отвечают, цитируя такие сказки: «Берёзку нетрудно найти, с опушки видно, как березнячок белеет», «Дуб большой, толстый да корявый, а на его веточках висят засохшие листья». Такие викторины способствуют обогащению детей знаниями о характерных особенностях деревьях.

Книга И. Акумушкина «Это всё кошки» ценна тем, что в ней автор знакомит детей с животными из семейства кошачьих. Кошку все хорошо знают, но где и когда и для чего она была приручена, им неизвестно, но все её характерные особенности знакомы. Дети получают интересный познавательный материал о родственниках кошки: диком коте, который, «как прыгнет, как выскочит, зафыркает, зашипит – шерсть дыбом, спина дугой, хвост трубой…». Узнают, что родственниками кошки являются рыси. Из книги П. Онесирева «Как животных цвет защищает» дети узнают о необыкновенной приспособленности некоторых животных к природным условиям. Окраска надёжно

скрывает животных от их врагов: «Идешь по лесу и слышишь только шорохи да писки, а самих зверей нет».

В работе с детьми используем различные пословицы, поговорки, загадки, народные приметы о природе. Они содержат полезный и богатый познавательный материал, приучат детей наблюдать, присматриваться к окружающему миру. Например, если дождь идёт при солнышке значит, скоро прекратиться, ворона хохлится – к дождю, ласточка прилетела – скоро гром загремит.

Дети с большим удовольствием слушают и заучивают стихи. Описание русской природы можно найти в стихотворениях Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева, Блока.

Бережное отношение к природе воспитываем с самого раннего возраста. Прежде всего, стремимся пробудить интерес к обитателям уголка живой природы. Дети с желанием ухаживают за комнатными растениями, птицами на улице. Стремимся не только научить детей навыкам ухода за животными, но и проявлять к ним внимание, доброту.

В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство «прекрасного». Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном.

Любое время года прекрасно и содержит таинство закономерных проявлений жизни: то

нежное весеннее возрождение и прекрасное осеннее увядание, то зимняя дремота под снегом и буйное воспевание плодов в пышной летней зелени. Детям надо показать закономерную последовательность роста и развития всего живого, его зависимость от сезонных факторов внешней среды.

Рассказывать детям, что это время года любили многие русские художники, писатели, поэты, например, А. С. Пушкин написал своё прекрасное стихотворение:

«Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса!»

Сколько радости и новых впечатлений приносит детям зима! Они внимательно рассматривали снежинки, их узоры и форму, интересовались, как образуется сосулька. Прочитать детям загадку:

Что растёт вниз головою,

Растёт не летом, а зимою.

Пробуждение природы после зимнего сна приносит детям много радости. Лежит снег, а на

пригорке уже зеленеет первая молодая трава. Неповторимый запах тающего снега и подсыхающих листьев наполняет воздух. Сколько ярких впечатлений, сколько разговоров об увиденном!

Экологическое воспитание детей, следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Формируя гуманное отношение к природе, мы исходим из следующего: главное, чтобы ребёнок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Формируя у детей гуманное отношение к природе, необходимо учитывать возрастные особенности школьников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду (разумеется, речь идёт о

животных, растениях). А активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами. Кроме того, умение сопереживать и сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны её покровительствовать, беречь и заботиться о ней. Ребята должны уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и, по мере своих сил и возможностей, уметь противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Мы, взрослые, должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных школьникам экологических знаний, которые включают:

 представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах,

об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

 понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

 осознание того, что все живые существа на земле связаны друг с другом сложной системой

связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает

цепочку, то есть биологическое равновесие) и, в то же время, каждое из них имеет свою экологическую нишу, позволяющее существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний недостаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего создавать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой (вместе с детьми озеленяем уголок природы, заботимся о его обитателях, разбиваем цветники). А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалой, расцветший цветок), способствуют дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств, на наш взгляд, является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, а именно: проводить тематические прогулки, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни ; осознать, что красота никак не определяется утилитарным подходом, (многие дети считают: то, что красиво, то хорошо, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической

категории, необходимо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства младших школьников ещё недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный («это нравится, а это нет») и субъективный (например, заяц нравится, потому что он пушистый и подвижный, ёж не нравится – колючий) характер.

Наблюдения и разные проблемные ситуации во время прогулки в процессе которых дети приобретают навыки культурного поведения в природной среде, знакомятся с наиболее типичными для данной местности растениями и животными, со средой их обитания созданной человек, учатся беречь и ценить её, понимают, что необходимо для растений и животных, за которыми они ухаживают в уголке природы и на участке.

Кроме того, дети учатся понимать влияние деятельности человека на природу: природоохранительных мероприятий и последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы и водоёмов, вырубка леса, уничтожение садов и т. д.).

Задача воспитателя – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.

Горе нам, если мы не научили детей любить, щадить природу, любоваться ею. А для этого необходимо делать всё возможное: подавать пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка впечатлениями, использовать для этого умные игры и пособия.

Сентябрь - октябрь

 Рассматривание иллюстраций, альбомов.

 Беседы: «Во саду ли в огороде»; «Как мы грибы искали»

 Коммуникации: Описание берёзы.

 Чтение художественной литературы по теме.

 Загадывание загадок о животных и времени года - осень.

 Художественное творчество: рисование «Осенняя березка»; «Грибной ежик»; «Цветы

на клумбе».

 Аппликация: «Декоративное панно из осенних листьев»; «Дары осени»

 Лепка: «Кисть рябины».

 Игры: «Узнай и назови дерево»; «Что лишнее»; «Что в моей корзинке».

Выставка поделок из овощей.

Консультация для родителей: «Все о детском питании», «Безопасность ребенка на природе», «О пользе витаминов для детского организма», «Пальчиковые игры для детей 4-5 лет».

Ноябрь

 Рассматривание иллюстраций, альбомов о животных

 Беседы: «Обитатели скотного двора»; «Где живет медведь»; «Забавные истории о добрых животных»; «Охрана природы»

 Чтение художественная и познавательная по теме,

 Загадывание загадок.

 Художественное творчество: рисование «Пушистое животное»; «Зайка серый, где ты бегал?»; «Жил-был тигр»

Консультация для родителей: «Какие игрушки нужны ребенку 4-5 лет».

Декабрь

 Аппликация «Пингвин на льдине»; «Зайка в зимней шубке».

 Лепка «Деревенское подворье»; «Пластилиновая сказка»;

 Конструирование: «Ферма кота Матроскина».

 Игры: «Загадки и отгадки»; «Кто где живет»; «Пищевые цепочки»

 Речевые логические задачи «О чем рассказал ежик»; «Кто где зимует»

Разговор: «Животные наших лесов», «Животные жарких стран», «Мир птиц»

• Чтение художественной литературы.

Консультация для родителей: «Погода и здоровье», «Зимние травмы у детей», «Приобщение детей к народным традициям», «Как интересно провести новогодние каникулы с детьми»

Январь –

• Наблюдение за птицами на кормушке.

• Рассматривание фотоиллюстраций с изображением птиц и их жизни.

• Беседы: «Какие бывают птицы»; «Куда улетают птицы»; «Наши друзья пернатые».

• Чтение художественной литературы.

• Кормление птиц.

Консультация для родителей: «Как определить темперамент ребенка», «Чтобы сказка не стала скучной»

Февраль –

• Загадывание загадок о временах года.

•Кто где зимует.

•Чтение художественной литературы.

Консультация для родителей: Как правильно одевать ребенка.

Март

 Рассказывание по картине «Грачи прилетели»

 Речевая логическая задача «Кто обедал в птичьей столовой»

 Художественное творчество. Рисование «Ласточки в полете», «Снегири».

 Аппликация «Поющий соловей»

 Конструирование из бумаги «Грачи прилетели», «Птицы».

Викторина «Наши друзья-пернатые».

«Комнатные растения»

Консультация для родителей: О пользе витаминов.

Апрель –

• Беседы о цветах:

• «Кто живет на подоконнике?»

• Составление описательного рассказа на тему:

«Комнатные растения».

Консультация для родителей: Безопасность детей –забота взрослых.

Май

 Дидактическая игра «Живая и неживая природа»

 Рисование «Комнатный цветок»

 Загадывание загадок

Консультация для родителей: «Вежливость воспитывается вежливостью».

Оформление итоговой выставки работ детей.

Выступление на итоговом педагогическом совете «Развитие нравственных,

патриотических чувств, интеллектуальных способностей личности по средствам

экологического воспитания дошкольников».

Отчет педсовете.

Список литературы:

1. Козлова А.А. «Я человек». Программа социального развития ребенка. Москва. «Школьная пресса» 2003 г.

2. Горбатенко О.Ф.«Система экологического воспитания ДОУ» - 2-издание, Москва, 2008 г.

3.Журавлева Л.С. «Солнечная тропинка». Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Москва. Изд. «Мозайка- синтез» 2006 г.

4. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.: Детство – Пресс, 2003.

5. Рыжова Н.А. «Не просто сказки». Экологические рассказы, сказки и праздника. Москва. «Линка-пресс» 2002 г.

6. Гризик Т.И. «Мир природы» // Дошкольное воспитание. 2001.№9

7. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

8. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов - М.: ТЦ Сфера, 2003.

10. Лучич М.В. Детям о природе. М. Просвещение, 1989.

11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2002.

12. Николаева С.Н. «Юный эколог». - М., 2010 г.

13. Интернет сайты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429338-plan-po-samoobrazovaniju-izuchenie-jekologich